EDITORIAL ANAYA
EDUCACIÓN PRIMARIA
PROYECTO CURRICULAR

aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable para cada ocasión, como en los aspectos organizativos de espacios, tiempos y agrupamiento del alumnado.

*La necesidad de plantear al alumnado la información partiendo de organizadores que faciliten la categorización y análisis de la nueva información y su conexión con otros aprendizajes anteriores.

*La detección de la posible carencia de información, de errores y, en general, de las ideas previas que hagan tomar conciencia de su situación a los alumnos y facilite al profesor o profesora el conocimiento queprecisa para ajustar la programación al punto de partida del grupo_clase y basarse en la experiencia concreta de los alumnos y alumnas.

*El papel de la motivación como modo de despertar el interés del alumnado al introducir los temas que se van a trabajar y como una de las bases para la adecuada estructuración de éstos. Para motivar a los alumnos y alumnas en el proceso de enseñanza_aprendizaje, se presentan situaciones que provoquen su interés y mantengan su atención, bien porque respondan a sus experiencias y necesidades o por su significado imaginario y lúdico.

*La consideración de la importancia del aprendizaje en grupo, para lo que se parte del reconocimiento de la importancia de la interacción entre iguales y entre discente y docente, y se diseñan actividades colectivas, grupales y cooperativas tuteladas por la profesora o el profesor, que deberá estimular, orientar, informar, etc. Este tipo de actividades son fundamentales para la adquisición de los contenidos actitudinales en todas las áreas, pero, además, resultan imprescindibles también para los conceptuales y procedimentales (debate, coloquio, comentarios, puestas en común, resolución cooperativa de problemas, etc.).

*La evaluación que posibilite la regulación permanente de los procesos de enseñanza a los procesos de aprendizaje y la expresión de los cambios ocasionados tras un aprendizaje significativo. Es importante procurar que el alumnado conozca en cualquier actividad por qué y para qué la realiza, así como saber el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra.

f)La funcionalidad de los aprendizajes, no sólo desde el punto de vista de aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también por su utilidad y pertinencia para llevar a cabo otros nuevos.

g)La utilización de los diferentes recursos (materiales manipulables, textos, medios audiovisuales e informáticos...) de modo adecuado. Esta utilización es positiva, desde el punto de vista educativo, cuando éstos se seleccionan con rigor y teniendo en cuenta los objetivos que se persiguen. En este sentido, y cuando se requiere, las actividades propuestas consideran estos recursos, a la vezque incluyen y aprovechan la participación en el proceso de enseñanza_aprendizaje de otras personas distintas al docente (padres, profesionales en general, otros educadores, etc.).

h)La especial atención a ciertos contenidos específicos de las áreas y a la relación entre ellas.

La globalización o la integración de las áreas, la formulación de unos contenidos procedimentales y actitudinales comunes, la consideración de las enseñanzas transversales del currículo, y la interrelación de los diferentes tipos de contenidos exigen una propuesta de actividades que tenga en cuenta estos aspectos.

i)Además de las generales, también se tienen en cuenta las siguientes consideraciones para las distintas áreas incluidas en este proyecto:

*En el área de Conocimiento del Medio se concede una especial relevancia a la paulatina conceptualización del tiempo y del espacio, así como a la introducción al conocimiento científico. Por otra parte, esta área ofrece a las restantes contextos temáticos reconocibles y motivadores, y con significatividad lógica y psicológica, en los que desarrollar el proceso de enseñanza_aprendizaje.

*En el área de Educación Artística (Plástica, Música y Dramatización) es conveniente destacar su aportación al desarrollo de la sensibilidad, de las capacidades de percepción, expresión y comunicación, así como su contribución a la integración social, al afianzamiento de la imagen del yo, de los esquemas de orientación y representación espacial, y de la formalización de los lenguajes como medio de representación.

* En el área de Educación Física el juego debe estar siempre presente y no solamente como contenido sino como recurso para tratar otros contenidos. Como principio general, las actividades en esta área, y más en estas edades, deben plantearse de la forma más lúdica posible.

*En el área de Lengua castellana y Literatura el enfoque comunicativo y funcional, el trabajo sistemático para la adquisición de las destrezas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir), el reconocimiento de la incidencia de lo afectivo en el uso y valoración de la lengua, los comentarios de texto... garantizan un tratamiento flexible pero riguroso, abierto a otros campos y posturas pero reflexivamente crítico.

En esta área, además, es importante recordar que la gramática está al servicio de la lengua y no a la inversa. La gramática explica o describe los mecanismos de la lengua, y su inclusión en el currículo de laEducación Primaria se justifica en cuanto permite una mejor comprensión de los mensajes orales y escritos, a la vez que una más correcta producción de los mismos. Como no se pretende que los alumnos resulten pequeños gramáticos, ni que memoricen sin entender definiciones o reglas (ni catálogos de obras o listas de autores en literatura), las actividades en las que se trabajan contenidos gramaticales tienen como meta lograr en cada niño o niña el mejor desarrollo posible de su capacidad de comunicación.

*En el área de Lenguas Extranjeras, el proceso de enseñanza_aprendizaje tendrá como fin desarrollar la competencia comunicativa en los dos aspectos, oral y escrito. Para ello, se debe tener presente el desarrollo de capacidades generales como la memoria, recomendándose para este fin la reproducción de expresiones y frases hechas, debidamente contextualizadas. También conviene destacar la importancia del trabajo cooperativo en un ambiente lúdico y distendido, con utilización de recursos audiovisuales, uso del diccionario, participación en role_play, dramatizaciones y todo aquello que facilite la puesta en práctica en la lengua extranjera de las habilidades comunes por su utilización en las otras áreas del currículo.

* En el área de Matemáticas la resolución de problemas no es sólo un objetivo general; es también un instrumento metodológico importante y, por tanto, constituye uno de los ejes vertebradores del área a lo largo de toda la etapa. Es por ello que en este proyecto se desea acostumbrar a los alumnos y alumnas a plantearse problemas y a encontrar soluciones. A partir del estudio y análisis de casos concretos de la vida diaria se les enseñará a organizar los datos, a asociar los conceptos necesarios para la resolución de la cuestión planteada, y a expresar y justificar, oralmente y por escrito, las operaciones y los resultados obtenidos.

* En el área de Religión, conviene precisar el proceso evolutivo que afecta al alumnado. Así, en el primer ciclo, los alumnos y alumnas viven un realismo ingenuo que les lleva a imaginarse a Dios con rasgos antropomórficos, animistas y un tanto mágicos. En el segundo ciclo pasan a un realismo crítico que les permite una mayor simbolización de Dios, pero revistiéndolo de atributos muy formalistas. En el tercer ciclo, el pensamiento se vuelve más crítico, pero aumenta el poder imaginativo y subjetivo, idealizando a Dios y proyectando en Él la subjetividad.

a)Tener en cuenta el desarrollo cognitivo alcanzado por los alumnos y alumnas en las distintas edades, desarrollo que marca y delimita lo que es posible aprender en cada momento.

b)Articular los bloques de contenido en torno a realidades significativas para los niños y las niñas, y no presentarlos como temas aislados.

c)Considerar el tratamiento cíclico de los contenidos a lo largo de la etapa.

d)Mantener una estrecha relación entre los contenidos de todas las áreas del currículo y considerar el desarrollo coherente y pertinente de las enseñanzas transversales.

e)Presentar simultáneamente contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal; el aprendizaje de estos tres tipos de contenidos no se lleva a cabo por separado.

f)Tener en cuenta la experiencia personal del alumnado como punto de partida para nuevos aprendizajes. De esta manera afloran las ideas previas, exactas o erróneas, que todo alumno posee en relación con los distintos contenidos.

g)Partir de contenidos concretos para construir los más abstractos y del lenguaje natural al formal. Los alumnos y alumnas tienen que tener la oportunidad de familiarizarse con situaciones concretas, en distintos contextos, que impliquen un mismo concepto. Esta es la garantía de que construyen adecuadamente sus propias abstracciones. Hay que tener en cuenta que la formación de conceptos es un largo camino, por lo que durante toda la etapa debe retomarse.

En cuanto al paso del lenguaje natural al formal, hay que tener en cuenta que todo conocimiento pasa por tres etapas: experimental, con objetos reales y mediante acciones manipulables; figurativa, en la que la acción manipulativa se traslada a un lenguaje gráfico, y simbólica, donde la acción se expresa con signos y símbolos. El paso de una etapa a otra, de la etapa manipulativa a la gráfica, de la representación gráfica a la simbólica, ha de ser paulatino,en un proceso acompañado continuamente de la verbalización de todas las acciones, y en el que primarán las dos primeras fases de este proceso; en la Educación Primaria, la simbología no debe ser excesiva, procurando, por otra parte, el empleo de palabras y expresiones comunes.

h)Asumir que algunos contenidos de aprendizaje, en particular de tipo procedimental o actitudinal, no se consiguen en un solo nivel o ciclo, lo que implica seguir el método de aproximaciones sucesivas con los mismos contenidos como modo de avanzar y profundizar lentamente, pero con seguridad, en la adquisición de los mismos.

i)Tener en cuenta la fuente epistemológica de los conocimientos científicos que integran cada área: la metodología, estructura interna, estado actual de los conocimientos de las distintas áreas y disciplinas, relaciones interdisciplinares...

j)Considerar los avances de la investigación educativa aplicada y la experiencia didáctica del profesorado adquirida mediante la práctica docente.

Estos criterios generales sufren las obligadas matizaciones derivadas de las necesidades intrínsecas que cada área tiene para presentar determinado tipo de contenidos y entre las cuales destacan:

*El planteamiento globalizado y radial del área del Conocimiento del Medio y la especial relevancia que en ésta tienen las actitudes y las enseñanzas transversales.

*La aproximación a la conceptualización de códigos y recursos del lenguaje plástico a partir de la relación significativa de hallazgos expresivos, propios y ajenos.

*La interacción de la Música con la expresión corporal, la psicomotricidad y el juego dramático.

*Los parámetros evolutivos del desarrollo motor que sustentan el área de Educación Física.

*La importancia y necesidad social de iniciar al alumnado de Educación Primaria en el desarrollo de la capacidad lecto_escritora.

*La progresión en las funciones de comunicación, que en el área de Lenguas Extranjeras debe partir de las de uso más frecuente. También en esta área, es necesario resaltar la permanencia de unos mismos contenidos conceptuales en los dos ciclos, estableciéndose la diferencia en la profundidad con que son tratados.

*El carácter jerárquico del conocimiento matemático ylingüístico.

*La percepción del hecho religioso en el alumnado, que pasa de una visión elemental de las distintas manifestaciones del entorno, a una síntesis, también elemental, del contenido religioso.

a)Fomentar la actividad y participación del alumnado como protagonista de su propia formación.

b)Procurar la reflexión, la deducción de conclusiones a partir de observaciones o sencillas investigaciones, la confrontación de opiniones, la inferencia racional, la verbalización de emociones, ideas...

c)Fomentar el interés y facilitar la utilización adecuada de los códigos convencionales: oral y escrito, matemático, gráfico, musical, cartográfico, etc.

d)Guiar hacia el logro de la propia autonomía en la adquisición del saber.

e)Respetar las peculiaridades de cada alumno o alumna y de cada grupo, adaptando métodos y recursos.

f)Utilizar métodos y recursos variados que permitan el desarrollo de la capacidad crítica y creativa, así como la motivación para continuar aprendiendo.

g)Abarcar no sólo la enseñanza de conceptos, sino también de procedimientos, estrategias cognitivas generales y particulares, actitudes y valores.

h)Impulsar las relaciones entre iguales y dar oportunidades para el trabajo en grupo, orientando en las confrontaciones, aunando capacidades e intereses, ayudando en la toma de decisiones colectivas, estimulando el diálogo y valorando la responsabilidad y la solidaridad en las tareas comunes.

i)Fomentar el coloquio, las argumentaciones razonadas, la convivencia, el respeto por los otros, la no discriminación racial, sexual, religiosa...

j)Tener en cuenta los aprendizajes que exigen un ámbito mayor que las experiencias de aula (representaciones estudiantiles, actividades extraescolares, usos de la biblioteca, recreo, revista del centro, etc.).

k)Desarrollar la coherencia y la corrección en el uso del lenguaje, favoreciendo las lecturas, la reflexión sobre la propia lengua y los comentarios de los diferentes tipos de textos.

l)Potenciar la creación y el uso de estrategias propias de búsqueda y de organización de los elementos requeridos para resolver un problema o afrontar una situación.

Este proyecto curricular parte del concepto de evaluación formativa y continua, lo que supone la recogida de datos _rigurosa, sistemática y permanente_ con el fin de obtener la información necesaria sobre los procesos de enseñanza_aprendizaje que tienen lugar en el aula. Esa información será valorada adecuadamente por el profesor o profesora y le servirá para una toma de decisiones constante en lo que se refiere al desarrollo del citado proceso, de modo que éste pueda ajustarse día a día y sea una realidad que la mayor parte del alumnado alcance los objetivos previstos en cada unidad didáctica.

Se considera la evaluación como una reflexión sobre los factores que intervienen en el proceso didáctico, para determinar mediante ella cuáles están siendo los resultados del mismo. No se evalúa para etiquetar al alumnado, sino para tener elementos de juicio rigurosos a la hora de tomar decisiones sobre la manera de continuar el proceso educativo.

La evaluación se entiende que ha de referirse no sólo a la adquisición de conocimientos, sino, principalmente, al dominio de capacidades. Se valorará el progreso del alumnado en relación con el punto de partida y el referente serán los objetivos de cada unidad didáctica, los objetivos generales del ciclo y los criterios de evaluación concretados para esos mismos ciclos.

Además, se concibe la evaluación en un sentido secuencial a través de los distintos momentos o fases del proceso educativo:

*Al comenzar el proceso didáctico, y especialmente en los cursos que abren ciclo, se debe plantear la evaluación con una función diagnóstica y para ello es necesaria la realización de una evaluación inicial. Pero también es importante efectuarla cada vez que se aborde el aprendizaje de algún contenido relevante.

conveniente incluir actividades de autoevaluación y coevaluación para dar protagonismo al alumnado en su propio proceso educativo.

*En la evaluación final, los aspectos mencionados anteriormente tendrán ya un carácter acumulativo y ayudarán en la toma de decisiones sobre el alumnado, los cambios que será necesario introducir en los elementos del proceso educativo, la intervención con el alumno o alumna, la orientación a la familia, etc.

Resulta importante, para llevar a cabo este modelo evaluativo, la colaboración de todo el equipo docente, pues debe implicarse en un proceso de reajuste progresivo que impregne toda la labor del centro. En este sentido constituye una evaluación interna, entendida como estrategia de superación, que orienta día a día las rectificaciones y ratificaciones necesarias del estilo de hacer de todos, en función de las finalidades, características socioculturales y posibilidades de actuación ya enunciadas.

a)La sociometría, para conocer la estructura interna del grupo_clase.

b)La observación del trabajo diario del alumnado en clase; por ejemplo: controlando las intervenciones orales de los alumnos y alumnas, observando cómo trabajan individualmente y en grupo en diferentes situaciones y tareas, apreciando las actitudes, etc.

c)El análisis de las tareas realizadas en el cuaderno de clase, informes, monografías..., comprobando a la vez la expresión escrita, la capacidad de organización, la claridad de sus exposiciones, si realiza resúmenes y esquemas, etc.

d)Las pruebas escritas y orales son instrumentos que se utilizarán para analizar y valorar actividades prácticas de los alumnos, si bien teniendo en cuenta que en ningún caso rompan la actividad habitual de la clase y que, evidentemente, no supongan la valoración definitiva de la actividad del alumnado. En este apartado se incluyen las pruebas de composición y ensayo, y las pruebas objetivas.

e)La atención a la propia autoevaluación de los estudiantes como corresponsables de sus aprendizajes y a sus aportaciones sobre el proceso educativo, las unidades didácticas, el material utilizado, etc.

f)La consideración de las entrevistas con los alumnos y sus padres, por la información complementaria que pueden ofrecer y la importancia que tiene una relación positiva entre el centro y la familia.

g)La utilización de instrumentos que posibiliten la objetivización de datos, el registro ordenado de los mismos y la futura descripción fundamentada de las características de cada niña o niño (fichas de observación, diario de clase, anecdotario, cuestionarios, escalas de valoración, listas de control...).

h)La triangulación, como técnica de contraste entre varios profesores o mediante la utilización de varios métodos, para confirmar los datos recogidos con anterioridad.

Estas estrategias generales de evaluación, junto con los criterios específicos señalados para cada ciclo y área, servirán para detectar el grado de desarrollo de los aprendizajes alcanzado por el alumnado. Además, son útiles para tomar decisiones (corregir, ampliar, simplificar, variar...) en cualquier momento, en todo lo que se refiere a la regulación del proceso de enseñanza y adaptarlo de manera permanente y positiva a los ritmos reales de cada estudiante en particular.

La evaluación, realizada con este enfoque, conducirá a la elaboración de un informe descriptivo en relación con la situación de cada alumno o alumna en todos sus ámbitos personales de desarrollo. Esta información será transmitida a las familias por escrito, y comentada con ellas en las entrevistas establecidas, de manera que la educación constituya una acción conjunta entre la familia y el centro y favorezca la formación que se desea en cada uno de los alumnos.---------- 1 ----------

1.Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones y mostrar una actitud de aceptación y respeto hacia las diferencias individuales.

2.Participar en actividades grupales de modo constructivo, responsable, solidario y democrático, valorando las aportaciones de cada uno de los miembros del grupo.

3.Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con características y rasgos propios y adquirir progresivamente una actitud de respeto hacia grupos diferentes, rechazando cualquier tipo de discriminación.

4.Reconocer, analizar y valorar el impacto de algunas actividades humanas en el medio, comportándose cotidianamente de forma que contribuya activamente a la conservación y mejora del medio ambiente y del patrimonio cultural.

5.Reconocer en los elementos del medio social el impacto de cambios y transformaciones provocados por el paso del tiempo, iniciándose en el análisis de otras épocas y momentos históricos, aplicando los conceptos de simultaneidad y sucesión.

6.Identificar los elementos principales del entorno natural, situándolos en el espacio; analizar algunas de sus características más relevantes y reconocer su organización adquiriendo progresivamente el dominio de ámbitos espaciales más complejos.

8.Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural y social usando distintos lenguajes (cartográfico, numérico, gráfico, etc.), valorando su ejecución correcta y su utilidad práctica, lúdica y formativa.

9.Diseñar y construir dispositivos y aparatos con una finalidad previamente establecida, utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos presentes en el medio.

10.Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos yvalorar su contribución para satisfacer determinadas necesidades humanas, desarrollando al mismo tiempo actitudes favorables para sus usos pacíficos y para una mayor calidad de vida.

5.3. SECUENCIACION POR CICLOS DE LOS OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVO 1

Para la etapa

1.Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones y mostrar una actitud de aceptación y respeto hacia las diferencias individuales.

Para el primer ciclo

1.1.Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento de los aspectos básicos de su cuerpo.

1.2.Mostrar una actitud de aceptación y respeto hacia las diferencias individuales (edad y sexo).

Para el segundo ciclo

1.1.Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano.

1.2.Mostrar una actitud de aceptación y respeto hacia las diferencias individuales (edad, sexo y características físicas).

Para el tercer ciclo

1.1.Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones.

1.2.Mostrar una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas y personalidad).

OBJETIVO 2

Para la etapa

2.Participar en actividades grupales de modo constructivo, responsable, solidario y democrático, valorando las aportaciones de cada uno de los miembros del grupo.

3.Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con características y rasgos propios y adquirir progresivamente una actitud de respeto hacia grupos diferentes, rechazando cualquier tipo de discriminación.

conservación y mejora del medio ambiente y del patrimonio cultural.

8.Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural y social usando distintos lenguajes (cartográfico, numérico, gráfico, etc.), valorando su ejecución correcta y su utilidad práctica, lúdica y formativa.

10.Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos y valorar su contribución para satisfacer determinadas necesidades humanas, desarrollando al mismo tiempo actitudes favorables para sus usos pacíficos y para una mayor calidad de vida.

Estos cauces, entendidos también como adquisición de hábitos, hacen predominar las actitudes, valores y procedimientos frente a los conceptos. La percepción y expresión espontánea serán el hilo conductor en el que se sustenta la actividad de los alumnos y alumnas en este proceso. La utilización de todos los sentidos, la variedad y riqueza de estímulos, la experimentación desinhibida con materiales, soportes y técnicas sencillas, el continuo contraste, valoración y establecimiento de relaciones entre lo que se contempla (o se recuerda sensorialmente) y las experiencias y conocimientos previos, etc., favorecerán sin duda la activación del conocimiento pasivo y provocarán en las niñas y niños la necesidad continua de expresión, y por tanto, derepresentación.

El proceso de representación plástica se articula en torno a la imagen visual, a través de la cual se actualizan, se hacen presentes y evidentes los rasgos, efectos y estímulos visuales que configuran la forma de los objetos y su situación en el espacio. La gran variedad y riqueza en posibilidades de descubrimiento, creación y utilización de las características de las imágenes hacen que esta área se convierta también en núcleo globalizador de motivaciones y aprendizajes.

De modo sintético se enuncian algunos ejes temáticos para el desarrollo del proceso de representación icónica:

*Elementos y características de las imágenes (línea, color, textura, luz, composición).

*Formas de elaboración de la imagen (bidimensional, tridimensional) y de articulación (fija y en secuencia).

*Técnicas de producción clásica (dibujo, pintura, collage, estampación, modelado, escultura...) o promovidas por las nuevas tecnologías de la comunicación (fotografía, historieta, diaporama, cine, vídeo...).

*Intencionalidad expresiva (artes, espectáculos...) o comunicativa (funciones del emisor, tipos de código, papel del receptor consumidor...).

Los objetivos generales de Educación Plástica propuestos en este proyecto curricular para la Educación Primaria son:

1.Comprender las posibilidades de la imagen como elemento de representación y utilizarla para expresar ideas, sentimientos y vivencias, de forma personal y autónoma y en situaciones de comunicación y juego.

2.Aplicar en la observación de la realidad cotidiana los conocimientos adquiridos sobre las características visuales, cualidades plásticas y relaciones espaciales más significativas de situaciones y objetos del entorno, y desarrollar en la actividad expresiva y artística diferentes recursos para la representación gráfica y plástica.

5.Realizar producciones artísticas de forma cooperativa que supongan papeles diferenciados y complementarios en la elaboración de un producto final.

6.3. SECUENCIACION POR CICLOS DE LOS OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVO 1

1.Comprender las posibilidades de la imagen como elemento de representación y utilizarla para expresar ideas, sentimientos y vivencias, de forma personal y autónoma y en situaciones de comunicación y juego.

2.Aplicar en la observación de la realidad cotidiana los conocimientos adquiridos sobre las características visuales, cualidades plásticas y relaciones espaciales más significativas de situaciones y objetos de su entorno, y desarrollar en su actividad expresiva y artística diferentes recursos para su representación gráfica y plástica.

2.Identificar y aplicar los conocimientos sobre las características visuales, plásticas y de relación espacial de situaciones y objetos del entorno en la percepción de la realidad cotidiana, y seleccionar aquellas que resulten más adecuadas para mejorar la actividad expresiva y de comunicación icónica.

3.Utilizar de forma espontánea y/o intencionada el conocimiento de materiales, técnicas y elementos básicos de representación gráfico_plástica, reconocerlos en producciones propias y ajenas e iniciarse en su interpretación y valoración.

9.Expresarse gráfica y plásticamente con autonomía y confianza, disfrutar en su realización y buscar el aprecio y valoración de los demás.

Se proponen en este proyecto curricular para la Educación Plástica matices que aclaran y diferencian las tres formas de elaborar composiciones plásticas e imágenes, dividiéndolas en tres bloques: imágenes bidimensionales, tridimensionales y en secuenciación.

Por otra parte, se sitúa como segundo bloque el dedicado a los elementos formales de la composición plástica, a fin de que los alumnos y alumnas adquieran conocimientos y destrezas acerca de cuáles son los elementos básicos que inciden y condicionan la creación plástica, para poder aplicarlos después a sus propias producciones.

Los bloques de contenido son, por tanto, los siguientes:

1.El lenguaje plástico: la imagen y la forma.

2.Elementos formales en la composición plástica.

3.La elaboración de imágenes en el plano.

4.La elaboración de imágenes en tres dimensiones.

5.La elaboración de imágenes secuenciadas.

6.Artes y cultura.

A continuación se analizan estos bloques. En los apartados quince, dieciséis y diecisiete de este proyecto, se especifican por ciclos los contenidos desarrollados en cada uno de ellos.

La imagen y la forma son los ejes fundamentales del lenguaje plástico. Desde siempre el ser humano ha tratado de reproducir con gestos, palabras, signos e imágenes el mundo que le rodea, no conformándose con su imitación sino que, además, ha intentado perfeccionar sus imágenes como representación de la realidad, pretendiendo, incluso, la superación de la misma.

Desde esta perspectiva, la capacidad creativa de los alumnos y alumnas de esta etapa favorece el desarrollo de esquemas de percepción y representación que enriquecen una progresiva conceptualización y afianzamiento de aprendizajes básicos sobre la realidad y sobre sí mismos en relación con los demás. A través de la percepción de las formas y de su representación en imágenes bidimensionales, tridimensionales y/o en secuencia, se formalizan progresivamente los códigos del lenguaje icónico, favoreciendo así una comunicación creativa y enriquecedora.

Este bloque pretende que los niños y niñas de estas edades valoren, en el nivel de iniciación, los elementos básicos que configuran una composición estética: líneas, colores, formas, ritmos, texturas... De esta manera aprenderán a comprender cómo hay elementos objetivos que hacen que una obra esté mejor o peor conseguida según la integración y la compensación de todos los elementos plásticos.

Se pretende que los niños y niñas conozcan los materiales, adquieran destrezas y dominen algunas técnicas que les permitan desarrollar imágenes bidimensionales o sugerir las tres dimensiones a partir de ejercicios simples de perspectiva.

Los materiales pueden ser sencillos, reutilizados o de desecho (papel de periódico, revistas, cartones, telas...), aplicando también técnicas adecuadas a la edad: pintura, estampación, collage, mosaico...

En este caso se trata de adquirir destrezas y conocer los materiales y técnicas que permitan realizar imágenes en volumen: modelado, talla y construcciones.

Los niños y niñas podrán valorar conceptos como lleno/vacío y forma/espacio, y manipular los materiales apreciando la calidad y textura de su superficie, así como iniciarse en el manejo de diferentes herramientas sencillas.

Las nuevas tecnologías y su importancia en nuestra sociedad no pueden pasar desapercibidas. Procedimientos, algunos tan antiguos como la fotografía, deben tratarse para conocer sus posibilidades, sus características y su aplicación como lenguaje expresivo y creativo. Esto mismo se plantea, en lo posible, con el cine, la televisión, el vídeo, el ordenador...

De esta manera los niños y niñas sabrán valorar críticamente los lenguajes específicos de esas técnicas, así como aplicarlos adecuadamente en sus propias creaciones, individualmente o en grupo.

Este es un bloque claramente globalizador de todos los contenidos anteriores. En él se destaca la importancia que tienen las artes como medio de expresión individual y colectivo de toda una sociedad. De ahí lo fundamental que resulta conocer y valorar el patrimonio artístico y cultural canario para saber cómo eran nuestros antepasados, apreciar los valores y colaborar en su conservación.

La evaluación en Educación Plástica respeta las directrices generales de este proyecto, y además tiene en cuenta que las características del área posibilitan un desarrollo muy abierto del currículo. La evaluación se debe dirigir hacia la constatación del logro de capacidades, evitando el estancamiento creativo de los alumnos y alumnas al utilizar estereotipos deimitación que impidan el necesario proceso interno de maduración y descubrimiento de los códigos de representación que formalmente se pueden encontrar en el lenguaje icónico.

En este sentido, tomando como referencia las capacidades que se esperan alcanzar al final de cada ciclo y de la etapa, es conveniente destacar las siguientes orientaciones específicas para el área:

*Verificar el grado de iniciativa y seguridad en sí mismos de los alumnos y alumnas.

*Observar la variedad y destreza en la utilización de técnicas, materiales y recursos expresivos.

*Constatar el grado de afianzamiento de enfoques y planteamientos originales, tanto en la elección de temas como en su proceso de realización.

*Apreciar y comprobar la actitud crítica y de participación en el grupo y en los trabajos en equipo.

Asimismo, en relación con los diferentes bloques de contenidos enunciados, se valorará el grado de adquisición y utilización de los recursos del lenguaje plástico, fundamentalmente en cuanto a las capacidades de:

*Identificar algunas características plásticas y visuales (línea, forma, color, textura, movimiento, proporción,...) en elementos naturales e imágenes y establecer relaciones con producciones propias y ajenas.

*Describir elementos icónicos en mensajes emitidos en soportes visuales y audiovisuales e interpretar posibles significados.

*Realizar representaciones plásticas en soporte plano, en volumen y en secuencia, experimentando las posibilidades de materiales y técnicas, y adecuándose a ellas.

o Analizar y valorar de forma razonada y crítica manifestaciones artísticas propias y ajenas de su entorno cultural, aplicando progresivamente sus conocimientos sobre el lenguaje plástico.

*Disfrutar de la creación artística y de los recursos de expresión y comunicación que están a su alcance.---------- 1 ----------

Si se considera al alumno y alumna como seres humanos en constante evolución, formación y transformación, es preciso tener en cuenta que deben estar abiertos en su proceso madurativo a las más ricas y diversas experiencias, entre las cuales se encuentran las correspondientes al área de Expresión Artística.

En el conjunto de lenguajes que articulan el currículo escolar, la música y la expresión corporal y dramática ocupan un importante lugar. Conviene trabajar la música, el movimiento y el juego dramático con la misma naturalidad con que los niños y niñas comienzan a hablar, a estructurar sus ideas, a expresarse y a comunicarse y, para ello, aprenderán el valor del silencio y a percibir, escuchar, discriminar, expresar, comunicar y elaborar interiormente lo que se denomina "pensamiento musical".

Como cualquier otro lenguaje, la música posee sus propios códigos que deben ser descifrados paulatinamente, de modo que la organización y estructuración de los conocimientos musicales posibiliten una capacidad creadora, interpretativa y expresiva cada vez de mayor calidad técnica y estética.

La comprensión del lenguaje técnico se realiza por medio de la voz, los instrumentos y el movimiento, a través de los cuales también se aplican los conocimientos aprendidos y se expresan las emociones.

Además de la relación con los contenidos de las otras áreas, hay que tener en cuenta la importancia que en la Educación Primaria tiene la interacción de la Música con la expresión corporal, con la psicomotricidad y con el juego dramático.

El desarrollo del esquema corporal y todo el complejo universo de conductas que integran la personalidad de los individuos es un factor determinante a la hora de trabajar la expresión y comunicación del lenguaje musical.

La voz sale del cuerpo, en ella se reflejan las emociones y, para que el discurso hablado y cantado sea emitido fluidamente, se requiere un control postural que implique capacidad de relajación, una respiración adecuada, una colocación corporal correcta y soltura en la articulación.

La interpretación instrumental conlleva destreza manipulativa: capacidad y posibilidad de desarrollo de las coordinaciones, tanto manuales como generales.Extendiendo este proceso a la coordinación y estructuración espacio_temporal, se llega al punto en el que la psicomotricidad colabora, por medio de los instrumentos y del movimiento corporal, al aprendizaje comprensivo del lenguaje musical. Ello se debe a que el ritmo es un conjunto de estructuras ordenadas en el tiempo y las nociones de altura son conceptos espaciales organizados linealmente en la melodía, construyendo bloques verticales en el lenguaje armónico.

Si todas las actividades de aprendizaje se desarrollan integradamente, la palabra surge durante el proceso a través de la rítmica verbal y del canto, tanto de modo espontáneo como intelectualizado.

La afectividad se implica en las improvisaciones y en el discurso hablado, que fluyen tras las vivencias y las dificultades sensoriales, emocionales y técnicas; éstas, percibidas y resueltas por medio de la expresión corporal y la danza libre y popular, se encadenan y configuran en un hilo conductor que finaliza en el intercambio de experiencias y en el juego dramático.

La enseñanza de la música se organiza con rigor epistemológico, teniendo en cuenta los principios básicos de la psicopedagogía y partiendo del bagaje cultural y social de los alumnos y alumnas. Además, debe ser desarrollada en el aula integrando los diferentes procedimientos en unas actividades de aprendizaje ajustadas y entramadas con una concepción interdisciplinar, ya que:

1.Agudiza la percepción auditiva general.

2.Desarrolla la sensibilidad emocional y estética.

3.Contribuye a favorecer el proceso madurativo de los alumnos y alumnas.

4.Amplía el ámbito de las capacidades de expresión.

5.Favorece la relación, la comunicación y la integración social.

6.Colabora en la ordenación y estructuración del pensamiento lógico.

7.Desarrolla la imaginación y la capacidad creadora.

8.Es un factor de equilibrio personal.

9.Posibilita la valoración técnica y estética de la propia cultura y la de los otros pueblos.

10.Facilita el aprendizaje de otros contenidos.

Para la formulación de los objetivos generales de esta área, se han tenido en cuenta los señalados en las disposiciones que establecen el currículo para esta etapa.

En los objetivos incluidos en este proyecto se han relacionado de forma integrada la música, la expresión corporal, la danza, las conductas básicas psicomotrices y la iniciación al juego dramático, ya que se estima imprescindible en la Educación Primaria no seccionar ninguno de estos aspectos. De este modo, no sólo se trabajan en el aula, sino que se conciben, organizan e interpretan de una manera integral y globalizada.

Por otra parte, se respetan igualmente en este proyecto las nociones básicas que sobre la Educación Musical fueron suscritas por el Consejo de Europa. En sus recomendaciones a los Estados que la integran se encomienda:

a)"Que la iniciación a la música tome el lugar que le corresponde, tanto en la escuela maternal como en la primaria y secundaria.

b)Que esta iniciación sea, en primer lugar, una iniciación a la práctica, una revelación de las posibles creaciones del niño y del individuo en general, a la que siga un descubrimiento de todo tipo de música; para posibilitar la escucha activa y crítica, no solamente de los maestros del pasado, sino de los actuales, de las músicas extraoccidentales, de las músicas tradicionales y también de las músicas populares de nuestro tiempo.

c)Que la práctica colectiva (corales e instrumentales) sea un componente esencial de la educación musical.

d)Que el despertar a la música, proporcionado por la enseñanza general, permita a aquellos que lo deseen abordar la enseñanza especializada de la misma con los conocimientos básicos ya adquiridos y una auténtica motivación".

En definitiva, los objetivos propuestos para la Educación Primaria son los siguientes:

1.Percibir y comprender las posibilidades del sonido, las palabras, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representación para expresar ideas, sensaciones, emociones y vivencias.

2.Conocer, aceptar, valorar y utilizar el cuerpo combinando las diferentes destrezas físicas, a través de la voz, los instrumentos y el movimiento, desarrollando la capacidad de consciencia y técnica corporal e interpretativa.

3.Explorar, construir y utilizar los materiales e instrumentos constitutivos del lenguaje musical y dramático, para conocer sus propiedades, ampliar la visión de sus posibilidades y adquirir seguridad en su utilización con fines expresivos, comunicativos y lúdicos.

4.Participar en actividades expresivas colectivas, estableciendo relaciones integradas, equilibradas y constructivas, respetando y valorando las diferencias individuales.

5.Reconocer y aceptar con naturalidad las capacidades y limitaciones propias, y las de los compañeros en el ámbito de la expresión musical y dramática, y adquirir consciencia de la importancia del esfuerzo individual.

6.Aplicar los conocimientos artísticos a la observación de las características más significativas que configuran las situaciones sonoras y actitudinales cotidianas, desarrollando la percepción de los diferentes "climas" sonoros o "paisajes" acústicos.

7.Utilizar el conocimiento de los aspectos musicales y dramáticos en la elaboración de las producciones propias y en el análisis y valoración crítica de las producciones ajenas y propias.

8.Expresar, comunicar y producir mensajes de forma autónoma, utilizando los códigos y formas básicas de los distintos lenguajes artísticos, así como sus técnicas específicas.

9.Realizar, de forma cooperativa, producciones artísticas que supongan papeles diferenciados y complementarios en la elaboración del producto final, con una actitud responsable y solidaria.

10.Conocer y valorar los diferentes medios de comunicación en los que operan la imagen y el sonido, apreciando y analizando críticamente los elementos de interés expresivo y estético.

11.Comprender y utilizar los elementos básicos constitutivos del lenguaje musical (códigos del lenguaje, principios armónicos y formales, etc.) como medio de representación, expresión y conocimiento de ideas musicales, tanto propias como ajenas.

12.Conocer, valorar y respetar las principales manifestaciones artísticas presentes en el entorno, disfrutando con la participación activa, comprendiendo el valor de las actuaciones en directo y posibilitando el desarrollo de la sensibilidad emocional y estética, así como el empleo constructivo del ocio.

13.Investigar y conocer la cultura musical propia y la de otros pueblos, ubicándola en su contexto, desarrollando actitudes de curiosidad, valoración y respeto, y participando activamente en el intento de recuperar el patrimonio popular musical.

7.Utilizar el conocimiento de los contenidos musicales, dramáticos, icónicos y plásticos en la elaboración de las producciones propias y en el análisis y valoración crítica de las producciones ajenas y propias.

Para ello se establecen los siguientes objetivos generales del área, que posteriormente se contextualizan por ciclos teniendo en cuenta los parámetros evolutivos propios de la edad, la lógica del área y las características propias del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, al finalizar la etapa, los alumnos y alumnas serán capaces de:

1.Conocer y apreciar el propio cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motoras, de relación con los demás y recurso para organizar el tiempo libre.

2.Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico, manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás, relacionando estos hábitos con los efectos sobre la salud.

3.Regular y dosificar el esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental de valoración dicho esfuerzo y no el resultado obtenido.

4.Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores básicos, adecuándose a los estímulos perceptivos yseleccionando los movimientos, previa valoración de sus posibilidades.

5.Utilizar las capacidades físicas básicas y destrezas motoras, y el conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

6.Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás, evitando la discriminación por características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas.

7.Conocer y valorar la diversidad de las actividades físicas y deportivas y los entornos en que se desarrollan, participando en su conservación y mejora.

8.Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo y comprender mensajes expresados de este modo.

Si se acepta que, desde el punto de vista funcional, el lenguaje verbal implica el desarrollo y la maduración de capacidades complejas, mediante las que se atienden tres necesidades básicas del ser humano: la comunicación, la representación y la regulación de conductas, entonces debe concederse a su enseñanza y aprendizaje en el aula una importancia esencial.

Puesto que la lengua es el instrumento privilegiado y más eficaz para lograr la recepción y emisión de mensajes y la interacción social, la comunicación (incluso con uno mismo) es, por tanto, la función primaria del lenguaje. Ahora bien, para que ésta sea efectiva, los hablantes deben asumir la convención de los signos y la representación que éstos implican con respecto a la realidad a la que se refieren con el fin de organizar así sus pensamientos. Por otra parte, la lengua sirve para relacionar la información, confrontar opiniones, proyectar planes de acción, memorizar, etc.; en definitiva, para orientar y regular la propia conducta y la de los otros.

De acuerdo con lo dicho anteriormente, y teniendo en cuenta la etapa de Educación Primaria, se puede decir que cuando el niño aprende a usar su lengua, no adquiere simplemente palabras o estructuras, sino también significados culturales, concepciones acerca del mundo y de sí mismo. La atención hacia ambas funciones _la comunicativa y la representativa_ tiene implicaciones fundamentales en el currículo. Así, la lengua se convierte en un instrumento esencial para construir significativamente el conocimiento del medio físico y social por parte del niño (compartido, en general, con los suyos y, por lo tanto, comunicable); además, es un mecanismo primordial para la realización de nuevos aprendizajes y para una plena (crítica y creativa) integración en la comunidad. En este sentido habrá que partir de la norma lingüística canaria para ir enriqueciendo la capacidad expresiva del alumnado.

De ahí que la enseñanza del lenguaje, durante los primeros años, deba "mimarse" desde todas las áreas y más aún dentro de las propuestas metodológicas globalizadas o aquellas que, en general, relacionan las diversas áreas.

La consideración de la lengua como un uso social, como un instrumento intelectual y como objeto ella misma de conocimiento, explica la exigencia de su inclusión destacada en la Educación Primaria, pues:

1.Contribuye de manera esencial a la formación de un pensamiento organizado y claro.

2.Desarrolla y madura la competencia comunicativa (teniendo en cuenta registros, situaciones, contextos, intenciones, etc.).

3.Ayuda a tomar conciencia de la realidad exterior e interior, a verla en cuanto que es nombrada.

4.Favorece la incorporación plena a la vida social (crítica, solidaria, participativa, creativa, etc.).

5.Colabora en la valoración lingüístico_literaria de los logros estéticos del lenguaje (la literatura como plasmación plena de la lengua).

6.Permite la adquisición de la propia cultura y el respeto de las demás.

7.Facilita la adquisición de todos los contenidos curriculares.

Por eso, la finalidad de la enseñanza y aprendizaje de la lengua y la literatura en esta etapa consiste en la adquisición de la lectura y escritura, en la profundización del dominio del código oral (que el alumnado ya utiliza cuando llega a la escuela) y en el aprendizaje y dominio adecuado y enriquecedor del código escrito, pensando siempre en el alumno y la alumna como receptores y emisores activos de mensajes. Sin olvidar que la escuela debe subsanar carencias y nivelar las diferencias discriminatorias que los niños puedan arrastrar de su medio social y familiar.

Por otra parte, las necesidades de cultura general, cada vez mayores, para un conjunto también cada vez más numeroso de personas, exigen optimizar los métodos de enseñanza, tener claros los objetivos, ser rigurosos en la selección de los contenidos y además prever las exigencias cambiantes de la sociedad actual.

Así, el sistema educativo que postula la LOGSE y este proyecto en particular, incorporan contenidos (humanísticos, científicos, técnicos...) que antes no se consideraban curriculares porque se aprendían fuera de él o porque resultaban demasiado específicos. Además, también se tienen en cuenta aquellos que antes formaban parte del currículo oculto, como los valores, actitudes y normas, en este caso asumidos por toda la sociedad española, como la no discriminación por razón de raza, sexo, religión, lo que implica el respeto por los derechos humanos, la tolerancia y la convivencia ciudadana, la defensa del patrimonio natural y cultural, etc.

En consecuencia, en el diseño del área de Lengua y Literatura, además de los objetivos, contenidos y enfoques tradicionales, se han incorporado otros nuevos, fruto de la actualización y adecuación con las necesidades presentes y de la valoración crítica de las últimas aportaciones de la psicología cognitiva y evolutiva, la didáctica especial, la lingüística, las teorías literarias y, sin olvidar en ningún caso, las aportaciones y experiencias realizadas por los profesores que se han dedicado a la enseñanza de esta área.

Obviamente, todos los contenidos explicitados y referidos a procedimientos y actitudes son nuevos en cuanto tales. De la misma manera que el enfoque comunicativo subraya los correspondientes a la comunicación oral y escrita, también aparecen sistematizados, por primera vez, los que corresponden a "lenguajes no verbales". El mantenimiento de contenidos gramaticales y literarios destaca la importancia de éstos encualquier enfoque que se realice del área, como mecanismos para recibir y emitir mensajes de la mejor manera posible; aquí se incorpora, además, la consideración del texto como unidad de sentido.

En la Educación Primaria se tiene como presupuesto básico, en lo que se refiere a la enseñanza de la lengua y la literatura, que todos los contenidos deben subordinarse a las metas finales que se persiguen en el área: el desarrollo de la capacidad de utilizar el lenguaje fundamentalmente como instrumento de comunicación, de conocimiento y de plasmación estética.

Aprender lengua no es sólo ni fundamentalmente memorizar reglas gramaticales; aprender lengua, en esta etapa, es capacitarse para usarla cada vez mejor, comprender sus estructuras y ser capaz de recrearla y disfrutarla; por eso, el trabajo sistemático de reflexión sobre la lengua no debe nunca sobrepasar la capacidad de abstracción de los alumnos. Además, teniendo en cuenta que la Educación Obligatoria concluye en la Secundaria, y que lo que en la Primaria se aprende no tiene carácter terminal, ello explica, junto con la edad de los estudiantes, su tratamiento integrado, cíclico y progresivamente analítico en el área.

El desarrollo que se hace en este proyecto del área de Lengua castellana y Literatura quiere facilitar que las alumnas y los alumnos posean competencias comunicativas (verbales y no verbales) para las diferentes situaciones en que puedan encontrarse durante su vida; por eso se incluyen, por ejemplo, los distintos tipos de textos de uso frecuente en nuestra sociedad y se insiste en el aprendizaje de procedimientos generales, aplicables para resolver con eficacia múltiples tareas, como el comentario de texto, la traducción de un lenguaje a otro, etc.

Ello sin olvidar que los contenidos que se enseñan, siendo adecuados para el profesorado, deben resultar significativos para el alumnado, de manera que se consiga transmitir y generar una actitud positiva hacia la lengua y la literatura. Para lograrlo, habrá que orientar la inducción, la creatividad, la intuición lingüística o estética, los ensayos que realicen los alumnos, recordando que la deducción, la clasificación, la generalización o la definición son mecanismos posteriores.

Con el fin de respetar el proceso de aprendizaje de los niños y niñas, todo conocimiento lingüístico_literario partirá de los ya adquiridos (ideas previas) y su presentación será diversificada y adecuada a la edad de los alumnos, sin dejar de ser riguroso epistemológicamente. Si bien la lengua es el mejor instrumento de comunicación con que cuenta el ser humano, en la literatura, además, el lenguaje es fin en sí mismo, por lo que ciertas realizaciones sólo se dan en ella, de manera que su estudio permite la observación y adquisición de recursos especialmente valiosos desde el punto de vista lingüístico, estilístico y cultural en general.

Por otra parte, se considera que la mera lectura de textos odiscursos relega a los estudiantes a la conducta de receptores, y no les facilita la adquisición de estrategias para la producción (emisión). Por eso, en esta propuesta se trabajan sistemáticamente tanto la lectura comprensiva como la escritura creativa, de acuerdo con modelos cuidadosamente seleccionados tanto en función de su frecuencia de uso, como de sus posibilidades didácticas, lingüísticas o literarias. Así, los estudiantes conseguirán un dominio adecuado de las cuatro destrezas básicas: escuchar y leer comprensivamente, hablar y escribir de forma apropiada, correcta y coherente.

1.Comprender discursos orales y escritos, con actitud crítica y respetuosa, relacionándolos con situaciones de aprendizaje.

2.Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y coherente, teniendo en cuenta las diferentes intenciones y situaciones y respetando las normas de la comunicación.

3.Valorar y usar reflexivamente la variedad lingüística canaria en sus diferentes modos de expresión, y situarla en el marco de la realidad plurilingüe de España, apreciándola como hecho cultural enriquecedor.

4.Utilizar de manera apropiada el código oral y escrito para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, valorando las aportaciones de los demás y respetando sus características físicas y su realidad socio_cultural.

5.Combinar diferentes códigos comunicativos (verbal, gestual, icónico, etc.) para interpretar y expresar mensajes con diferentes intenciones y para mejorar la convivencia, la creatividad, el conocimiento personal y del entorno...

6.Habituarse a la lectura con finalidades diversas(enriquecimiento lingüístico, diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural...), valorándola como una destreza básica en nuestra sociedad.

7.Explorar las posibilidades expresivas de la lengua, orales y escritas, desarrollando la sensibilidad estética, la seguridad en las propias habilidades comunicativas y los usos desautomatizados y personales del lenguaje.

8.Reflexionar acerca de los usos de la lengua, relacionándolos con estructuras gramaticales (morfológicas, sintácticas, textuales...) para mejorar la propia producción de mensajes y la comprensión de los ajenos.

9.Reflexionar críticamente acerca del uso de la lengua, como vehículo de valores y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, lingüísticos, etc., con el fin de cuestionar y corregir expresiones no pertinentes.

10.Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje, planificación y regulación de la propia actividad, tanto en las tareas manuales como intelectuales, reconociendo la existencia de diferentes usos y registros lingüísticos.

Estos objetivos generales de Lengua castellana y Literatura para la etapa se contextualizan en los tres ciclos que la componen teniendo en cuenta los criterios enunciados en los objetivos generales del proyecto y las propias aportaciones del área.

7.Explorar las posibilidades expresivas de la lengua, orales y escritas, desarrollando la sensibilidad estética, la seguridad en las propias habilidades comunicativas y los usos desautomatizados y personales del lenguaje.

1.La adquisición y desarrollo del proceso lecto_escritor.

2.Usos y formas de la comunicación oral.

3.Usos y formas de la comunicación escrita.

4.Análisis y reflexión sobre la propia lengua.

5.Iniciación a la Literatura.

6.Sistemas de comunicación verbal y no verbal.

Seguidamente se analizan los bloques enunciados. Los contenidos tratados en cada uno de ellos se explicitan por ciclos en los tres últimos apartados de este proyecto (quince, dieciséis y diecisiete).

1.Comprender textos orales y sencillos relativos a objetos, situaciones y acontecimientos próximos y conocidos.

2.Utilizar de forma oral la lengua extranjera para comunicarse con los demás en el aula mediante las situaciones creadas para este fin, atendiendo a las normas básicas de la comunicación interpersonal y adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los demás.

3.Producir textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares, respetando las reglas básicas del código escrito.

4.Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos, relacionados con sus conocimientos, experiencias e intereses.

5.Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la propia capacidad para aprender a utilizarlas, mostrando una actitud positiva de comprensión y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y su cultura.

6.Comprender y utilizar algunas convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas por los hablantes de la lengua extranjera (saludos, despedidas, presentaciones, felicitaciones, etc.) para facilitar la comunicación.

7.Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas y desarrollar progresivamente las estrategias de aprendizaje autónomo.

8.Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica de algunas palabras y frases sencillas, así como reconocer aspectos sonoros rítmicos y de entonación característicos de la lengua extranjera.

9.Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos (gestos, postura corporal, sonidos diversos, dibujos, etc.) para comprender y hacerse comprender en la lengua extranjera.

1.Utilizar los distintos lenguajes matemáticos para interpretar y valorar informaciones sobre fenómenos conocidos, así como para comunicar los propios pensamientos con mayor precisión.

2.Reconocer situaciones de su medio habitual para cuyo tratamiento se requiera el uso de los números y de las operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática y resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes.

3.Utilizar instrumentos sencillos de cálculo y medida con un propósito determinado, decidiendo en cada caso sobre la pertinencia y ventajas que implica su uso y sometiendo los resultados a una revisión sistemática.

4.Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, aproximación y cálculo mental para la resolución de problemas sencillos, modificándolas si fuera necesario.

5.Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción sobre el mismo, utilizando sus conocimientos sobre las formas geométricas, sus propiedades y sus tamaños, y describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio.

6.Obtener, interpretar y valorar información sobre fenómenos y situaciones de su entorno y formarse un juicio sobre la misma, utilizando técnicas elementales de recogida de datos, y representándola de forma gráfica y numérica.

7.Reconocer la utilidad de las Matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y valorar las propias capacidades frente a ellas, afrontando sin inhibiciones las situaciones que requieran su empleo.

8.Actuar en situaciones cotidianas y de resolución de problemas de acuerdo con actitudes matemáticas, como son la exploración de distintas alternativas, la creatividad, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

En el siguiente apartado, estos objetivos generales se ofrecen secuenciados por ciclos según las directrices generales del proyecto y las consideraciones específicas del área.

Para el tercer ciclo 1.Utilizar los distintos lenguajes matemáticos para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre fenómenos conocidos, así como para comunicar los propios pensamientos con mayor precisión.

Se consideran los contenidos del bloque Números y operaciones como herramientas fundamentales para el tratamiento del resto de los contenidos del currículo, con los que guardan una estrecha vinculación. El desarrollo del sentido del número y la magnitud, de los diferentes significados de los números y de las operaciones, de la notación decimal, son los ejes conceptuales de este bloque.

En cuanto a procedimientos, se concede especial importancia a la elaboración de estrategias personales de conteo y cálculo mental y a la capacidad de estimar resultados, basados a su vez en un dominio razonable de los algoritmos de cálculo. Como procedimiento más complejo, y que utiliza parte de los contenidos citados anteriormente, está el de identificar y resolver problemas numéricos en el ámbito de la vida cotidiana.

Este bloque es particularmente interesante para desarrollar actitudes como la curiosidad (descubrir reglas o pautas en conjuntos numéricos...) y la valoración de las propias capacidades frente a los números, esta última muy vinculada a la producción y uso de estrategias personales.

El bloque de la Medida recoge una buena parte de los contenidos matemáticos que más explícitamente aparecen en la vida cotidiana.

Se abordan en él las unidades convencionales del Sistema Métrico Decimal (longitud, superficie, capacidad y masa) y las unidades de medida del tiempo.

En los procedimientos se concede importancia a la estimación de medidas, a la utilización de distintas estrategias para medir y al empleo de unidades e instrumentos variados para tal fin.

Entre las actitudes hay que reseñar la importancia de las mediciones en la vida diaria, el gusto por la precisión y la necesidad de expresar el resultado numérico de una medición con la unidad utilizada.

El bloque Formas geométricas y situación en el espacio se centra, por una parte, en los contenidos que desarrollan la capacidad de orientarse en el espacio, describirlo y localizar en él objetos. Por otra parte, recoge los contenidos relativos a cuerpos y formas geométricas simples presentes en el entorno, cómo reconocerlos desde distintas representaciones y puntos de vista, cómo construirlos o dibujarlos en casos sencillos, y, finalmente, algunas propiedades y relaciones elementales.

Algunos de los contenidos actitudinales tienen gran interés como medio de exploración y acceso a los conceptos: por ejemplo, la precisión y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo. Otros, como el de la valoración de la belleza en las composiciones geométricas, contribuyen a lograr una buena actitud general hacia las Matemáticas.

El área de Religión se caracteriza, sobre todo, como el lugar de encuentro y de diálogo ciencia_fe. La realidad, fragmentada y analizada por los distintos saberes y disciplinas científicas, necesita ser reordenada en la simplicidad inabarcable de los últimos por qué. Ciencia y religión se necesitan mutuamente. La religión reconoce los grandes beneficios de la ciencia, reconoce que necesita de sus ojos; al mismo tiempo, la ciencia reconoce que necesita de la religión para andar derecha, para orientar el progreso hacia fines gratificantes. Precisamente lo que la sociedad echa hoy de menos es esta orientación del progreso: con la autonomía de la ciencia ha surgido un sentimiento de inseguridad; con el perfeccionamiento de la técnica, la posibilidad de una manipulación humana más sofisticada; con el dominio de la naturaleza, su destrucción; con el aumento de bienes de consumo, la seducción esclavizante de la publicidad; con el mayor bienestar, mayor desencanto.

De este modo, el ser humano se siente preso en el mundo artificial que él ha creado; los medios por los que vive superan los fines para los que vive. El área de Religión tiene aquí una función ineludible, descubriendo el valor relativo de los medios por los que se vive para orientarlos hacia los fines para los que se vive, descubriendo el valor simbólico de la realidad paraensanchar los límites del mundo sensorial, lógico_racional y tecnológico, y abrirse hacia un mundo más humanizante que calme los deseos a los que no llega el plus de producción, consumo o sensaciones.

Según se desprende de lo anteriormente expuesto, el área de Religión no se concibe independiente de los alumnos y alumnas; al contrario, se parte de sus propias necesidades, experiencias y sensibilidades; y son ellos quienes van construyendo su propio aprendizaje, según sus posibilidades socioculturales y psicológicas. Por tanto, se tiene en cuenta la situación del grupo y la especial del individuo. El contenido no se presenta como algo acabado y cerrado, que el alumnado aprende de una vez por todas; esto sería un esfuerzo estéril. Se trata más bien de un aprendizaje significativo, que conecta con los esquemas ya existentes y los va modificando y ampliando, según el desarrollo de las capacidades; es decir, se trata de aprender a aprender, lo que exige cuidar mucho los procedimientos.

El desarrollo de los contenidos no se hace de una manera lineal sino cíclica. El desarrollo de las capacidades de los alumnos y alumnas, sus nuevas experiencias y sensibilidades obligan a conectar periódicamente con los conceptos anteriores, si no se quiere que se hagan pequeños e inservibles; es, por tanto, preciso retomarlos a lo largo de la etapa, para que los vayan ajustando y enriqueciendo.

1.Conocer el significado de determinados hechos y expresiones claves de la fe católica y aprender a relacionarlos para conseguir una síntesis del mensaje cristiano.

2.Manejar los principales libros de la fe cristiana e iniciarse en la utilización del Nuevo Testamento, para adquirir una visión general del mensaje bíblico.

3.Interesarse por la vida de Jesús, describiendo los hechos principales, situándolos en el contexto histórico y relacionándolos con la Historia de la Salvación.

4.Conocer los aspectos esenciales del mensaje de Jesús a través del análisis de los textos bíblicos y aprender a relacionarlos para conseguir una síntesis en torno a su significado en el marco de la Historia de la Salvación y de la Iglesia.

5.Mostrar la importancia y significado de la Iglesia Universal y de las comunidades locales, valorando su acción evangelizadora, caritativa, social y cultural.

6.Utilizar los recursos del lenguaje corporal y simbólico que permiten expresar experiencias religiosas, con vistas a adquirir una visión elemental y estructurada de los sacramentos, y también una visión del ciclo litúrgico.

7.Reconocer la importancia de la naturaleza y de la vida, preguntarse por su sentido profundo y conocer y valorar la respuesta religiosa y cristiana.

8.Descubrir el sentido cristiano de actitudes y acciones de inserción y participación social y valorarlas, para comprender lo que aporta en la vida personal y social.

9.Conocer y valorar los principales modelos de vida propuestos por la fe cristiana a través del Antiguo Testamento, del Nuevo Testamento y de la Historia de la Iglesia.

10.Descubrir la dimensión de compromiso de la fe cristiana, valorando su acción para mejorar las relaciones con uno mismo, con los demás y con el medio ambiente.

11.Recoger e identificar datos de la religiosidad del entorno (costumbres, cultura, arte, fiestas) para aprender a interpretar los distintos lenguajes religiosos (simbólico, icónico, folklórico...).

c)El deseo de facilitar la labor del profesor responsable de impartir las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Conocimiento del Medio a un mismo grupo de alumnos y alumnas, al proporcionarle una visión general de los contenidos comunes, lo que le servirá como pauta para la programación de actividades y del propio proceso de evaluación. Asimismo, se pretende establecer un contexto que favorezca la coordinación del profesor anteriormente citado con los profesores especialistas que imparten alguna de estas áreas: Educación Física, Música, Lengua Extranjera y Religión.

*Utilización de diferentes lenguajes y medios de expresión de manera correcta y creativa; traducción de unos a otros.

*Observación, exploración, experimentación y recogida sistemática de informaciones sobre objetos, fenómenos y sucesos.

*Utilización de instrumentos y materiales propios de cada área, y diseño y construcción de algunos.

*Utilización de técnicas y estrategias propias de cada área y desarrollo de otras estrategias alternativas en casos sencillos.

*Establecimiento de relaciones entre objetos o situaciones con un número limitado de variables.

*Formulación y comprobación de conjeturas o hipótesis.

*Análisis, interpretación y valoración de informaciones o resultados.

*Diseño y planificación de actuaciones futuras, tanto en situaciones de trabajo como de juego u ocio.

En el cuadro siguiente se contextualizan en las áreas cada uno de los procedimientos comunes propuestos y se indican criterios para establecer su secuenciación por ciclos.

*Autonomía personal, valoración y aceptación del yo.

*Valoración y aceptación de los otros y de las normas sociales.

*Respeto y valoración de la utilidad del conocimiento y de la cultura.

*Adquisición de hábitos positivos frente al trabajo.

Esta organización de las actitudes responde a la necesidad de ofrecer una visión global de las mismas: todos los contenidos actitudinales se resumen en cuatro que, además, se interrelacionan. Así, y por ejemplo, la imagen positiva que el alumno o alumna adquiere de su propio yo, influye decisivamente en la construcción de buenas relaciones con otras personas, y también en su forma de interactuar con el medio. Otro ejemplo lo tenemos en la adquisición de hábitos sistemáticos de trabajo que contribuye positivamente a la autonomía personal e intelectual del alumno.

Consecuentemente, todas las actitudes han de considerarse en sus múltiples interrelaciones y han de trabajarse así en el aula. Desde todas las áreas se puede contribuir a la adquisición de estos contenidos actitudinales, aun desde sus contextos específicos.

El aprendizaje de los contenidos actitudinales es un proceso a largo plazo y, por tanto, aunque el alumno siente bases firmes para el futuro durante la Educación Primaria, manifestará haberlos adquirido plenamente años después. Tampoco hay que olvidar que en este aprendizaje juegan un papel muy importante elementos externos a la escuela, como son la familia, los medios de comunicación social, las amistades, etc.

En el cuadro siguiente se ilustra cada contenido actitudinal con su contextualización en áreas y se indican criterios para establecer su secuenciación por ciclos.

Los procesos educativos, en general, y didácticos, en particular, se encuentran fuertemente condicionados por las características psicológicas, afectivas y sociales propias del alumnado del ciclo en el que tienen lugar.

Para caracterizar cada uno de los ciclos de la Educación Primaria es necesario tener en cuenta dos vías de información, procedentes del campo de la psicología, imprescindibles antes de acometer la actuación pedagógica en el aula, con objeto de adecuar esta intervención al momento evolutivo y de aprendizaje del alumnado a quien se dirige:

*La concepción del aprendizaje de la que se parte.

*Las características evolutivas de los alumnos y alumnas.

Por lo que se refiere al primer punto, ya ha quedado suficientemente explicado, tanto en los apartados de carácter general, como en los que desarrollan las áreas de este proyecto curricular. Se basa el aprendizaje en la concepción constructivista, enfoque que implica contar con las ideas previas que posee el alumnado y darle participación activa y protagonista en la elaboración de otros aprendizajes, ya que es la propia persona la que construye e incorpora nuevos contenidos mediante su actividad y experiencia significativas sobre ellos. No obstante, como ya se ha indicado, este punto queda suficientemente tratado a lo largo de este proyecto curricular.

En consecuencia, es necesario centrarse en las características psicopedagógicas (evolutivas y de aprendizaje) del alumnado que se encuentra en el primer ciclo de la Educación Primaria, con edades comprendidas entre los seis y los ocho años, mayoritariamente. Por lo tanto, se señalan a continuación las peculiaridades consideradas más relevantes en los alumnos y alumnas del primer ciclo, para fundamentar la posterior actuación del profesorado en el aula. Así, los niños y niñas de seis a ocho años:

*Se encuentran en un estadio de operaciones concretas, lo cual supone la necesidad de manipular (los objetos, el lenguaje...) para alcanzar los conceptos que se proponen, aunque éstos sean aún muy elementales.

*Hacen girar la realidad en torno a su propia actividad.

*Identifican y manejan símbolos y signos, lo que les permite aprender e incorporarse a códigos convencionales.

*Tienen conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la importancia de sus cambios. Por ello, se hace posible trabajar sobre nociones físicas y matemáticas y con procesos cíclicos de transformación.

*Disponen de un pensamiento sincrético y analógico, lo cual significa que relacionan los elementos por yuxtaposición, perciben globalmente la realidad, establecen analogías sin realizar análisis y no efectúan deducciones, procediendo inductiva e intuitivamente.

*Poseen una inteligencia "práctica", por lo que conocen a través de su experiencia personal y cotidiana, aunque evolucionan progresivamente hacia la lógica.

*Van adquiriendo paulatinamente el pensamiento causal, que les facilita la explicación de los hechos y la superación del subjetivismo y egocentrismo intelectual que marcaba momentos anteriores. De esta forma, establecen la separación existente entre el yo y el exterior, de cuyo contraste surgirá el nuevo conocimiento del entorno.

*Desarrollan la capacidad de atención y observación.

*Poseen una gran curiosidad intelectual, que los lleva a preguntar insistentemente "¿por qué?", hasta los siete años, aproximadamente. Parece demostrado que estos "por qué" se encuentran a mitad de camino entre la causa y la finalidad, siendo normalmente satisfactoria cualquier contestación.

*Evolucionan en la función de representación, llegando a la concepción del espacio y el tiempo, aunque de forma elemental y ligada a sus experiencias mentales.

*Dominan la motricidad fina, el sentido de la lateralidad, su propio esquema corporal, etc. Esto les facilita la adquisición del aprendizaje lecto-escritor, fundamental para los restantes y posteriores aprendizajes.

*Desarrollan funcionalmente el lenguaje, que influye de modo determinante en la estructuración de su pensamiento.

*Se desenvuelven básicamente en la vida social, pues ya disponen de los hábitos necesarios para ella. Entienden y respetan las normas de convivencia.

*Amplían su proceso de socialización: se relacionan con los demás respetando reglas, son capaces de escuchar a los otros, pueden colaborar en el trabajo, etc.

*Responden positivamente a la emulación.

*Evolucionan hacia posturas de autonomía moral, aunque todavía fuertemente condicionados por la heteronomía de sus sentimientos en este campo.

Los rasgos destacados son bastante comunes, a pesar de que pueden aparecer en mayor o menor grado, pues la evolución no supone saltos bruscos de un estadio a otro, sino la maduración paulatina dentro del marco de un todo continuo, y cada sujeto progresa en función de muchos y muy complejos condicionantes,tanto externos como internos.

Por ello, el profesorado deberá esforzarse en conocer individualmente a cada uno de sus alumnos y alumnas, pues del momento evolutivo en que se encuentren dependerá lo adecuado de un planteamiento didáctico u otro en el aula, para alcanzar los objetivos propuestos en este primer ciclo.

En este estadio de su desarrollo, los niños y las niñas incrementarán su consciencia y su comprensión del medio si de modo gradual y consistente se les proponen experiencias de aprendizaje basadas en las suyas propias.

Los contenidos fundamentales del área para toda la etapa se trabajan en el primer ciclo, básicamente, a partir del medio familiar, escolar y vecinal. Se estructuran en torno a las siguientes ideas.

La dimensión individual de los seres humanos es un contenido que se trabaja en este ciclo. Se inicia con el alumnado el camino del conocimiento de sí mismo por medio del desarrollo de las capacidades de autonomía y de autoestima, siempre en relación con su grupo de iguales, y tomando como elemento de confrontación y referencia los grupos sociales a los que pertenece.

La autonomía se favorece con la práctica de hábitos higiénicos y de salud (limpieza personal, adquisición de ritmos de actividad y descanso, adopción de posturas correctas, etc.) y con el cumplimiento de normas elementales de seguridad en el hogar (con los productos y aparatos), en el colegio y en la calle, respetando las normas relacionadas con la seguridad vial y con el uso del transporte.

La autoestima se favorece mediante la observación de los cambios que experimenta su cuerpo en cuanto a talla, peso o dentición. Esto ayuda a la toma de conciencia del propio cuerpo, a la creación de su imagen ajustada a la realidad y a la aceptación de las diferencias con los otros.

La primera de ellas tiene en cuenta las capacidades que facilitan la comprensión del espacio y consolida, en este ciclo, el dominio de las nociones topológicas básicas, como arriba_abajo, dentro_fuera, abierto_cerrado. Introduce, por otraparte, estrategias que llevarán a la comprensión del espacio cercano, para aprender a situarse y a situar en él los objetos. Las experiencias iniciales para transformar los objetos de tres dimensiones en dos se deben proporcionar proponiendo la exploración y manipulación de juguetes u objetos, en general, y la realización de dibujos de los mismos.

La dimensión temporal, que permite la adquisición del sentido del tiempo, desarrolla esta capacidad a partir de los ritmos y experiencias personales que se tengan del mismo. La observación sistemática de los cambios que se manifiestan producidos por el paso de los días _en su actividad, en su propio cuerpo o en las plantas y animales de su entorno_contribuirá a afianzar la adquisición de las nociones temporales básicas: antes, después, ayer, hoy, mañana, etc. La historia personal _con el recurso a fuentes orales y a los hitos del cumpleaños, las vacaciones, etc._ favorece la introducción de los conceptos básicos del tiempo histórico, como son la duración, la sucesión y la simultaneidad, a la vez que permite el afianzamiento en el uso de medidas temporales como el día, el mes y el año.

Para adquirir un buen sentido cronológico es importante iniciar a los niños y niñas de este ciclo en la representación gráfica de los acontecimientos, mediante una línea del tiempo que permita localizar de manera sistemática todos los sucesos en los lugares que les correspondan. Este tipo de representación ayuda de manera eficaz a la construcción personal del tiempo histórico, porque permite la traducción de la dimensión más abstracta del tiempo a otra más concreta y fácil, de naturaleza espacial.

En estas edades se inicia el estudio de los elementos inertes del medio físico (agua, rocas, materiales, etc.) y de los seres vivos que lo habitan (plantas, animales, personas). Se favorece la comprensión de las diferencias entre lo vivo y lo no vivo, emprendiendo por un lado tareas de observación, exploración y manipulación de los elementos materiales del medio para descubrir sus características principales; por otra parte, se observan y describen los rasgos más destacados de los animales y plantas del entorno, y de otros muy conocidos por el alumnado, diferenciando entre unos y otras para identificar las características básicas y diferenciadoras de los seres vivos.

Las clasificaciones de primer orden _es decir, atendiendo a un solo criterio_ y la comparación de los resultados obtenidos en las observaciones realizadas, desarrollan en los niños y niñas la capacidad de establecer relaciones entre la idea de ser vivo y las funciones vitales. Todas estas actividades permiten fomentar el interés y la curiosidad por los elementos vivos e inertes del medio físico y la sensibilidad hacia el uso razonable de recursos escasos, como el agua o la energía, así como hacia el cuidado y respeto de las plantas y de los animales. En un sentido más amplio, también hacia la conservación y mejora del medio ambiente cercano al alumnado,como el colegio, la calle, los jardines, el campo, las playas, etc.

La base del aprendizaje de los contenidos relacionados con el medio físico centra su campo de atención en el entorno físico inmediato del alumnado, su barrio, vecindario, escuela y localidad.

La observación y recogida de datos, de modo sistemático y guiado, sobre los fenómenos y elementos del medio, la comparación de los datos registrados para señalar diferencias y semejanzas, y la realización de clasificaciones sencillas son las actividades fundamentales que van a favorecer la adquisición de conocimientos, el desarrollo de destrezas y actitudes y el desarrollo de la capacidad de intervenir en el medio, al nivel que se puede esperar del alumnado de estas edades.

Un elemento del entorno físico, que siempre está presente y es variable por naturaleza, es el tiempo atmosférico. Los alumnos de este ciclo son capaces de observar los fenómenos atmosféricos e incluso de usar equipos simples para medir la temperatura y la lluvia.

El reconocimiento de las variables fundamentales que configuran el paisaje natural en el entorno del alumnado, y de todos los componentes naturales del medio, se hace partiendo de lo tangible, vivencial y manipulativo, y teniendo en cuenta las características psicopedagógicas de los niños y niñas de este nivel.

La aproximación de los alumnos y alumnas de este ciclo al conocimiento del medio social se concreta en los grupos primarios a los que pertenece, fundamentalmente en el ámbito familiar y escolar (familiares, compañeros de clase, vecinos y amistades). Estos grupos son los más próximos a su experiencia personal, por lo que el conocimiento de cómo funcionan lo adquiere de una manera vivencial.

Es conveniente realizar actividades que, utilizando estos marcos en los que los niños y las niñas están directamente implicados, favorezcan la identificación de los rasgos básicos de su organización y el respeto hacia sus normas. Los grupos primarios se convierten, por tanto, en puntos de referencia fundamentales para la interiorización de comportamientos culturales.

Las capacidades que permiten una progresiva integración consciente en los diferentes grupos a los que pertenecen los alumnos tendrán una atención prioritaria, como son la capacidad de interrelacionarse personalmente en el aula o con los amigos, conociendo y respetando las normas del intercambio comunicativo (el respeto al turno de palabra, a las decisiones y acuerdos tomados, etc.), y la capacidad de colaborar y participar en las diversas tareas familiares o escolares, asumiendo responsabilidades. Se deben fomentar, a la vez, actitudes derespeto y solidaridad con los miembros de cada grupo, evitando discriminaciones de cualquier tipo.

Otra manera de iniciar en este ciclo el estudio sistemático del medio social en que se desenvuelven los alumnos y alumnas, es acercarlos a sus costumbres, fiestas y tradiciones. Se desarrollan de este modo las capacidades de observación e indagación (búsqueda de datos, consulta de fuentes orales, etc.) al tiempo que las actitudes de valoración, dentro de sus posibilidades, del patrimonio cultural canario y de respeto por su conservación.

Las relaciones que se establecen entre el medio natural y el medio social, aunque sumamente complejas y difíciles de identificar por los niños y niñas de este nivel, pueden ser intuidas si se eligen ejemplos oportunos.

La capacidad de establecer algunas relaciones sencillas entre el medio natural y las actividades humanas se puede desarrollar identificando las profesiones más comunes del entorno y siguiendo las fases del proceso de producción de algún producto de uso habitual. De la misma manera, los niños y las niñas del primer ciclo pueden reconocer en su entorno algún foco de contaminación o algún lugar placentero para el ocio, que son dos consecuencias de la actuación del ser humano en el paisaje (negativa la primera y positiva la segunda), que ellos podrán relacionar con facilidad.

Por otra parte, se inicia en este ciclo el contacto con el desarrollo tecnológico, a partir de la exploración y manipulación de los materiales más usados y de los aparatos de uso cotidiano, en casa y en el centro escolar (televisor, vídeo, juegos electrónicos, ordenadores, calculadora, etc.), y de la construcción de dispositivos elementales. Utilizando instrumentos y técnicas adecuadas, los alumnos pueden realizar operaciones sencillas como cortar, coser, pegar, perforar, etc., siguiendo las normas de seguridad necesarias y el mantenimiento que requiere el manejo de las herramientas y aparatos.

Se valorará, por ejemplo, si cada alumno y alumna:

Manifiesta la adquisición de unos hábitos de salud y cuidado corporal (se viste y desviste, pide ir al aseo, utiliza pañuelo y papel higiénico, se lava antes y después de ingerir alimentos, etc).

Expresa habitualmente un conocimiento adecuado de su talla, peso, cambios en la dentición, enfermedades padecidas, vacunas recibidas, etc.

Muestra ante las diferencias de edad y sexo una actitud deaceptación y respeto y por lo tanto no rechaza ni discrimina a nadie en sus juegos y tareas escolares.

En sus comunicaciones orales muestra aceptación y respeto por las personas de distinto sexo y edad.

Participa en las actividades grupales en el aula (juegos, conversaciones, asambleas, charlas, etc.), respeta a los demás y las normas establecidas (espera el momento de intervención, aporta ideas, hace preguntas en relación con el tema, escucha las intervenciones, etc.).

Asume las tareas que se le asignan de una forma responsable (recogida de material, registro gráfico de asistencia, cuidado de enseres, responsabilidad en un grupo, etc.).

Reconoce las relaciones simples de parentesco, conoce sus apellidos y expresa su reconocimiento y aprecio por la pertenencia a una familia con características y rasgos propios.

Identifica las diferencias con los grupos primarios de pertenencia de sus iguales (vecinos, primos, etc.) con distinta composición y características.

Manifiesta, en situaciones diversas, satisfacción por su pertenencia a un grupo de clase, colegio, equipo deportivo, etc.

Reconoce y respeta la diferente composición familiar, los distintos sexos y edades de las personas con las que convive, los distintos colegios, etc., de sus compañeros, vecinos, primos...

Identifica y describe, tanto verbalmente como en pequeñas composiciones escritas, alguna de las actuaciones humanas más visibles en su entorno (edificios, coches, parques, basura, etc).

Expresa su opinión sobre los aspectos positivos y negativos de estas actuaciones.

Participa en la conservación y mejora del entorno (cuida el material, recoge papeles y basuras, respeta animales y plantas, etc..).

Ordena cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utiliza para ello las unidades de tiempo: hora, día, mes y año.

Expresa verbalmente, y aportando fuentes, su conocimiento sobre la evolución de algún aspecto significativo de su vida (cambios corporales, ropa, juegos, vacaciones, colegio, etc.).

Realiza observaciones precisas reconociendo los elementos principales del entorno natural, siguiendo las pautas marcadas por el profesor o profesora.

Reconoce y describe oralmente los fenómenos metereológicos (lluvia, trueno, nieve, rayo, etc.).

Identifica y describe con palabras o con dibujos algún animal o vegetal muy común en su entorno y los rasgos más destacados de la topografía (barrancos, montañas, playas, costas) y las aguas (fuentes, océano) del medio físico próximo a su experiencia.

Utiliza correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.) en dibujos, situaciones o juegos sobre espacios limitados y conocidos.

Coloca en dibujos o croquis que representan espacios muy familiares (habitación, aula, etc.) y rutas habituales (camino del colegio, del parque, etc.) u objetos, que previamente ha explorado o manipulado para identificar formas y tamaños.

Manifiesta su capacidad de observación y el uso que hace de todos los sentidos para diferenciar, ante la presencia de varios objetos y seres, los vivos de los inertes.

Reconoce, con la ayuda del profesorado, las funciones básicas que caracterizan a los seres vivos y supera los preconceptos por los que identifica el ser vivo con lo que se mueve.

Describe los trabajos de las personas más cercanas a su experiencia e identifica las actividades familiares y escolares y las profesiones más frecuentes, relacionando el nombre de algunas profesiones con el tipo de trabajo que realizan.

Comprende mensajes sencillos orales y gráficos que describen hechos o fenómenos del medio y expone sus experiencias oralmente o por medio de dibujos elementales.

Participa espontáneamente en la realización de diversos trabajos, muestra satisfacción cuando se le proponen tareas y procura mejorar la presentación manteniendo el cuaderno limpio y cuidado.

Manipula aparatos sencillos o juguetes, utilizando procedimientos de perforar, enroscar, montar, desmontar, apretar, aflojar, cerrar, etc. y muestra destreza en estas operaciones tecnológicas básicas.

Elige los instrumentos adecuados para realizar diversas actividades con objetos o materiales diferentes.

Reconoce cuál es la máquina o aparato, entre los cercanos a su experiencia, que facilita una actividad concreta (electrodomésticos, grapadoras, tijeras, coches, barcos, aviones, etc.).

Valora algunos recursos tecnológicos comunes en la vida cotidiana, expresando oralmente sus aspectos positivos, como la ayuda que prestan en el trabajo, y las dificultades que plantea su carencia.

1.El hombre y la mujer como seres vivos: personas, semejanzas y diferencias (de edad, sexual...); los procesos de crecimiento y transformación del cuerpo (peso, talla, dentición...); las necesidades de: desplazamiento (movimiento, partes del cuerpo, articulaciones, orientación, esqueleto, músculos...), relación (sentidos, órganos y sensaciones) y alimentación (ingestión de alimentos, función de los alimentos en la dieta, energía que aportan).

2.La salud. Prácticas higiénicas y hábitos saludables (juegos y deporte, alimentación variada y equilibrada, etc.).

1.Exploración, utilizando los sentidos, para reconocer formas y situaciones de los sistemas de relación, nutrición y reproducción.

2.Utilización de modelos anatómicos para la identificación de los órganos y aparatos humanos.

3.Elaboración de informes verbales sencillos sobre los resultados de las observaciones.

4.Recogida y elaboración de informaciones (orales, gráficas, etc.) sobre usos y costumbres de cuidado corporal.

1.Curiosidad por conocer las características básicas de su propio cuerpo.

2.Hábitos de alimentación sana y equilibrada y de higiene personal.

3.Aceptación del propio cuerpo y de las diferencias individuales.

4.Progresiva autonomía en el cuidado del propio cuerpo, su higiene y alimentación.

5.Valoración de los hábitos saludables, de actividades de deporte y juego.

6.Valoración del trabajo y de las diferentes profesiones.

7. Valoración del ocio y del juego.

8.Participación en juegos con los compañeros de clase, colegio o barrio.

1.Algunos elementos físicos (vivos e inertes) visibles en el paisaje del entorno próximo: iniciación a los conceptos básicos del relieve (valle, montaña, barranco, etc.); iniciación a los conceptos básicos de la hidrografía (fuente, pozo, océano, etc.) y de la vegetación y la fauna.

2.Algunos elementos introducidos por los grupos humanos visibles en paisajes concretos y familiares a los escolares: asentamientos humanos (las casas, las calles, etc.); redes de comunicación y medios de transporte

3.Diversidad de paisajes conocidos y próximos afectivamente, aunque no sean los habituales: rural, urbano, costero, interior, llano, montañoso, desértico, selvático, marino, etc.

4.La orientación en el espacio bidimensional y tridimensional.

1.Observación y exploración, guiados por el profesorado, del paisaje próximo y de los elementos que lo configuran.

2.Confección de dibujos y croquis elementales a partir de la observación directa del paisaje.

3.Reconocimiento de un paisaje muy familiar representadográficamente de diversos modos (fotos, dibujos, etc.).

4.Recogida de imágenes, sonidos, materiales impresos, etc., referentes a algunos elementos de paisajes cercanos o próximos afectivamente.

5.Manejo de aparatos sencillos para la observación del paisaje (prismáticos).

6.Realización de juegos de orientación y utilización de técnicas de orientación espacial básica con las nociones arriba_abajo, izquierda_derecha, cerca_lejos.

1.Curiosidad por identificar los elementos que configuran un paisaje conocido y muy familiar.

2.Interés por conocer paisajes distintos a los propios y reconocer sus características más específicas.

3.Valoración del propio paisaje y desarrollo progresivo de la sensibilidad hacia su conservación y mejora mediante la realización de pequeñas acciones que contribuyan a ello.

4.Gusto por la presentación y comunicación correcta y estética de las informaciones adquiridas sobre el paisaje.

1.Iniciación al estudio del aire y de los fenómenos metereológicos: frío, calor, lluvia, sol, viento, etc.

2.Iniciación al estudio de las rocas y materiales del entorno físico inmediato: color y fragilidad.

3.Iniciación al estudio del agua y sus características principales: color, olor, sabor y estado. El agua en la naturaleza canaria.

4.Iniciación al estudio del cielo: día, noche. El Sol.

5.Vivencia de las estaciones.

6.Algunos usos muy cotidianos de los elementos del medio físico: utilización de las rocas en las construcciones locales; utilización del agua en la higiene, consumo, etc.

7.Algunas actividades contaminantes (basuras, ruidos, etc).

1.Observación de los fenómenos metereológicos y manejo de instrumentos para la observación y medida de la temperatura y del viento: termómetro y veleta.

2.Exploración y observación de las características físicas diferentes del aire, del agua, de algunas rocas y minerales del entorno físico inmediato, realizando clasificaciones.

3.Comunicación de resultados mediante procedimientos gráficos, plásticos, verbales, escritos o corporales.

4.Recogida de informaciones orales sobre los usos cotidianos del agua, las rocas, etc.

5.Utilización de técnicas de orientación espacial básicas.

1.Curiosidad por conocer los elementos inanimados básicos del medio físico: aire, tierra, cielo y agua.

2.Adquisición progresiva de rigor y precisión en la observación y medida de los fenómenos físicos que tienen lugar en el medio.

3.Adquisición progresiva de sensibilidad por la conservación del medio físico canario.

4.Gusto por la elaboración e interpretación de las informaciones recogidas por medio de la exploración y observación, y por la comunicación de las conclusiones mediante gráficas, resúmenes, dibujos, etc.

1.Las características básicas observables en los seres vivos del entorno físico inmediato: las funciones vitales; las diferencias apreciables entre animales y plantas en tanto que seres vivos.

2.Las diferencias morfológicas observables de las principales plantas y animales del entorno físico inmediato: partes de la planta (hojas, flores, fruto, tallo, raíces); los animales del entorno próximo (forma y características básicas), clases de animales: mamíferos, aves, peces, reptiles y anfibios.

3.La utilidad de los animales y de las plantas para los seres humanos (alimentación y consumo).

1.Iniciación a la observación y registro sistemático del crecimiento de las plantas y del desarrollo de los animalesdomésticos, para relacionar la idea de ser vivo con la realización de las funciones vitales y para diferenciar los animales de las plantas.

2.Clasificación en grupos de animales según sus características: mamíferos, aves, peces, otros animales que viven en el agua, reptiles y anfibios.

3.Elaboración de informes verbales sencillos sobre los resultados de las observaciones.

4.Manejo de instrumentos sencillos para la observación (lupas, instrumentos sencillos de medida, etc).

5.Recogida de informaciones sobre los diversos usos que hace el ser humano de los animales y de las plantas.

6.Clasificación de los alimentos según su origen: vegetal o animal.

7.Clasificación de tejidos según su origen: animal, vegetal y artificial.

1.Curiosidad por conocer las características básicas de los seres vivos del entorno físico inmediato.

2.Búsqueda de explicaciones y soluciones a los problemas relacionados con los animales y plantas del entorno.

3.Favorecimiento del cuidado de animales y plantas: alimentación, higiene, etc.

4.Hábitos de respeto al medio y a los animales y plantas que viven en él.

5.Interés por descubrir las posibilidades de uso de los animales y de las plantas.

6.Cuidado en el uso de los seres vivos, atendiendo a criterios de respeto, solidaridad y seguridad.

1.Algunas propiedades observables y manipulables de los materiales sólidos.

2.Introducción a los estados físicos de los materiales: sólidos, líquidos y gases.

3.Diferencias entre los seres vivos y los seres inanimados.

4.La utilidad de los elementos inertes del medio para los seres humanos: productos naturales y productos transformados; herramientas utilizadas en el trabajo con esos materiales.

1.Exploración y observación de las diferencias entre las características físicas de algunos materiales y sustancias comunes en el entorno físico inmediato.

2.Realización de clasificaciones de primer orden, es decir, atendiendo a un sólo criterio.

3.Comparación entre seres vivos y seres inanimados.

4.Comunicación de los resultados de las observaciones y clasificaciones, etc., mediante procedimientos gráficos, plásticos, verbales, escritos o corporales.

5.Recogida de datos sobre los diversos usos que hacen las personas de los materiales y sustancias.

6.Clasificación de los datos recogidos, diferenciando los productos naturales de los productos transformados.

1.Adquisición progresiva de precisión en la observación y medida de los fenómenos físicos que tienen lugar en el medio.

2.Valoración de la vida por comparación con lo inerte o inanimado.

3.Gusto por la elaboración e interpretación de las informaciones recogidas por medio de la exploración y observación, y por la comunicación de las conclusiones mediante gráficas, resúmenes, dibujos, etc.

4.Interés por descubrir las posibilidades de uso de los materiales y sustancias, y cuidado en el uso de los mismos atendiendo a criterios de economía, seguridad y utilidad.

1.La población del aula: número de alumnos y alumnas en el aula, diferenciando por sexos y edades.

2.Trabajo de los padres. Sus tipos de ocupaciones más comunes.

3.Las profesiones y las actividades económicas relacionadascon ellas.

4.Actividades de ocio más habituales de las niñas y niños, de sus padres y familiares.

5.El trabajo en la familia. La colaboración y el reparto de tareas.

6.El mercado y las tiendas.

7.Iniciación al proceso de elaboración de algún producto común en la vida cotidiana.

1.Recogida de datos sobre las edades de los compañeros de clase o sobre las profesiones de sus padres y clasificación de dichos datos.

2.Recogida y clasificación de informaciones sobre trabajos de distinto tipo y de actividades para ocupar el ocio.

3.Realización de clasificaciones sencillas sobre los datos recogidos en la observación de los productos que se venden en las tiendas (naturales, transformados, etc.).

4.Elaboración de un producto sencillo siguiendo los diferentes pasos de un proceso, manejando los instrumentos adecuados e identificando con nombres las profesiones relacionadas con dicha elaboración.

5.Expresión de las fases de elaboración de ciertos alimentos como el pan, el queso y su conservación.

1.Valoración del trabajo y de las diferentes profesiones y rechazo de las discriminaciones.

2.Valoración del ocio y del juego.

3.Participación en juegos con los compañeros de clase y colegio.

4.Participación responsable en la realización de las tareas de grupo en la familia, en la clase, entre las amistades, etc.

5.Valoración del trabajo doméstico y reconocimiento de la necesidad de la colaboración de todos para el mejor funcionamiento del hogar.

1.Conceptos básicos y aplicaciones de las máquinas y aparatos presentes en casa y en la escuela.

2.Reconocimiento del uso que hacemos de máquinas y aparatos en la vida cotidiana.

1.Identificación de operadores parciales (palanca y rueda) en el entorno próximo.

2.Realización en grupo de experiencias sencillas para analizar las transformaciones del movimiento que realizan las máquinas y herramientas de uso habitual.

3.Construcción de dispositivos sencillos que realicen determinadas funciones previamente establecidas.

1.Interés y curiosidad por conocer las características y funcionamiento de las máquinas y aparatos de su entorno.

2.Cuidado en el uso de las máquinas y aparatos atendiendo a criterios de conservación, seguridad y economía.

3.Interés y creatividad en la construcción de aparatos o modelos sencillos de uso práctico.

1.La vida en sociedad (familia, clase y amistades); reglas de convivencia básicas con los grupos de pertenencia (colegio, familia y amistades) y en la calle; armonización de intereses individuales y colectivos.

2.Organizaciones sociales en las que participa el niño: la familia (miembros, relaciones de parentesco); el grupo de iguales (la pandilla, los juegos y las reglas, los compañeros y las amistades).

3.Iniciación a los conceptos de calle, barrio, localidad, isla, Comunidad Autónoma y Estado.

1.Realización de entrevistas y sencillos cuestionarios para obtener información sobre el funcionamiento de sus grupos de pertenencia próximos (familia, clase y amistades).

2.Introducción al uso y conocimiento de las reglas de funcionamiento de la asamblea de aula (turnos de palabra,respeto de opiniones, etc) como instrumento de participación y de resolución de conflictos.

3.Identificar su pertenencia a una localidad, isla, Comunidad Autónoma canaria y Estado español.

1.Participación responsable en la realización de las tareas de grupo en la familia, en la clase, entre las amistades, etc.

2.Respeto de las normas y reglas de convivencia en la familia, en la clase, en el colegio y en la calle.

1.Introducción al concepto de noticia y medios de comunicación interpersonal utilizados por el alumno: teléfono, correo, radio, televisión, etc.

2.Los medios de transporte más habituales en los desplazamientos del alumnado o más cercanos afectivamente por su imaginación y fantasía (guagua, barcos, naves espaciales, etc.) Iniciación a la importancia de los transportes en la insularidad.

3.Normas y señales de tráfico: la convivencia en la calle, el semáforo, las señales, etc.

4.Características observables en cada uno de ellos (forma, movimiento, privado, publico, etc). Características observables de las principales redes e infraestructura de transporte.

1.Manejo de aparatos sencillos de comunicación con el fin de recoger y transmitir informaciones.

2.Elaboración de informaciones (noticias) para ser comunicadas por medio de gráficos, comics y dibujos.

3.Confección de un itinerario de viaje utilizando los medios de transporte adecuados y teniendo en cuenta aspectos temporales.

4.Clasificación de los medios de transporte más utilizados atendiendo a los siguientes criterios: individual, público, vehículos de motor, guagua, barco, avión, etc.

5.Simulación de un circuito de tráfico para practicar las normas de circulación vial.

6.Utilización autónoma de los medios de transporte habituales de la localidad.

1.Interés por conocer los medios de comunicación interpersonal y hacer uso respetuoso de los mismos.

2.Gusto y sensibilidad para utilizar diferentes medios y formas de expresión para comunicar informaciones.

3.Valoración de los medios de transporte colectivos, respetando las normas establecidas para su uso.

4.Respeto de las normas y señales de tráfico en la vía pública.

1.Iniciación a los contenidos básicos del tiempo personal: antes, después, ahora, mañana, tarde, hoy, año.

2.Las unidades de medidas temporales: hora, día, semana, mes y año.

3.Introducción al conocimiento de las costumbres y tradiciones populares del entorno próximo.

4.Vestigios del pasado visibles en el medio.

5.Las fuentes orales para la reconstrucción del pasado personal.

6.Iniciación a los elementos básicos del tiempo histórico: duración, sucesión y simultaneidad.

7.Inventos de la humanidad.

1.Localización en una línea de tiempo, de un periodo breve, acontecimientos muy significativos vividos por el alumno o alumna.

2.Identificación de los cambios observables producidos por el paso del tiempo en el propio cuerpo, en su vida personal o en aspectos concretos del entorno.

3.Recogida de informaciones orales sobre aspectos determinados de su vida personal y de la de sus familiares (juegos, vestidos, costumbres, etc.) y establecimiento de comparaciones entre los mismos.

4.Recogida de informaciones orales sobre fiestas y costumbres populares.

5.Observación de los vestigios del pasado presentes en el entorno.

6.Imaginar y buscar información sobre los inventos de la humanidad (fuego, tejido, rueda, edificación...).

1.Interés por conocer las formas de vida y los vestigios del pasado.

2.Adquisición progresiva de rigor y precisión en la observación de los fenómenos ligados a los ritmos personales.

3.Valoración de las costumbres, tradiciones y otros vestigios del pasado en el entorno y sensibilización progresiva para su conservación.

4.Curiosidad por conocer otras fiestas, tradiciones y modos de vida diferentes a los propios.

5.Gusto por comunicar los resultados de las observaciones por medio de gráficos, dibujos, etc.

La valoración crítica que permite discernir entre la oferta plástica existente se adquiere a medida que se comprende el lenguaje que aporta esta forma de expresión y los códigos que lo articulan.

Así, y como introducción básica ineludible a la interpretación de este lenguaje, se considera su aportación al desarrollo de la sensibilidad visual y la esencia formal de lo captado, es decir, la imagen.

Este proyecto curricular desarrolla en este ciclo los cuatro aspectos básicos que presenta el área.

La distinción entre formas naturales y artificiales facilita el paso a la consideración de la imagen como vehículo comunicador de realidades más amplias que las puramente figurativas. Ejercicios de observación, identificación y clasificación de las formas como naturales o manipuladas ayudan a trabajar la percepción y valoración estética de la imagen en el entorno próximo, permiten iniciar la interpretación del lenguajeplástico y la creación gráfica libre de un mensaje visual.

Con actividades sobre representación figurativa de ambientes y paisajes, organización de formas en el plano y adaptación de una forma a su espacio, se inicia a los niños y niñas en el uso correcto de los materiales de dibujo, el esfuerzo por controlar el trazo en espacios acotados, la descripción por retentiva gráfica, la identificación cromática, la precisión en el recortado y la exactitud en el punzado.

Las producciones plásticas en equipo se proponen tanto como articulación en una obra de producciones autónomas, como trabajo ideado, planificado, realizado y valorado de forma conjunta y coordinada en un grupo de alumnos y alumnas. Con ello, se fomenta la curiosidad por la tarea propuesta, la valoración de la autonomía artística, el respeto a las opiniones estéticas ajenas y la satisfacción por valorar el proceso seguido en el trabajo.

Simultáneamente a los conceptos anteriores, se introduce a los escolares en la elaboración de imágenes, formas y composiciones plásticas de complejidad conceptual y procedimental progresiva, y con intención comunicativa: desde sencillos intentos de expresión libre con papel rasgado, recortado o plegado, hasta la creación de texturas y composiciones espaciales en arcilla u otros materiales previamente planificados, elaborados y articulados.

El interés por el descubrimiento gradual de la elaboración de formas en el plano y en el espacio desarrolla en paralelo el dominio en la utilización elemental de los materiales y de técnicas.

Con el empleo de la témpera como material de expresión para estampar con secciones de frutas u otras formas, la pintura de dedo o la exploración sensorial de las características de la plastilina se fomenta: la confianza en el manejo de los materiales y en las propias posibilidades creativas en tres dimensiones, la curiosidad por la experimentación de nuevos materiales y técnicas, y la satisfacción por la utilidad del objeto creado, sea lúdica o no.

A.3.La elaboración de imágenes en el plano, en tres dimensiones y secuenciadas

La destreza en la organización de las formas se adquiere a partir de los ensayos de articulación y el establecimiento de relaciones sencillas entre los objetos de la percepción visual, tanto en el plano como en el espacio e incluso en el tiempo. En la consecución de esta habilidad juega un papel primordial la asimilación de los conceptos de punto, línea, color, textura y forma como elementos de lenguaje, tal y como se ha venido trabajando en conceptos y procedimientos anteriores o simultáneos a la introducción de la organización encomposiciones plásticas, bien sean puramente figurativas o coordinadoras de elementos plásticos con otros de carácter verbal.

La ejercitación en el análisis de mensajes, teniendo en cuenta la organización estructural de composiciones expresivas sencillas en el plano y en el espacio, se facilita y motiva al comenzar con estudios básicos del espacio, como son discriminaciones del tipo grande_pequeño, cerca_lejos, delante_detrás, para desembocar en la exploración de combinaciones, mezclas y contrastes de color o de estructuras, figurativas y no, que articulan forma, color y textura en composiciones no sofisticadas y relativas al entorno próximo.

Dentro de este campo de la organización de las formas en la composición, la curiosidad por las mezclas y combinaciones de color y la exploración táctil de texturas se trabajarán como actitudes generadoras de otras muchas, más complejas, como el deseo de encontrar nuevos materiales y de ensayar otras técnicas que doten a la composición personal de elementos formales menos frecuentes y más creativos.

Dentro de este bloque de contenidos se pretende, en este ciclo, la iniciación en el conocimiento, la valoración y el respeto del patrimonio artístico, cultural y artesanal canario, y la plasmación de esa valoración en el interés por observar las normas de comportamiento más usuales en las actividades realizadas fuera del aula. A su vez, se pretende también que los alumnos y alumnas intenten proyectar sus producciones en el entorno cultural.

Se valorará, por ejemplo, si cada alumno y alumna:

Para el objetivo 1 Representa y utiliza el lenguaje gráfico, expresándose con materiales básicos (ceras blandas y duras) y realizando dibujos libres y espontáneos.

Participa activamente en acontecimientos de la vida cotidiana y es capaz de representarlos gráfica y espacialmente.

Manipula con confianza y utiliza variedad de materiales y las técnicas básicas de representación gráfica y plástica.

Expresa de forma espontánea experiencias y percepciones en sus realizaciones plásticas.

Colabora activamente en trabajos de pequeño grupo o por el contrario su actitud es pasiva.

Emplea materiales básicos para experimentar con ellos de forma lúdica.

Reconoce las posibilidades del gesto y el movimiento corporal como medio de expresión visual.

Reconoce imágenes de su entorno icónico y audiovisual.

Expresa con autonomía y confianza su elaboración plástica y disfruta con su realización.

Participa activamente en manifestaciones organizadas para conocer el patrimonio cultural canario.

1.Las formas naturales y manipuladas.

2.La imagen como instrumento de comunicación.

3.Signos y símbolos. Aspectos básicos de análisis de la imagen.

1.Observación, identificación y clasificación de las formas. Creación gráfica de un mensaje visual.

2.Coordinación de elementos plásticos visuales y verbales.

3.Representación figurativa de ambientes y paisajes. Descripción por retentiva gráfica.

4.Organización y composición con formas elaboradas.

5.Observación de igualdad en los tonos de color. Identificación y clasificación del color.

6.Uso correcto de los materiales adecuados.

7.Control del trazo en espacios acotados.

1.Valoración de la exactitud del recortado.

2.Curiosidad por el trabajo propuesto y por la utilidad de lo creado.

3.Satisfacción al valorar la realidad y la obra producida.

4.Confianza en el proceso de ejecución.

5.Valoración de la apreciación del color y sus tonos.

1.Elaboración y composición de imágenes.

2.Los materiales y sus técnicas.

1.Composiciones con papel rasgado y con papel recortado.

2.Manipulación de materiales diversos.

3.Organización de los materiales en el plano.

4.Empleo de la témpera como material de expresión.

5.Estampación, disecciones de frutas y otras formas.

6.Coordinación y cromatismo en el gesto dactilar. Experimentación de las características de la pintura de dedo.

7.Diseño de formas básicas con plastilina en el plano. Exploración sensorial por manipulación de plastilina. Realización libre de formas básicas del volumen.

8.Organización y composiciones espaciales con papel.

9.Creación de texturas y composiciones espaciales en arcilla.

1.Confianza en las propias posibilidades creativas y en la manipulación de materiales.

2.Interés por el descubrimiento progresivo en la elaboración de formas en volumen y la utilidad del objeto creado.

3.Curiosidad y deseo por el manejo de materiales, la experimentación de técnicas y los resultados finales.

4.Esfuerzo por conseguir la habilidad manual superando la dificultad en espacios pequeños.

5.Valoración y obtención de confianza en la acción del rasgado. Apreciación de la forma y el tamaño.

6.Disfrute al realizar objetos de juego.

7.Satisfacción por el trabajo realizado y disfrute por los resultados obtenidos.

1.Organización de las formas en el espacio.

2.Formas básicas del lenguaje plástico: el punto, la línea, el color, la textura y la forma.

3.Articulación libre de elementos plásticos.

1.Estudio básico del espacio: cerca_lejos; delante_detrás; grande_pequeño.

2.Estructuración del espacio en función de la forma.

3.Observación y manipulación de materiales y su comportamiento.

4.Interpretación libre de gestos gráficos.

5.Utilización del punto, la línea y la forma adecuados al espacio cuadrado.

6.Observación de clases de líneas. Representación y posibilidades expresivas de la línea. Seguimiento de la línea por punzado.

7.Adaptación del color a la forma. Organización cromática por rellenado de cuadrados. Exploración de combinaciones, mezclas y contrastes de color. Realización de composicionescromáticas en el plano.

8.Observación visual de texturas. Exploración visual y táctil de texturas.

9.Exploración sensorial del lenguaje visual. Coordinación línea_color. Exploración libre forma_color.

10.Composición figurativa color_textura. Composición no figurativa forma_color_textura.

1.Predisposición al estudio y análisis de la forma.

2.Interés por discriminar nociones espaciales básicas.

3.Esfuerzo por el control motriz del trazo y autoexigencia progresiva en el correcto uso del material.

4.Confianza en el proceso de ejecución del punzado.

5.Valoración del color. Curiosidad por obtener mezclas de color.

6.Interés por representar distintas texturas. Búsqueda de nuevas posibilidades expresivas.

1.Los mensajes visuales estáticos: carteles, pictogramas, fotografías, mensajes directos de fácil narración.

2.Grado de emisión y recepción de los mensajes visuales. La secuenciación de imágenes dibujadas y fotográficas.

3.Proceso de creación de las imágenes secuenciadas: en la naturaleza, en las personas, animales y cosas.

1.Realización mediante la memoria visual de secuencias sencillas.

2.Clasificación de formas e imágenes con criterios narrativos, por semejanza o por contraste.

3.Representación de ideas sencillas y de acontecimientos donde la imagen tenga un carácter secuenciado: estaciones del año, edad de las personas, etc.

4.Exploración de las posibilidades expresivas de la imagen en movimiento, selección de técnicas sencillas de collage,utilizando criterios de escala, profundidad, agrupamiento. Realización de cuentos ilustrados.

1.Interés por reconocer la importancia de la imagen como medio de comunicación.

2.Curiosidad por técnicas y procedimientos de elaboración y transmisión de imágenes.

1.La obra artística en el entorno.

2.La obra artística como manifestación de nuestra cultura.

1.Interpretación de obras artísticas del entorno.

2.Aplicación de la creatividad en situaciones escolares y en el entorno proximo, hasta la localidad.

3.Información sobre manifestaciones artísticas próximas.

1.Sensibilización estética en la selección de objetos del entorno próximo.

2.Valoración de manifestaciones artísticas en el entorno.

3.Valoración del patrimonio artístico de la localidad.

4.Valoración de manifestaciones artísticas diferentes a las propias del entorno.

Los niños y niñas entre los seis y siete años, en un paulatino proceso de desarrollo y control de su actividad motriz, definen y afirman su lateralidad y consolidan la integración de su esquema corporal. Por otra parte, acceden a la lógica operatoria, recorriendo un camino que va de la intuición al razonamiento, pasando de la inteligencia práctica a la representativa.

Estos niños y niñas llegan a la Educación Primaria con un bagaje individual diferente en vivencias, experiencias y conocimientosadquiridos desde su nacimiento, proporcionado por su entorno familiar, escolar y, en general, social, y también debido a su propia disposición y reacción ante esos mismos estímulos.

Para determinar el nivel de madurez de cada alumno o alumna es conveniente observar:

*La capacidad de atención y escucha activa.

*La percepción y la lateralidad auditiva.

*La facilidad o dificultad respiratoria y postural y la independencia funcional.

*La articulación y emisión de la voz, tanto al hablar como al cantar.

*Las habilidades y destrezas motoras.

*La percepción y orientación espacio_temporal y la definición de la lateralidad.

*La utilización espontánea del lenguaje, de su variedad y particularidades.

*La capacidad de percepción de las estructuras rítmicas.

*La entonación y afinación natural.

*La coherencia, equilibrio y armonía personal (gesto, palabras, movimientos, actitudes).

Durante las primeras sesiones de trabajo, las actividades se centrarán en aspectos vivenciales en los que se impliquen la voz, el cuerpo y los instrumentos, y que apoyen con naturalidad la adquisición de conceptos elementales (cualidades del sonido, pulso, acento, temas y frases melódicas, forma, etc.) que articulen el resto de los aprendizajes y conduzcan a la comprensión del lenguaje musical.

Al finalizar el primero de los dos años que componen el ciclo, se comenzará la lecto_grafía rítmica y se afinará el trabajo sobre la percepción, para continuar en el siguiente año con las discriminaciones interválicas de tercera menor y de segunda mayor.

De un modo sencillo se sientan las bases que organizan la estructura del conocimiento. El trabajo motor prepara al alumno o alumna para la interpretación en todas sus vertientes: vocal, instrumental, expresión corporal y danza; estas actividades expresivas contribuyen al proceso de maduración psicofísica de los niños y niñas, nivelando desequilibrios y ajustando el cuerpo para la sincronización músico_motriz.

La expresión corporal, la psicomotricidad y la danza forman un cuerpo integrado del que se obtendrán valiosos datos para laevaluación y referencias de actuación para colaborar en el desarrollo armónico del alumnado.

Se valorará, por ejemplo, si cada alumno y alumna:

Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada.

Utiliza su cuerpo afianzando la independencia funcional, la lateralidad y el equilibrio personal.

Muestra en distintas situaciones capacidad de relajación, soltura articular, colocación de la voz, entonación natural (instintiva), consciente (referida al cuerpo) y comprensiva (tercera menor y segunda mayor).

Adopta las posturas adecuadas y realiza los esfuerzos necesarios para adquirir consciencia del cuerpo y mejorar el control postural.

Expresa verbal y corporalmente vivencias, sensaciones y emociones.

Muestra la independencia funcional necesaria para transformar el cuerpo en instrumento sonoro.

Muestra destreza y coordinación en los ejercicios rítmico_instrumentales.

Manifiesta destreza e interés en la construcción de instrumentos sencillos.

Utiliza el diapasón en ejercicios lúdicos.

Sigue y respeta las indicaciones gestuales de la persona que asume la dirección en actividades colectivas.

Manifiesta interés y disponibilidad al realizar actividades expresivas colectivas.

Se acepta a sí mismo y a los demás, conociendo sus posibilidades y limitaciones.

Afronta con autonomía tareas sencillas, sin pedir ayuda a laprimera dificultad.

Reconoce y valora el progreso experimentado en las destrezas rítmico_motrices a través de las actividades de expresión corporal, movimiento rítmico y danza.

Reconoce y valora el progreso experimentado en la estabilidad corporal y en el desarrollo del equilibrio estático y dinámico.

Manifiesta discriminación auditiva en el reconocimiento y repetición de melodías y diferentes voces, hablando o cantando.

Reproduce y diferencia fórmulas rítmicas y melódicas.

Manifiesta interés y capacidad discriminativa con referencia al reconocimiento melódico y formal.

Realiza improvisaciones a partir de experiencias vividas.

Analiza verbalmente o por escrito las canciones y danzas trabajadas con la voz, el cuerpo y el lenguaje musical.

Utiliza distintos aspectos expresivos de la canción (intensidad, tiempo, carácter, etc.) para comunicar sentimientos y sensaciones.

Describe con palabras los estados anímicos y emocionales experimentados tras una actividad musical o dramática.

Elabora e interpreta partituras con códigos no convencionales, individual y colectivamente.

Manifiesta interés y disponibilidad para realizar actividades expresivas colectivas.

Guarda respeto al espacio sonoro de la clase.

Acompaña rítmica o melódicamente, individual y colectivamente, sencillas canciones y danzas.

Mantiene el pulso, el acento y el ritmo de los temas musicales en ejercicios simultáneos (colectivos) con diferentes instrumentos (timbres) con objeto de iniciar el desarrollo del oído armónico.

Coopera activa y coordinadamente en actividades o juegos de: eco, pregunta_respuesta, ejercicios en cadena.

Se integra y coopera en alguna de las manifestaciones artísticas del medio escolar.

Recoge datos sobre la música utilizada en alguno de los medios de comunicación, expresando opiniones al respecto.

Muestra naturalidad y espontaneidad en el aprendizaje de los diferentes ritmos y danzas.

Integra en los ejercicios de instrumentación los conocimientos adquiridos previamente sobre lenguaje musical.

Reconoce temas y frases melódicas, su estructura formal y puede expresarlos instrumentalmente.

Interpreta ejercicios rítmicos realizados en el lenguaje musical.

Sigue en el cuaderno de trabajo el pulso verbal de imágenes, palabras y textos.

Lee y escribe grafías referidas a cualidades del sonido, figuras rítmicas y notas musicales conocidas.

Sigue en el cuaderno de trabajo el pulso, el acento y la forma de algunas canciones y danzas.

Verifica mediante juegos el grado de aprendizaje de los signos convencionales.

Muestra curiosidad y recoge información sobre las manifestaciones artísticas del entorno y disfruta de las mismas.

Analiza las diferentes manifestaciones, aportando opiniones y criterios personales.

Conoce algunas danzas y canciones infantiles tradicionales canarias y las utiliza para acompañar sus juegos y momentos de ocio, tanto individuales como colectivos.

1.Esquema corporal global y segmentario.

2.La percepción del propio cuerpo en reposo y en movimiento.

3.Elementos orgánico_funcionales relacionados con el movimiento: postura y tono, contracción y relajación.

4.La emisión vocal: respiración (natural y consciente), articulación y movimiento(mandíbula, labios, lengua, resonancia), entonación (natural y comprensiva, tercera menor y segunda mayor).

5.Las intenciones expresivas y comunicativas del canto y del discurso hablado.

6.Elementos que integran el canto (tipos de voz y número de participantes).

7.Aspectos expresivos y musicales de la canción y del discurso verbal: musicales (ritmo, melodía y forma) y expresivos (intensidad, tempo, carácter y fraseo).

8.El canto colectivo.

1.Figuración y transcripción de los elementos del propio cuerpo: global y segmentariamente.

2.Reconocimiento y significación consciente de los diversos segmentos corporales (cabeza, cuello, pecho, espalda, cintura, hombros, brazos, manos y dedos; vientre, pelvis, región lumbar, piernas, pies y dedos).

3.Interiorización de la imagen del cuerpo en reposo y en movimiento.

4.Movimiento articular y ejes corporales.

5.Posturas estáticas con pequeños desplazamientos (delante_detrás, derecha_izquierda y giro) referidos al propio cuerpo.

6.Consciencia, relajación y control tónico segmentario y global.

7.Dosificación del esfuerzo y control respiratorio.

8.Colocación de la voz y soltura articular.

9.Respiración, consciencia e interiorización del proceso.

10.Imitaciones vocales habladas y cantadas, en forma de eco.

11.Improvisaciones vocales (sonidos onomatopéyicos, ritmos, etc.) individuales, colectivos y en cadena.

12.Interpretación vocal de partituras con lenguaje gráfico no convencional.

13.Creación de pequeñas partituras con lenguaje gráfico no convencional para ser interpretadas vocalmente.

14.Seguimiento espontáneo de los movimientos corporales con la voz.

15.Verbalización rítmica dramatizada de textos.

16.Entonación improvisada de textos ritmados.

17.Improvisaciones melódicas individuales, colectivas y en cadena, de un sonido previo.

18.Ejecución de juegos melódicos de pregunta_respuesta en parejas y en cadena.

19.Práctica de vocalizaciones y juegos de entonación.

20.Canto espontáneo y consciente.

21.Lectura e interpretación de esquemas y pequeñas partituras con los contenidos aprendidos en el lenguaje musical.

22.Seguimiento de las indicaciones gestuales de la dirección coral.

23.Grabación de breves realizaciones vocales propias, individual y colectivamente.

1.Interés por la observación, atención y escucha activa individual y grupal.

2.Valoración y aceptación del propio cuerpo.

3.Respeto por el propio cuerpo y el de los demás.

4.Valoración de la voz como instrumento de comunicación y expresión.

5.Naturalidad y capacidad de desinhibición voluntaria en las actividades vocales.

6.Confianza y autonomía personal.

7.Interés por la exploración de los recursos vocales.

8.Valoración del trabajo colectivo, disponibilidad y capacidad de colaboración.

9.Interés en las nuevas propuestas, aportación de ideas y soluciones.

10.Aceptación y seguimiento de las indicaciones gestuales del director y respeto por la persona que asuma la dirección.

11.Valoración del silencio en la clase de canto y rechazo del ruido.

12.Capacidad para valorar la calidad del trabajo realizado con esfuerzo personal.

13.Disponibilidad y adaptación a las diversas situaciones y diferentes compañeros.

2.EXPRESION VERBAL, CORPORAL Y PSICOMOTRIZ; JUEGOS, MOVIMIENTO RITMICO Y DANZA

1.Las posibilidades perceptivas y motrices del cuerpo: control postural y coordinaciones rítmico_motrices (dinámica general, viso_manual, viso_espacial, equilibrio).

2.Relaciones espacio_temporales: espaciales (nociones topológicas básicas: sentido y dirección), contrastes premusicales (distancia: junto_separado, cerca_lejos; situación: delante_detrás, encima_debajo, dentro_fuera, itinerarios y obstáculos, sentido de la dirección), temporales (ritmo, secuencia, intervalo), espacio y tiempo individual y de relación.

3.Afirmación de la lateralidad en sí mismo y visualización de la de los demás.

4.Relación espacio_temporal, contrastes de apoyo (cualidades del sonido).

5.Las bases expresivas del movimiento: calidades (pesado, ligero, fuerte, suave, lento, rápido).

6.Los sentidos como medio de percepción y relación.

7.El lenguaje del cuerpo (expresión corporal, danza libre, mimo, etc.).

8.Movimiento rítmico y danzas populares.

9.Juegos tradicionales y de personaje.

10.Iniciación al juego dramático.

11.Diversas técnicas dramáticas (títeres y marionetas).

1.Colocación correcta del cuerpo previamente a la realizaciónde las actividades de movimiento.

2.Coordinación rítmico_motriz en ajuste espontáneo y dirigido de diferentes compases y ritmos.

3.Coordinación rítmico_motriz individual y colectiva, asociada y disociada (visomanual_visoespacial, dinámica general).

4.Control de equilibrio estático y dinámico, realizaciones de movimiento expresivo rítmico y de danza.

5.Ejecución de bailes y danzas populares sencillos, percibiendo y estructurando el espacio.

6.Percepción y estructuración del tiempo mediante el movimiento libre o dirigido (expresión corporal libre, movimiento libre y danza).

7.Exploración sensorial (personas y objetos).

8.Consciencia, percepción, expresión y comunicación verbal de las propias sensaciones y creaciones.

9.Elaboración de la configuración de la propia imagen y observación de su proyección en los otros.

10.Expresión y comunicación de las propias vivencias, sensaciones y emociones.

11.Realización de movimientos espontáneos y ajustados al pulso, acento, forma y carácter de la música.

12.Representación mímica de personajes y acciones.

13.Práctica de juegos tradicionales, funcionales y de interpretación de personajes.

14.Iniciación al juego dramático.

15.Construcción de títeres y marionetas y realización de juegos específicos.

16.Improvisaciones expresivas y/o mímicas referidas al contexto de la canción o de la danza o a su propia creación.

17.Aportación a las actividades expresivas de los datos investigados referidos a las músicas y tradiciones populares.

18.Conexión de las actividades vocales y corporales. Canto espontáneo e improvisaciones sonoras acompañando al movimiento.

1.Valoración y aceptación del propio cuerpo.

2.Autoestima y confianza en sí mismo.

3.Autoconsciencia emocional.

4.Consciencia, expresión y comunicación afectiva.

5.Interés por la observación y reconocimiento de actitudes en sí mismo y en los demás.

6.Reflexión, reconocimiento y aceptación de las propias capacidades y limitaciones y de las de los otros.

7.Reflexión y valoración de la calidad del trabajo realizado con esfuerzo personal.

8.Aprecio por la relación y reconocimiento de los otros.

9.Aprecio por la realización de trabajos colectivamente y por la integración en el grupo.

10.Solidaridad, cooperación y participación democrática.

11.Desinhibición voluntaria.

12.Valoración y respeto del espacio personal y del otro.

13.Sensibilidad estética.

14.Sensibilidad para integrar puntos de vista diferentes y positivos y resolver situaciones de conflicto.

15.Receptividad y capacidad de atención y escucha activa.

16.Valoración y reconocimiento de las músicas y tradiciones populares propias y de otros pueblos.

1.El cuerpo y los instrumentos (el cuerpo como instrumento sonoro, instrumentos de pequeña percusión, instrumentos populares).

2.Capacidades y habilidades motrices básicas para la práctica instrumental (manipulación y utilización de los instrumentos, coordinaciones manuales y globales).

3.Posibilidades de los instrumentos según su materia, forma y modo de tocarlos (exploración y destreza instrumental, control postural segmentario y global).

4.Conjuntos y/o banda rítmica escolar.

5.Los instrumentos de percusión como acompañamiento de canciones y danzas.

1.Exploración de los sonidos del cuerpo.

2.Ostinatos corporales.

3.Control tónico y colocación corporal correcta.

4.Manipulación de los diferentes instrumentos integrantes de la pequeña percusión.

5.Coordinación rítmico_motriz individual y colectiva, asociada y disociada.

6.Comunicación del pulso y el acento de los temas musicales a los demás.

7.Realización del pulso y el acento de compases binarios simples y compuestos y de ternarios simples con el cuerpo y los instrumentos.

8.Acompañamiento de sencillas canciones y danzas con ostinatos instrumentales.

9.Diferenciación de las distintas frases melódicas de una audición siguiéndola con instrumentos o ritmos diferentes, alternativa y/o simultáneamente.

10.Diferenciación de las distintas frases melódicas de la forma y la estructura musical.

11.Acompañamiento de canciones a distintas velocidades y controlando los grados de intensidad y los matices.

12.Adiestramiento del oído armónico en el trabajo colectivo discriminando timbres en audición simultánea.

13.Realización de pequeñas improvisaciones rítmicas individual y colectivamente.

14.Ejecución de juegos de pregunta_respuesta por parejas o en cadena.

15.Imitaciones en forma de eco.

16.Lectura e interpretación de sencillos esquemas rítmicos con las figuras rítmicas conocidas.

17.Interpretación de las actividades realizadas en el lenguaje musical.

18.Construcción de sencillos instrumentos de percusión.

19.Improvisaciones y acompañamientos rítmicos de canciones y danzas con los instrumentos construidos.

20.Grabación de breves realizaciones instrumentales propias, individual y colectivamente.

1.Autoestima y confianza en sí mismo.

2.Aceptación de las propias capacidades y limitaciones y las de los otros.

3.Valoración de la calidad del trabajo realizado con esfuerzo personal.

4.Valoración y respeto del espacio sonoro, personal y del otro.

5.Sensibilidad estética.

6.Receptividad y capacidad de atención y de escucha activa.

1.Relación básica de contrastes: ruido_silencio, duración (largo_corto), velocidad (deprisa_normal_despacio), intensidad (fuerte_suave, fuerte_normal_suave), altura (gradación de sonidos de altura no determinada, concreción de algunos sonidos), timbres (objetales, ambientales, animados e inanimados), vocales, instrumentales (populares, orquestales).

2.Algunos elementos de la música (rítmica verbal, esquemas rítmicos, rítmica melódica, ritmos populares y tradicionales, canciones y ostinatos rítmicos, melodías: tradicionales, populares y clásicas).

3.Algunos elementos y tipos de grafía básica, como representación de la música: no convencional (trazos, puntos, líneas, dibujos y colores), convencional/notación, figuras, notas (concepto de sol y mi: tercera menor; iniciación al concepto de la_sol: segunda mayor; concepto de la diapasón), elementos (pentagrama, clave de sol, líneas divisorias, dobles barras de repetición), compases (conceptos de binario simple, ternario simple, pulso y acento, compasillo), iniciación al concepto de binario compuesto y frase musical.

4.La obra y sus características: tempo (allegro, andante, adagio), carácter (brioso, vivace, cantabile, moderato,maestoso, gracioso), climas a coros sonoros e instrumentales más sobresalientes tanto populares como orquestales que la integran, temas, frases melódicas, forma y estructura, estilos elementales (canción y danza).

1.Lectura, grafías, improvisaciones y creaciones propias con los conceptos de la relación básica de contrastes.

2.Reflejo con la voz, el cuerpo, los instrumentos y el lenguaje musical de los sonidos discriminados de los diferentes climas o paisajes sonoros.

3.Lectura siguiendo el pulso verbal de imágenes, palabras y textos.

4.Lectura rítmica de palabras y textos.

5.Recepción e interpretación de esquemas rítmicos en forma de eco.

6.Lecto_escritura, dictados y creaciones propias con las figuras rítmicas reseñadas.

7.Lecto-escritura e interpretación de sencillas frases rítmicas.

8.Reconocimiento del ritmo de una melodía e interpretación del mismo.

9.Lectura y seguimiento gráfico del pulso y del acento de canciones y danzas.

10.Reconocimiento de fórmulas melódicas de canciones y algunas danzas y reproducción espontánea con dinámica corporal.

11.Lecto_escritura, improvisaciones y creaciones de partituras con códigos no convencionales.

12.Lecto_escritura, improvisaciones y creaciones de partituras con las notas sol_mi.

13.Dibujos y juegos con el pentagrama, la clave de sol, las líneas divisorias y las dobles barras de repetición.

14.Ordenación de las figuras en fórmulas con estructuras que configuran los compases.

15.Audición de canciones, danzas populares y pequeñas obras de la música clásica previamente vivenciadas con la voz, el cuerpo y los instrumentos y tras el trabajo realizado en el cuaderno del alumno. Reconocimiento en ellas de: contextos (populares, localizándolas geográficamente, y clásicas), autor (anónimas o no), datos sonoros, timbres, instrumentos solistas, tempo (allegro, andante, adagio), temas, frasesmelódicas, forma y estructura, carácter (brioso, vivace, cantabile, moderato, maestoso, gracioso).

1.Interés por la atención y escucha activa.

2.Curiosidad por percibir y reconocer los sonidos del entorno.

3.Valoración de la utilidad de la lecto-escritura musical.

4. Curiosidad e interés por comprender los códigos del lenguaje musical para escuchar e interpretar mejor.

5.Valoración de la importancia del silencio en la percepción del lenguaje musical.

6.Interés por conocer la procedencia y el tipo de intérprete que ejecuta las obras escuchadas.

7.Consciencia de la importancia del esfuerzo personal para conseguir un trabajo bien realizado.

8.Apreciación, valoración y respeto por los trabajos realizados por otros compañeros.

9.Posibilidad de articular y proponer soluciones para resolver situaciones difíciles.

10.Disponibilidad, desinhibición y disfrute con el trabajo realizado, tanto individual como colectivamente.

11.Interés, valoración y disfrute de la música en cualquiera de sus aspectos.

1.La obra artística en el ámbito socio_cultural (diversidad, características e interrelación).

2.La obra artística en la escuela y en el entorno (actuaciones escolares, actuaciones en el barrio, representaciones en la ciudad).

3.La obra artística en los medios de comunicación (la música en la radio y en la televisión, en grabaciones, en el cine y en el teatro).

1.Búsqueda de información sobre las diferentes actividades artísticas, significando sus particularidades.

2.Observación, reflexión, análisis y exposición sobre los componentes esenciales que integran cada una de las manifestaciones musicales o dramáticas.

3.Integración en alguna de las actividades artísticas colectivas dentro del medio escolar.

4.Búsqueda y localización de las actuaciones y fiestas del barrio o la localidad, expresando y comentando sus características.

5.Observación y búsqueda de datos referidos a la música en la radio, televisión, etc. (tipos de programa, grabaciones, etc.).

6.Asistencia a determinadas películas y manifestaciones populares, representaciones (teatro de títeres, marionetas, etc.), conciertos.

7.Expresión verbal, tertulias y debates sobre las impresiones recibidas y las opiniones personales.

1.Receptividad, curiosidad, interés y gusto por las actividades artísticas.

2.Sensibilidad artística.

3.Valoración por todas y cada una de las artes.

4.Cooperación en alguna de las manifestaciones artísticas del medio escolar.

5.Valoración de la acción, la búsqueda de soluciones y actividades para obtener la información deseada.

6.Interés por la comunicación verbal espontánea, opinión propia y aceptación de otras diferentes.

En este ciclo, el bloque más importante es la estructuración del esquema corporal, es decir, la concienciación sobre nuestro cuerpo (eje corporal y diferentes segmentos) en reposo y en movimiento, en relación con el espacio y los objetos que nos rodean. Los elementos básicos que conforman el esquema corporal son: control tónico-postural, relajación, respiración, la percepción espacial, temporal y espacio-temporal, además del proceso de lateralización.

Esta estructuración permite al niño o niña aumentarprogresivamente la competencia motora, construyendo su esquema corporal en interacción con el espacio, el tiempo, el movimiento propio y el de los otros.

En estas edades, el alumnado toma como punto de partida el conocimiento que tiene de las diferentes partes de su cuerpo y del de los demás, pasando del movimiento global al segmentario, para afirmar definitivamente el proceso de lateralización.

Por otra parte, irá teniendo una mejor imagen de sí mismo, pues empieza a tomar conciencia de su propio cuerpo, diferenciando las partes que intervienen en el movimiento. Pasará de una etapa en la que era dominado por sus movimientos, a ser él quien domine su motricidad.

La percepción es también un elemento importantísimo en este ciclo, puesto que, en la medida en que el niño o la niña perciba con más nitidez los elementos que le rodean, será capaz de construir mejor las nociones espacio-temporales.

Para conseguir esto, deberá consolidar los conceptos topológicos básicos, ubicar estas nociones tanto en el espacio inmediato, como respecto a sí mismo, a los demás y a los objetos, y adecuar el movimiento corporal a los elementos rítmicos y temporales.

Se deberá facilitar, por tanto, el desarrollo de sus habilidades básicas y la adquisición de esquemas motores nuevos, mediante la diversidad de estímulos externos y el fomento de su capacidad perceptiva.

La espontaneidad que caracteriza a los niños y niñas de estas edades se debe aprovechar para introducirlos en el mundo del mimo, la expresión corporal y la danza, lo que a su vez contribuirá a diversificar sus posibilidades de movimiento y a ayudarles a tener una actitud más espontánea.

Aprovechando la entrada en una etapa más social, donde se crean pandillas de amigos, se comienza a buscar una identidad propia y de grupo y en la que el juego es la actividad motriz más natural y a la vez el colofón de todas las actividades motoras, es conveniente valerse de éstos para estimular a los niños y niñas y proporcionarles nuevas posibilidades de movimiento.

Como orientaciones didácticas importantes se deben tener cuenta:

*Tener siempre presente que el niño o niña de estas edades tiene una visión sincrética de la realidad y por lo tanto, las actividades y contenidos deben de estar contextualizados en su experiencia, con objeto de que pueda establecer relaciones significativas entre lo que sabe y va aprendiendo.

*Procurar la participación de todo el cuerpo en el proceso educativo.

*Diversificar en todo lo posible los entornos en los que sedesarrollen sus actividades, para que éstos proporcionen a los niños y niñas la posibilidad de explorar y experimentar con su cuerpo una mayor riqueza motriz.

*Trabajar las relaciones temporales, espaciales y espacio-temporales bajo dos aspectos:

a)Las posibilidades motoras (habilidades y destrezas básicas).

b)Los recursos expresivos (ritmo y movimiento).

*Tratar las capacidades físicas de una manera global y mediante el juego.

*Dar a conocer que la actividad física conlleva un riesgo intrínseco y, por tanto, que se deben tomar las medidad oportunas para paliar en lo posible ese riesgo.

*Potenciar las capacidades que tiene el cuerpo de expresarse de diferentes formas.

*Utilizar en la escuela los juegos populares, además de introducir aquellos otros que puedan mejorar su competencia motora.

Se valorará, por ejemplo, si cada alumno y alumna:

Conoce, señala y utiliza las distintas partes del cuerpo.

Se sienta erguido y adopta posturas correctas en cualquier situación, además de conocer los problemas de salud que le puede producir una incorrecta actitud postural.

Conoce los riesgos intrínsecos de la educación física y observa los hábitos de limpieza personal.

Ajusta sus movimientos a variaciones de espacios (más o menos reducidos, con o sin obstáculos) en un tiempo determinado.

Establece una asociación entre los diferentes ejercicios físicos (intensos, de larga duración, etc.) y los efectos inmediatos sobre el organismo (elevación del ritmo cardiaco, mayor consumo de oxígeno, etc.).

Prescinde de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos y da mayor importancia al hecho de jugar y recrearse en él aceptando a todos los participantes.

Efectúa correctamente (desde el punto de vista cualitativo) la acción del salto, a partir de situaciones de juego.

Coordina los desplazamientos en carrera, con alternancia brazo-pierna, realizando un apoyo adecuado y activo del pie.

Lanza objetos conocidos con una sola mano de forma coordinada. Identifica y adopta las posiciones de delante_detrás, arriba_abajo, dentro_fuera, etc., reconociéndolas en sí mismo y en otros compañeros con respecto a objetos.

Adecúa sus movimientos en los entornos conocidos a través de la correcta percepción de estímulos visuales y/o auditivos.

Percibe la velocidad y sentido de los desplazamientos propios, tomando como punto de referencia objetos y compañeros.

Independiza los miembros superiores del eje corporal y acomoda sus movimientos a diferentes situaciones de espacio y tiempo.

Participa de forma activa en todas las actividades físicas con atención e interés.

Acepta y colabora con sus compañeros y compañeras independientemente de su condición social, sexo o raza.

Establece las reglas y cuida de su cumplimiento en situaciones de juego.

Participa en cualquier juego recreándose, aceptando a todos los participantes y acatando el resultado final.

Conoce y practica diferentes actividades físicas de su entorno habitual.

Participa en las actividades físicas que se celebran en la escuela.

Utiliza de forma adecuada materiales y espacios donde se desarrollan actividades físicas.

Reproduce estructuras rítmicas sencillas a través del movimiento corporal.

Comunica ideas sencillas e imita animales por medio de lamímica.

1.Partes del cuerpo.

2.Izquierda y derecha respecto a sí mismo (lateralidad).

3.Relaciones topológicas básicas: dentro_fuera, arriba_abajo, delante_detrás, etc.

4.Aspectos propioceptivos: conciencia postural (toma de conciencia global y segmentaria del cuerpo en reposo y en equilibrio, disociando miembros superiores del eje corporal).

5.Tono_relajación (contracción_descontracción).

6.Espacio (de situación y ocupación) y tiempo (duración y ritmo).

1.Percepción, identificación y representación del propio cuerpo y del de los demás, prestando mayor atención en los segmentos corporales y afirmando a la vez la lateralidad.

2.Relajación global y respiración en situaciones estáticas.

3.Experimentación y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal, teniendo en cuenta el tono muscular en diferentes posturas (de pie, sentado, agachado, etc.).

4.Coordinaciones: visomotora (manos y pie) en estático.

5.Dinámica general, a través de desplazamientos simples y giros.

6.Apreciación de dimensiones espaciales, agrupación y dispersión de objetos, llenado de espacios, etc.

7.Reconocimiento y adaptación a diferentes duraciones, así como armonización del movimiento corporal en estructuras rítmicas sencillas.

1.Respeto hacia su propio cuerpo.

2.Confianza en sí mismo.

1.Esquemas motores básicos: movimientos genéricos.

2.Control neuromotor en movimientos habituales y en la manipulación de objetos. Aptitud y habilidad.

3.Posibilidades de movimientos (saltos, giros, desplazamientos).

1.Coordinación progresiva de los movimientos genéricos en espacios habituales.

2.Desarrollo de engramas motores correctos (planteamientos previos a las acciones motoras) en situaciones en las que exista una mayor dificultad en los mecanismos de percepción.

3.Exploración y experimentación de las habilidades y destrezas básicas a partir de múltiples y variadas situaciones.

4.Destreza en el manejo y manipulación de objetos conocidos.

5.Experimentación de las habilidades motoras en medios poco habituales.

6.Mantenimiento de la movilidad articular y la elasticidad muscular.

1.Colaboración, participación e interés en toda actividad motora.

2.Autonomía y confianza en sus propias habilidades motoras.

1.El gesto como movimiento natural.

2.El ritmo y el movimiento natural.

3.Calidades del movimiento: lento, rápido, etc.

4.Lenguaje expresivo corporal y lenguaje musical; su relación.

1.A partir de elementos rítmicos, experimentación y exploración de forma espontánea de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo.

2.Utilización personal del gesto y el movimiento en la imitación de modelos y representaciones de situaciones conocidas.

3.Adecuación del movimiento a ritmos sencillos, explorando las calidades del movimiento.

1.Participación, interés y espontaneidad en situaciones en las que se recojan aspectos expresivos y/o comunicativos.

1.El cuidado del cuerpo: normas básicas y habituales de higiene corporal.

2.Normas básicas de seguridad para la prevención de accidentes en la práctica de la Educación Física, relacionadas con materiales y espacios.

1.Utilización de la relajación global tanto al terminar las sesiones, como después de realizar ejercicios que requieren mayor esfuerzo del habitual.

2.Adopción de normas básicas de higiene corporal y de una correcta actitud postural.

3.Utilización de las medidas básicas de seguridad.

4.Uso correcto de espacios y materiales.

1.Responsabilidad hacia su propio cuerpo, lo que implica su cuidado respecto a la higiene corporal.

1.Juego libre y juego organizado.

2.Reglas y aplicación de éstas en el juego organizado.

3.Los juegos populares canarios más próximos a la experiencia.

1.Utilización de reglas en los grandes juegos.

2.Práctica de juegos donde se utilicen fundamentalmente los desplazamientos y las habilidades básicas.

3.Utilización de juegos populares y tradicionales cercanos a su ámbito vivencial.

1.Participación en todos los juegos buscando diversión y aceptando a todos los compañeros.

2.Respeto de las normas, aceptando el papel que corresponde dentro del juego.

Los niños y niñas llegan a la Educación Primaria con una determinada competencia en el uso de la lengua oral, que se debe conocer y valorar. Para ello, es conveniente seleccionar una serie de situaciones de observación que permitan determinar el nivel real de comprensión y expresión de cada alumno y alumna.

Hay que recordar que este periodo es de gran actividad mental, tanto en lo referente al lenguaje como al pensamiento, porque los niños deben salir de sí mismos y encauzarse hacia la realidad objetiva.

Para los niños y niñas de esta edad es un placer manejar un lápiz y escribir o dibujar. El lenguaje implica una actividad compleja que tiene que ver con la memoria, la inteligencia, la imaginación y la puesta a punto de múltiples conexiones cerebrales, entre las que cabe mencionar, por ejemplo, las relacionadas con el aparato fonador y las relacionadas con la motricidad fina. También, en la medida que el lenguaje se hace diálogo, exige la atención hacia lo que dice el otro para poder responder. Muchas de estas competencias las tiene ya adquiridas el alumnado al entrar en el primer ciclo, pero todas deben afianzarse, profundizarse, y ampliarse; así, por ejemplo, el manejo de una sintaxis correcta en la construcción de las frases o la adecuada realización de las grafías.

En general, durante este ciclo, y con respecto a la comunicación oral, y progresivamente la escrita, los niños y niñas utilizanel lenguaje básicamente para narrar y describir su experiencia. Su atención se centra en lo anecdótico. Captan fundamentalmente lo directo y explícito, convendrá apreciar en ellos:

*La nitidez o dificultad que tienen en la articulación de sonidos.

*El tipo de contenidos que comunican: sentimientos, experiencias, proyectos...

*El uso que hacen del lenguaje para: relatar, describir, informar, dialogar, opinar...

*La variedad del vocabulario que emplean.

*Las peculiaridades de su habla, derivadas de la pertenencia a una determinada comunidad de hablantes o a un grupo social específico.

*Las estructuras que utilizan y los nexos que aparecen en su discurso.

*La coherencia, corrección y propiedad expresiva alcanzadas.

*La concordancia entre los diferentes usos de lenguajes verbales y no verbales.

En el primer trimestre se inicia la enseñanza y el aprendizaje de la lecto-escritura. Aprendizaje de singular importancia en la vida del niño y de la niña, pues determinará en gran parte su éxito o fracaso en todo el recorrido académico. Este proceso tiene siempre presente el marco general del desarrollo comunicativo, y por eso no se trabaja nunca de forma descontextualizada ya que existe una estrecha relación entre la comprensión y la expresión, ejes fundamentales de estos aprendizajes. Del modo en que el niño o la niña experimente la lectura y la escritura dependerá su actitud ante la educación en general, así como, al menos en parte, su concepto de sí mismo como estudiante e, incluso, como persona.

La utilización coherente del método es fundamental. Pero sin olvidar que el método es un medio, un instrumento y nunca un fin en sí mismo. La eficacia docente no depende sólo de él, sino de las condiciones que se pondrán en juego para facilitar la adquisición del contenido correspondiente, en este caso la adquisición de la lectura y la escritura. Desde un principio la lectura y la escritura aparecerán a los ojos del niño como una actividad interesante y útil, que estimulará su imaginación y desarrollará posteriormente su sensibilidad estética y su capacidad reflexiva.

En relación con el lenguaje escrito, se propone la lectura y producción de cartas, carteles, felicitaciones, dedicatorias,historietas, crucigramas, diálogos, narraciones y descripciones sencillas y breves.

En ortografía se plantea el dominio de la ortografía teniendo en cuenta las peculiaridades lingüísticas canarias en la correspondencia fonemas-grafías. En cuanto a los signos de puntuación, los niños y niñas interpretarán y usarán adecuadamente el punto seguido y final de oración y párrafo, y la coma para separar elementos.

La Literatura aparece en el currículo de este ciclo, fundamentalmente, como cuentos, leyendas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas, etc., atendiendo especialmente a la producción literaria canaria; ello se complementa con actividades tales como el libro-forum, las lecturas colectivas, las dramatizaciones, la recitación de poemas...

La reflexión en el uso de la lengua se realiza de manera simple y como ayuda para las propias producciones orales o escritas. Se centra en el estudio de:

*El abecedario: vocales y consonantes, el orden de las letras en él. El uso de las mayúsculas y las minúsculas.

*La identificación de las sílabas como elementos de las palabras y de éstas dentro de la oración.

*El vocabulario y sus características morfológicas básicas.

En cuanto a la lectura de textos que combinan el lenguaje verbal y el no verbal, cuando comienza el ciclo el alumnado ha tenido ya muchas veces contacto con ellos, pues está acostumbrado a interpretar los libros de imágenes y las historietas. Por lo tanto, se incluye este tipo de textos entre los propuestos para su lectura, con el fin de que pueda llegar cuando termine la etapa a comprenderlos críticamente y a producirlos con distintos fines.

Por último, hay que señalar la dificultad que plantea en esta área la secuenciación de la mayor parte de sus contenidos, los cuales aparecen de forma reiterada en cada ciclo como necesidad para su afianzamiento y profundización. El proceso de enseñanza_aprendizaje de la Lengua y Literatura exige un tratamiento cíclico y progresivo, helicoidal, de unos contenidos que buscan, desde el principio y hasta el final de la etapa _de la vida_ el adecuado uso de la lengua como medio de comunicación, de representación y de regulación de conductas. Por ello hay que cuidar que la complejidad y dificultad de los comentarios, producciones, análisis, reflexiones..., vaya aumentando progresivamente, sin renunciar en ningún caso a quelas actividades resulten motivadoras, lúdicas, creativas y pertinentes desde el punto de vista didáctico y disciplinario.

Se valorará, por ejemplo, si cada alumno y alumna:

Participa en diálogos, conversaciones, asambleas de clase, charlas, etc., respetando las normas que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra e interviene, escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, da razones para explicar su comportamiento, gustos...

Comprende las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, instrucciones para jugar, canciones, adivinanzas...) y las relaciones básicas entre sus elementos.

Memoriza, recita, representa textos orales (poemas, canciones, chistes, trabalenguas, onomatopeyas, adivinanzas, retahílas...) con la articulación, entonación y ritmo adecuados, y de forma comprensiva y expresiva.

Expone oralmente su experiencia: vivencias, sentimientos, ideas en narraciones, diálogos, conversaciones, asambleas, etc., de manera clara.

Describe situaciones reales e imaginarias.

Reconoce y valora diversos usos de la lengua (oral y escrita) en libros, periódicos, carteles, películas, discos, etc.

Comprende el sentido global de textos escritos en letreros, etiquetas, cuentos...

Utiliza los conocimientos de lecto-escritura para la comprensión de textos simples y el intercambio de experiencias y sentimientos.

Responde oralmente y por escrito a preguntas sobre un texto de nivel apropiado.

Lee textos simples con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios, y es capaz de extraer alguna información específica: identificar los personajes, explicar el argumento, interpretar las instrucciones para realizar una actividad, etc.

Redacta textos breves: narraciones, notas..., empleando las grafías adecuadas, los signos de puntuación correspondientes (punto, coma, signos de interrogación, exclamación...), separando las palabras y presentando el escrito de forma clara y limpia.

Lee y escribe con cierta corrección otros textos: descripciones, diálogos, cartas, poemas, trabalenguas, adivinanzas, sopas de letras...

Emite mensajes escritos que respetan cierta organización temporal, espacial, lógica...

Es capaz de comprender y producir textos simples (carteles, periódicos murales, anuncios, historietas, jeroglíficos, canciones, etc.) en los que se utiliza el lenguaje verbal, la música y la imagen con una intención comunicativa determinada.

Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del aula.

Aprecia la lectura como una destreza básica en nuestra sociedad, vía hacia la diversión, la información, el gozo...

Resume las ideas fundamentales de un texto leído.

Manipula la lengua, oral y escrita, de manera expresiva: transforma oraciones (afirmativas en negativas...); sustituye palabras por sus sinónimos...

Es capaz de inducir algunas reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje, su uso y sus reglas.

Ordena frases, secuencias desordenadas.

Reconoce las palabras que expresan acciones, nombres, cualidades...

Distingue usos racistas, sexistas..., en la lengua, en conversaciones, audiciones y lecturas.

Identifica algunos estereotipos sexistas en cuentos y en imágenes.

Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar, preguntar, comprender...

1.La lectura y la escritura: grafismos de vocales y consonantes; sílabas directas, inversas y trabadas; letras minúsculas y mayúsculas; antónimos y sinónimos; palabras derivadas y compuestas; palabras polisémicas.

2.La lectura y la escritura como fuente de información, placer, diversión, juego... Compresión y expresividad lectoras.

3.Los medios en los que se presenta el lenguaje escrito (libros, periódicos, cartas, carteles...). Clases de libros: de cuentos, poemas, enciclopedias, diccionarios, periódicos, revistas, etc. La hoja y la página. Texto escrito e ilustraciones.

4.Relaciones entre el código oral y el escrito, desajustes en la correspondencia fonemas-grafías:ortografía; dirección de la escritura, simetría, linealidad, distribución sobre el papel; el ritmo, la velocidad, la entonación y la comprensión lectora; acento, entonación, pausas, tildes y signos de puntuación (el punto, la coma, los signos de exclamación); las onomatopeyas.

1.Interrelación entre los códigos oral y escrito. Discriminación de los sonidos de las palabras y correspondencia fonemas_grafías en la modalidad lingüística canaria.

2.Comprensión de los elementos básicos del mensaje escrito a lo largo del proceso lector: diferenciación de las letras que componen las palabras; segmentación silábica; reproducción y utilización correcta de letras mayúsculas y minúsculas; respuestas a preguntas sobre la lectura (quién, qué, cómo, cuándo, dónde); consulta de obras para obtener información, placer y diversión; resumen de textos leídos; de oraciones en una palabra; colocación de las letras que faltan en determinadas palabras; utilización de familias de palabras, antónimos y sinónimos; colocación de las palabras que faltan en oraciones dadas.

3.Pronunciación e interpretación de tildes y signos de puntuación para dar sentido y expresividad a la lectura de un texto.

4.Aplicación ortográfica (dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: uso de mayúsculas, mp, mb, nr).

5.Lectura comprensiva de diferentes textos escritos: articulación correcta de los distintos sonidos, de acuerdo con la norma lingüística canaria; identificación de estos sonidos en palabras escritas; lectura expresiva en voz alta, respetando pausas y entonación adecuada; práctica de la correcta pronunciación mediante trabalenguas; copia y dictado de frases y textos; lectura y memorización de retahílas y canciones; manifestaciones personales sobre libros leídos.

1.Valoración del lenguaje escrito como instrumento necesario para desenvolverse en la vida cotidiana.

2.Valoración de los textos escritos como fuente de placer y diversión.

3.Valoración de las producciones escritas propias y ajenas.

4.Interés ante las ideas expresadas en los textos escritos.

5.Valoración de la lectura comprensiva y expresiva.

6.Cuidado y respeto por los libros como patrimonio de todos.

2.USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACION ORAL

1.Necesidad y usos de la comunicación oral en el medio habitual del niño y la niña. Características de la situación comunicativa. Formas de la conversación y el diálogo.

2.El lenguaje oral y los otros elementos no lingüísticos que lo acompañan: gestos, posturas, movimiento corporal, etc.

3.El discurso oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, como modo de enriquecer y perfeccionar la propia lengua.

1.Utilización de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la comunicación con los demás (conversación, diálogo, descripción, narración).

2.Comprensión de textos orales en distintas situaciones de comunicación.

3.Utilización de producciones orales como instrumento para recoger y organizar la información y para planificar experiencias.

4.Producción de textos orales referidos a distintas intenciones y situaciones comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones; describir situaciones reales o imaginarias.

5.Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios: canciones, chistes, trabalenguas, onomatopeyas, dramatización...

6.Producción de discursos orales atendiendo a su elaboración estética y experimentando las posibilidades creativas que brinda el lenguaje oral.

1.Valoración del lenguaje oral como uno de los principales instrumentos para satisfacer las propias necesidades de comunicación.

2.Interés y gusto por participar en situaciones de comunicación oral.

3.Sensibilidad ante las aportaciones de los otros.

4.Valoración de las normas de interacción oral.

5.Sensibilidad ante temas y expresiones que denotan una discriminación social, sexual, racial, etc.

6.Aprecio por la calidad de los mensajes orales propios y ajenos.

7.Aprecio y gusto por utilizar otros recursos de comunicación (gestos, movimiento corporal, etc.) que realzan el lenguaje oral.

8.Sensibilidad hacia el aspecto lúdico y creativo del lenguaje oral.

9.Interés por los textos literarios de tradición oral de la propia Comunidad Autónoma de Canarias.

1.Necesidad y usos de la comunicación escrita en el medio habitual del niño y la niña. Hábitos de lectura y escritura. Necesidad de conocer el código para lograr la comunicación.

2.Formas de los diferentes tipos de textos escritos: descripción, narración y conversación.

3.El lenguaje escrito y los otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías).

4.El texto escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento... Aspectos lúdicos de la expresión escrita: sopas de letras, crucigramas, jeroglíficos, cuentos, chistes.

1.Utilización de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la comunicación escrita. Escritura correcta, de acuerdo con la ortografía natural, teniendo en cuenta los desajustes entre fonemas y grafías.

2.Comprensión de textos escritos en distintas situaciones de comunicación. Adquisición del vocabulario que se trabaja.

3.Producción de textos escritos referidos a distintas intenciones y situaciones comunicativas: listas, rótulos, felicitaciones, chistes, descripción, narración, diálogo, cartas, poemas y adivinanzas.

4.Comentario de textos escritos. Iniciación a la argumentación.

5.Resúmenes y variaciones realizados a partir de textos escritos, literarios y no literarios. Escribir textos que incluyan determinadas sílabas y palabras. Completar, ampliar y ordenar textos y oraciones. Subrayar.

6.Producción de textos escritos atendiendo a una organización y elaboración cuidada.

1.Valoración del lenguaje escrito como uno de los principales instrumentos para satisfacer necesidades de comunicación.

2.Interés y gusto por concretar textos en diferentes situaciones de comunicación escrita.

3.Sensibilidad ante las aportaciones de los otros.

4.Valoración y respeto ante las normas ortográficas de las palabras.

5.Sensibilidad ante temas y expresiones que denotan una discriminación social, sexual, racial, etc.

6.Aprecio por la calidad de los mensajes propios y ajenos (coherencia) como medio de asegurar una comunicación fluida y clara.

7.Aprecio y gusto por utilizar otros recursos de comunicación (ilustraciones, fotos) que realzan el lenguaje escrito.

8.Sensibilidad hacia el aspecto lúdico y creativo del lenguaje escrito.

9.Interés por los textos escritos literarios y no literarios.

1.La lengua como instrumento de comunicación, de integración social y de aprendizaje.

2.Reflexión inductiva acerca de la lengua.

3.El discurso como unidad. Diferentes tipos de discursos. Partes del discurso. Oraciones afirmativas y negativas. Singular y plural. Concordancias. Género de los nombres y concordancias con los artículos.

4.La palabra y las clases de palabras. El vocabulario. El sustantivo y el adjetivo. El verbo. Importancia del vocabulario adecuado. Palabras derivadas, aumentativos y diminutivos. Familias de palabras. Sinónimos y antónimos. Diminutivos y aumentativos.

5.El abecedario (vocales y consonantes, orden alfabético ).

1.Manipulación de las estructuras de la lengua (del texto, de la oración y de la palabra), analizando las consecuencias de los cambios realizados sobre el sentido total del mensaje: transformación de oraciones afirmativas en negativas; reconocimiento y uso de frases interrogativas y exclamativas; transformación al plural de oraciones dadas en singular y viceversa; transformación de frases, variando los determinantes de los sustantivos; cambios de palabras por sus sinónimos o antónimos; inclusión en oraciones dadas de diminutivos o aumentativos; ordenación de frases desordenadas.

2.Articulación correcta de los sonidos y sílabas aprendidos de acuerdo con la ortografía natural.

3.Identificación de la norma lingüística canaria, normas sintácticas simples, morfológicas y ortográficas en las producciones verbales. Reagrupamiento de frases de acuerdo con su temporalización. Colocación de verbos en frases dadas. Reconocimiento de palabras que expresen acciones, nombres o cualidades. Manejo de la ortografía de la oración (mayúscula y punto final).

4.Producción de textos simples respetando las normas de la lengua oral y escrita.

5.Ampliación del vocabulario atendiendo a las necesidades comunicativas de precisión, propiedad y elegancia. Explicación del significado de palabras conocidas. Introducción de palabras nuevas en frases conocidas. Uso de familias de palabras, antónimos y sinónimos.

1.Valoración del lenguaje como elemento primordial de la comunicación humana.

2.Aceptación de las normas generales de la lengua en la aplicación.

3.Interés por el intercambio comunicativo como medio para enriquecer el propio dominio de la lengua.

4.Interés y gusto por la búsqueda de cauces comunicativos originales y creativos en el uso de la lengua.

1.La Literatura como instrumento de transmisión y de creación cultural. Literatura oral y escrita (la narración, el diálogo, la descripción...).

2.La Literatura en cuanto a plasmación estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos. Usos lúdicos del lenguaje.

1.Lectura de textos literarios y no literarios. Análisis y comentario para su mejor comprensión. Lectura de chistes, cuentos, adivinanzas, juegos, trabalenguas, cartas...

2.Resumen de las ideas fundamentales de textos literarios, estableciendo las relaciones entre ellas, y respetando la secuencia argumental. Recitación de poemas breves. Dramatización de cuentos conocidos. Canto de letras sencillas.

3.Análisis de los aspectos propios de diferentes textos literarios: elementos básicos (personajes, acción, escenario); aspectos formales básicos (vocabulario, ortografía, etc.)

4.Manifestación de opiniones personales sobre los textos leídos, literarios y no literarios.

5.Producción de textos literarios a partir de producciones ajenas modélicas, utilizando técnicas de imitación y reproducción y explorando las posibilidades creativas del lenguaje escrito. Redacción de narraciones breves. Redacción de descripciones. Escritura de textos a partir de un comienzo, de un final dado, de un título.

6.Producción de textos literarios, demostrando un conocimiento básico de la lengua.

1.Valoración del lenguaje como fuente de información, placer, discusión, juego, etc.

