TERCER CICLO DE PRIMARIA

16. TERCER CICLO DE PRIMARIA

 

16.1. CARACTERIZACIÓN DEL CICLO

Continuando con la pauta marcada en los ciclos anteriores, se insiste en la necesidad de tener clara la concepción del aprendizaje que sirve como fundamentación para la intervención didáctica en el aula (la constructivista, en este proyecto curricular), al igual que la importancia de conocer las características evolutivas del alumnado al que se dirige esa acción educativa para poder desarrollar adecuadamente los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Si hay que destacar algo importante en este tercer ciclo de la Educación Primaria es, sin duda, su carácter terminal dentro de la etapa en que se encuentra. Ello va a marcar el modo de hacer en el ciclo, tanto del profesorado como de los alumnos y alumnas, pues, quiérase o no, el finalizar una etapa educativa lleva consigo alcanzar o no los objetivos previstos en ella y, por tanto, la determinación de suficiencia o insuficiencia de los aprendizajes adquiridos _a pesar, por supuesto, de la continuidad de todo el alumnado en la educación obligatoria.

Una de las metas de este tercer ciclo será llegar a la Educación Secundaria en las mejores condiciones para garantizar su superación sin dificultades. Ello puede significar una mayor presión y esfuerzo para todos los participantes en el mismo, ya sean docentes o discentes, lo que es posible evitar si a lo largo de los ciclos de la Educación Primaria se han ido alcanzado los objetivos propuestos.

Desde el punto de vista psicológico se hace imprescindible destacar la llegada del alumnado al estadio de operaciones formales en torno a los doce años, es decir, durante el curso final de este ciclo. Esto significa que los estudiantes poseen una capacidad de abstracción en grado suficiente como para poder manejar ya todo tipo de conceptos sin necesidad de la concreción y manipulación a la que se veían sometidos hasta este momento.

No obstante, considerando que la evolución es algo continuo, no mecánico y diferente en cada persona, hay que tener en cuenta que el ùltimo curso de este tercer ciclo resultará de transición para la mayoría del alumnado: unos habrán entrado de lleno en el estadio de operaciones formales, mientras otros lo irán alcanzando a lo largo del año o, incluso, pueden hacerlo en el curso siguiente. Es una complejidad con la que hay que contar.

Hechas estas aclaraciones, se señalan las características evolutivas y de aprendizaje de los alumnos y alumnas del tercer ciclo de la Educación Primaria, cuyas edades oscilan entre los diez y los doce años:

* Alcanzan el estadio de operaciones formales, lo que supone para ellos la posibilidad de manejar conceptos sin necesidad de relacionarlos directa y concretamente con la experiencia sensible.

* Son capaces, por tanto, de generalizar los aprendizajes adquiridos y relacionarlos con situaciones ajenas a su realidad.

* Trabajan rigurosamente con el lenguaje de los símbolos sin necesidad de referencias empíricas.

* Realizan deducciones lógicas.

* Elaboran conocimientos sistemáticos, pudiendo llevar a cabo experimentaciones cortas y de ejecución no excesivamente compleja.

* Acceden al pensamiento causal, lo que hace desaparecer el animismo y egocentrismo propios de estadios anteriores.

* Manejan conceptos mensurables de espacio y tiempo.

* Dominan perfectamente el lenguaje verbal, lo que les permite, a su vez, organizar adecuadamente el pensamiento mediante sus funciones de comunicación, representación y regulación de conductas.

* Son capaces de reflexionar sobre su propia actividad en todos los órdenes, y también en los nuevos contenidos que van adquiriendo. Así, pueden profundizar en conocimientos teóricos (sobre lengua, matemáticas, ciencias, etc.) antes inalcanzables.

* Se desarrollan físicamente de forma importante, por lo que continùa siendo decisivo para ellos el ejercicio físico, el deporte, los juegos...

* Continùan independizándose de los adultos, resultando fundamental para ellos su inclusión en grupos de iguales.

* Colaboran con el profesorado en sus trabajos de aula sin mayores dificultades, pues, como ya quedó apuntado, no presentan, en general, graves problemas de adaptación interna ni de socialización.

* Son sensibles a los estímulos de los demás, por lo que es un momento educativo de gran interés para despertar las actitudes positivas en función de su formación futura e integración social apropiada.

* Desarrollan estrechos lazos de amistad entre compañeros.

* Evolucionan gradualmente hacia posiciones superiores de autonomía moral, con criterios propios para juzgar sus actuaciones personales.

* Crean, paulatinamente, su autoconcepto, mediante la valoración de su imagen ante sí mismos y ante los demás. Para ello tiene gran importancia el concepto que losadultos (el profesorado, en este caso, es decisivo) tienen de ellos y les ponen de manifiesto.

* Van diferenciándose en sus intereses, necesidades y gustos personales, lo que hay que tener en cuenta para llevar a cabo la adecuación curricular pertinente mediante los recursos que se consideren apropiados.

Estos son los rasgos más comunes y generales para el alumnado del tercer ciclo, con la advertencia, ya hecha anteriormente, de que pueden aparecer en mayor o menor grado, segùn los condicionantes personales y socioculturales de cada alumno y alumna. Hay que recordar, nuevamente, que la incorporación al estadio de operaciones formales se producirá, paulatinamente, en diferentes momentos para cada estudiante a lo largo del ùltimo año del ciclo, lo que aconseja plantear objetivos en las programaciones de aula que sean generalizables y sin excesiva dificultad para la mayoría del alumnado.

Los alumnos y alumnas de este ciclo no sólo tienen ya numerosas experiencias de aprendizaje sistemático de los aspectos más relevantes del medio, lo que les va a permitir abordar contenidos más específicos, sino que son capaces de realizar generalizaciones desde sus experiencias previas.

La dimensión individual recibe un tratamiento apropiado al desarrollo físico y psicológico de los niños y niñas de estas edades. Se estima que ya son capaces de conseguir una adecuada imagen, percepción y organización de su cuerpo, y de descubrir sus sentimientos y afectos.

Los contenidos que se abordan están relacionados con los aspectos básicos de las funciones de nutrición, relación y reproducción. En torno a ellos se desarrollan las capacidades que permiten relacionar las dietas alimenticias con las necesidades del cuerpo, partiendo del conocimiento de las características de los alimentos, de sus aportaciones al organismo y de las necesidades nutritivas. Se colabora así a crear hábitos alimenticios higiénicos.

Se desarrollan también las capacidades corporales que permiten conocer y practicar cuidados y medidas higiénicas relacionadas con el sistema locomotor y los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y reproductor. Con todo ello, se contribuye también a favorecer la capacidad de autoestima, que en estas edades está implicada en la aceptación de los cambiospuberales y en la exploración del mundo de los sentimientos que se abre a estos alumnos y alumnas que avanzan hacia la adolescencia.

Las capacidades relacionadas con la salud y su dimensión social se centran en el conocimiento de los servicios de sanidad local y de algunos usos y costumbres que mejoran la calidad de vida de la sociedad y favorecen la salud (deporte, higiene corporal, alimenticia, hábitos saludables que excluyen el uso del tabaco, alcohol, etc.), para valorar la conducta personal como influyente en la presencia o ausencia de indicadores de nivel de bienestar y calidad de vida de la propia sociedad.

Las capacidades espaciales se han venido desarrollando en los anteriores ciclos a través de estrategias que presentaban las ideas espaciales (orientación, distancia, dirección o localización) de un modo muy simple y apropiado a la forma que tienen los niños y niñas de percibir el espacio. Ideas algo más difíciles como la de escala, distribución, zona, etc., pueden ser accesibles a los alumnos de este ciclo si se presentan muy relacionadas con sus conceptos previos, que ahora deben reelaborar.

El trabajo con mapas es un procedimiento privilegiado para el desarrollo de las capacidades espaciales y, en este ciclo, se aborda a partir de mapas de menor escala que en el anterior, que representan territorios más amplios (Canarias, Península Ibérica) y no familiares a los alumnos. Se insiste en la lectura de planos y mapas con ayuda del profesorado para que los alumnos y alumnas logren una comprensión correcta de los signos convencionales (colores, líneas, puntos, etc.), para poder interpretar la información cartográfica y comprender la importancia de la localización y distribución de los hechos en el espacio. El uso de los mapas no se debe relegar al estudio de otros ámbitos geográficos distintos al propio, sino que se ha de fomentar su utilización y preparar viajes e itinerarios reales o simulados.

Las capacidades relacionadas con la comprensión temporal se incrementan en este ciclo. En primer lugar, mediante la consolidación de las nociones cronológicas adquiridas previamente por el alumnado. Algunas muestras del avance en esta capacidad para entender el paso del tiempo pueden ser detectadas en la mayor habilidad, soltura y precisión en el uso del vocabulario (antes, después, hace mucho, etc.) y en la aplicación pertinente de la terminología y convenciones temporales (década, siglo, etc.). En segundo lugar, mediante la aplicación de dichas categorías al estudio de los grandes momentos históricos, lo que le permite obtener el conocimiento de una más amplia secuencia cronológica, ampliar su terminología temporal (antes de Cristo, después de Cristo, etc.) y adquirir consciencia de cómo el pasado se divide en períodos o edades.

