Gobierno de Canarias

Tras la implantación de los currículos establecidos en el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias y el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, y con el fin de proporcionar un marco de referencia coherente para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las competencias descritas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa ha actualizado el documento de Orientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las competencias, para facilitar la toma de decisiones pedagógicas en los centros educativos que imparten Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en nuestra Comunidad.

Esta publicación es un avance en la que se presentan todos los niveles de desarrollo y adquisición de las competencias desde 1.º de Educación Primaria hasta 2.º de Bachillerato, en su formato definitivo para  los niveles de 1.º a 6.º curso de la Educación Primaria y en su versión borrador de los niveles de 1º a 4º de la ESO y de 1º y 2º de Bachillerato, a la espera de su publicación definitiva coincidiendo con la publicación de los currículos a los que se vincula.  De este modo, se recogen los descriptores de las tres etapas con la finalidad de facilitar la evaluación competencial, pudiendo tener a mano el testimonio completo con la proyección y desarrollo de cada una de las competencias a lo largo de los niveles educativos, con la que el profesorado podrá conocer la referencia desde el curso actual donde se sitúe, de los aprendizajes previos y posteriores que se desarrollan en cada una de ellas.

Consideraciones sobre el documento:

• Fuentes. Los descriptores de cada una de las competencias y niveles se han redactado teniendo en cuenta el marco competencial de la Orden anteriormente citada y la concreción curricular de la LOMCE en la Comunidad Autónoma de Canarias, con especial atención a los aprendizajes imprescindibles propuestos en los criterios de evaluación establecidos para las diferentes asignaturas en los anexos del Decreto 89/2014, de 1 de agosto.
• Valor de muestra. La redacción de cada descriptor ofrece una muestra, forzosamente limitada, de los aprendizajes esenciales que se pueden observar en el proceso de adquisición de cada competencia, por lo que su valor es orientativo en todo lo relativo a los productos del alumnado, recursos de apoyo y contextos de aprendizaje, que el profesorado habrá de extrapolar a su entorno de aplicación.
• Herramienta de diseño y evaluación. Los descriptores competenciales cumplen la función de completar y precisar un aprendizaje mencionado en los criterios de manera fragmentada o parcial. De este modo se facilita al profesorado una mirada global para poder realizar de manera compartida los procesos de diseño competencial de las situaciones de aprendizaje y de evaluación conjunta de su resultado.
• Graduación. La graduación se ha logrado a través de la descripción directa de los aprendizajes competenciales esperados para cada uno de los niveles, haciendo coincidir el nivel de ADECUADO con la calificación de SUFICIENTE observable en las rúbricas propuestas por esta Administración educativa.
• Visión complementaria. La conjunción de los aprendizajes mostrados en cada una de las siete competencias es necesaria para garantizar que el aprendizaje se diseñe y evalúe de manera integrada. Para ello, existen solapamientos intencionados entre los descriptores de cada nivel, de tal manera que los aprendizajes pertenecientes a dimensiones propias de cada competencia son seleccionados como manera de hacer explícitos aprendizajes con capacidad de integrar varias competencias en su desarrollo (p.ej. negociar dentro del grupo [CL, AA, CSC, SIEE]).
• Inclusividad y continuidad escolar. Los descriptores de los diferentes niveles ofrecen una posible graduación del aprendizaje de cada competencia expresado en términos de logro, por lo que, independientemente del nivel de estudios cursados y del resultado cuantitativo del proceso de evaluación, permiten situar a todo el alumnado en una trayectoria explícita de éxito escolar.
  
  Con el objetivo de facilitar la información, se desglosa el contenido en los siguientes apartados: