BOC Nº 046. Jueves 6 de marzo de 2025 - 918

III. Otras Resoluciones - Consejería de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes

918 Dirección General de Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial.- Resolución de 21 de febrero de 2025, por la que se dictan instrucciones para la implantación de los itinerarios formativos de Formación Profesional Adaptada y el desarrollo de los currículos de los módulos de carácter general a partir del curso escolar 2024/2025, en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias.

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BOC-A-2025-046-918. Firma electrónica - Descargar

La Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de Ordenación e Integración de la Formación Profesional (en adelante LOOIFP), concreta el compromiso asumido por España de modernización de nuestro país a través de un nuevo modelo de Formación Profesional, facilitando la cualificación, la empleabilidad y, en consecuencia, la generación de riqueza. En el desarrollo de esta Ley, se sitúa en el centro de la acción política a la persona, poniendo a disposición de la ciudadanía las bases elementales para el desarrollo de procesos de cualificación que permitan una constante actualización del conocimiento a la largo de su vida, incidiendo asimismo en el fomento de una cultura de formación permanente en la sociedad.

El Real Decreto 659/2023, de 18 de julio, por el que se desarrolla la ordenación del Sistema de Formación Profesional, establece que las administraciones responsables de cada oferta fomentarán la equidad e inclusión, la igualdad de oportunidades y la no discriminación en la formación profesional a lo largo de la vida laboral. Para ello, en función de la atención a las diferencias individuales se adoptarán medidas de flexibilización, las alternativas metodológicas de accesibilidad al currículo, de adaptación temporal y diseño universal necesarias que permitan el acceso a una formación de calidad en todos los Grados del Sistema de Formación Profesional. Se trata, pues, de generar oportunidades para la ciudadanía al disponer de un sistema moderno, ágil y actualizado de Formación Profesional, que permita ejercer, en su sentido más amplio, el derecho de ciudadanía tal como queda reconocida en nuestra Constitución Española, en el pilar europeo de los derechos sociales, la Carta Social Europea, y la Convención Internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad.

El desempleo juvenil en España ha sido una preocupación constante en los últimos años. Según datos de Eurostat, en enero de 2024 España lideraba el desempleo juvenil en la Unión Europea. En este sentido, si se analiza el colectivo de personas con discapacidad intelectual la diferencia de las tasas de actividad respecto a las personas sin discapacidad son significativamente notables, convirtiéndose, tal y como se establece en la Ley 3/2023, de 28 de febrero, de Empleo, en un colectivo vulnerable de atención prioritaria en riesgo de exclusión social.

Con el fin de articular los medios necesarios para facilitar una adecuada cualificación profesional, inclusión en la actividad económica y social, reducir las tasas de absentismo y abandono escolar y mejorar la empleabilidad en colectivos vulnerables se establecen en la Comunidad Autónoma de Canarias dos itinerarios formativos dirigidos a jóvenes con discapacidad intelectual: Itinerario Formativo Específico +16 (IFE+16) e Itinerario Formativo de Capacitación +21 (IFC+21).

En consonancia con lo expuesto, y dada la finalidad del sistema de Formación Profesional, los siguientes itinerarios formativos facilitarán la posibilidad de acreditar Estándares de Competencias de Nivel 1 al alumnado participante en los mismos.

Vista la necesidad de establecer instrucciones para canalizar la oferta de los presentes itinerarios formativos de la formación profesional adaptada en la Comunidad Autónoma de Canarias, en línea con lo establecido en la Ley Orgánica 3/2022 y el Real Decreto 659/2023 que la desarrolla, y de acuerdo con los siguientes

ANTECEDENTES DE HECHO

Primero.- La Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria, establece en su artículo 33 que las consejerías competentes en materia de educación y de empleo deben coordinarse especialmente para garantizar la integridad de la oferta formativa. A tal fin, se podrán ofrecer en algunos centros educativos títulos de Formación Profesional y certificados profesionales de forma complementaria.

Segundo.- La Resolución de 1 de julio de 2021 establece que la Comunidad Autónoma Canaria tiene implantados Programas de Formación Profesional Adaptada, de acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan los aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan los currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Tercero.- Con la implantación del Sistema de Formación Profesional establecido por la LOOIFP y desarrollado por el Real Decreto 659/2023, de 18 de julio, surge la necesidad de concretar determinados aspectos para la organización y desarrollo de ofertas de itinerarios formativos conforme al actual marco jurídico en la Comunidad Autónoma de Canarias.

FUNDAMENTOS DE DERECHO

Primero.- La Ley Orgánica 1/2018, de 5 de noviembre, de reforma del Estatuto de Autonomía de Canarias, en su artículo 133.1 establece que “Corresponde a la Comunidad Autónoma de Canarias la competencia de desarrollo legislativo y de ejecución, en materia de enseñanza no universitaria, con relación a las enseñanzas obligatorias y no obligatorias que conducen a la obtención de un título académico o profesional con validez en todo el Estado (...)”. Además del establecimiento de los correspondientes planes de estudio, incluida la ordenación curricular de conformidad con el artículo 133.3.b).

Segundo.- La Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación Profesional, en el Título III, en su Sección 3.ª denominada “Modalidades dirigidas a colectivos específicos”, en sus artículos 70, 71 y 73, establece modalidades formativas dirigidas a colectivos específicos como personas con necesidades educativas especiales (artículo 70), con especiales dificultades formativas o de inserción laboral (artículo 71) o que hayan abandonado prematuramente el sistema educativo sin alcanzar cualificación profesional alguna (artículo 73.a). Esto obliga a las administraciones competentes en materia de formación profesional, a establecer “ofertas de formación profesional adaptadas a las necesidades específicas de personas con fracaso escolar, discapacidad, pertenecientes a minorías étnicas, parados de larga duración y, en general, personas con riesgo de exclusión sociolaboral o en situación de vulnerabilidad”.

Tercero.- El Real Decreto 659/2023, de 18 de julio, por el que se desarrolla la ordenación del Sistema de Formación Profesional, regula en la Sección 3.ª del Capítulo IV, artículos 32 a 36, “Modalidades dirigidas a personas con necesidades educativas o formativas especiales” cuya finalidad es “facilitar el proceso de aprendizaje profesional para posibilitar la inserción laboral y el mantenimiento de la empleabilidad”, según indica el artículo 32 de dicha norma. El artículo 33 establece que podrán ser destinatarias de esta modalidad “las personas cuya discapacidad o necesidades específicas de apoyo no les permita incorporarse a la modalidad ordinaria y conseguir con éxito, incluso con las medidas y alternativas organizativas y metodológicas de atención a la diversidad e inclusión, los resultados de aprendizaje”.

El artículo 34 fija como objetivos específicos de esta modalidad:

“a) Formar en las competencias básicas, profesionales y para la empleabilidad [...].

b) Favorecer la posibilidad de una inserción laboral satisfactoria, mediante un acompañamiento personalizado de cada destinatario que facilite su proceso de inserción”.

Asimismo, la Sección 4.ª del referido Capítulo, en su artículo 37, establece que “Las administraciones competentes podrán efectuar ofertas específicas de formación profesional en esta modalidad, dirigidas, con fines de cualificación profesional e integración social, a los siguientes destinatarios: […] c) Personas o grupos desfavorecidos en el mercado de trabajo o en riesgo de exclusión social”.

Cuarto.- El citado Real Decreto, modificado por el Real Decreto 658/2024, de 9 de julio, establece en su disposición adicional primera, apartado 2, que “[...] cualquier referencia hecha a “módulo formativo”, “capacidades” o “unidad formativa” deberá entenderse hecha a “módulo profesional”, “resultados de aprendizaje” y “bloque formativo”, respectivamente”. Asimismo, el apartado 3 establece que “una vez agotado el periodo transitorio a que se refiere la disposición transitoria sexta, el módulo de prácticas profesionales no laborales que formaba parte de la extinta ordenación de los certificados de profesionalidad establecidos al amparo del Real Decreto 34/2008, de 18 de enero, será suprimido en favor de unos de los regímenes de dual a que se refieren los artículos 71 y 72 del presente real decreto. Para ello, la duración del módulo de prácticas profesionales no laborales se distribuirá proporcionalmente al número de horas entre el resto de los módulos profesionales que conforman el certificado profesional, manteniendo la duración total de la acción formativa. Los porcentajes para la estancia en empresa u organismo equiparado se calcularán respecto del total de la duración del antiguo certificado de profesionalidad”.

Por todo lo expuesto, de conformidad con lo establecido en el artículo 20 del Decreto 84/2024, de 10 de junio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de la Consejería de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes,

RESUELVO:

Primero.- Dictar las instrucciones específicas para la implantación de los itinerarios formativos de Formación Profesional Adaptada y desarrollo de los currículos de los módulos de carácter general a partir del curso escolar 2024/2025, en el ámbito de gestión de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Segundo.- Encomendar a la Inspección de Educación el asesoramiento sobre aquellos aspectos específicos que le soliciten los equipos directivos de los centros docentes y la supervisión del cumplimiento de esta Resolución.

Tercero.- Ordenar su publicación en el Boletín Oficial de Canarias, así como en la página web de la Consejería de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes para general conocimiento. Se encomienda a los equipos directivos de los centros docentes que desarrollen el procedimiento más adecuado para que la presente Resolución sea conocida y difundida entre los distintos sectores de la comunidad educativa.

Contra el presente acto, que no pone fin a la vía administrativa, cabe interponer recurso de alzada ante la Viceconsejería de Formación Profesional y Cualificaciones Profesionales, en el plazo de un (1) mes, a contar desde día siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial de Canarias, sin perjuicio de cualquier otro que se estime procedente interponer.

Las Palmas de Gran Canaria, a 21 de febrero de 2025.- La Directora General de Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, Carolina León Martínez.

ANEXO I

INSTRUCCIONES PARA LA IMPLANTACIÓN Y DESARROLLO DE LOS ITINERARIOS FORMATIVOS Y LOS CURRÍCULOS DE LOS MÓDULOS DE CARÁCTER GENERAL DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL ADAPTADA A PARTIR DEL CURSO ESCOLAR 2024/2025.

Primera.- Objeto y ámbito de aplicación.

La presente Resolución tiene por objeto regular la implantación y desarrollo de los itinerarios formativos de Formación Profesional Adaptada establecidos al amparo del Real Decreto 659/2023, de 18 de julio, por el que se desarrolla la ordenación del Sistema de Formación Profesional.

Esta Resolución será de aplicación en los centros sostenidos con fondos públicos y centros privados, que impartan estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Segunda.- Itinerarios formativos de la Formación Profesional Adaptada.

1. Se entiende por itinerarios formativos de la Formación Profesional Adaptada, en la Comunidad Autónoma de Canarias, las ofertas de la modalidad dirigida a personas con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad intelectual cuya finalidad es facilitar el proceso de aprendizaje profesional para posibilitar la inserción laboral y el mantenimiento de la empleabilidad.

2. Los itinerarios formativos de Formación Profesional Adaptada tienen como finalidad facilitar el proceso de aprendizaje profesional posibilitando la inserción laboral y el mantenimiento de la empleabilidad del alumnado con necesidades educativas o formativas especiales, en relación con las cualificaciones profesionales y, en su caso, unidades de competencia de nivel 1 del Catálogo Nacional de Estándares de Competencias Profesionales.

3. Los itinerarios formativos de la Formación Profesional Adaptada se dirigen a personas con discapacidad intelectual que, no encontrándose en disposición de seguir la formación profesional ordinaria, presenten una autonomía personal y social adecuada para cursar estos programas formativos.

4. Estos estudios serán de oferta postobligatoria y de carácter gratuito, conformándose en dos modalidades:

• Itinerarios Formativos Específicos +16 (IFE+16).

• Itinerarios Formativos de Capacitación +21 (IFC+21).

Tercera.- Objetivos de los itinerarios formativos de la Formación Profesional Adaptada.

Los itinerarios formativos de la Formación Profesional Adaptada tienen como objetivos:

a) Desarrollar las competencias clave, profesionales y para la empleabilidad propias de estándares de competencia profesional de nivel 1 del Catálogo Nacional de Estándares de Competencias Profesionales que permitan participar en la vida social, cultural y laboral.

b) Favorecer la progresión del alumnado en la construcción de su proyecto vital, apoyando la elaboración de su itinerario personal y profesional, y promoviendo el desarrollo de competencias clave para el aprendizaje permanente, la participación activa en la vida en comunidad y la mejora de su calidad de vida.

c) Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional.

d) Conocer sus derechos y deberes como ciudadanos, así como las herramientas necesarias para una participación activa en la sociedad y el entorno laboral, promoviendo la inclusión plena, el respeto a la diversidad y la igualdad de oportunidades para todas las personas.

e) Desarrollar habilidades personales y sociales que faciliten la autogestión, el trabajo en equipo y la resolución pacífica de conflictos, favoreciendo la convivencia respetuosa en todos los ámbitos de la vida.

f) Fomentar la igualdad de oportunidades desde una perspectiva interseccional, abordando las diversas formas de discriminación, y garantizando el acceso equitativo a la formación para la participación plena en la vida laboral y social.

g) Desarrollar las competencias necesarias para identificar, prevenir y gestionar los riesgos medioambientales y laborales, proporcionando un entorno de trabajo seguro, sostenible y responsable con el medio ambiente.

h) Promover la accesibilidad universal en los ámbitos laborales y sociales, favoreciendo entornos inclusivos para personas con discapacidad, y fomentar el desarrollo de una identidad profesional que impulse el aprendizaje continuo y la capacidad de adaptación a la evolución de los procesos productivos y los cambios sociales.

i) Desarrollar las competencias en digitalización, innovación y emprendimiento que favorezcan su empleabilidad y desarrollo profesional.

Cuarta.- Destinatarios.

Los itinerarios formativos de Formación Profesional Adaptada van dirigidos a personas con discapacidad intelectual. Con carácter específico, estas enseñanzas están dirigidas a:

a) Itinerarios Formativos Específicos +16 (IFE+16): quienes al finalizar el año natural en curso tengan una edad comprendida entre los 16 y 20 años y presenten una discapacidad intelectual leve o moderada acreditada. Este alumnado deberá mostrar una autonomía personal y social adecuada para cursar estos itinerarios.

b) Itinerarios Formativos de Capacitación +21 (IFC+21): quienes al finalizar el año natural en curso tengan una edad comprendida entre 21 y 30 años y presenten una discapacidad intelectual leve o moderada reconocida, igual o superior al 33%. Este alumnado deberá mostrar una autonomía personal y social adecuada para cursar estos itinerarios.

Quinta.- Alumnado por grupo.

En ambos itinerarios formativos el número mínimo de alumnos y alumnas por grupo será de ocho (8) y el máximo de doce (12).

Sexta.- Admisión.

Se atenderá a lo establecido en la Resolución de la Dirección General de Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial por la que se convocan y dictan instrucciones sobre el procedimiento de admisión del alumnado en itinerarios formativos de la Formación Profesional Adaptada en centros sostenidos con fondos públicos.

Séptima.- Duración.

1. La duración de ambos itinerarios formativos queda establecida en un curso escolar (hasta 1.000 horas) en el que se desarrollarán las competencias clave, profesionales y para la empleabilidad, propias de estándares de competencia profesional de nivel 1 del Catálogo Nacional de Estándares de Competencias Profesionales o equivalente.

2. La jornada semanal en ambos itinerarios será de 25 horas lectivas de lunes a viernes, a razón de 5 horas diarias, preferentemente en turno de mañana y conforme al horario que establezca el centro educativo en su Programación General Anual.

3. La actividad lectiva se adecuará a la Resolución por la que se establece el calendario escolar y se dictan las instrucciones para la organización y desarrollo de las actividades de comienzo y finalización del curso para los centros de enseñanza no universitaria de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Octava.- Estructura y distribución de los Itinerarios Formativos de la Formación Profesional Adaptada.

1. La estructura modular de estos itinerarios estará formada por módulos profesionales propios de un certificado profesional de nivel 1 del Repertorio Nacional de Certificados Profesionales y módulos de carácter general.

2. Los módulos de carácter general tendrán carácter transversal e irán dirigidas a desarrollar las competencias clave para el desarrollo personal, la adopción de un estilo de vida saludable y sostenible, la empleabilidad, la ciudadanía activa y la inclusión social.

3. Los itinerarios formativos tendrán la siguiente estructura:

A) MÓDULOS DE CARÁCTER GENERAL:

• Ámbito de Comunicación y competencia social.

• Ámbito de Ciencias aplicadas y competencia lógica.

• Ámbito de Prevención y orientación profesional.

B) MÓDULOS PROFESIONALES: incluirá los módulos formativos de un certificado profesional de nivel 1.

Novena.- Currículo.

1. El currículo de los itinerarios formativos de la Formación Profesional Adaptada tendrá como referencia las unidades de competencia de nivel 1 del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales de acuerdo a lo establecido en la disposición transitoria primera del Real Decreto 659/2023.

2. Los currículos de los módulos profesionales se desarrollarán siguiendo las disposiciones normativas que se citan en los Anexos del III al X adjuntos a la presente Resolución. En estos módulos, que forman parte de la cualificación profesional correspondiente, cualquier referencia hecha a “módulo formativo”, “capacidades”, “criterios de evaluación” y “contenidos”, deberá entenderse hecha a “módulo profesional”, “resultados de aprendizaje”, “criterios de evaluación” y “contenidos básicos”, respectivamente.

3. En los Anexos del III al X de esta Resolución se establece la organización modular y distribución horaria de los módulos de carácter general y los módulos profesionales.

4. Los módulos de carácter general se aplicarán conforme al currículo establecido en el Anexo II de la presente Resolución.

Décima.- Intervención pedagógica.

1. La intervención pedagógica tendrá carácter globalizador y contribuirá a que el alumnado alcance las competencias y resultados de aprendizaje incluidos en el itinerario formativo. Se desarrollará el currículo y se adoptarán las medidas de atención a la diversidad atendiendo a las características del alumnado, la realidad educativa y el entorno socio-laboral.

2. Se adoptarán estrategias basadas en el modelo de docencia compartida que favorezcan el desarrollo y personalización de estas enseñanzas.

3. La intervención pedagógica en ambos itinerarios formativos tendrá carácter eminentemente práctico, teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, propiciando la capacidad de aprender por sí mismos y el trabajo en equipo. Se desarrollará una propuesta didáctica basada en el Diseño Universal para el Aprendizaje, destacando la puesta en marcha de enfoques didácticos y metodologías activas.

Decimoprimera.- Profesorado.

1. El profesorado que imparta docencia en estas enseñanzas constituirá el equipo docente del grupo, coordinado por el tutor o la tutora del grupo.

2. El profesorado realizará docencia compartida tanto en los módulos de carácter general como en los módulos profesionales, abarcando como mínimo un 40% del itinerario. Las decisiones del equipo docente respecto a la codocencia estarán recogidas en la programación didáctica del itinerario correspondiente para su inclusión en la Programación General Anual del centro.

3. El bloque de módulos profesionales del certificado profesional de nivel 1 será impartido por profesorado de Formación Profesional de las especialidades vinculadas a la familia profesional a la que pertenece el certificado.

4. El personal docente de apoyo a las NEAE impartirá los siguientes ámbitos:

• Ámbito de Comunicación y competencia social.

• Ámbito de Ciencias aplicadas y competencia lógica.

5. El ámbito de prevención y orientación profesional será impartido en docencia compartida por el profesorado con atribución docente en la familia profesional y profesorado de apoyo a las NEAE.

6. La Dirección General de Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial llevará a cabo diferentes acciones formativas diseñadas para el profesorado que imparta los itinerarios formativos de la Formación Profesional Adaptada.

Decimosegunda.- Formación en empresa u organismo equiparado.

1. El alumnado matriculado en un Itinerario Formativo Específico +16 o un Itinerario Formativo de Capacitación +21 realizará, antes de la finalización de la fase de formación en el centro educativo, una estancia formativa en empresas u organismos equiparados dirigida a completar y reforzar los resultados de aprendizaje contemplados en el currículo del certificado profesional de nivel 1.

2. Será requisito indispensable la superación de la competencia específica 1 del ámbito de prevención y orientación profesional para el acceso a la formación en empresa u organismo equiparado. El centro educativo emitirá el certificado de aprovechamiento según se refiere en el Anexo XI de las presentes instrucciones.

3. Esta formación tendrá carácter dual en régimen general, con una duración comprendida entre 80 y 120 horas. Se realizará preferentemente durante el tercer trimestre del curso escolar ocupando la jornada diaria una duración entre 5 y 7 horas de permanencia en la empresa u organismo equiparado hasta completar el mínimo de horas establecido en el certificado profesional correspondiente.

4. El profesorado que imparta los módulos profesionales junto con el profesorado de apoyo a las NEAE será responsable de la elaboración del plan formativo para las empresas, que deberá ser coordinado con los tutores o tutoras de empresa. El modelo de plan formativo será el establecido en el Anexo II de la Resolución de 5 de noviembre de 2024, por la que se dictan instrucciones y orientaciones para la formación dual en empresas u organismos equiparados en los Certificados Profesionales (Grado C), los Ciclos Formativos de Grado Básico, Medio y Superior (Grados D, niveles 1, 2 y 3) y Cursos de Especialización (Grado E, niveles 2 y 3), en aplicación del Real Decreto 659/2023, de 18 de julio, en los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

5. La Dirección General de Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial podrá autorizar la realización de la estancia formativa en centros educativos o en instituciones públicas, en calidad de centros de trabajo, que respondan a un perfil adecuado a los resultados de aprendizaje programados bajo la supervisión del tutor o tutora de empresa.

6. El alumnado que asista a la formación en empresa u organismo equiparado a completar su aprendizaje deberá ser dado de alta en la Seguridad Social, utilizando los procedimientos, aplicativos y plazos establecidos para ello.

Decimotercera.- Tutoría y orientación.

1. Por cada grupo de alumnos y alumnas existirá un tutor o tutora, que será designado por la Dirección del centro a propuesta de la Jefatura de Estudios, entre el profesorado que imparta docencia a todo el grupo.

2. El tutor o tutora coordinará los procesos de seguimiento, evaluación y de orientación académica, personal y profesional, desarrollados por el equipo docente, con el asesoramiento del Departamento de Orientación. El profesorado que ejerza la tutoría será una referencia para el alumnado, el equipo docente, las familias y otros agentes educativos del entorno, asumiendo un papel coordinador y dinamizador, garantizando, mediante estrategias metodológicas y organizativas flexibles, que el alumnado desarrolle las competencias previstas en las enseñanzas.

3. Durante la estancia formativa en la empresa u organismo equiparado, los docentes que forman parte del equipo educativo realizarán de forma coordinada el seguimiento de las actividades desarrolladas por el alumnado, programando encuentros con el tutor o la tutora de la empresa como mínimo al comienzo, en el transcurso y al finalizar la realización de la formación en la empresa. Dicho seguimiento permitirá conocer los progresos del alumnado en relación a las competencias profesionales a adquirir y, al mismo tiempo, detectar y corregir posibles dificultades observadas.

4. Además de las funciones destacadas anteriormente, el profesorado que imparta docencia al grupo compartirá y coordinará las siguientes tareas:

• La elaboración del programa formativo de la formación en empresa u organismo equiparado.

• La búsqueda de empresas para la realización de la formación en empresa u organismo equiparado.

• La elaboración de conciertos específicos de colaboración.

• La colaboración en la evaluación de la formación en la empresa teniendo en cuenta la evaluación realizada por el tutor o tutora de empresa sobre las actividades realizadas por el alumnado durante el periodo de estancia en dicho centro.

Decimocuarta.- Evaluación del itinerario formativo.

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de los itinerarios formativos de Formación Profesional Adaptada será continua, formativa e integradora, priorizando la dimensión práctica de los aprendizajes.

2. Los referentes de la evaluación del proceso de aprendizaje y la calificación del alumnado de los itinerarios formativos de la Formación Profesional Adaptada serán los siguientes:

• Los módulos de carácter general atenderán al carácter global y al logro de las competencias específicas y criterios de evaluación incluidas en cada uno de los ámbitos que la constituyen.

• Los módulos profesionales atenderán a los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación, así como a la competencia general de la cualificación profesional correspondiente.

3. La evaluación continua requiere la asistencia a clase y la realización de las actividades programadas para los distintos módulos. Para presentarse a la prueba de evaluación final de un módulo profesional, la persona en formación deberá justificar una asistencia de, al menos, el 75% de las horas totales del mismo. Cuando la inasistencia reiterada a clase del alumnado impida la aplicación de la evaluación continua se emplearán sistemas de evaluación alternativos.

4. Se adoptarán las medidas de flexibilización y las alternativas metodológicas de accesibilidad al currículo, de adaptación temporal y diseño universal que sean necesarias en cualquier momento del curso, incluyendo métodos, instrumentos y pruebas de evaluación. Estas medidas serán establecidas y consensuadas por el equipo docente con el asesoramiento del Departamento de Orientación. En las sesiones de evaluación del alumnado se realizará el desarrollo y seguimiento de las mismas y su concreción deberá figurar en la programación didáctica de ambos departamentos.

Decimoquinta.- Sesiones de evaluación.

Las sesiones de evaluación tendrán por objeto valorar el progreso del alumnado en la consecución de las competencias profesionales, personales y para la empleabilidad, previstas en los certificados profesionales.

Como norma general se establecerán las siguientes sesiones:

a) Sesión de evaluación inicial:

Al inicio del curso se realizará una sesión de evaluación inicial del alumnado. En esta sesión el profesorado encargado de la tutoría proporcionará al equipo docente la información relevante sobre el alumnado y se adoptarán las medidas de apoyo que se consideren adecuadas, con el fin de orientar el proceso de enseñanza aprendizaje. Esta evaluación inicial no lleva calificación.

b) Sesiones de evaluación formativa:

Coincidiendo con la finalización de cada trimestre escolar el equipo educativo se reunirá para valorar la evolución del alumnado en la adquisición de competencias previstas en la formación que cursa, con la finalidad de establecer los ajustes necesarios.

En cada sesión de evaluación parcial se cumplimentará acta donde se hará constar las calificaciones parciales del alumnado en cada ámbito o módulo y aquellas medidas de apoyo, de orientación o de otro tipo, que habrán de aplicarse al alumnado para su evolución y progreso.

El profesorado tutor coordinará, asimismo, el seguimiento y la evaluación de las mismas, de manera que se analice su continuidad o modificación, según la evolución del alumnado.

El profesorado encargado de la tutoría, y en su caso cada docente, informará al alumnado, así como a padres, madres o representantes legales según las circunstancias, de su rendimiento y medidas de apoyo propuestas.

En las sesiones de evaluación formativa se determinará el alumnado que realizará la estancia formativa en empresa u organismo equiparado atendiendo a los requisitos establecidos en la instrucción decimosegunda de las presentes instrucciones.

c) Sesión de evaluación final del itinerario:

1. La sesión de evaluación final del itinerario atenderá a la globalidad de las competencias profesionales, personales y para la empleabilidad, incluidos los aprendizajes realizados durante su estancia formativa en la empresa u organismo equiparado.

2. La sesión de evaluación final del itinerario se realizará en junio, en las fechas que indique la Resolución por la que se establece el calendario escolar de cada curso, una vez finalizada la actividad lectiva de los módulos cursados en el centro educativo y la formación en la empresa. En esta sesión se tomará la decisión para:

• Alumnado que supera la formación y obtiene la certificación profesional correspondiente.

• Alumnado que no supera la formación, y puede continuar en estas enseñanzas.

3. La superación del certificado profesional corresponderá a una decisión colegiada del equipo docente, y se tomará atendiendo al conjunto de competencias profesionales incluidas en el certificado profesional.

4. El alumnado que no supere los módulos profesionales y la estancia formativa en la empresa podrá continuar cursando el itinerario formativo iniciado debiendo matricularse y cursar, nuevamente, todos los ámbitos y módulos que componen la enseñanza. No obstante, los módulos profesionales y ámbitos superados con anterioridad mantendrán la calificación obtenida, y el alumnado los cursará con la finalidad de mejorar los resultados.

5. El alumnado matriculado en estas enseñanzas podrá adquirir progresiva y acumulativamente diferentes estándares de competencia de nivel 1.

6. El alumnado matriculado en alguno de los certificados profesionales de cualquiera de los itinerarios formativos podrá transitar como máximo dos cursos académicos consecutivos en el mismo certificado hasta alcanzar los aprendizajes que correspondan, previo informe favorable del equipo docente. De manera excepcional, podrá autorizarse una tercera matrícula.

Decimosexta.- Calificación.

1. El profesorado, formadores y formadoras y personas expertas reflejarán documentalmente los resultados obtenidos por la persona en formación en los documentos de evaluación.

2. Los módulos profesionales se expresarán en términos de calificación literal cualitativa, reflejada como “Superado” o “No superado” y acompañada de una calificación numérica entre uno (1) y diez (10) puntos, sin decimales, considerándose positivas las puntuaciones iguales o superiores a cinco (5) puntos.

3. Los módulos de carácter general, se expresarán en términos de calificación literal cualitativa, reflejada como “superado” o “no superado” y acompañada de una calificación numérica cuantitativa entre uno (1) y diez (10) puntos, sin decimales, considerándose positivas las puntuaciones iguales o superiores a cinco (5) puntos.

4. La calificación final a consignar en el certificado profesional será la media aritmética de los módulos profesionales expresada con dos decimales.

Decimoséptima.- Expedición de certificados profesionales.

1. La superación de la formación de Grado C de nivel 1 asociados a estos itinerarios formativos conducirá a la obtención de una certificación de nivel 1, expedido por la Administración competente, y tendrá valor acreditable y acumulable en el Sistema de Formación Profesional.

2. Quienes no superen la formación requerida para la obtención de un certificado profesional de nivel 1 recibirán una certificación de los módulos profesionales superados, que tendrá efecto acreditable y acumulable, pudiendo transitar en dichas enseñanzas conforme a lo dispuesto en el apartado 6 de la instrucción decimoquinta.

Decimoctava.- Certificación en prevención de riesgos laborales.

1. La superación de la “Competencia específica 1” conjuntamente con el bloque de saberes básicos de “Prevención de Riesgos Laborales” conforme al Bloque E, del Ámbito de Prevención y orientación profesional de los itinerarios formativos de la Formación Profesional Adaptada, dará derecho al alumnado a solicitar una certificación en la que se indique que ha cursado con aprovechamiento la formación en Prevención de Riesgos Laborales conforme al desarrollo del currículo autonómico en esta materia.

2. El centro en el que el alumnado haya superado esta formación, y en todo caso antes de su incorporación a la formación en empresa u organismo equiparado, emitirá, previa solicitud de la persona interesada, la certificación de la formación en prevención de riesgos laborales de acuerdo con el modelo que se determina en el Anexo XI.

ANEXO II

CURRÍCULO DE LOS MÓDULOS DE CARÁCTER GENERAL DE LOS ITINERARIOS FORMATIVOS IFE+16 E IFC+21.

1. Introducción.

El pilar europeo de derechos sociales establece como primer principio que toda persona tiene derecho a una educación, una formación y un aprendizaje permanente inclusivos y de calidad, a fin de mantener y adquirir capacidades que les permitan participar plenamente en la sociedad y gestionar con éxito las transiciones en el mercado laboral.

En un contexto en el que la empleabilidad está directamente relacionada con la capacidad de adaptarse al mercado laboral, la Formación Profesional se convierte en una herramienta clave para garantizar la participación activa y significativa en un mercado de trabajo en constante transformación.

Las personas con discapacidad intelectual enfrentan diversas barreras que dificultan su acceso a la educación, al empleo y la participación en la sociedad. Superar estas barreras es esencial para construir una sociedad más inclusiva y garantizar que todas las personas puedan ejercer plenamente sus derechos.

La Formación Profesional desempeña un papel crucial en la inclusión de las personas con discapacidad intelectual, ya que no solo les permite adquirir habilidades técnicas, sino que también fomenta su desarrollo personal y social. La adquisición de competencias profesionales específicas mejoran sus oportunidades de empleo y contribuyen a su autonomía, autoestima y mejora de la calidad de vida. Tomando como referencia a los autores Schalock y Verdugo (2002), la formación debe ir más allá de la capacitación técnica e integrar aspectos como la autodeterminación, la inclusión social y el bienestar emocional. Este enfoque holístico permite que las personas con discapacidad intelectual no solo accedan a un empleo, sino que también disfruten de una vida plena y participativa.

La Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de Ordenación e Integración de la Formación Profesional, establece una estructura más flexible, accesible y alineada con las demandas del mercado laboral. Entre sus medidas destaca la implementación de itinerarios específicos diseñados para garantizar la igualdad de oportunidades, fomentando la participación de todas las personas en el sistema educativo y laboral.

Uno de los principales objetivos de esta nueva Formación Profesional es facilitar la inserción laboral, un aspecto especialmente relevante para las personas con discapacidad, quienes en España y concretamente en la Comunidad Autónoma de Canarias, aún enfrentan tasas de actividad significativamente bajas. Este nuevo enfoque facilitará al alumnado el desarrollo de competencias prácticas y específicas que mejoren sus perspectivas en el mercado laboral, trazar un itinerario profesional adaptado a sus necesidades y obtener una certificación oficial que acredite su formación, en consonancia con los Objetivos de Desarrollo Sostenible enmarcados en la Agenda 2030.

Los módulos de carácter general de los itinerarios formativos de Formación Profesional IFE+ 16 e IFC +21 de la Formación Profesional Adaptada se estructuran en tres ámbitos principales: Comunicación y competencia social, Ciencias aplicadas y competencia lógica y Prevención y orientación profesional. En el presente currículo cada uno de estos ámbitos se desarrolla en función de los objetivos educativos establecidos para estas enseñanzas contribuyendo al logro de las competencias clave. Su abordaje debe realizarse desde una perspectiva interdisciplinar, ya que el currículo persigue el desarrollo formativo y profesional del alumnado, promoviendo su formación integral y el crecimiento personal en todas sus dimensiones. Para ello, se integra una visión holística que combina contenidos culturales, sociales, científicos, tecnológicos y organizativos. Además, se pretende que el alumnado adquiera competencias en digitalización, autodeterminación, gestión del conocimiento, compromiso con el desarrollo sostenible, prevención de riesgos laborales y medioambientales, responsabilidad profesional, habilidades interpersonales, valores cívicos, participación ciudadana y la promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

2. Contribución de los ámbitos de comunicación y competencia social, ciencias aplicadas y competencia lógica y prevención y orientación profesional al desarrollo de las competencias clave.

El desarrollo curricular de los tres ámbitos que conforman los módulos de carácter general de los itinerarios formativos de la Formación Profesional Adaptada favorecen el desarrollo de las competencias clave de manera concreta y determinada a través de trece competencias específicas y sus criterios de evaluación. Las competencias específicas han de contribuir a la adquisición de las competencias clave en función de las diferencias individuales y ritmos de aprendizaje de cada alumno o alumna, tomando como referencia la Recomendación del Consejo de 22 de mayo de 2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.

Las competencias clave son las que se relacionan a continuación:

La competencia en comunicación lingüística (CCL) consiste en desenvolverse de manera oral, escrita o signada con coherencia y adecuación en diferentes ámbitos y contextos. Para ello, el alumnado en los diferentes ámbitos conocerá los géneros discursivos relacionados con las distintas áreas de conocimiento, al igual que los elementos funcionales de la lengua, aplicándola para reflexionar y organizar el pensamiento adecuadamente. Además, esta competencia contribuye al desarrollo de tareas como la búsqueda y gestión de la información, y la transformación de la misma en conocimiento, evitando o minimizando los riesgos de desinformación o manipulación informativa.

La competencia plurilingüe (CP) contribuirá a que el alumnado aprecie y respete la diversidad lingüística y cultural de la sociedad con el objetivo de fomentar la convivencia democrática, así como el enriquecimiento y el desarrollo de su conciencia intercultural. También implica el respeto por el perfil lingüístico individual, incluido tanto el respeto de la lengua materna de las personas pertenecientes a minorías o de origen migrante como la apreciación de las lenguas oficiales de un país como marco común de interacción.

La competencia matemática y en ciencia y tecnología (STEM) hace referencia a comprender y transformar el entorno de un modo comprometido, responsable y sostenible. Desde los tres ámbitos se pone de manifiesto el carácter funcional de los aprendizajes matemáticos y de las ciencias, permite que el alumnado desarrolle y aplique la perspectiva y el razonamiento matemático con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas, usando el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos del mundo físico y resolver problemas en diferentes contextos. Por consiguiente, se desarrolla la habilidad para interpretar el entorno, tanto en sus aspectos naturales como en los resultantes de la actividad humana, de modo que se posibilita la comprensión de los fenómenos naturales, y la implicación en la conservación y mejora de las condiciones de vida. Se trata en definitiva de aplicar estas estrategias a la resolución de problemas de la vida cotidiana y el ámbito profesional.

La competencia digital (CD) implica el uso seguro, crítico y responsable de las tecnologías digitales para el aprendizaje, en el trabajo y para la participación en la sociedad, así como la interacción con estas. Incluye la alfabetización mediática e informacional, la creación de contenidos digitales, la seguridad, la propiedad intelectual, la resolución de problemas y el pensamiento crítico. La transversalidad de esta competencia se puede apreciar a su vez en el fomento de la creación de entornos virtuales de aprendizaje y en su potencialidad para establecer y mantener relaciones sociales a través de herramientas digitales, capacitando a las personas para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida.

La competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA) se relaciona con la habilidad para reflexionar sobre uno mismo y aceptarse, promoviendo un crecimiento personal constante; la gestión del tiempo, adaptarse a los cambios y a la incertidumbre, mantener la resiliencia, cooperar e interactuar con las personas de nuestro alrededor. La contribución desde los tres ámbitos a esta competencia queda reflejada en el aprendizaje a través de proyectos, retos o problemas que facilitan al alumnado, tanto individual como grupal, poner en acción estrategias y habilidades diversas para analizar y comprender los fenómenos, situaciones o acontecimientos que tienen una especial relevancia o interés en el mundo en el que vive. Esta competencia se basa en una actitud positiva respecto al bienestar personal, social y físico y el aprendizaje a lo largo de la vida. Asimismo, a través de esta competencia se favorece la consolidación de las capacidades para gestionar la información de manera responsable y eficaz, colaborar con las otras o los otros de forma constructiva desde múltiples situaciones, respetando y validando sus propias emociones y las de las demás personas.

La competencia ciudadana (CC) está relacionada con la habilidad de interactuar eficazmente con otras personas en el interés común o público, incluido el desarrollo sostenible de la sociedad. Conllevan capacidades de pensamiento crítico y resolución de problemas, la participación constructiva en las actividades de la comunidad, así como en la toma de decisiones democráticas. El respeto de los derechos humanos como base de la democracia constituye el fundamento de una actitud responsable y constructiva. Esta competencia se desarrolla en los tres ámbitos a través de acciones vinculadas al compromiso por la convivencia y la diversidad, el respeto por las normas y la muestra de empatía, así como en la participación en actividades sociales, culturales, profesionales, entre otras, desde una cultura democrática.

La competencia emprendedora (CE) se refiere a la capacidad de identificar las oportunidades y utilizar los conocimientos adquiridos anteriormente para idear procesos que contribuyan a alcanzar unos objetivos preestablecidos o aportar valor añadido a algo. La contribución del ámbito a esta competencia se logra a partir del fomento de tareas activas y participativas, de programas de la vida real y profesional llevadas a cabo en contextos colaborativos, en la que el alumnado ponga en práctica sus conocimientos, realizando un planteamiento de los objetivos y una planificación para conseguirlos. Con ello se desarrollarán desde los tres ámbitos capacidades como las de análisis, organización, gestión, toma de decisiones, etc., y valores como la creatividad, la responsabilidad, el compromiso por transformar su realidad más cercana; capacidades esenciales en el ámbito laboral. Esta competencia se desarrollará a partir del trabajo por proyectos, retos, elaboración de productos, que aborden la comprensión de los fenómenos y problemas presentados.

La competencia en conciencia y expresiones culturales (CCEC) se fundamenta en tener una actitud crítica, positiva, respetuosa y abierta al diálogo ante las diferentes manifestaciones culturales y artísticas que existen. Desde los tres ámbitos se contribuye a que el alumnado genere ideas y opiniones propias a través de la lectura, la escucha, la interpretación y el análisis de textos. Así mismo se fomentará una actitud positiva hacia la curiosidad por el mundo, la disposición a imaginar nuevas posibilidades y la voluntad de participar en experiencias culturales.

3. Orientaciones pedagógicas para la elaboración de situaciones de aprendizaje.

Las situaciones de aprendizaje representan una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares que conforman los ámbitos de los Itinerarios Formativos de la Formación Profesional Adaptada siendo un pilar fundamental en el diseño de experiencias educativas que favorezcan un aprendizaje significativo y competencial. En este contexto, es imprescindible considerar diversos aspectos clave que contribuirán a la creación de entornos educativos dinámicos, inclusivos y cercanos a entornos reales de trabajo.

En primer lugar, el aprendizaje competencial deberá situarse en el centro del proceso educativo, permitiendo al alumnado desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes que les capaciten para enfrentar los desafíos de la sociedad actual. Esto implica el diseño de actividades que fomenten la resolución de problemas, el pensamiento crítico, la creatividad y la colaboración, promoviendo un aprendizaje basado en la experiencia y la aplicación práctica del conocimiento. Mediante tareas y actividades significativas y relevantes, lo más cercanas a la realidad, se conducirá al alumnado a resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión crítica y la responsabilidad. El enfoque competencial requiere colocar al alumnado en el centro de todo el proceso y reconocerlo como agente activo de su propio proceso de aprendizaje. Esto implica la selección de planteamientos y metodologías activas para que los alumnos y las alumnas aprendan haciendo tareas diversas que generen un aprendizaje realmente significativo.

El nivel competencial inicial de los alumnos y las alumnas puede ser diverso, pero existe un denominador común: cursan los itinerarios formativos de la Formación Profesional Adaptada con la expectativa de aprender mediante una metodología práctica y directamente relacionada con la profesión que han elegido. Es por ello que, el planteamiento didáctico empleado en cada uno de los ámbitos deberá considerar las características individuales y nivel competencial de cada una de las personas que forman el grupo para diseñar situaciones de aprendizaje adaptadas y graduadas adecuadamente para propiciar un proceso de enseñanza y aprendizaje motivador, progresivo y funcional.

La inclusión es un principio esencial en la planificación de situaciones de aprendizaje. Se deberá garantizar que las actividades sean accesibles y equitativas, considerando la diversidad del alumnado y proporcionando los apoyos y adaptaciones necesarias para atender a sus distintas capacidades, estilos de aprendizaje e intereses. La educación inclusiva no solo favorece el desarrollo individual, sino que también enriquece el aprendizaje colectivo y la convivencia en el aula.

Las situaciones de aprendizaje deberán tener en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). El DUA proporciona diversas opciones didácticas, es decir, fomenta una forma de enseñar que se ajusta a la variedad del alumnado; tiene en cuenta sus necesidades y diferentes ritmos de aprendizaje, y sugiere flexibilidad en métodos, materiales y evaluación, permitiendo a cada docente satisfacer las necesidades del alumnado. Alineado con el DUA, en la atención a la diversidad desde una perspectiva inclusiva, se encuentra la Enseñanza Multinivel (EM), que postula que una única situación de aprendizaje deberá servir para enseñar a cualquier alumno o alumna del aula. El personal docente se anticipará a las variadas características, capacidades y necesidades del alumnado como un grupo, heterogéneo y natural, diseñando situaciones de aprendizaje para grupos que, entre sí, pueden tener amplias diferencias para escuchar, hablar, leer, moverse, observar, atender u organizarse; de implicarse, crear o, simplemente, recordar. En esta línea la EM facilita el diseño de situaciones de aprendizaje:

• Personalizadas, porque ajusta el aprendizaje a cada alumno y alumna.

• Flexibles, porque permiten transitar al alumnado entre los diferentes niveles de actividades.

• Inclusivas, porque el alumnado puede trabajar junto y a la vez, lo que no significa que al mismo ritmo ni con la misma profundidad.

Las metodologías y modelos de enseñanza-aprendizaje juegan un papel determinante en la creación de situaciones de aprendizaje eficaces. En este sentido, enfoques como el aprendizaje basado en retos, el aprendizaje cooperativo o el aprendizaje-servicio permiten fomentar la participación activa del alumnado, impulsando su autonomía y motivación. La selección de estrategias didácticas deberá estar alineada con las competencias específicas y adaptadas a la realidad del contexto educativo. Se adaptará a las especiales características del alumnado, fomentando su participación activa, con especial atención a la selección de contenidos de carácter motivador, con un porcentaje elevado de actividades prácticas, con distintos niveles en función del logro de resultados de cada alumno y alumna, que favorezcan el desarrollo de su autonomía y el trabajo en equipo y garantizando la participación del alumnado en la mayor cantidad posible de experiencias. Corresponde al personal docente determinar qué metodologías didácticas y modelos pedagógicos se adaptan mejor a la realidad de su alumnado, sin perder de vista que la finalidad última es el desarrollo de las competencias específicas del ámbito y de las competencias clave.

En este sentido, atendiendo a las características de los itinerarios formativos de la Formación Profesional Adaptada, es apropiado el uso de metodologías activas tales como: el aprendizaje basado en retos, el aprendizaje-servicio, el aprendizaje cooperativo, simulación y role playing, etc.

En el aprendizaje basado en retos se facilita que el alumnado se enfrente a un desafío real o simulado, que deben resolver aplicando sus conocimientos, habilidades y creatividad intentado generar un impacto positivo en el entorno. La propia naturaleza de los ámbitos que conforman los itinerarios formativos de la Formación Profesional Adaptada, sugiere el empleo de esta metodología de enseñanza que implementa un conjunto de tareas basadas en la resolución de preguntas, retos o problemas, mediante un proceso de investigación o creación por parte del alumnado que trabaja con un alto nivel de implicación y cooperación y que culmina con un producto final. Además, brinda oportunidades para la reflexión, la retroalimentación, de manera muy parecida a como se actúa en la vida real.

El aprendizaje-servicio es una metodología activa que combina el aprendizaje de competencias profesionales con la realización de un servicio a la comunidad. El alumnado aplica sus conocimientos en proyectos que generan un impacto social real, lo que les permite aprender haciendo mientras contribuyen al bienestar de la sociedad. Se pretende promover en el alumnado la responsabilidad de su aprendizaje, desarrollar una base de conocimiento relevante para la profesión y fomentar el desarrollo de una sociedad inclusiva teniendo en cuenta los objetivos de desarrollo sostenible. En los itinerarios formativos de la Formación Profesional Adaptada se pueden aplicar experiencias de esta metodología por ejemplo desde la familia profesional de agraria: diseñar y mejorar zonas verdes en espacios comunitarios (colegios, residencias, barrios), promoviendo el bienestar y la biodiversidad.

La propuesta didáctica de los itinerarios de la Formación Profesional Adaptada incluye la estrategia organizativa y pedagógica de la docencia compartida. La docencia compartida en el marco de una educación inclusiva, busca apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje, y ofrecer una respuesta educativa adecuada a las necesidades del alumnado. Este planteamiento implica planificar, desarrollar y evaluar la acción didáctica realizada por parte de dos docentes en un mismo tiempo y espacio físico.

En líneas generales, la docencia compartida favorece la participación del alumnado en el desarrollo de las actividades programadas, enriquece las posibilidades de organización social del aula y permite la puesta en marcha de diferentes actividades de manera simultánea, facilitando generar dinámicas de apoyo entre iguales y mejorando la evaluación de lo que ocurre en el aula al disponer de diferentes especialistas. Por último, la docencia compartida contribuye a la mejora de la calidad educativa y fomenta una práctica docente reflexiva, de corresponsabilidad, colaboración, intercambio, retroalimentación y coordinación entre docentes.

El entorno digital y la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) representan un recurso indispensable en la educación actual, acceso al mercado laboral y participación en la vida en comunidad. Las TIC facilitan el acceso a múltiples fuentes de información, potencian la interactividad y favorecen el desarrollo de competencias digitales. Su incorporación en las situaciones de aprendizaje debe realizarse de manera reflexiva y con un propósito pedagógico claro, asegurando su uso responsable y eficaz para optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Asimismo, el entorno de aprendizaje deberá estar diseñado para favorecer la exploración, la experimentación y la construcción del conocimiento. Esto implica crear espacios flexibles, tanto físicos como virtuales, que estimulen la curiosidad y la creatividad del alumnado.

La capacidad que tiene una persona para saber cuándo y por qué necesita información, dónde encontrarla, y cómo evaluarla, utilizarla y comunicar de manera ética es un requisito necesario para participar eficazmente en la sociedad de la información. La alfabetización informacional es transversal a todos los ámbitos que conforman los Itinerarios Formativos de la Formación Profesional Adaptada. Implica acciones puramente lingüísticas, como la comprensión de la información, su selección y tratamiento en esquemas, resúmenes y otras herramientas de organización del conocimiento, y su posterior comunicación en diversos formatos. Pero también conlleva un uso creativo y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación, el desarrollo de habilidades para iniciar, organizar y persistir en un aprendizaje paulatinamente autónomo, o para elegir, planificar y gestionar conocimientos con criterio propio, con el fin de transformar las ideas en actos.

Por otra parte, es interesante diseñar actividades en las que se integren actividades habituales del aprendizaje presencial con otras propias del virtual, logrando así enriquecerlo y facilitando la labor docente. El empleo de aulas virtuales y otras herramientas educativas asíncronas aumentan la variabilidad de accesos a las situaciones de aprendizaje y de actividades favoreciendo la inclusión y permitiendo al alumnado ser más independiente en su estudio y trabajo (aprendizaje mixto), lo que redunda en un mejor desarrollo de las competencias específicas y competencias clave.

Por último, el enfoque interdisciplinar permite conectar diferentes áreas del conocimiento, ofreciendo una visión holística y contextualizada del aprendizaje. La integración de contenidos de distintas disciplinas en la planificación de situaciones de aprendizaje enriquece la comprensión de la realidad, fomenta el trabajo en equipo entre docentes y alumnado y contribuye a la adquisición de competencias transversales esenciales para la vida y el desempeño profesional.

Merece una atención especial reflexionar sobre la conveniencia de diseñar situaciones de aprendizaje con la vocación de integrar todos los ámbitos (Comunicación y competencia social, Ciencias aplicadas y competencia lógica y Prevención y orientación profesional y los módulos profesionales de cada certificado profesional) en su desarrollo e implementación en el aula. El profesorado partirá de un análisis de los objetivos pedagógicos de cada ámbito y los resultados de aprendizaje propios del ámbito profesional, seleccionando los centros de interés comunes, que favorezcan el aprendizaje de saberes básicos comunes y contenidos de los módulos del ámbito profesional, para elaborar situaciones de aprendizaje que trabajen aspectos de estos centros de interés desde distintos enfoques y métodos propios de cada ámbito, con la realización de actividades interrelacionadas y la generación de productos intermedios compartidos y reutilizables, que favorecen el aprendizaje competencial.

En definitiva, la elaboración de situaciones de aprendizaje deberá responder a un enfoque integral que combine estos aspectos clave, garantizando una educación de calidad, equitativa y acorde con las competencias clave del siglo XXI.

ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y COMPETENCIA SOCIAL.

1. Introducción.

El desarrollo curricular del ámbito de Comunicación y competencia social en los Itinerarios Formativos Específicos +16 y en los Itinerarios Formativos de Capacitación +21, de la Formación Profesional Adaptada, responde a los propósitos pedagógicos de estas enseñanzas. Este ámbito promueve la adquisición de competencias específicas, asociadas a las competencias de aprender a aprender, sociales y cívicas y comunicación y competencia ciudadana. En este desarrollo, debe favorecerse el establecimiento de conexiones con las competencias asociadas al título profesional de estas enseñanzas.

El ámbito consta de cinco competencias específicas.

El desarrollo de la autonomía personal en este currículo atenderá al concepto de autodeterminación como elemento esencial de calidad de vida adquiriendo destrezas para la elección y toma de decisiones, autorregulación y relación con los otros. Además, fomentará su participación en las acciones relevantes para su vida, que promueva el establecimiento de metas personales con el fin de construir un proyecto vital, basado en su individualidad e identidad con los apoyos adecuados que facilite su incorporación al mercado de trabajo y vida independiente.

Las competencias específicas vinculadas con el desarrollo social favorecerán el ejercicio de una ciudadanía activa, con la asunción responsable de sus deberes y el conocimiento y ejercicio de sus derechos, la construcción europea y los valores democráticos. En este currículo la inclusión, el bienestar y los derechos de las personas con discapacidad intelectual se fomentará a través del conocimiento de los elementos de participación activa en la vida política y social en igualdad de condiciones. Esto implica comprender la realidad social como sujetos activos, aprender a afrontar los conflictos mediante el diálogo y rechazar la violencia, valorando y respetando la igualdad de derechos y oportunidades.

Las competencias específicas asociadas a la comunicación se destinan a la adquisición, desarrollo y mejora en la comunicación oral, escrita y signada en lengua castellana, en los ámbitos personal, social y laboral del alumnado; así como, el fomento del hábito lector, la aceptación de la diversidad cultural, la igualdad de género y la curiosidad por el diálogo intercultural.

Además, las competencias específicas promoverán el desempeño del alumnado en un entorno de información, preferentemente digital, adquiriendo destrezas para la búsqueda, selección y análisis de la información, con la finalidad de poder afrontar los riesgos de manipulación y desinformación. El potencial de la tecnología accesible se puede aprovechar para fomentar su uso adecuado, seguro, ético y responsable que devenga en un desarrollo del pensamiento crítico y la alfabetización mediática e informacional.

Los criterios de evaluación del ámbito permiten determinar el grado de consecución de las competencias específicas por parte del alumnado. Los saberes básicos aúnan los conocimientos (saber), las destrezas (saber hacer) y las actitudes (saber ser/estar) necesarios para la adquisición de las competencias específicas del Ámbito de Comunicación y competencia social.

El currículo del ámbito de Comunicación y competencia social está distribuido en un curso académico, con una duración de cuatro horas semanales.

El fomento del hábito lector será tenido en cuenta especialmente durante la duración de la formación, promoviendo la transversalidad del mismo en los ámbitos de Ciencias aplicadas y competencia lógica y de Prevención y orientación profesional.

2. Contribución del ámbito de Comunicación y competencia social a la consecución de los objetivos de los Itinerarios Formativos Específicos (IFE+ 16) e Itinerarios de Capacitación (IFC+21) de la Formación Profesional Adaptada.

El diseño curricular del ámbito de Comunicación y competencia social proporciona al alumnado saberes relacionados con la autodeterminación, vida saludable y comunicación que contribuyen significativamente al desarrollo de competencias clave para la empleabilidad, así como a la formación integral en distintos ámbitos de la vida. En cuanto al objetivo de desarrollar competencias para la empleabilidad y la vida en comunidad (Objetivo b), la autodeterminación, vida saludable y comunicación resultan fundamentales, ya que permiten al alumnado desempeñarse de forma autónoma y eficaz en el ámbito laboral y social. La autodeterminación promueve habilidades como la autonomía, la autorregulación y la capacidad de tomar decisiones informadas, además de facilitar la identificación de metas y la resolución de problemas, competencias necesarias para la vida profesional. Del mismo modo, los hábitos saludables, como la toma de decisiones informadas sobre salud y bienestar, facilitan a las alumnas y los alumnos la gestión de su estado físico y emocional, favoreciendo su rendimiento y bienestar en el entorno laboral. Por otro lado, las habilidades comunicativas, incluyendo la comprensión de textos y la participación activa en interacciones orales, mejoran la capacidad de relacionarse en distintos contextos, facilitando así la empleabilidad y el desarrollo social.

El progreso en la construcción de un proyecto de vida (Objetivo c) también se ve apoyado por estos saberes, particularmente en la autodeterminación y la vida saludable. El empoderamiento, el autoconocimiento y la capacidad de identificar y alcanzar metas personales fomentan el diseño de un itinerario personal y profesional, impulsando al alumnado a continuar aprendiendo (aprendizaje permanente) y participando activamente en la comunidad. De forma similar, el autocuidado y la adaptación de hábitos saludables fortalecen la base física y emocional necesaria para sostener el desarrollo continuo y la búsqueda de nuevas oportunidades.

Respecto al objetivo de fomentar una participación ciudadana activa y respetuosa (Objetivo d), los saberes sobre autodeterminación, vida saludable y comunicación contribuyen a crear una conciencia de derechos y deberes en la sociedad. La autodeterminación, mediante la valoración de la independencia, la interdependencia y la autoeficacia, permite a las personas participar activamente y con responsabilidad en la vida social y laboral. La vida saludable, enfocada en la prevención de adicciones y en el bienestar emocional, ofrece herramientas esenciales para una participación plena, mientras que la comunicación, al facilitar el entendimiento y la expresión en distintos formatos, permite una interacción respetuosa en diversos entornos.

El fomento de habilidades personales y sociales (Objetivo d), esenciales para la autogestión, el trabajo en equipo y la convivencia, es otra área donde estos saberes aportan beneficios. La autodeterminación fortalece la autodefensa y la asertividad, elementos cruciales para resolver conflictos y colaborar de manera respetuosa. Además, el autocuidado y la capacidad para gestionar necesidades físicas y emocionales facilitan al alumnado interactuar de forma equilibrada, y las habilidades comunicativas como la exposición oral y la redacción facilitan la cooperación y la convivencia en equipo.

Promover la accesibilidad universal en todos los ámbitos laborales y sociales, garantizando entornos inclusivos (Objetivo h) se facilita a través del desarrollo de las componentes relacionados con la autonomía y el autoconcepto, y a través del conocimiento de los derechos de las personas con discapacidad en su vida personal, laboral y social. Las habilidades comunicativas, por su parte, fomentan una comunicación accesible y comprensible en distintos formatos, facilitando la inclusión.

Finalmente, el impulso a la digitalización y el emprendimiento (Objetivo i) se ve beneficiado con el desarrollo de la alfabetización mediática e informacional, ya que permite al alumnado adquirir competencias para buscar, organizar y evaluar información en entornos digitales, facilitando su crecimiento profesional en un mundo cada vez más digitalizado.

3. Competencias específicas del ámbito de Comunicación y competencia social.

Las competencias específicas vinculadas al ámbito de Comunicación y competencia social son las siguientes:

Competencia específica 1. Aplicar destrezas dirigidas hacia la autodeterminación afrontando desafíos de manera autónoma en diferentes entornos (personal, social y laboral) empleando apoyos ajustados a sus capacidades, preferencias y ritmos individuales.

Esta competencia específica contribuye al desarrollo de las siguientes competencias clave: CCL, CPSAA, CE, CCEC, CC y CP.

Competencia específica 2. Aplicar hábitos saludables y establecer relaciones interpersonales respetuosas e igualitarias de manera autónoma reconociendo su importancia como elementos de mejora en la calidad de vida.

Esta competencia específica contribuye al desarrollo de las siguientes competencias clave: CCL, STEM, CPSAA, CP, STEM, CD, CE y CCEC.

Competencia específica 3. Desarrollar destrezas que contribuyan a la participación activa en procesos de toma de decisiones comunitarias y políticas basadas en sus derechos y orientadas a la inclusión, a la participación y al desarrollo de la autodeterminación y la vida independiente.

Esta competencia específica contribuye al desarrollo de las siguientes competencias clave: CCL, CP, CPSAA, CC, CE y CCECCD.

Competencia específica 4. Comunicar en lengua castellana de manera cooperativa y respetuosa, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos y a su adecuación a diferentes ámbitos y contextos, para dar respuesta a necesidades concretas.

Esta competencia específica contribuye al desarrollo de las siguientes competencias clave: CCL, CP, STEM, CD, CE, CCEC y CPSAA.

Competencia específica 5. Buscar y seleccionar información de manera progresivamente autónoma a partir de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de las necesidades detectadas y evitando los riesgos de manipulación y desinformación.

Esta competencia específica contribuye al desarrollo de las siguientes competencias clave: CP, CCL, CD, CPSAA, CE y CCEC.

4. Competencias específicas, criterios de evaluación y explicación del bloque competencial.

Las competencias específicas integran las competencias clave y los saberes del ámbito, y son el eje del currículo del ámbito. Las competencias específicas se organizan en torno a bloques competenciales, que incluyen: el enunciado de la competencia específica, los criterios de evaluación y la explicación del bloque competencial que orienta sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los criterios de evaluación propuestos servirán como referencia para orientar el aprendizaje, permitiendo que cada alumno o alumna avance a su propio ritmo y desarrolle al máximo sus capacidades y competencias clave.