Para representar gráficamente el tiempo, los alumnos y alumnascontinùan trabajando los ejes cronológicos, interpretándolos o elaborándolos y colocando los hechos históricos estudiados en una secuencia cronológica correcta. En este ciclo ya se debe esperar un mayor dominio de la proporcionalidad espacio-temporal.

Se profundiza en este ciclo en el estudio de los elementos tanto vivos como inanimados del medio: clasificando los materiales y descubriendo los efectos que sobre ellos producen el calor y algunos agentes físicos; planificando y realizando experiencias para estudiar las propiedades y características físicas del aire, el agua, las rocas y los minerales; clasificando mediante guías muy simples los animales y las plantas; descubriendo y estableciendo relaciones alimentarias entre unos y otros; y destacando la importancia del equilibrio de los ecosistemas y el respeto hacia ellos.

El medio físico amplía el ámbito de su estudio primero a Canarias y posteriormente a España en su totalidad. Los conceptos y procedimientos que en los ciclos anteriores se han trabajado en los lugares próximos, además de cumplir la finalidad de proporcionar al alumnado un mejor conocimiento del entorno, constituirán herramientas muy adecuadas para el estudio de ámbitos más alejados.

La observación de informaciones proporcionadas a través de diversos medios (mapas, fotografías, textos escritos, etc.) será indispensable para conocer y describir los elementos naturales que configuran el paisaje de Canarias y de España y para descubrir las relaciones entre los elementos físicos del paisaje de una zona determinada. La comparación de paisajes es un procedimiento favorable al desarrollo de la comprensión y valoración de los mismos.

El medio social, a pesar de su complejidad, recibe un tratamiento sencillo, para graduar la adquisición de los numerosos contenidos implicados en la estructura y funcionamiento de la sociedad. El conocimiento de la organización de los grupos sociales se amplía al ámbito de la Comunidad y el Estado. Se desarrollan contenidos referidos a las organizaciones sociales y políticas de los lugares citados (Estatuto de autonomía, Parlamentos, Constitución, Congreso, etc.) y al funcionamiento de los servicios básicos que estas instituciones gestionan, relacionándolo, ya hacia el final del ciclo, con los impuestos, la gestión del dinero pùblico y las relaciones entre lo colectivo y lo individual.

Los contenidos de naturaleza social se trabajan a través de la propia participación social, real o simulada (intervención activa en clase, en el consejo escolar, en asociaciones, etc.) con el objeto de desarrollar las capacidades de relación social. Se logra, de este modo, establecer objetivos en las tareas comunes, alcanzar independencia de criterios con respecto al grupo y adquirir actitudes de responsabilidad, colaboración ysolidaridad.

En este ciclo se continùa indagando sobre el pasado para iniciar el conocimiento de formas de vida cotidiana, personas, situaciones y hechos que singularizan las culturas pasadas de Canarias y del resto de España. Se fomenta a través de este estudio el respeto y la tolerancia hacia las formas de vida y valores distintos a los propios, y se pone de manifiesto la importancia de lo individual en el devenir histórico.

La capacidad de establecer semejanzas y diferencias entre las diferentes épocas históricas desarrolla, asimismo, la de relacionar y comparar las diferencias (situación geográfica, lengua, intereses, costumbres, etc.) entre los distintos grupos del Estado español y posibilita el desarrollo de la aceptación, valoración y respeto de las diferentes lenguas, tradiciones, valores, intereses, etc., de los distintos grupos sociales. Es necesario profundizar en el desarrollo de la sensibilidad hacia el mantenimiento del patrimonio histórico-artístico y el cuidado y consulta de documentos históricos.

Las interacciones entre grupos sociales y el medio físico se estudian en este ciclo a una escala más amplia que en los precedentes (ámbito canario y estatal) y a un mayor nivel de complejidad, con la iniciación en el análisis de las relaciones de causa y efecto entre la intervención humana y su manifestación en el paisaje (zonas agrarias, industriales, turísticas, vías de comunicación, ciudades, etc.). De esta manera el alumnado desarrolla la capacidad de establecer relaciones entre las poblaciones humanas y el medio físico en que desarrollan su vida, a través de las actividades laborales, los sectores de producción, las actividades de ocio, las actividades de consumo y despilfarro o de respeto y conservación de los recursos naturales, etc.

Conviene utilizar procedimientos de indagación sobre hechos concretos para que puedan consolidar los aprendizajes previos y para mejorar las destrezas en la recogida, tratamiento y comunicación de la información. Las repercusiones concretas de algunas actuaciones humanas en el ambiente, observadas y analizadas por los alumnos y alumnas, tienen el interés de favorecer actitudes positivas hacia la conservación del medio e intentar mejorarlo a través de su propia acción.

En el ámbito tecnológico se amplían los contenidos y aumenta su grado de complejidad: conocimiento y utilización de fuentes energéticas simples y de operadores más complejos como la polea, el engranaje o la manivela. Los alumnos y alumnas pueden construir dispositivos y aparatos sencillos que permitan encadenar causas y efectos y manipular y analizar aparatos con circuitos eléctricos. Con estas actividades se ponen de relieve las relaciones entre el fin que se persigue y las distintas soluciones técnicas que se van adoptando para mejorar los resultados, al tiempo que se afianza el uso con seguridad de las herramientas y aparatos. El alumnado relaciona la tecnología con la calidad de vida y aumenta su sensibilidad hacia el buen usode los recursos tecnológicos.

Se valorará, por ejemplo, si cada alumno y alumna:

Identifica, localiza y conoce los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales (nutrición, relación y reproducción).

Utiliza guías, modelos y material bibliográfico en la realización de pequeñas monografías e investigaciones, individuales o en equipo, sobre las principales funciones vitales y los órganos implicados en ellas.

Manifiesta la adquisición de hábitos de salud y cuidado personal y expresa la relación entre estos hábitos y las posibilidades y limitaciones del cuerpo humano.

Manifiesta aceptación y respeto hacia sus compañeros y compañeras cuando se evidencian y comparan las diferencias respecto a los cambios corporales y puberales o cualquier otra característica de su aspecto físico.

Reconoce otro tipo de diferencias individuales entre sus iguales (personalidad, conocimientos, ritmos) que también acepta y respeta, poniéndolo de manifiesto en la colaboración y ausencia de trato discriminatorio en los trabajos en grupo, juegos, etc.

Manifiesta respeto, en toda su conducta habitual y en el uso del lenguaje, hacia las personas de distinta edad, sexo, raza y origen social, así como hacia las personas o grupos con creencias y opiniones distintas de las suyas.

Participa en las actividades grupales en el aula, conociendo y usando adecuadamente las reglas básicas del funcionamiento de la asamblea (orden del día, turnos de palabra, papeles).

Colabora en acciones de autoevaluación y coevaluación de su propio aprendizaje y el de sus compañeros, valorándolo de modo responsable.

Conoce e identifica los órganos de gestión del centro escolar y participa en ellos y en otros grupos locales o de la zona relacionados con sus intereses (clubs parroquiales, equipos deportivos, etc.).

Realiza con responsabilidad las tareas encomendadas en los diversos grupos en los que participa, asume los derechos y deberes que le corresponden y utiliza el diálogo para superar los conflictos.

Reconoce el funcionamiento democrático en la elección de los órganos de gobierno y representación autonómica y estatal, descubriendo adecuadamente las diversas fases del proceso.

Descubre, identifica, localiza y memoriza las decisiones administrativas del Estado (Comunidades, provincias, capitales), las principales instituciones con sus funciones propias y algunos rasgos culturales propios de la Comunidad Autónoma de Canarias (costumbres, peculiaridades lingüísticas, tradiciones, etc.).

Manifiesta aprecio, en sus composiciones escritas, monografías, expresiones orales, etc., por pertenecer a Canarias, a España y a la C.E.E.

Reconoce la diversidad existente en cada uno de los ámbitos de organización social (Comunidad, Estado) tanto en sus aspectos naturales (relieve, hidrografía, fauna, flora) como en los humanos y culturales (lengua, costumbres, valores).

Expresa su valoración sobre las peculiaridades diferenciales, rechazando los tópicos y muestra actitudes de respeto y aprecio.

Indaga, descubre e identifica el impacto de algunas actividades humanas en su entorno local, autonómico y estatal (usos del agua, incendios, deterioro de los monumentos históricos, etc.).

Realiza monografías, de forma individual o en equipo, sobre alguno de los problemas más relevantes (desertización, incendios forestales, basuras incontroladas, animales en extinción).

Expone verbalmente o por escrito su rechazo ante el impacto negativo de algunas actuaciones, aporta soluciones, participa en campañas y se comporta, habitualmente en su vida cotidiana, de forma que favorezca la conservación y mejora del entorno.

Ordena cronológicamente algunos vestigios del pasado de su entorno y los representa gráficamente.

Maneja las unidades de tiempo pertinentes (milenios, eras, antes y después de Cristo) y distintos calendarios.

Realiza pequeñas monografías, de forma individual o en equipo, sobre la evolución de algùn aspecto de la vida cotidiana en las principales etapas históricas de la humanidad y sobre hechos y personajes históricos relevantes en los ámbitos canario y estatal.

Utiliza distintas fuentes de información y ordena y representaen frisos históricos los datos recogidos.

Describe rasgos concretos de los principales elementos del medio físico, las formas del relieve (montaña, barranco, etc.), los elementos del tiempo atmosférico (lluvia, temperatura y viento), la hidrografía (aguas subterráneas, ríos peninsulares, mares, etc.), las especies vegetales, etc.

Establece relaciones de interdependencia y causalidad simple entre aspectos concretos del medio natural, como las que se pueden dar entre las lluvias y la vegetación; las lluvias y el relieve; algunos factores del medio físico (luz, temperatura y lluvias) y algunas características de los seres vivos, etc.

Señala algunas diferencias y semejanzas entre los árboles, arbustos y hierbas, y entre los animales más representativos del entorno o más frecuentes en la vida cotidiana, aplicando el conocimiento que tiene de su morfología, alimentación, desplazamiento y reproducción.

Señala algunas semejanzas y diferencias entre las distintas Comunidades españolas, utilizando el conocimiento de sus rasgos físicos (relieve, clima, vegetación, fauna, aguas) y humanos (asentamientos de población, actividades económicas, cultura, lengua) y valora positivamente la diversidad.

Utiliza adecuadamente las nociones espaciales y su conocimiento de los signos convencionales para reconocer e interpretar informaciones concretas referidas a aspectos físicos o humanos del paisaje, de los ámbitos canario y estatal.

Es capaz de orientarse, desplazarse, planificar itinerarios, etc., en lugares desconocidos, leyendo correctamente e interpretando los signos convencionales de planos y mapas.

Realiza croquis y planos sencillos de lugares concretos y previamente delimitados, aplicando pautas de observación sistemática, bien directa o bien aplicándola a imágenes, gráficos, mapas, documentos escritos, etc., seleccionados por el profesorado.

Aborda sencillos problemas del entorno inmediato (natural o social) utilizando estrategias que manifiesten cierta familiaridad en la iniciación al método de investigación: recoge información de diversas fuentes (encuestas, cuestionarios, imágenes, escritos, etc.); elabora la información recogida (clasifica, resume, representa, etc.); saca conclusiones y formula posibles soluciones.

Utiliza adecuadamente diferentes lenguajes (numérico, gráfico,cartográfico, técnico, etc.), para expresar y representar hechos, conceptos y procesos concretos y sencillos, que previamente ha explorado e investigado, sobre determinados aspectos del medio natural y social.

Interpreta de manera pertinente las informaciones gráficas, cartográficas, icónicas o numéricas de fenómenos o procesos sencillos del medio natural y social, mostrando su conocimiento de las convenciones utilizadas y su destreza para cuantificar magnitudes.

Muestra iniciativas para establecer criterios propios en la realización de trabajos de diversos tipos.

Es capaz de detectar sus propios errores en las tareas escolares y pone los medios para aminorarlos en la medida de sus posibilidades.

Muestra satisfacción por el trabajo bien realizado y explica con detalle algunas razones que, segùn sus criterios, dan valor a la ejecución correcta de las tareas.

Planifica y construye dispositivos y aparatos con finalidad previa, utilizando fuentes energéticas simples, operadores que convierten o transmiten movimientos y soportes sencillos.

Relaciona causas y efectos entre pequeñas fuentes de energía (pilas, muelles, viento, agua) y los operadores que la convierten o transmiten (motores eléctricos, manivela, torno, etc.).

Reconoce los objetos y recursos tecnológicos presentes en el medio (máquinas, aparatos, dispositivos, etc.) e identifica la función que cada uno de ellos desempeña para contribuir a satisfacer las necesidades humanas y para alcanzar una mayor calidad de vida.

Es capaz de detectar los efectos perniciosos de un uso inadecuado, abusivo e incontrolado de recursos tecnológicos concretos (contaminantes, bélicos, etc.).

Muestra un comportamiento respetuoso con los objetos y recursos tecnológicos más comunes en su entorno y en su vida cotidiana.

1. El hombre y la mujer como seres vivos. Los procesos decrecimiento y transformación del cuerpo a lo largo del ciclo vital (cambios puberales, etc.).

2. Los sistemas de relación y reproducción. Identificación y localización de los principales órganos.

3. Aspectos básicos de las funciones de relación (sensaciones y movimientos) y nutrición (digestión, circulación, respiración y excreción). La función de los órganos de los sentidos (el sistema nervioso). La función de las extremidades (el movimiento; consumo energético). El papel de los alimentos en la nutrición (características nutritivas de los distintos tipos de alimentos; la digestión). El funcionamiento de la cavidad torácica en la ventilación pulmonar. El reconocimiento de los signos externos de la circulación. El papel del corazón. La sangre y el transporte de sustancias. La función excretora (principales vías de excreción).

4. Primeros auxilios. Prácticas para distintas emergencias.

5. Factores y prácticas sociales que favorecen (deporte, higiene, buena alimentación, etc.) o perturban la salud (tabaquismo, alcoholismo, contaminación, condiciones de vida infrahumana, etc.).

1. Exploración rigurosa de las percepciones sensoriales de los diversos órganos de los sentidos.

2. Recogida de información, utilizando diversas fuentes sobre los cambios puberales, etc.

3. Elaboración de informes sencillos sobre el cuerpo humano previa planificación de las correspondientes observaciones.

4. Observación de órganos de animales en los que se pueda apreciar la realización de una función concreta.

5. Realización de modelos en los que se expresen aspectos de una determinada función de un órgano.

6. Elaboración de dietas y valoración de las principales sustancias nutritivas.

7. Realización de experiencias sencillas en que se recojan de modo sistemático los cambios producidos a través de una función corporal concreta.

8. Recogida y elaboración de informaciones sobre primeros auxilios. Realización de prácticas.

9. Análisis de las repercusiones de determinadas prácticas y actividades sociales sobre el desarrollo y la salud.

10. Recopilación de informaciones, utilizando diversas fuentes, sobre la sexualidad humana.

1. Aceptación de los cambios producidos en el propio cuerpo, así como de las posibilidades y limitaciones que nos ofrece.

2. Respeto por las diferencias derivadas de los distintos aspectos de crecimiento y desarrollo corporal.

3. Valoración de la autonomía personal en la realización de experiencias y en la bùsqueda de información.

4. Sensibilidad y curiosidad por conocer y descubrir el funcionamiento del propio cuerpo.

5. Interés por adecuar de las dietas alimenticias a las necesidades del cuerpo, a partir del conocimiento de los alimentos y de sus cualidades nutritivas.

6. Valoración y adopción de hábitos de cuidado e higiene corporal.

7. Valoración crítica de los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen el desarrollo sano del cuerpo y el comportamiento responsable ante los mismos.

8. Valoración crítica de los aspectos sociales y culturales sobre la sexualidad.

1. Los elementos que configuran el paisaje natural de la Comunidad Autónoma de Canarias y del resto del territorio español. El paisaje volcánico (las calveras, malpaís, etc) las grandes unidades del relieve; las aguas: ríos, lagos, mares, etc.; las costas peninsulares e isleñas; la vegetación y la fauna).

2. Las principales unidades paisajísticas naturales españolas.

3. Los elementos que manifiestan la presencia humana en el paisaje de Canarias y del resto del territorio español (los asentamientos humanos: aldeas, pueblos y ciudades; iniciación al concepto de densidad: razones que intervienen en la mayor o menor densidad de población; las vías de comunicación; las divisiones administrativas: las Comunidades Autonómas; las fronteras del Estado; rasgos fundamentales y principales elementos que configuran y caracterizan los paisajes rurales y urbanos).

4. Nociones básicas sobre las relaciones que se establecen entre las actividades económicas y los elementos del medio físico y su papel en la configuración de los paisajes.

5. La diversidad de paisajes de Canarias y del resto del territorio español.

1. Identificación en mapas de diferente escala y carácter, utilizando las técnicas de consulta de mapas, de los principales elementos de los paisajes de Canarias y del resto del territorio español.

2. Localización _distinguiendo los signos convencionales específicos para representar cada aspecto (colores, curvas de nivel, puntos, líneas, etc.)_ de las grandes unidades de relieve, los principales ríos, lagos y mares, la vegetación y fauna predominantes en Canarias y en el resto del territorio español.

3. Utilización de fotos aéreas, planos y mapas con escala gráfica para orientarse y desplazarse en paisajes desconocidos y para reconocer sus elementos paisajísticos.

4. Reconocimiento en mapas topográficos y en fotografías aéreas de los elementos relevantes de la presencia humana en el paisaje, distinguiendo los signos convencionales que se usan en su representación cartográfica.

5. Comparación del paisaje rural y urbano usando informaciones variadas.

6. Comparación, analizando semejanzas y diferencias, de paisajes diversos del territorio español, a partir de informaciones gráficas y escritas.

7. Establecimiento de relaciones entre los elementos del medio físico y las actividades humanas de gran repercusión en el paisaje (agricultura, turismo, etc.).

1. Interés por conocer los rasgos básicos físicos y humanos que dan identidad a Canarias en el conjunto de las Comunidades españolas.