2.Actitud crítica ante los textos literarios, mostrando especial sensibilidad hacia los que denotan discriminación social, sexual, racial, etc.

3.Aprecio por la calidad de los mensajes literarios propios y ajenos.

4.Interés por participar en los comentarios colectivos sobre las lecturas literarias y por compartir la experiencia lectora.

1.Mensajes que utilizan sistemas de comunicación no verbal para realzar las posibilidades comunicativas del lenguaje verbal. Tipos de mensajes (publicitarios, de prensa, gráficos, audiovisuales, etc.). Formas en que se manifiestan (historietas, canciones).

2.La imagen en los medios de comunicación de la sociedad actual.

1.Comprensión de mensajes que utilizan simultánea y articuladamente el lenguaje verbal y otros sistemas de comunicación no verbal: anuncios; comentario oral de historietas dibujadas; interpretación de mensajes simples en los que aparezcan palabras y dibujos intercalados (jeroglíficos); mensajes secretos; canciones,...

2.Análisis de algunos elementos formales (colores, melodías, gestos, etc.).

3.Producción de estos tipos de mensajes con finalidades comunicativas: dibujo de un cuento a partir de una historia escrita; elaboración de una historieta; invención deanuncios publicitarios,...

1.Interés por la comprensión y producción de este tipo de mensajes.

2.Sensibilidad estética ante la forma de coordinar el lenguaje verbal con otros sistemas de comunicación no verbal (claridad en función de la intención comunicativa perseguida).

3.Interés por las funciones que cumple este tipo de mensajes en los medios de comunicación social (publicidad, información, distracción, etc.).

En el primer ciclo de la etapa de Educación Primaria, se desarrollan en este proyecto curricular contenidos de los cuatro bloques que componen el área.

A partir de la experiencia de los escolares, y de modo intuitivo, se inicia la construcción de los conceptos de número natural, sistema de numeración decimal (hasta el millar inclusive) y las operaciones aditivas (suma y resta), hasta iniciar la multiplicación. Estas operaciones se aplicarán a la resolución de situaciones problemáticas de su vida diaria.

Los números naturales se desarrollan en secuencias de campos numéricos: números hasta el nueve, la decena, las decenas, números hasta el cien, la centena, las centenas y números hasta el millar. En cada campo numérico se ponen de manifiesto las funciones y la utilidad de los números, se realizan diferentes actividades con ellos y se establecen relaciones entre esos números.

Las operaciones aditivas (la suma como unión y como incremento y la resta como separación y como disminución) se introducen con apoyos materiales y gráficos, utilizando los símbolos correspondientes. A lo largo del ciclo, los alumnos automatizarán sumas y restas con llevadas y resolverán sencillos problemas relacionados con estas operaciones, extraídos de situaciones de la vida real. Como recurso didáctico, tanto para el aprendizaje del número como de las operaciones, se utilizan regletas, ábacos y otros materiales.

La multiplicación se introduce de forma experimental, sin formalizarla en este ciclo. Para ello, se presentan situaciones que implican realizar sumas de sumandos iguales, verbalizando seguidamente la operación con la voz "tantas veces tantos" eintroduciendo el símbolo como contenido de ampliación.

Destaca el papel del cálculo mental en el desarrollo de la capacidad de operar con números, así como de estimar resultados. Los alumnos y alumnas deben empezar a elaborar sus propias estrategias de cálculo y a usarlas para hacer aproximaciones y estimaciones.

Desde el comienzo del ciclo se plantean actividades de medida que llevan a los escolares a identificar y reconocer las diferentes magnitudes. En este primer ciclo, la medida se trabaja de forma experimental y mediante la realización de medidas de longitudes, capacidades y masas. Primero con unidades corporales y después con unidades arbitrarias, se pone a los alumnos y alumnas en situación de que descubran la necesidad de utilizar unas unidades de medida aceptadas por todos.

Los alumnos y alumnas harán mediciones de distancias, primero con unidades corporales (palmos, pasos, pies...), después con unidades arbitrarias (cuerdas, palitos, regletas, lápices...) y, por último, con unidades convencionales (metro y centímetro). En un proceso análogo, realizarán mediciones de capacidades y masas con unidades arbitrarias (vasos, jarras, libros, bolas...) y con unidades convencionales: el litro, el medio litro y el cuarto de litro; el kilogramo, el medio kilo y el cuarto de kilo.

La realización de mediciones directas provoca la necesidad de utilizar instrumentos y unidades de medida que permitan expresar el resultado.

Las unidades de medida del tiempo se introducen precedidas del establecimiento de las relaciones temporales: antes, después, ahora, ayer, etc. Los alumnos manejarán el calendario y utilizarán el reloj de agujas para leer horas completas, medias horas y cuartos de hora.

Es importante que el alumnado aplique su conocimiento de la medida a la resolución de problemas interesantes, y que empiece a desarrollar la capacidad de estimar resultados relacionados con ella. Se resalta, también, la importancia de las mediciones y estimaciones en la vida cotidiana.

Las monedas de curso legal se utilizan ligadas a los campos numéricos y a las operaciones. El trabajo con monedas ayuda a descomponer números, buscar equivalencias y operar.

Para desarrollar las capacidades de comprensión, representación y orientación espacial, es previo el establecimiento de relaciones espaciales, tales como: arriba_abajo, derecha_izquierda, dentro_fuera, interior_exterior, etc.

También se desarrolla la capacidad de los alumnos y alumnas para organizar y describir los desplazamientos propios o la situación de objetos, buscando puntos de referencia que les ayuden a ello.

Deberán además identificar y reconocer las principales formas (cuadrados, círculos, triángulos...) y cuerpos geométricos (cubos, esferas...), efectuando composiciones y descomposiciones de figuras planas.

El estudio de los conceptos geométricos se realiza tomando la realidad como punto de partida, reconociendo en los objetos familiares cuerpos y formas geométricas.

Entre las actitudes hay que reseñar la curiosidad e interés por identificar formas y propiedades geométricas en el entorno.

Se inicia en el ciclo el tratamiento de la organización y recogida de datos para obtener información, partiendo de la observación de fenómenos que ocurren en el entorno inmediato de los niños y de las niñas y de sucesos cotidianos. Se interpretan tablas de registros con pocos datos y diagramas de barras, y, en casos muy sencillos, de forma gráfica o manipulativa, los alumnos y alumnas expresan informaciones mediante dichas tablas y diagramas.

Se valorará, por ejemplo, si cada alumno y alumna:

Utiliza espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones aditivas (más, menos, igual, mayor...) cuando comunica verbalmente experiencias propias, tanto escolares como extraescolares.

Interpreta mensajes relativos a la vida cotidiana o a la propia actividad escolar, que contienen números y una operación aditiva, distinguiendo el papel de los términos.

Lee, escribe y compara números naturales en un contexto (en particular, con referencia a sus propios parámetros personales); conoce el valor de posición de cada dígito, es capaz de realizar representaciones icónicas o materiales de cantidades pequeñas y viceversa (cuenta con soltura conjuntos de hasta 100 objetos); utiliza los números para cuantificar magnitudes pequeñas de su entorno, de manera exacta o aproximada, contando o estimando (por ejemplo, ¿cuántas bolas iguales a una dada cabrán en una caja?).

Selecciona y aplica pertinentemente la operación necesaria con los datos disponibles, en situaciones de suma que impliquenunión o incremento, y en situaciones sencillas de resta que impliquen separación, o disminución, comprueba el resultado obtenido y lo relaciona con el enunciado, revisándolo en caso necesario.

Realiza mediciones (longitud, capacidad y masa) con cuidado, escogiendo entre las unidades corporales e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que desea medir. Expresa correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad utilizada.

En un contexto de resolución de problemas sencillos o trabajos prácticos, elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la operación aditiva que debe realizar (algoritmos de lápiz y papel, cálculo mental exacto o aproximado, apoyos materiales) y lo ejecuta con corrección, revisando el resultado obtenido.

Reconoce y describe en lenguaje coloquial formas y cuerpos geométricos del entorno próximo (circulares, rectangulares, cuadradas, triangulares, cúbicas y esféricas); hace un esbozo de las formas planas y representa las tridimensionales con ayuda de materiales diversos, conoce algunas propiedades (redondez, simetría...) y las utiliza para sus propias composiciones utilitarias o estéticas.

Describe la situación de un objeto en el espacio con respecto a él mismo, o a otro objeto fijo y visible, utilizando los términos adecuados (arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera, cerca-lejos, izquierda-derecha) y también describe sencillos desplazamientos con relación a los puntos de referencia elegidos.

Recoge información sobre fenómenos muy familiares, obteniendo los datos mediante sencillas técnicas de conteo u observación y organizándolos en una tabla, representa estos datos mediante un diagrama de barras e interpreta tablas y gráficas similares contextualizadas.

Manifesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos (por ejemplo, al confrontar las operaciones hechas mentalmente o sobre el papel con las realizadas manipulativamente) o por la autonomía que le proporcionan los mismos (puede realizar sin ayuda pequeñas compras y mediciones) y aplica estos conocimientos a situaciones lúdicas.

Manifiesta curiosidad por las distintas representaciones de una situación concreta, por otras formas de contar o medir (reorganizando los datos, usando otros materiales o instrumentos...); afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad, y sin abandonar pequeñas tareas hasta haberlas concluido razonablemente.

1.Números naturales: significado y utilidad de los números; funciones de los números (contar, medir, ordenar, expresar cantidades, etc.); los números hasta hasta el 999; grafía de los números y relaciones entre números (mayor que, menor que, igual a, distinto de, anterior_posterior, valor posicional...). Composición y descomposición de números.

2.Sistema de numeración decimal: reglas de formación de los números; valor de posición; unidad, decena y centena; equivalencias.

3.Números ordinales hasta el décimo.

4.Operaciones de suma, resta y multiplicación: la suma como unión y como incremento, símbolo y términos; la resta como separación y como disminución, símbolo y términos; sumas llevando en las unidades y/o decenas; restas llevando en las unidades y/o decenas; iniciación a la multiplicación como suma de sumandos iguales; el doble; cálculo mental y aproximado; problemas en los que intervienen sumas y restas.

1.Utilización de diferentes estrategias para contar, de manera exacta y aproximada.

2.Comparación y ordenación de números. Seriación progresiva y regresiva.

3.Utilización del sistema de numeración decimal: lectura y escritura de números; composición y descomposición aditiva de números; establecimiento de equivalencias entre órdenes de unidades.

4.Realización de sumas y restas con números naturales de hasta tres cifras.

5.Utilización de estrategias personales para resolver problemas.

6.Estimación del resultado de un cálculo y valoración de si una determinada respuesta numérica es o no razonable.

7.Elaboración de estrategias personales de cálculo mental con números sencillos.

8.Utilización del ábaco y regletas en la formación de números y en la fase de iniciación de las operaciones.

9.Realización de sumas y restas llevando en las unidades y decenas, manipulativa y algorítmicamente.

1.Curiosidad por indagar y explorar las regularidades y relaciones que aparecen en conjuntos numéricos.

2.Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica, apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana.

3.Rigor en la utilización precisa de los símbolos numéricos.

4.Confianza en las propias capacidades y gusto por la elaboración de estrategias personales de cálculo mental.

5.Gusto por la adecuada escritura de los números, por la disposición de los términos en las operaciones y por la de éstas y el resultado en la resolución de un problema.

1.Necesidad y funciones de la medida: identificación de magnitudes y comparación de cantidades de una misma magnitud.

2.La medida de longitudes: unidades corporales (palmo, pie, paso, dedos...); unidades arbitrarias (cuerdas, palos...); unidades convencionales (el metro y el centímetro).

3.La medida del tiempo: orientación temporal, unidades de medida (el día, la semana, el año, las estaciones, la hora, media hora, cuarto de hora); lectura del reloj.

4.La medida de capacidades y masas: unidades arbitrarias; unidades convencionales (litro, medio litro y cuarto de litro, kilogramo, medio kilo y cuarto de kilo).

5.El sistema monetario: las monedas de curso legal.

1.Establecimiento de relaciones entre cantidades de una mismamagnitud.

2.Reconocimiento e identificación de longitudes, capacidades y masas.

3.Realización de medidas de longitudes, capacidades y masas con unidades no convencionales y convencionales.

4.Utilización de instrumentos de medida no convencionales (cuerdas, palitos..., vasos, botellas..., bolas, paquetes...) y convencionales (regla, balanza, reloj...).

5.Construcción de sencillos instrumentos para efectuar mediciones de longitudes, capacidades y masas.

6.Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, mañana, año pasado, año próximo, hace mucho...

7.Empleo del calendario y lectura de horas en relojes de agujas.

8.Elaboración y utilización de estrategias personales para llevar a cabo estimaciones de medidas.

9.Reconocimiento y utilización de las monedas de curso legal.

1.Valoración de la importancia de las mediciones y estimaciones en la vida cotidiana.

2.Curiosidad e interés por descubrir la medida de algunos objetos cercanos a sus intereses y la duración de actividades cotidianas.

3.Tendencia a expresar los resultados numéricos de las mediciones, manifestando las unidades de medida utilizadas.

1.Orientación espacial: situación de un objeto en el espacio (delante_detrás, izquierda_derecha, arriba_abajo, dentro_fuera_en el borde, etc.) y seguimiento de itinerarios o laberintos.

2.Formas planas y espaciales: formas circulares, cuadradas, triangulares, rectangulares...; líneas curvas abiertas y cerradas; interior y exterior de una figura plana; líneas poligonales abiertas y cerradas; polígonos (triángulos, cuadriláteros y pentágonos, lados y vértices); figuras simétricas; cubo y esfera.

1.Interpretación y reconocimiento de sencillas situaciones espaciales.

2.Descripción verbal de la situación de objetos en el espacio, con referencia a uno mismo o a un punto determinado.

3.Situación y localización de objetos en el espacio, con referencias a uno mismo o a un punto determinado.

4.Interpretación y descripción verbal de sencillos itinerarios.

5.Reconocimiento y descripción de formas planas o cuerpos geométricos en objetos que sean familiares, utilizando el vocabulario geométrico básico.

6.Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos, utilizando diversos criterios (lados, vértices, etc.).

7.Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otros, por composición y descomposición.

8.Búsqueda de elementos de regularidad y simetría en figuras planas y cuerpos geométricos.

1.Interés y gusto por la descripción de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales, utilizando el lenguaje geométrico básico.

2.Curiosidad e interés por identificar formas y relaciones geométricas en los objetos del entorno.

3.Sensibilidad y gusto por la elaboración y por la representación de sencillas construcciones geométricas.

1.La representación gráfica: tablas de registros y gráficos estadísticos (diagramas de barras).

1.Recogida, registro y representación de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares, utilizando técnicas elementales.

2.Interpretación de sencillas tablas y gráficos estadísticos relativos a situaciones familiares y de otras áreas delconocimiento.

3.Elaboración de tablas de registros de observaciones relativas a juegos, fenómenos sociales, etc., mediante dibujos.

4.Elaboración de gráficos estadísticos (diagramas de barras con material manipulable) con datos poco numerosos relativos a situaciones familiares.

1.Disposición favorable para la interpretación y producción de informaciones y mensajes que utilizan una forma gráfica de representación.

2.Valoración de la expresividad del lenguaje gráfico como forma de representar datos.

3.Apreciación de la limpieza y el orden en la elaboración y presentación de gráficos.

El comienzo de la Educación Primaria coincide con el despertar en los niños y niñas de la conciencia, que les permite iniciarse en la apertura al sentido trascendente de la vida. Hasta ahora se veían trascendidos por el aspecto numinoso de la realidad; una realidad que empezaba en ellos y les iba envolviendo. Junto a este sentido religioso y en conexión con él, ha ido despertándose en el niño y la niña el presentimiento de un poder omnímodo y absoluto; este poder lo ha ido viviendo subjetivamente en su interior (juegos simbólicos, fantasías, acciones mágicas...), pero objetivamente lo ha ido proyectando en los padres (sus padres lo pueden todo, lo saben todo, lo son todo).

Ahora, a los seis_siete años, gracias a la aparición de la conciencia, crece el poder de la realidad, esfumándose el aspecto numinoso, por una parte, y debilitándose el poder absoluto de su ego o de sus padres, por otro.

A esta edad comienzan a vivir una etapa de objetivación inicial de lo trascendente. Saben que la realidad que les envuelve ya no es como ellos la viven, como la desean o como la temen. Empiezan a darse cuenta de que la realidad no se deja transformar por sus poderes mágicos. Experimentan que sus padres no lo pueden todo, ni lo saben todo, ni lo son todo. Su sentimiento religioso empieza a elevarse desde los distintos ángulos para converger en alguien que cuida de la realidad, que cuida de ellos y de sus padres.

En este primer ciclo, el área de Religión tiene en cuenta estasvivencias del niño y de la niña e intenta ayudarle para que se abra paulatinamente al sentido trascendente de la vida, iniciándose en el conocimiento elemental del mensaje cristiano y los valores y actitudes que éste implica.

Se valorará, por ejemplo, si cada alumno y alumna:

Enumera festividades que tengan una clara connotación religiosa.

Conoce los principales hechos de la vida de Jesús y María.

Reconoce el hecho religioso a través de las obras artísticas de su entorno.

Identifica expresiones del lenguaje cotidiano en las que se reflejan aspectos religiosos.

Identifica el Antiguo y el Nuevo Testamento.

Señala la diferencia básica entre ambos Testamentos.

Describe los principales hechos de la vida de Jesús.

Reconoce tres elementos fundamentales de la fe cristiana.

Describe el nacimiento de Jesús.

Relata tres hechos importantes de la vida de Jesús.

Señala el objetivo de la muerte de Jesús.

Explica el sentido de la resurrección de Jesús.

Señala situaciones cotidianas en las que los padres se preocupan por los hijos.

Relata alguna situación en la que los padres le han perdonado.

Identifica a los humanos y observa cómo todos son hijos del mismo padre/madre.

Compara el papel del padre y el papel Padre de Dios.

Identifica al sacerdote de su comunidad.

Enumera tres ceremonias distintas de las que se celebran en su parroquia.

Describe la ceremonia del bautismo de algún conocido.

Señala la alegría de fiesta de la primera comunión y cómo se debe a Jesús.

Recuerda otro tipo de ceremonia religiosa a la que haya asistido.

Rememora alguna oración para hablar con Dios.

Identifica paisajes que le hayan impresionado y en los que se manifiesta la belleza de la creación.

Señala algún personaje relevante que conozca y cómo alaba la grandeza de Dios.

Observa una mujer gestante indicando cómo de ella nacerá la vida.

Relata el pasaje bíblico de la creación del universo y de los seres humanos.

Señala situaciones en las que manifieste la necesidad de compartir golosinas.

Indica alguna situación de película en la que un personaje actúa de forma poco correcta.

Construye un cuento en el que el protagonista es castigado por ladrón.

Escenifica una historia en la que el protagonista obtenga un premio por comportarse adecuadamente.

Relata algún episodio en el que se ponga de relieve el amor de María hacia Jesús.

Señala un pasaje evangélico en el que la Virgen media ante su hijo.

Rememora las costumbres cristianas del mes de mayo.

Indica el papel de una madre respecto a sus hijos.

Perdona a un compañero que, por ejemplo, le ha insultado.

Escenifica la necesidad de la limosna de acuerdo con el mandamiento cristiano.

Relata el pasaje del lavatorio de los pies de los Apóstoles por parte de Jesús y explica su significado.

Indica la mayor prueba de amor de Jesús: su pasión y muerte para dar vida a los hombres.

Identifica edificios religiosos de carácter artístico.

Señala rasgos cristianos (cruces, crucifijos, signos, imágenes, etc.) del aula, centro, casa, etc.

Canta alguna canción de carácter religioso indicando de quién la ha aprendido, en qué circunstancia, etc.

Enumera tres artistas que se hayan distinguido por su fe religiosa.

Los contenidos de Religión para el primer ciclo giran en torno a una primera y elemental aproximación a la fe cristiana. En el orden conceptual, esta aproximación se estructura en cuatro grandes núcleos temáticos y se hace a partir de los datos que llegan al niño a través del entorno cultural y social.

1.Jesús revela que Dios es nuestro Padre.

2.Conoce a todos personalmente.

3.Se preocupa de todos.

4.Se comunica con nosotros.

5.Perdona siempre.

6.Está cercano.

7.Nos regala la creación y la vida.

1.Descripción de los rasgos que caracterizan las relaciones entre padre/madre e hijos/hijas.

2.Establecimiento de paralelismos entre la paternidad/maternidad humana y la divina.

3.Iniciación en la lectura de textos clave que hablan de Dios Padre.

4.Observación de la naturaleza, descubrimiento de sus maravillas y conocimiento de algunos textos elementales sobre la creación.

1.Confianza en Dios que se nos ha revelado como Padre.

2.Autoestima al saber que Dios nos conoce personalmente.

3.Interés por los otros al saber que también son hijos de Dios y hermanos nuestros.

4.Comunicación con Dios y con los demás.

5.Comprensión y tolerancia con los demás, como Dios la tiene con nosotros.

6.Solidaridad al saber que Dios está en todos, especialmente en los menos favorecidos.

7.Admiración, alabanza por las maravillas de la Creación.

1.Navidad.

2.Semana Santa y Pascua.

3.Ascensión de Jesús.

4.Asunción de María.

1.Reconstrucción de las experiencias en torno a las fiestas de Jesús y María.

2.Observación sobre lo que hace la gente al llegar las grandes fiestas (Navidad, Semana Santa).

3.Curiosidad por el sentido de estas fiestas.

4.Interés por la escucha de los relatos bíblicos y litúrgicos que dan sentido a las fiestas.

1.Alegría ante las fiestas.

2.Sentido ante la vida de esperanza festiva.

3.Agradecimiento a Jesús y a María por lo que han hecho por nosotros.

4.Manifestación de nuestro respeto y veneración.

3.PRESENCIA DE JESUS POR EL ESPIRITU: LA IGLESIA GRAN FAMILIA DE DIOS

1.La Familia de Dios (la Iglesia).

2.Presencia de Jesús en los