Ver anexo en las páginas 10310-10314 del documento Descargar

5. Saberes básicos propios del ámbito de Comunicación y competencia social.

Los saberes básicos del ámbito se nutren de los conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con el desarrollo de la comunicación oral, escrita y multimodal, la autonomía personal, la competencia social y cívica y vida en comunidad. Es un ámbito con carácter transversal que debe entramarse con los saberes de los restantes bloques.

Ver anexo en las páginas 10315-10316 del documento Descargar

ÁMBITO DE CIENCIAS APLICADAS Y COMPETENCIA LÓGICA.

1. Introducción.

El desarrollo curricular del ámbito de Ciencias aplicadas y competencia lógica en los Itinerarios Específicos +16 y en los Itinerarios Formativos de Capacitación +21, de la Formación Profesional Adaptada, responde a los propósitos pedagógicos de estas enseñanzas.

El ámbito está constituido por tres competencias específicas, asociadas a las matemáticas, las ciencias y la tecnología, íntimamente relacionadas y centradas en promover la autonomía y la participación activa del alumnado basándose en habilidades prácticas y funcionales. En este desarrollo, debe favorecerse el establecimiento de conexiones con las competencias asociadas al título profesional de estas enseñanzas.

El ámbito trata de desarrollar competencias que les permitan desempeñar tareas en entornos de trabajo, como el manejo básico de dinero en ventas, la lectura de horarios o el uso de proporciones y medidas en actividades productivas, mediante el uso de operaciones matemáticas sencillas, orientadas a que la persona pueda ser más independiente en su vida diaria y pueda aplicar estos conocimientos en escenarios reales (entorno personal, social, laboral).

El uso de las tecnologías y el desarrollo de la competencia digital configuran un elemento clave para el desarrollo de este currículo, como herramientas que facilitan la organización y gestión de la vida diaria y entorno laboral. El uso de software de gestión de tareas, el empleo de plataformas de capacitación, el empleo de asistentes virtuales, procesadores de textos y presentaciones, entre otros, potenciarán la autonomía y empleabilidad del alumnado que cursa estos itinerarios.

En el currículo de este ámbito, y de manera transversal, se tratará la importancia de aquellas acciones cotidianas que promueven el cuidado del entorno natural y la biodiversidad, minimizando el impacto medioambiental negativo compatible con un desarrollo sostenible.

Los saberes básicos aúnan los conocimientos (saber), las destrezas (saber hacer) y las actitudes (saber ser/estar) necesarios para la adquisición de las competencias específicas del ámbito de Ciencias aplicadas y competencia lógica.

El currículo del ámbito de Ciencias aplicadas y competencia lógica está distribuido en un curso académico, con una duración de tres horas semanales.

2. Contribución del ámbito de Ciencias aplicadas y competencia lógica a la consecución de los objetivos de los Itinerarios Formativos Específicos (IFE+ 16) e Itinerarios de Capacitación (IFC+21) de la Formación Profesional Adaptada.

El diseño curricular del ámbito de Ciencias aplicadas y competencia lógica proporciona al alumnado una visión integrada del conocimiento científico para su aplicación en diferentes entornos. El objetivo a), que busca desarrollar competencias profesionales y para la empleabilidad, se construye desde este ámbito a través de los criterios destinados a trabajar habilidades prácticas como el manejo de cantidades, magnitudes, volúmenes, y la resolución de problemas cotidianos. Estas destrezas son fundamentales para fomentar su autonomía en actividades diarias y laborales. El uso de herramientas tecnológicas, vinculado a las competencias del objetivo a), es clave para superar barreras y facilitar la inserción en el mercado de trabajo.

Mediante la planificación y gestión autónoma de actividades se contribuye a que las personas con discapacidad intelectual estructuren su actividad diaria y participen activamente en la comunidad.

Asimismo, se promueven hábitos responsables, que refuerzan su sentido de pertenencia y su compromiso con el entorno, contribuyendo al logro del objetivo b).

El objetivo c), que busca comprender el sector productivo y los mecanismos de inserción profesional, se desarrolla a través de los saberes que facilitan el acceso a herramientas tecnológicas necesarias. Así también, el uso de herramientas accesibles facilita la eliminación de barreras de acceso y contribuye a la participación en contextos educativos y laborales, aprendizajes propios del objetivo f), que garantiza la igualdad de oportunidades.

Los aprendizajes relacionados con la prevención y gestión de riesgos medioambientales y laborales desarrollan competencias prácticas relacionadas con la seguridad y la sostenibilidad, aspectos vinculados al objetivo g).

3. Competencias específicas del ámbito de Ciencias aplicadas y competencia lógica.

Las competencias específicas vinculadas al ámbito de Ciencias aplicadas y competencia lógica son las siguientes:

Competencia específica 1. Aplicar conceptos matemáticos relacionados con cantidad, espacio y forma, relaciones e incertidumbre para resolver problemas de la vida cotidiana, demostrando autonomía en la solución de situaciones prácticas adaptadas a distintos contextos.

Esta competencia específica contribuye al desarrollo de las siguientes competencias clave: CCL, STEM y CE.

Competencia específica 2. Utilizar herramientas tecnológicas y digitales para organizar y gestionar actividades cotidianas, así como para favorecer su autonomía y empleabilidad, adaptadas a cada contexto.

Esta competencia específica contribuye con las siguientes competencias clave: CCL, STEM, CD y CE.

Competencia específica 3. Analizar el impacto de las acciones cotidianas y del entorno profesional en el medio natural y social, con el objetivo de reconocer la importancia de adoptar hábitos que reduzcan los efectos negativos sobre el medioambiente y promuevan un desarrollo sostenible.

Esta competencia específica contribuye con las siguientes competencias clave: CCL, STEM, CPSAA, CC y CCEC.

4. Competencias específicas, criterios de evaluación y explicación del bloque competencial.

Las competencias específicas integran las competencias clave y los saberes del ámbito, y son el eje del currículo del ámbito. Las competencias específicas se organizan en torno a bloques competenciales, que incluyen: el enunciado de la competencia específica, los criterios de evaluación y la explicación del bloque competencial que orienta sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los criterios de evaluación propuestos servirán como referencia para orientar el aprendizaje, permitiendo que cada alumno o alumna avance a su propio ritmo y desarrolle al máximo sus capacidades y competencias clave.

Ver anexo en las páginas 10319-10320 del documento Descargar

5. Saberes básicos propios del ámbito de Ciencias aplicadas y competencia lógica.

Los saberes básicos del ámbito se nutren de los conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con la competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería y competencia digital. Es un ámbito con carácter transversal que debe entramarse con los saberes de los restantes bloques.

Ver anexo en la página 10321 del documento Descargar

ÁMBITO DE PREVENCIÓN Y ORIENTACIÓN PROFESIONAL.

1. Introducción.

El desarrollo curricular del ámbito de Prevención y orientación profesional en los Itinerarios Formativos Específicos +16 y en los Itinerarios Formativos de Capacitación +21, de la Formación Profesional Adaptada, responde a los propósitos pedagógicos de estas enseñanzas.

La búsqueda de empleo, la consecución y el mantenimiento de este es un proceso continuo y vital que influye en la calidad de vida de las personas. La inserción en el mercado laboral no solo representa una oportunidad de desarrollo personal y profesional, sino que también es una forma de inclusión social, dado que muchos aspectos de la vida cotidiana dependen de la actividad laboral y de las condiciones económicas asociadas a ella.

El ámbito de Prevención y orientación profesional está conformado por cinco competencias específicas que constituyen la concreción de las competencias clave.

A través de las competencias específicas vinculadas a la prevención y orientación profesional se potencia el desarrollo de capacidades que permitirán al alumnado no solo encontrar empleo, sino también mantenerlo y prosperar en él, garantizando una inserción laboral responsable. Además, se garantizará la formación necesaria para adoptar hábitos de cuidado de la salud y la prevención de riesgos laborales en el ámbito profesional.

Estas competencias y criterios de evaluación están diseñados para formar al alumnado de manera integral, asegurando que estén preparados para enfrentar los desafíos del mercado laboral actual y contribuir de forma efectiva, sostenible y responsable a su entorno.

El currículo del ámbito de Prevención y orientación profesional tiene una atribución horaria de cuatro horas semanales.

2. Contribución del ámbito de Prevención y orientación profesional a la consecución de los objetivos de los Itinerarios Formativos Específicos (IFE+ 16) e Itinerarios de Capacitación (IFC+21) de la Formación Profesional Adaptada.

Conforme lo dispuesto en la instrucción tercera de la presente resolución, el ámbito de Prevención y orientación profesional está estrechamente alineado con los objetivos generales del currículo, contribuyendo a que el alumnado desarrolle las competencias para su empleabilidad, participación activa en la sociedad y gestión de su proyecto de vida personal y profesional.

Todas las competencias específicas que se trabajan en este ámbito contribuyen de manera directa al objetivo a), sobre el desarrollo de las competencias clave, profesionales y para la empleabilidad que permitan participar en la vida social, cultural y laboral, y establecer itinerarios formativos y profesionales. Mediante la adquisición de conocimientos y habilidades el alumno podrá identificar y evaluar los riesgos laborales y aplicar medidas preventivas, reflexionar sobre su futuro personal y profesional, adquirir habilidades para la búsqueda activa de empleo y favorecer su integración en un entorno de trabajo determinado.

La elaboración de un proyecto de vida personal y profesional requiere que el alumnado reflexione sobre sus motivaciones, habilidades y metas. La construcción de un itinerario ajustado a sus necesidades refuerza la autonomía en la toma de decisiones, favorece la capacidad para planificar su vida, permite a cada alumno y alumna tener un enfoque claro de su futuro y desarrollar un plan de búsqueda de empleo. El desarrollo de estas capacidades contribuye directamente con el objetivo b), relacionado con la progresión del alumnado en la construcción de su proyecto vital, apoyando la elaboración de su itinerario personal y profesional, y promoviendo el desarrollo de competencias clave para el aprendizaje permanente.

El conocimiento sobre la estructura de la empresa y las características de los puestos de trabajo, los derechos y deberes dentro del entorno de trabajo y las modalidades de contrato favorecen el desarrollo del objetivo c) sobre la comprensión de la organización y características del sector productivo y contribuye a la consecución del objetivo d) sobre el conocimiento de los derechos y deberes como ciudadanos, la participación activa en la sociedad y el entorno laboral.