2. Interés y curiosidad por identificar y reconocer los elementos de todo tipo más característicos del paisaje español.

3. Valoración por la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español.

4. Aprecio hacia los modos de vida diferentes que se desarrollan en distintos ámbitos, en relación con lasdiferentes condiciones físicas y humanas.

5. Gusto por el uso de mapas, gráficos y fotos como fuentes de información, y por producir mapas temáticos, sobre una base dada, de forma visualmente placentera.

6. Curiosidad e interés por conocer personalmente (viajes) otros lugares diferentes al propio.

1. El aire y los fenómenos atmosféricos (características y propiedades: peso, movimiento, volumen, etc.; el tiempo atmosférico local; los climas de Canarias y del resto del territorio español).

2. Las rocas y el suelo (características, origen y propiedades; propiedades observables: color, dureza, textura, fragilidad, etc.; las rocas y el relieve en la configuración del paisaje; los componentes del suelo; utilidad de las rocas para el ser humano).

3. El agua (características físicas: forma, color, poder disolvente, etc.; el ciclo del agua; el agua y la configuración del paisaje; los usos del agua: consumo, regadío, higiene, industria, etc.).

4. El cielo (hechos observables producidos por el movimiento de los astros; el cielo de noche: ciclo lunar, planetas y estrellas; el Universo y el Sistema Solar).

5. Factores y actividades humanas contaminantes del aire, del agua y del suelo.

1. Elaboración e interpretación de gráficas de datos climáticos.

2. Planificación y realización de experiencias sencillas del aire, el agua, las rocas y los minerales, para estudiar y comparar sus propiedades, características físicas, estado y origen.

3. Utilización de técnicas de recogida y clasificación de muestras de rocas y minerales (etiquetado, fecha, descripción de lugar, etc.).

4. Utilización de técnicas de separación para identificar los componentes y características del suelo (decantación y filtración).

5. Elaboración de dibujos, croquis, gráficas, etc., a partirde la observación directa de los fenómenos físicos.

6. Utilización de técnicas de consulta e interpretación de gráficas, croquis, planos, mapas, etc. que informen sobre fenómenos físicos.

7. Elaboración, realización e interpretación de cuestionarios y entrevistas sobre los usos humanos de los elementos del medio físico y los puntos cardinales.

1. Sensibilidad y respeto por la conservación del medio físico.

2. Interés por la utilización de técnicas de observación, recogida de datos y experimentación científica.

3. Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación sistemática de los fenómenos del medio físico y en la elaboración e interpretación de la información obtenida.

4. Sensibilidad para percibir los cambios que se producen en los elementos naturales del entorno (fenómenos atmosféricos, contaminación, etc.).

5. Hábitos de respeto y valoración por los elementos físicos del entorno, favoreciendo actitudes de reciclaje y conservación.

6. Autonomía en la planificación de experiencias sencillas y en la realización de las mismas.

7. Valoración del trabajo realizado en grupo, con las dificultades y ventajas que esa dinámica ofrece.

1. Las características básicas de los seres vivos. Diferencias entre animales y plantas en tanto que seres vivos. La nutrición y los sistemas de relación.

2. Las principales plantas y animales (reconocer por su morfología las plantas más comunes: árboles, arbustos y hierbas; estudio comparativo de diversos modelos de animales vertebrados e invertebrados, relacionando la anatomía con la función y con el medio; reconocer, a través de su morfología, a los animales).

3. La función de los animales y las plantas en el medio ambiente: productores, consumidores y descomponedores. Relaciones alimentarias y energéticas.

4. La utilidad de los animales y de las plantas para los seres humanos (alimentación, consumo, economía, etc.).

5. La dimensión social de los seres vivos. Interacciones alimenticias.

6. Las comunidades de seres vivos: poblaciones vegetales y animales. Asociaciones intra e interespecíficas.

1. Observación y registro sistemático del crecimiento de plantas y del desarrollo y formas de vida de los animales.

2. Elaboración de informes sencillos sobre animales y plantas, previa planificación de las correspondientes observaciones.

3. Manejo de instrumentos sencillos para la observación (pinzas, lupa binocular, microscopio, prismáticos, etc.).

4. Construcción y mantenimiento de acuarios, terrarios, etc.

5. Indagación y bùsqueda de información sobre los diversos usos que hace el ser humano de los animales y de las plantas.

6. Elaboración de sencillas cadenas alimentarias en que se relaciona el medio, las plantas y los animales.

7. Indagación y bùsqueda de información sobre las relaciones entre los animales, las plantas y los seres humanos.

1. Interés por la observación y el estudio de los seres vivos.

2. Respeto por los animales y plantas del entorno.

3. Responsabilidad en las tareas de mantenimiento y cuidado de los seres vivos.

4. Respeto por las normas de uso y mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.

5. Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación sistemática y en la elaboración de informes. Satisfacción y gusto por los trabajos bien hechos.

1. Los materiales y sustancias: características, origen y propiedades.

2. Propiedades observables en los materiales sólidos (textura, dureza, color, elasticidad, magnetismo, etc.).

3. Sólidos, líquidos y gases: forma, volumen y masa.

4. Los cambios físicos de los materiales y sustancias: fusión, solidificación, evaporación, condensación y ebullición.

5. Los cambios químicos: la combustión.

6. Mezclas y disoluciones.

7. Comportamiento de los materiales ante la luz, el sonido y el calor.

8. Propiedades de los materiales y posibilidades de uso.

9. Reciclaje de materiales (vidrio, papel, metales, materia orgánica).

1. Planificación y realización de experiencias sencillas con los materiales y sustancias, para estudiar y comparar sus propiedades, características físicas, estado, origen y cambios físicos o químicos.

2. Utilización de técnicas de separación para identificar los componentes de sustancias y materiales (decantación, filtración y magnetización).

3. Elaboración de dibujos, croquis, gráficas, etc., a partir de la observación directa de los fenómenos físicos.

4. Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las principales propiedades de la luz, del sonido y del calor y para identificar las modificaciones y cambios que producen la luz, el sonido y el calor sobre los materiales .

5. Utilización de instrumentos sencillos y de técnicas elementales para manipular materiales y sustancias comunes (lijar, pintar, serrar, limar, decantar, etc.).

6. Selección de los materiales adecuados por sus propiedades para resolver problemas sencillos de diseño.

1. Interés por la utilización de técnicas de observación, recogida de datos y experimentación científica.

2. Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación sistemática de los fenómenos del medio físico y en la elaboración e interpretación de la información obtenida.

3. Curiosidad por descubrir las posibilidades de uso de los materiales y sustancias.

4. Sensibilidad para percibir los cambios que se producen en los elementos naturales del entorno.

5. Hábitos de respeto y valoración por los elementos físicos del entorno, favoreciendo actitudes de reciclaje y conservación.

6. Autonomía en la planificación de experiencias sencillas y en la realización de las mismas.

7. Valoración del trabajo realizado en grupo, con las dificultades y ventajas que esa dinámica ofrece.

1. La evolución de la población local en los ùltimos cien años.

2. La movilidad natural (nacimientos y muertes) y la movilidad espacial (migraciones) en la localidad.

3. Las actividades económicas que dan carácter a la localidad y sus relaciones con los sectores de producción predominantes (agricultura, industria, comercio, servicios, etc.).

4. Los problemas del mundo laboral local (paro, empleo, salario, etc.).

5. Causas que provocan la marginación social.

6. El trabajo femenino en el hogar y fuera de él. La atención a la infancia y a las personas ancianas.

7. Aproximación a la comprensión de los elementos que intervienen en los costes de producción y en la fijación de los precios de los productos. La importancia de la publicidad en la comercialización y el consumo.

1. Construcción e interpretación de curvas que señalen la evolución de la natalidad, la mortalidad y el crecimiento de la población con datos de obtención directa.

2. Localización, en mapas de escalas varias, de los lugares de acogida o salidas de los emigrantes e inmigrantes locales, previa recogida y consulta de datos.

3. Clasificación de las actividades profesionales,encuadrándolas dentro de los sectores de producción.

4. Análisis de la elaboración de un producto, desde la extracción de las materias que lo componen hasta su consumo. La importancia de la tecnología en el proceso de producción.

5. Distinción de los elementos fundamentales que intervienen en los costes de los productos y en la fijación de sus precios.

6. Análisis de las causas de la problemática laboral y de la marginación social a partir de la recogida, sistematización e interpretación de diversas fuentes.

1. Sensibilidad y respeto por las costumbres y modos de vida de otras personas y otras poblaciones distintas a la propia.

2. Curiosidad e interés por descubrir la variedad de aspectos que ofrece la actividad profesional humana, valorándola por su función complementaria.

3. Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y trabajo.

4. Responsabilidad en la realización de las tareas de grupo de clase, colegio y familia

5. Reconocimiento de la existencia de diferencias grupales por razones étnicas, de sexo, de estatus social, etc., y rechazo de las mismas.

6. Solidaridad y comprensión ante los problemas y necesidades de los compañeros, de los vecinos y, en general, de los otros miembros de la comunidad, realizando en la medida de sus posibilidades acciones encaminadas a su solución.

7. Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y trabajo.

8. Actitud crítica ante la promoción mediante la publicidad del consumo masivo de productos y ante la imagen que del hombre y la mujer se ofrece.

1. Máquinas y aparatos de uso más frecuente presentes en la casa, la escuela, las tiendas, etc. (las máquinas como combinación de diferentes elementos: operadores; operadores que realizan la misma función parcial en diferentesmáquinas; combinación de operadores y función global de la máquina).

2. Fuerza y movimiento en las máquinas (las máquinas transmisoras y transformadoras del movimiento; tipos de operadores en función del movimiento y de la fuerza: eje, rueda, palanca, polea; efectos de las fuerzas sobre los cuerpos; las fuerzas magnéticas: los imanes).

3. La energía y sus transformaciones (la energía necesaria para el funcionamiento de las máquinas; transformaciones de la energía; la energía eléctrica; el circuito eléctrico: pila, interruptor, lámpara eléctrica; los combustibles, una forma habitual de obtener energía).

1. Observación, manipulación (desmontar y montar) y análisis del funcionamiento de aparatos y máquinas del entorno habitual.

2. Identificación de operadores parciales (poleas, palancas, ruedas, etc.) y análisis de sus funciones y relaciones.

3. Planificación y realización de experiencias sencillas para analizar la transformación y transmisión del movimiento y de las fuerzas que llevan a cabo las máquinas y aparatos para su funcionamiento.

4. Elaboración de cuestionarios y entrevistas sobre los usos de los diferentes tipos de energía en el entorno inmediato.

5. Planificación, construcción y análisis del funcionamiento de circuitos eléctricos sencillos.

6. Diseño de solución, construcción y evaluación de dispositivos que realicen determinadas funciones previamente establecidas.

1. Curiosidad e interés por descubrir cómo están hechos los aparatos y máquinas del entorno habitual y por conocer su funcionamiento.

2. Valoración de los aparatos y máquinas como construcciones humanas destinadas a satisfacer las necesidades de las personas y a mejorar su calidad de vida.

3. Respeto por las normas de uso, seguridad y mantenimiento en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas.

4. Valoración de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas.

5. Interés y gusto por la planificación, construcción yevaluación de dispositivos sencillos.

1. Órganos de gobierno del centro escolar y participación en ellos.

2. Divisiones administrativas: Comunidad Autónoma y Estado.

3. Los órganos de representación y gobierno de las organizaciones autonómica y estatal: Estatutos de autonomía. Constitución, Parlamentos, Congreso y Senado, Jefatura del Estado, Símbolos.

4. Elecciones (concejalías; consejerías; parlamentarios: autonómicos, estatales y europeos; gobiernos: municipal, autonómico y central).

5. La CEE (países que la forman; instituciones; proceso de integración; plazos; símbolos).

6. Lo colectivo y lo individual. Iniciación al estudio de los impuestos y su relación con los servicios colectivos.

1. Participación en la confección de presupuestos de dinero comùn.

2. Visitas a edificios institucionales o simulación de alguna sesión parlamentaria o de un pleno municipal.

3. Debates sobre algùn aspecto social donde se manifiesten diferentes puntos de vista. Dramatizaciones y simulaciones de conflictos entre grupos sociales.

4. Planificación y realización de entrevistas y cuestionarios para obtener información sobre el funcionamiento de diferentes organizaciones y grupos sociales y sobre las opiniones e intereses de sus miembros.

5. Dominio de las reglas de funcionamiento de la asamblea.

6. Recogida e interpretación de información sobre algunos aspectos básicos de la Comunidad Europea.

1. Responsabilidad en la toma de decisiones y en la realización de las tareas de grupo de clase, colegio y demás grupos de pertenencia.

2. Respeto crítico por los acuerdos y decisiones tomados enlas asambleas y por los órganos de representación democrática, y responsabilidad en el ejercicio de los derechos y de los deberes que correspondan como miembro de sus grupos de pertenencia.

3. Reconocimiento de la existencia de diferencias grupales por razones étnicas, de sexo, de estatus social, etc., y rechazo ante las mismas.

4. Solidaridad y comprensión ante los problemas y necesidades de los otros miembros del grupo, realizando en la medida de sus posibilidades acciones encaminadas a su solución.

5. Valoración del diálogo como instrumento privilegiado para resolver los problemas de convivencia y los conflictos de intereses, rechazo de la guerra como solución de los conflictos entre los pueblos de la Tierra.

1. Características y funciones básicas de los medios de comunicación de masas más comunes (prensa, radio y televisión). Información, creación de opinión, estimulación al consumo, etc.

2. Profundización en el uso de la informática.

3. Distinción de los rasgos y de las funciones específicas de las principales redes e infraestructuras de transporte: carreteras, puertos y aeropuertos (ferrocarril en la Península).

4. Características fundamentales que diferencian a los principales medios de transporte (coche, guagua, avión, barcos, trenes peninsulares, etc.).

5. Razones físicas más relevantes del trazado de las redes de transporte básicas del territorio español y de la existencia de obras de infraestructura (puertos y aeropuertos) en puntos concretos del mismo.

6. Los lazos entre las ciudades, la agricultura, el turismo, la industria, el comercio, etc., de diferentes regiones españolas y las redes y medios de transporte.

1. Utilización de los medios de comunicación como fuentes de información ùtiles para el estudio y conocimiento de problemas y temas particulares.

2. Análisis crítico de la información y de los mensajes publicitarios recibidos a través de los distintos medios.

3. Utilización como recurso de los medios informáticos.

4. Análisis de las redes e infraestructura de transporte más importantes del territorio español, utilizando técnicas de consulta de mapas, planos, fotografías aéreas, diapositivas, etc. para descubrir los lazos que se establecen entre la localidad y otros puntos de la Comunidad Autónoma de Canarias y el resto de España o de otros estados.

5. Observación directa y recogida de datos sobre movimiento de viajeros (nùmero, destino, procedencia, razones del viaje, etc.) y mercancías (volumen, tipo, destino, procedencia, etc.)., análisis de las informaciones y representación gráfica de los resultados o comunicación por escrito.

6. Planificación autónoma de un viaje real o imaginario, teniendo en cuenta todos los aspectos.

7. Recogida sistemática de datos sobre el tráfico y la circulación vial, valoración de su incidencia y bùsqueda de soluciones.

1. Valoración crítica de las informaciones recibidas a través de los diferentes medios de comunicación.

2. Sensibilidad ante la influencia que ejercen los medios de comunicación en la formación de opiniones y ante la importancia de la publicidad para la incitación al consumo.

3. Interés por el uso del ordenador en el tratamiento y control de la información y actitud crítica ante su utilización en la vida cotidiana.

4. Valoración del impacto del desarrollo tecnológico sobre la evolución de los medios de comunicación y transporte.

5. Interés por comprender las relaciones que se establecen entre unas zonas y otras.

6. Autonomía y actitud de colaboración en la planificación de viajes escolares.

7. Autonomía para usar los medios de transporte habituales y respeto en su uso.

8. Sensibilidad ante los problemas del tráfico en las grandes ciudades.

1. Aspectos básicos del tiempo histórico (presente_pasado_futuro; duración; anterior-posterior; simultaneidad; sucesión) en nuestro siglo y en la línea del tiempo de la humanidad.

2. Unidades temporales: milenio, iniciación a las eras. Otros calendarios.

3. Fuentes orales, escritas, audiovisuales y materiales para la reconstrucción de la historia familiar y para estudiar el cambio en el vestido, la alimentación, la maquinaria, etc., a través del tiempo.

4. Hechos y personajes relevantes de la historia de la Comunidad Autónoma de Canarias y del resto de España.

5. Formas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes épocas históricas.

6. Vestigios del pasado en nuestro medio, con referencias autonómicas y estatales como testimonios de la vida e historia en otras épocas (iglesias, murallas, castillos, fiestas, mùsicas, etc.).

1. Realización de actividades de localización cronológica y manejo de diferentes unidades de tiempo. Interpretación y utilización de diferentes calendarios (utilizando siempre nùmeros naturales).

2. Visitas a lugares históricos y museos que proporcionen informaciones sobre el pasado.

3. Utilización de material audiovisual, literatura infantil, comics, etc., como fuentes históricas.

4. Dramatizaciones y simulaciones muy sencillas sobre la vida cotidiana en las sociedades de las grandes épocas históricas.

5. Recogida, archivo y clasificación de diversos materiales que hagan referencia al pasado (fotografías, postales, cromos, canciones, etc.). Realización de exposiciones en el aula e iniciación al coleccionismo.

6. Utilización de ejes cronológicos y elaboración e interpretación de sencillos cuadros cronólogicos.

7. Localización en mapas de los lugares de procedencia de personajes, sociedades y hechos históricos estudiados.

1. Sensibilidad por las costumbres, tradiciones y folclore deCanarias y del resto de España e interés por su mantenimiento y recuperación.

2. Valoración y respeto por las costumbres y formas de vida de los antepasados.

3. Valoración de la historia como un producto humano y del papel que juegan las personas como sujetos activos de la misma.

4. Valoración y conservación de los restos histórico_artísticos presentes en el medio como fuentes históricas y consideración de los objetos cotidianos actuales como portadores potenciales de información histórica para las generaciones venideras.

5. Respeto y tolerancia hacia las formas de vida y los valores distintos de los propios.

6. Responsabilidad y cuidado en el uso y consulta de documentos históricos.

En el tercer ciclo de Primaria, la Educación Plástica supone el afianzamiento y complemento de todas aquellas actividades iniciadas en los dos ciclos anteriores, que garantizan y continùan los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para el acceso a la etapa siguiente, esto es, a la Educación Secundaria Obligatoria en su correspondiente área de Educación Plástica y Visual.

En conexión con el ciclo anterior, se plantea en éste un nivel de profundización más abierto en relación con el significado que supone toda manifestación artística que emerge en un determinado entorno social y ambiental, en consonancia con la edad de los alumnos y alumnas. Por lo tanto, las características fundamentales que configuran la Educación Plástica en este ciclo se relacionan, como en el anterior, con tres ejes de actuación: el formativo, el funcional y el estético, pero en un aspecto más globalizador y en el conjunto de un proceso educativo terminal para la etapa.

En lo formativo, la maduración y el más amplio repertorio de habilidades ayudan a desarrollar mecanismos de percepción y de pensamiento visual, favoreciendo y enriqueciendo la capacidad creadora de los alumnos, a la vez que contribuyen a fomentar la autonomía personal para emitir y recibir adecuadamente mensajes gráfico_plásticos y educar progresivamente la sensibilidad.

En lo funcional, destaca la aplicación de los modos y formas obtenidas en el ciclo anterior, referidas a técnicas y destrezas del lenguaje plástico en el campo de la comunicación visual y ensu vertiente puramente artística, pero sin olvidar el empuje social que las nuevas tecnologías de la imagen crean en los alumnos. El cine, la televisión, el vídeo, la informática, etc., campos antes vedados a estas edades, cubren hoy y vinculan gran parte de la actividad sensorial de los alumnos y alumnas.

En lo estético se debe obtener, con la práctica progresiva de la materia, el mejor nivel de expresión personal que conduzca a comprender el valor formal de la belleza y a apreciar el hecho artístico, objetivo general del área, desde distintos enfoques; bien sea el que se refiere al trabajo personal, al trabajo en grupo o a la obra externa, situándose de esta manera en una actitud no sólo de juzgar equilibradamente, sino de sensibilizarse, con más conocimiento de causa, hacia la crítica de determinados modos de expresión artística.

En resumen, el propósito en este ciclo es fundamentalmente instrumental y los objetivos generales responden a conceptos que desarrollan las capacidades de conocer, discernir e identificar los elementos clasificadores del lenguaje visual. Los procedimientos tienen en cuenta el uso, desarrollo y realización de las técnicas seleccionadas. Las actitudes que se desea fomentar obedecen a la intención de que los alumnos y alumnas se sensibilicen, interesen y valoren el hecho artístico en su cultura más próxima y en su propio trabajo personal.

Se valorará, por ejemplo, si cada alumno y alumna:

Comprende las posibilidades de expresión de la imagen e interrelaciona los lenguajes sonoros y corporales con los plásticos, realizando actividades de lectura gráfico_musical y expresiones rítmicas y dinámicas con el gesto corporal.

Interpreta aspectos muy concretos de la realidad cotidiana y de sus objetos, establece relaciones espaciales entre los objetos y utiliza las técnicas en dos y tres dimensiones y sus diferentes recursos expresivos.

Utiliza, valora y distingue líneas, colores y texturas en la representación de sus creaciones y analiza e interpreta las producciones ajenas.

Reconoce mensajes y códigos básicos del lenguaje icónico y los utiliza con técnicas gráficas específicas. Analiza el mensaje que transmite la imagen fotográfica.

Participa de forma cooperativa en la planificación y organización de exposiciones y realizaciones escenográficas, asumiendo la responsabilidad que previamente le ha correspondido.

Experimenta las cualidades de otros materiales atípicos e informales, incorporándoles los ya tradicionales. Reconoce y autoevalùa los resultados.

Utiliza el lenguaje corporal para representaciones lùdicas, fiestas, tradiciones populares y juegos. Transmite, a través de su propia imagen, la relación afectiva con su entorno social.

Organiza, planifica y experimenta los diferentes tratamientos de la imagen audiovisual. Aprecia la importancia de su actuación en realizaciones de vídeos, prensa escolar y fotografías.

Manifiesta interés y aprecio por cuanto contribuye al trabajo plástico, al goce y bienestar personal y general de la comunidad.

Respeta las normas sociales de comportamiento en visitas y en cualquier manifestación artística.

1. Estructura de las formas naturales en el contexto gráfico_plástico.

2. Estructura de las formas artificiales en el contexto artesanal e industrial.

3. Diferentes sistemas de utilización de la imagen. Comunicación gráfica. Comunicación espacial.

4. Soportes de representación de la imagen. Procedimientos mecánicos. Secuenciación de imágenes en cinematografía, televisión, vídeo y sistemas informáticos.

1. Exploración sensorial y análisis de las formas naturales.

2. Realización de composiciones espaciales, identificando recursos artificiales.

3. Incorporación de recursos gráficos a la imagen fija. Recursos de lenguaje. Composición de pictogramas. Collage.

4. Realización de historietas secuenciadas, portadas de trabajos escolares, narraciones sencillas por medio de la fotografía, televisión, vídeo y ordenador.

5. Realización y utilización de señales y símbolos convencionales con diferentes técnicas.

6. Adecuación y participación en los métodos y técnicas empleadas en los trabajos en grupo.

1. Sensibilidad ante la exploración sensorial de formas naturales.

2. Aprecio y disfrute por los procesos de fabricación de las formas artificiales.

3. Satisfacción por el uso de imágenes que expresen sentimientos e ideas por medio de la imagen en movimiento.

1. La profundidad en las representaciones planas.

2. Elementos expresivos de la composición plástica. Composición estática. Composición dinámica. Valores comunicativos. Valores estéticos. Relaciones de la línea y el plano. El plano (articulación en cuanto a superficies, colores y volumen). El color (posibilidades de expresión, tonalidades, gama, armonía, colores naturales y artificiales, experimentación óptica del color: luz_color). Textura (valores comunicativos y estéticos).

3. Elementos del lenguaje plástico utilizados para la realización de carteles, historietas y mensajes.

1. Ajuste de los elementos del lenguaje plástico a una finalidad propia.

2. Reconocimiento y síntesis de formas geométricas sencillas del entorno.

3. Realización de composiciones figurativas o no figurativas, articulando el espacio con diferentes elementos plásticos y sus combinaciones.

4. Utilización de criterios básicos en el uso de escalas intuitivas y su relación con elementos en perspectiva.

1. Valoración de la capacidad de análisis y síntesis en las distintas realizaciones plásticas.

2. Respeto por las ideas y realizaciones plásticas ejecutadas por los compañeros.

3. Disfrute en la ejecución de las propias obras, desarrollando la capacidad de autocrítica y autoevaluación.

1. La imagen en los procesos de expresión y comunicación.

2. Técnicas y materiales utilizados en la representación plástica. Dibujo de la forma. Instrumentos básicos para dibujo geométrico. Ceras y disolventes. Témperas y acrílicos. Collage, simples y mixtos. Técnicas fotográficas. Manipulación con fotocopiadora. Técnicas mixtas.

3. La elaboración de la imagen en el plano. Selección de materiales básicos para dibujo geométrico. Selección de materiales apropiados. Elaboración, planificación, realización y análisis de los resultados obtenidos.

1. Coordinación y precisión del grafismo en las composiciones de libre expresión.

2. Representación de personajes y animales en movimiento. Observación y análisis de paisajes, reconociendo características determinadas.

3. Selección de materiales y técnicas adecuadas y su correspondiente comportamiento para la realización de un producto determinado.

4. Aplicación de los materiales y técnicas con los que el alumno se sienta más identificado.

5. Consolidación de una técnica determinada por la reiterada experimentación y valoración de resultados.

1. Confianza en las propias posibilidades creativas.

2. Interés en conseguir un estilo personal por medio de la técnica más adecuada a las características peculiares propias.

3. Gusto por la experimentación de nuevos recursos de comunicación y expresión.

4. Interés por la bùsqueda de un estilo personal.

1. Técnicas y materiales utilizados en la elaboración plástica en tres dimensiones. Materiales (arcilla, escayola, pasta de papel y materiales desechables). Técnicas mixtas (modelado con arcilla, moldeado, vaciado y talla de escayola. Obtención de texturas). Técnicas mixtas (encolado de piezas, plegado de cartulina y papel).

2. El volumen: dimensiones, proporciones y tamaño. Estructura, ritmo y movimiento.

3. Proceso de elaboración de la imagen en tres dimensiones. Selección de materiales y elaboración de los mismos. Planificación de procesos de realización.

1. Modelado de figuras, sintetizando la realidad o analizando las formas fundamentales de la figura y el resultado obtenido.

2. Selección de materiales y técnicas adecuadas en la realización de un producto determinado en tres dimensiones.

3. Generación de un volumen a partir de una composición bidimensional.

4. Consolidación de una técnica determinada para su posterior desarrollo y perfeccionamiento.

1. Confianza en las posibilidades que ofrece el material para creaciones espaciales.

2. Interés en la consecución de un estilo personal por mediode la técnica más adecuada y con la que el alumno se encuentre más identificado y autocrítica de los resultados obtenidos.

3. Deseo de investigación de nuevos recursos de comunicación y de expresión.

1. Los sistemas de producción y de comunicación de imágenes específicos de las técnicas gráficas. La manipulación de reproducciones gráficas extraídas de periódicos y revistas. Uso de la fotocopiadora. Mensajes mixtos.

2. La creación y narración de imágenes.

3. Técnicas integradas en los medios audiovisuales de expresión musical y corporal. Imagen_sonido. Luz_color. Movimiento.

1. Elaboración de guiones, seleccionando la imagen de acuerdo con ideas y temas previamente puestos en comùn.

2. Selección de técnicas para la elaboración y representación de guiones. Fotografía. Vídeo y tratamiento de la imagen fija y en movimiento. Incorporación de sonido segùn lo representado.

3. Realización de procesos completos de imágenes en secuencia. Apuntes, boceto, trazado visual (story board). Encuadre y montaje.

4. Elaboración completa de un producto definitivo de una imagen fija o en movimiento. Historietas. Fotografías. Comics y ordenador.

1. Valoración de las producciones audiovisuales personales o colectivas.

2. Cuidado en la presentación del producto final, así como del mejor aprovechamiento de normas e instrucciones técnicas.

1. Interrelación de las artes en la cultura de nuestro tiempo.

2. Actividades artísticas en el centro. Implicación de la comunidad educativa en las manifestaciones artísticas de los escolares. Talleres didácticos y para el ocio.

3. La obra artística contextualizada en el entorno más inmediato, ampliando su área de influencia.

1. Bùsqueda y obtención de información sobre manifestaciones artísticas.

2. Investigación sobre el resurgimiento y conservación de tradiciones arquitectónicas, artesanales, folclóricas, etc.

3. Estudio y utilización de los medios tecnológicos para la elaboración de producciones artísticas.

4. Las producciones propias a través de los medios de comunicación escolar.

1. Valoración crítica de las actividades culturales realizadas.

2. Sensibilidad, respeto e interés por las manifestaciones artísticas.

3. Disfrute de las manifestaciones artísticas.

4. Sensibilidad estética en la elección de los objetos personales.

5. Valoración de los medios de comunicación como instrumento de conocimiento y disfrute de la obra artística.

Siguiendo la evolución natural, los niños y niñas progresan en el tercer ciclo de la Educación Primaria en el desarrollo del pensamiento lógico y van adquiriendo el grado de maduración requerida para acceder al pensamiento formal.

De igual modo que en los ciclos anteriores, es preciso determinar el punto del cual parte cada uno de los alumnos y alumnas, así como el nivel general de la clase, y para ello se observará:

* El grado o capacidad de atención, concentración y escucha activa.

* El desarrollo experimentado en la adquisición de técnicasrespiratorias y en el control postural.

* La evolución o estancamiento experimentado en el proceso de formación vocal.

* El desarrollo, soltura y grado de seguridad adquirida en las habilidades y destrezas motrices.

* La percepción de las estructuras espacio_temporales más complejas y la ausencia de problemas de lateralidad.

* La habilidad adquirida en la utilización del lenguaje en general y en el dominio del lenguaje específico del área.

* El desarrollo adquirido en la capacidad de discriminación tímbrica simultánea, como preparación al oído armónico.

* El nivel adquirido en el ciclo anterior en lo referente a conductas expresivas y a la adquisición de conceptos.

Si el desarrollo psicofísico de los alumnos y alumnas es el adecuado, en este ciclo podrán completar lo que se puede denominar "Educación musical básica" que les introducirá con criterio propio en el universo de la cultura. Es decir, podrán leer e interpretar sencillas partituras, formar parte activa de un coro, banda rítmica, grupo de danza o de expresión dramática; habrán adquirido la capacidad de percibir, escuchar, discriminar y valorar el producto artístico, tanto musical como dramático, ubicándolo en su contexto sociocultural y disfrutando activamente del mismo. En resumen, habrán despertado y desarrollado las aptitudes que en el futuro les permitirán participar, si así lo desean, en la interpretación activa más especializada en cualquiera de sus facetas.

Se valorará, por ejemplo, si cada alumno y alumna:

Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada.

Manifiesta sensibilidad musical y estética.

Es consciente de su cuerpo y del control postural conseguido.

Utiliza su cuerpo manifestando independencia funcional, lateralización y equilibrio postural.

Muestra en diferentes situaciones capacidad de relajación, soltura articular, colocación de la voz y entonación, siendo consciente del proceso y discriminando los elementos del lenguaje musical.

Muestra estabilidad corporal y equilibrio estático y dinámico.

Sincroniza rítmico_motrizmente el cuerpo al pulso, al acento y a los diferentes compases y ritmos, temas, frases melódicas y formas musicales, así como el carácter de las mismas.

Expresa verbal y corporalmente vivencias, sensaciones y emociones.

Transforma el cuerpo en instrumento sonoro, partiendo de la independencia funcional.

Muestra destreza y coordinación en los ejercicios rítmico_instrumentales.

Integra en los ejercicios de instrumentación los conocimientos previamente adquiridos en el lenguaje musical.

Muestra destreza e interés en la construcción de sencillos instrumentos.

Muestra interés, curiosidad y cuidado en la exploración de los distintos instrumentos.

Se esfuerza en el aprendizaje de un instrumento melódico.

Se integra en el grupo en el canto colectivo, y muestra disponibilidad, cooperación y percepción crítica.

Sigue y respeta las indicaciones gestuales de la persona que asume la dirección en actividades colectivas.

Dirige con un grado aceptable de precisión y destreza sencillos temas musicales.

Muestra interés, dedicación y constancia en los ensayos previos a las actuaciones para lograr un trabajo bien realizado.

Manifiesta capacidad de integración e interés en la interpretación conjunta, disfrutando con la misma y siendo consciente de la necesidad del esfuerzo personal para conseguir resultados de calidad musical.

Se acepta a sí mismo y a los demás, conociendo sus posibilidades y limitaciones.

Afronta con autonomía las tareas propuestas.

Valora el esfuerzo personal propio y de los compañeros.

Manifiesta constancia, esfuerzo personal y dedicación voluntaria al trabajo.

Aprecia y valora las actividades bien realizadas.

Analiza fichas de audición.

Manifiesta discriminación auditiva en diferentes situaciones.

Manifiesta capacidad de discriminación a través de la lectura, escritura, entonación e improvisación de los contenidos del lenguaje musical.

Realiza improvisaciones sobre temas o experiencias vividas.

Realiza y ejecuta creaciones propias, utilizando los conocimientos aprendidos.

Utiliza fórmulas rítmico_melódicas y aspectos expresivos de la canción para comunicar sentimientos y sensaciones.

Expresa por medio del cuerpo, los instrumentos o gráficamente los aspectos melódicos o formales.

Describe con palabras los estados anímicos y emocionales experimentados tras una actividad musical o dramática.

Interpreta ejercicios rítmicos realizados en el lenguaje musical.

Manifiesta disponibilidad, espontaneidad, naturalidad y disfrute en las actividades vocales, realizadas individual o colectivamente.

Trabaja organizadamente con los demás, mostrando una actitud cooperativa.

Respeta el clima sonoro del entorno.

Acompaña rítmica o melódicamente, individual y colectivamente, sencillas canciones y danzas.

Realiza el pulso, el acento y el ritmo de los temas musicales en ejercicios simultáneos (colectivos) con diferentes instrumentos (timbres).

Coopera activa y coordinadamente en actividades o juegos de:eco, pregunta_respuesta y de ejercicios en cadena.

Muestra interés, disponibilidad, desinhibición y disfrute con las actividades realizadas, tanto individual como colectivamente.

Se integra y trabaja cooperativamente en alguna de las manifestaciones artísticas del medio escolar.

Analiza o recaba, en algunos de los medios de comunicación, datos sobre la mùsica expresando opiniones al respecto.

Reconoce temas y frases melódicas, su estructura formal y puede expresarlas instrumentalmente.

Realiza ejercicios de lectura, escritura y dictados constitutivos del lenguaje musical.

Maneja con soltura las distancias sonoras.

Utiliza el metrónomo y el diapasón.

Muestra curiosidad por la bùsqueda de información sobre manifestaciones artísticas en su entorno y disfruta con las mismas.

Analiza las diferentes especialidades artísticas, aportando opiniones y criterios personales diferentes.

Aprende con naturalidad y espontaneidad los diferentes ritmos y danzas.

Conoce, valora y utiliza algunas canciones y danzas tradicionales de Canarias.

Manifiesta curiosidad por conocer otras manifestaciones musicales populares de culturas distintas a la propia.

1. El esquema corporal global y segmentario.

2. La percepción del propio cuerpo en reposo y en movimiento.

3. Elementos orgánico_funcionales relacionados con el movimiento: postura y tono; contracción y relajación.

4. La emisión vocal: respiración (natural y consciente), articulación, movimiento (mandíbula, labios, lengua), emisión (resonancia), entonación (natural y comprensiva, relaciones interválicas del lenguaje).