El desarrollo de las habilidades personales y sociales adquiere una relación directa con el objetivo e) y las competencias que se desarrollan en el ámbito de Prevención y orientación laboral. La comunicación efectiva, el trabajo en equipo, la adaptabilidad y la toma de decisiones permiten que los estudiantes desarrollen habilidades sociales fundamentales para el desempeño en cualquier entorno. La gestión del tiempo y la capacidad de resolución de conflictos contribuyen al desarrollo de la autogestión y la convivencia respetuosa en todos los ámbitos de la vida. Además, la adaptabilidad a nuevos entornos y situaciones es crucial para desenvolverse con éxito en el mercado laboral exigente.

Así mismo, la toma de decisiones respetuosa, el trabajo colaborativo y la resolución de conflictos en el ámbito laboral promueven la inclusión y el respeto a la diversidad, contribuyendo a un entorno laboral libre de discriminación y basado en la igualdad de oportunidades tal y como se expone en el objetivo f).

A través del ámbito de Prevención y orientación profesional, el alumnado reconocerá la importancia de los protocolos de actuación ante emergencias y obtendrá los conocimientos básicos para la prevención de riesgos laborales y para la gestión de la seguridad y salud en el trabajo, saberes fundamentales para garantizar un entorno de trabajo seguro y saludable que contribuyen a la consecución del objetivo g).

En relación al objetivo h), la promoción de entornos inclusivos para personas con discapacidad y el desarrollo de una identidad profesional que impulse el aprendizaje continuo y la capacidad de adaptación, se ve especialmente impulsado a través del trabajo colaborativo, la reflexión y el diálogo, garantizando que el alumnado desarrolle una identidad profesional que sea flexible y ajustada a los contextos diversos.

Por último, el uso de portales de empleo y redes sociales como estrategias de búsqueda de empleo activa, potencia la digitalización y la innovación, que son clave para la empleabilidad y el emprendimiento tal y como se expone en el objetivo i).

3. Competencias específicas del ámbito de Prevención y orientación profesional.

Las competencias específicas vinculadas al ámbito de Prevención y orientación profesional son las siguientes:

Competencia específica 1. Comprender la relación entre trabajo y salud, identificando los riesgos y daños que la actividad laboral conlleva, aplicando y cumpliendo las medidas de prevención y protección, los protocolos de actuación en materia de planes de emergencia y las técnicas básicas de primeros auxilios de forma responsable para garantizar la salud y seguridad de los trabajadores, con el fin de desarrollar las competencias necesarias en materia de prevención de riesgos laborales en su actividad profesional.

Esta competencia específica contribuye al desarrollo de las siguientes competencias clave: CCL, STEM, CC y CPSAA.

Competencia específica 2. Elaborar un proyecto de vida personal y profesional que refleje sus intereses, habilidades, destrezas y metas, tomando decisiones informadas sobre su futuro académico y laboral, basado en el autoconocimiento y en el análisis de las diversas opciones educativas y profesionales, libre de estereotipos vocacionales, que fomente su autonomía y crecimiento personal.

Esta competencia específica contribuye al desarrollo de las siguientes competencias clave: CCL, CD, CPSAA, CE y CCEC.

Competencia específica 3. Diseñar y desarrollar un plan efectivo para la inserción laboral que contemple la exploración de oportunidades de emprendimiento, así como de acceso al mercado de trabajo por cuenta ajena, utilizando las herramientas necesarias para gestionar de manera autónoma las actividades relacionadas con la búsqueda de empleo activo.

Esta competencia específica contribuye al desarrollo de las siguientes competencias clave: CCL, STEM, CD, CC, CPSAA y CE.

Competencia específica 4. Comprender la estructura organizativa de una empresa, las características de su puesto de trabajo, los derechos y deberes derivados de la relación laboral y las iniciativas para el fomento del empleo de las personas con discapacidad, con el fin de facilitar su adaptación e inclusión en el entorno laboral.

Esta competencia específica contribuye al desarrollo de las siguientes competencias clave: CCL, STEM, CC, CPSAA, CD y CE.

Competencia específica 5. Demostrar habilidades personales y sociales que faciliten la búsqueda de empleo, la continuidad y el crecimiento profesional en un entorno laboral cambiante.

Esta competencia específica contribuye al desarrollo de las siguientes competencias clave: CCL, STEM, CC, CP, CPSAA, CE y CCEC.

4. Competencias específicas, criterios de evaluación y explicación del bloque competencial.

Las competencias específicas integran las competencias clave y los saberes del ámbito, y son el eje del currículo del ámbito. Las competencias específicas se organizan en torno a bloques competenciales, que incluyen: el enunciado de la competencia específica, los criterios de evaluación y la explicación del bloque competencial que orienta sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los criterios de evaluación propuestos servirán como referencia para orientar el aprendizaje, permitiendo que cada alumno o alumna avance a su propio ritmo y desarrolle al máximo sus capacidades y competencias clave.

Ver anexo en las páginas 10325-10329 del documento Descargar

8. Saberes básicos propios del ámbito de Prevención y orientación profesional.

Los saberes básicos del ámbito se nutren de los conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con la competencia personal, social y aprender a aprender así como con el desarrollo de la competencia ciudadana y emprendedora. El ámbito de Prevención y orientación profesional se caracteriza por su transversalidad, debiendo integrarse con los saberes de los restantes bloques.

Ver anexo en las páginas 10329-10331 del documento Descargar

ANEXO III

FAMILIA PROFESIONAL: ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

OPERACIONES AUXILIARES DE SERVICIOS ADMINISTRATIVOS
Y GENERALES (ADG305_1)
(RD 107/2008, de 1 de febrero1)

Ver anexo en la página 10332 del documento Descargar

ANEXO IV

FAMILIA PROFESIONAL: ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

OPERACIONES DE GRABACIÓN Y TRATAMIENTO DE DATOS
Y DOCUMENTOS (ADG306_1)
(RD 107/2008, de 1 de febrero2)

Ver anexo en la página 10333 del documento Descargar

ANEXO V

FAMILIA PROFESIONAL: AGRARIA

ACTIVIDADES AUXILIARES EN FLORISTERÍA (AGA342_1)
(RD 108/2008, de 1 de febrero3)

Ver anexo en la página 10334 del documento Descargar

ANEXO VI

FAMILIA PROFESIONAL: AGRARIA

ACTIVIDADES AUXILIARES EN VIVEROS, JARDINES Y CENTROS
DE JARDINERÍA (AGA164_1)
(RD 1228/2006, de 27 de octubre4)

Ver anexo en la página 10335 del documento Descargar

ANEXO VII

FAMILIA PROFESIONAL: COMERCIO Y MARKETING

ACTIVIDADES AUXILIARES DE COMERCIO (COM412_1)
(Orden EFP/63/2021, de 21 de enero5)

Ver anexo en la página 10336 del documento Descargar

ANEXO VIII

FAMILIA PROFESIONAL: HOSTELERÍA Y TURISMO

OPERACIONES BÁSICAS DE RESTAURANTE Y BAR (HOT092_1)
(RD 295/2004, de 20 de febrero de 20076)

Ver anexo en la página 10337 del documento Descargar

ANEXO IX

FAMILIA PROFESIONAL: IMAGEN PERSONAL

SERVICIOS AUXILIARES DE ESTÉTICA (IMP118_1)
(RD 1087/2005, de 16 de septiembre7)

Ver anexo en la página 10338 del documento Descargar

ANEXO X

FAMILIA PROFESIONAL: IMAGEN PERSONAL

SERVICIOS AUXILIARES DE PELUQUERÍA (IMP022_1)
(RD 295/2004, de 20 de febrero8)

Ver anexo en la página 10339 del documento Descargar

ANEXO XI

Ver anexo en la página 10340 del documento Descargar

ÁMBITO DE PREVENCIÓN Y ORIENTACIÓN PROFESIONAL

Competencia específica 1:

• Comprender la relación entre trabajo y salud, identificando los riesgos y daños que la actividad laboral conlleva, aplicando y cumpliendo las medidas de prevención y protección, los protocolos de actuación en materia de planes de emergencia y las técnicas básicas de primeros auxilios de forma responsable para garantizar la salud y seguridad de los trabajadores, con el fin de desarrollar las competencias necesarias en materia de prevención de riesgos laborales en su actividad profesional.

Saberes básicos:

Prevención de riesgos laborales y promoción de la salud en el trabajo.

I. Prevención y salud laboral.

• El trabajo y la salud. Principios y conceptos básicos de prevención.

• Riesgos profesionales. Factores de riesgo profesional: identificación de factores de riesgo en el entorno laboral que pueden afectar la salud y seguridad de los trabajadores.

• Marco normativo básico sobre prevención de riesgos laborales. Normativa que regula la prevención de riesgos laborales, incluyendo derechos y deberes en relación con la seguridad y salud en el trabajo.

• Diferencias entre riesgo y daño profesional. Definiciones y características que distinguen los conceptos de riesgo y daño en el contexto laboral, así como su impacto en la salud y seguridad de los trabajadores.

• Daños derivados del trabajo. Los accidentes de trabajo y las enfermedades profesionales: conceptos, dimensiones del problema y otras patologías derivadas de la actividad laboral.

• Análisis de los tipos de riesgos laborales y sus posibles consecuencias, con especial atención a los accidentes de trabajo y enfermedades profesionales del perfil profesional.

• Riesgos relacionados con las condiciones de seguridad. Riesgos relacionados con el medioambiente de trabajo, riesgos psicosociales, entre otros.

• Medidas de prevención y protección frente a riesgos laborales y medioambientales que garanticen un entorno de trabajo seguro y sostenible. Protección colectiva e individual.

• Planes de emergencia y evacuación.

• El control de la salud de los trabajadores.

• Organismos públicos relacionados con la seguridad y salud en el trabajo.

• Gestión y organización del trabajo preventivo. Rutinas básicas.

• Documentación a la que está obligada la empresa: recogida, elaboración y archivo.

• Aplicación de principios básicos de higiene personal: las normas y los hábitos de higiene personal necesarios para mantener la salud y prevenir riesgos en el entorno laboral.

• Técnicas básicas de primeros auxilios en situaciones de emergencia. Procedimientos para la atención inicial ante accidentes y emergencias en el lugar de trabajo. El botiquín.