5. La expresión vocal: verbal y musical. Las intenciones expresivas y comunicativas del canto y del discurso hablado.

6. Elementos que integran el canto: tipo de voz (soprano_contralto, tenor_bajo...) y nùmero de participantes (coro, coro de cámara...).

7. Aspectos de la canción y del discurso verbal: musicales (ritmo, melodía, armonía y forma) y expresivos (intensidad, tempo, timbre, articulación, carácter, fraseo).

8. El canto colectivo.

1. Verbalización y representación gráfica y expresiva de la imagen del cuerpo, en reposo y en movimiento.

2. Significación figurativa y representada de los ejes corporales e independencia funcional progresiva, desarrollada con ritmo, canciones y acompañamientos musicales.

3. Interiorización propioceptiva del esquema corporal.

4. Relajación y control tónico, segmentario y global, teniendo consciencia del proceso.

5. Control corporal en las actividades de canto y dosificación del esfuerzo.

6. Colocación de la voz.

7. Verbalización de la consciencia e interiorización del proceso respiratorio.

8. Imitaciones vocales realizadas por medio de la verbalización, el ritmo y el canto, individuales, colectivas y en cadena.

9. Realización de juegos de exploración de la voz y reconocimiento de timbres.

10. Interpretación vocal de partituras con lenguaje no convencional.

11. Creación de pequeñas partituras con lenguaje gráfico no convencional para ser interpretadas vocalmente.

12. Seguimiento espontáneo y expresivo, con la voz, de los movimientos corporales.

13. Verbalización rítmica dramatizada de textos.

14. Entonación improvisada de textos ritmados.

15. Improvisaciones melódicas, individuales y en cadena, partiendo de un sonido previo.

16. Realización de juegos melódicos utilizando el diapasón.

17. Vocalizaciones y juegos de entonación.

18. Canto espontáneo y consciente.

19. Lectura e interpretación de esquemas y pequeñas partituras con los contenidos aprendidos en el lenguaje musical.

20. Interpretación de sencillas canciones reconociendo algunos aspectos expresivos de las mismas y analizando ritmos, temas y frases melódicas y sencillas formas musicales (canción, canon, lied, rondó).

21. Canto colectivo y seguimiento de las indicaciones gestuales del director.

22. Dirección de sencillas canciones.

23. Grabación y posterior análisis de realizaciones vocales individuales y colectivas.

1. Atención y escucha activa, individual y grupalmente.

2. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal, sus posibilidades y limitaciones y disposición favorable a la superación de dificultades.

3. Valoración de la voz y del propio cuerpo como instrumento de comunicación y expresión.

4. Respeto al propio cuerpo, al de los otros y a su desarrollo.

5. Naturalidad y desinhibición voluntaria en las actividades vocales.

6. Seguridad y confianza en sí mismo, autonomía personal.

7. Disfrute con las actividades de expresión vocal y el canto, individual y colectivo.

8. Interés en la investigación de los recursos vocales.

9. Interés en las nuevas propuestas, aportando ideas y soluciones.

10. Aceptación y seguimiento de las indicaciones gestuales del director y respeto por la persona que asuma la dirección.

11. Valoración del silencio como elemento imprescindible para el hecho musical.

12. Rechazo al ruido molesto y sensibilidad ante la contaminación sonora.

13. Valoración de la calidad del trabajo realizado con esfuerzo personal.

14. Disponibilidad y ajuste a las diversas situaciones y diferentes compañeros.

15. Aceptación de las dificultades propias y de los compañeros, articulando soluciones y recursos tolerantes y cooperativos.

2. EXPRESIÓN VERBAL, CORPORAL Y PSICOMOTRIZ; JUEGOS, MOVIMIENTO RÍTMICO Y DANZA

1. Las posibilidades perceptivas y motrices del cuerpo: control postural y coordinaciones rítmico_motrices (dinámica general, viso_manual, viso_espacial, equilibrio).

2. Relaciones espaciales: sentido y dirección, orientación y simetrías, nociones topológicas básicas. Relaciones temporales: duración_velocidad, ritmo (vivencial y estructural), secuencia e intervalo. Espacio y tiempo individual y de relación.

3. Lateralidad.

4. Relación espacio_temporal.

5. Las bases expresivas del movimiento: calidades (pesado, ligero, suave, lento, rápido).

6. Los sentidos como medio de percepción y relación.

7. El lenguaje del cuerpo (expresión corporal, danza libre, mimo y pantomima).

8. El movimiento rítmico y la danza.

9. Juegos tradicionales, funcionales y de personaje.

10. El juego dramático: elementos básicos (personajes, conflicto, trama, espacio y tiempo).

11. Diversas técnicas dramáticas (títeres, marionetas, teatro de sombras, teatro de animación y luz negra).

1. Colocación correcta del cuerpo previamente a las actividades de movimiento y durante el desarrollo de las mismas.

2. Sincronización y coordinación rítmico_motriz, en ajuste espontáneo y dirigido o intelectualizado, de diferentes ritmos y compases.

3. Movimientos rítmico_motrices de coordinación individual y colectiva, asociada y disociada (viso_manuales, viso_espaciales y de dinámica general).

4. Control evolutivo del equilibrio estático y dinámico en realizaciones de movimiento rítmico, expresión corporal y danza.

5. Realización de movimientos corporales, expresivos, rítmicos y de danza, automatizando la lateralidad y la independencia funcional progresivas.

6. Interpretación de bailes y danzas populares percibiendo, organizando y estructurando el espacio.

7. Interpretación de ritmos corporales, bailes y danzas, así como representaciones expresadas corporalmente, percibiendo la orientación y la estructuración del tiempo.

8. Creación de coreografías ajustadas a la forma de las danzas.

9. Creación de coreografías percibiendo las relaciones espacio_temporales.

10. Exploración sensorial del medio, de personas y cosas.

11. Comunicación verbal de las propias sensaciones y de las vivencias experimentadas tras la realización de las actividades expresivas, desarrollando la percepción y la vivencia de las mismas.

12. Elaboración de la configuración de la propia imagen, observando y verificando su proyección en los otros.

13. Realización de movimientos espontáneos y conscientes, ajustados al pulso, al acento, al ritmo, a la forma y al carácter de la mùsica.

14. Representación y elaboración por medio de la mímica, de personajes, acciones y situaciones.

15. Realización de juegos tradicionales, funcionales y de personaje.

16. Representación de juegos dramáticos sencillos teniendo en cuenta algunos o todos los elementos que lo integran (personajes, conflicto, trama, espacio y tiempo).

17. Construcción de títeres y marionetas y realizaciones de representaciones y juegos específicos.

18. Improvisaciones expresivas y/o mimadas referidas al contexto de la canción o de la danza de propia creación.

19. Aportación a las actividades expresivas de los datos investigados referidos a las mùsicas y tradiciones populares.

20. Interrelación de las actividades vocales y corporales: canto espontáneo e improvisaciones sonoras acompañando al movimiento, etc.

21. Creación y elaboración de sencillas producciones relacionando el juego dramático, la mùsica, la plástica y la imagen.

1. Percepción, consciencia y vivencia de las propias sensaciones y emociones.

2. Estima, valoración y respeto de sí mismo y de los otros.

3. Interés por comprender los sentimientos y emociones experimentados en la realización de las diferentes actividades expresivas.

4. Aceptación y respeto de las diferencias individuales.

5. Espontaneidad, desinhibición y naturalidad.

6. Gusto por realizar trabajos colectivos, integrándose en el grupo con actitud natural y no exhibicionista.

7. Reflexión, reconocimiento y aceptación de las propias capacidades y limitaciones y las de los otros, y consciencia de la posibilidad de desarrollo de las mismas.

8. Reflexión y valoración de la calidad del trabajo realizado con esfuerzo personal.

9. Curiosidad y disposición abierta a nuevas experiencias.

10. Consciencia del valor estético y emocional de las propiasactividades y de las de los compañeros.

11. Observación y reconocimiento de actitudes en sí mismo y en los demás.

12. Receptividad y capacidad de atención y escucha activa.

13. Cooperación, solidaria y democrática.

14. Capacidad de ajuste espontáneo a distintos ritmos, acciones y situaciones.

15. Valoración y disfrute de la danza y del trabajo expresivo, individual y colectivamente.

16. Sensibilidad estética.

17. Interés en la improvisación con todos los recursos disponibles y capacidad de esfuerzo para mejorar las técnicas creadoras.

18. Disfrute con las caracterizaciones y con la bùsqueda de formas diversas de conocer a un mismo personaje.

19. Investigación, valoración y reconocimeinto de las mùsicas y tradiciones populares, propias y de otros pueblos.

20. Disposición y responsabilidad con objeto de conseguir calidad en cada una de las actividades propuestas mediante, la constancia en el ensayo y la organización del trabajo en grupo.

21. Disponibilidad y apertura para cooperar en actividades grupales.

22. Posibilidad de generar enfoques diferentes y mecanismos positivos ante situaciones de conflicto.

23. Percepción de los diferentes climas sonoros, valoración y respeto del espacio auditivo personal y del otro.