ED. VICENS VIVES
PRIMER CICLO
SECUNDARIA
CIENCIAS NATURALES

PRESENTACION

La propuesta didáctica que Editex le ofrece, y que le proponemos a continuación, centrada en el área de Ciencias de la Naturaleza, consta de los siguientes materiales:

Libro del alumno

Guía didáctica

Proyecto Curricular y Programación para el primer ciclo

(También disponible en disquete)

Es el libro de texto. Reúne toda la información necesaria para el estudio y la evaluación del área. En él se desarrollan las unidades didácticas agrupadas en bloques temáticos.

El texto comienza con la unidad 0 (Nuestro mundo y las Ciencias de la Naturaleza), que presenta y enlaza el área con la correspondiente de la etapa anterior (Conocimiento del medio natural y social), y delimita los ámbitos de los que se ocupa; aporta una relación de los bloques temáticos y las unidades propuestas para el ciclo, diferenciadas por cursos; y finaliza con información relativa a las unidades de medida y con indicaciones de cómo elaborar un informe científico.

El alumno conoce, al inicio de cada bloque, los contenidos que se van a tratar en cada unidad y, al finalizar éste, una actividad desarrollada denominada actividad comentada. Es una actividad relacionada directamente con las unidades didácticas y de carácter marcadamente interdisciplinar.

También dispone de fichas de autoevaluación, al finalizar cada bloque, junto con actividades de bloque.

Dentro de cada unidad, el esquema conceptual le ofrece una estructura organizada de los contenidos que se van a desarrollar a lo largo de la unidad. A cada exposición teórica se suceden las actividades de enseñanza y aprendizaje correspondientes (de ampliación, de apoyo, refuerzo e interactivas).

Distinguimos en ella dos partes:

1. General, que introduce el área que nos ocupa, Ciencias de la Naturaleza, y define los presupuestos psicoevolutivos, didácticos y metodológicos de nuestra oferta de acuerdo a las prescripciones de la LOGSE.

2. Específica, en la que reunidas por bloques temáticos, se presenta cada unidad didáctica; los objetivos didácticos y la estructura de contenidos y la resolución y comentarios de las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Cuaderno-guía elaborado con el fin de facilitar al los profesores y profesoras que se incorporan al primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria el material necesario para su trabajo diario en el aula y para responder adecuadamente a las demandas que la Administración Educativa prescribe.

La actual reforma valora y potencia la autonomía docente, y requiere la especificación de acuerdos en documentos evaluables. Editex quiere colaborar con el profesorado en esta tarea y está segura de compartir el interés por la mejora de la calidad educativa como fin último.

Está formado por tres partes:

1. Tras la introducción sobre el nuevo sistema educativo, el currículo, los presupuestos teóricos de la reforma y de las peculiaridades de la etapa, se desarrollan los elementos que conforman el Proyecto Curricular.

2. Por cada área curricular de la etapa se ofrece, de acuerdo a nuestra propuesta editorial, la secuencia de objetivos, contenidos y criterios de evaluación del primer ciclo. Paralelamente indicamos el ajuste entre nuestra oferta y las prescripciones administrativas.

3. Por último, presentamos la programación anual para el área. Recogemos por cada unidad didáctica: objetivos y criterios de evaluación, y estructura de contenidos, indicándose los temas transversales directamente relacionados.

Sugerimos una secuencia temporal por trimestres.

(Para la elaboración de este material no hemos basado en la legislación vigente y en los "Materiales para la Reforma de ESO", publicados por el MEC.)

PRESENTACION

PRIMERA PARTE: ASPECTOS GENERALES DE LA LOGSE

1. EL SISTEMA EDUCATIVO Y LA EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA

El currículo

El profesor y el equipo docente

2. EL PROYECTO CURRICULAR

El Proyecto Educativo de Centro

El Proyecto Curricular de Etapa

El Proyecto Curricular de "Ciclo"

La Programación General Anual

La Programación didáctica de los departamentos

La Programación de aula

La unidad didáctica

Normativa legal

3. PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA

Objetivos generales de etapa

Aspectos evolutivos y psicopedagógicos de la etapa

Ambitos básicos del desarrollo

Principios didácticos del proceso de enseñanza y aprendizaje

Principios metodológicos de la etapa

4. LA EVALUACION

Evaluación del proceso de aprendizaje

Evaluación del proceso de enseñanza

Instrumentos

5. ATENCION A LA DIVERSIDAD

6. TEMAS TRANSVERSALES

7. ORIENTACION Y TUTORIA

8. RECURSOS ORGANIZATIVOS

SEGUNDA PARTE: PROYECTO EDITEX PARA CIENCIAS DE LA NATURALEZA

1. OBJETIVOS GENERALES DE AREA

2. SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS PARA EL PRIMER CICLO

Secuencia de objetivos para el primer ciclo

Secuencia de contenidos para el primer ciclo

Criterios de evaluación para el primer ciclo

Sugerencias metodológicas

Evaluación

Atención a la diversidad

Temas transversales

Orientación y tutoría

Actividad comentada

TERCERA PARTE: PROGRAMACION DE AULA

Area: CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Primer curso ESO

Segundo curso ESO

Area: CIENCIAS DE LA NATURALEZA

PRIMER CURSO

Unidad didáctica 0: Nuestro mundo y las Ciencias de la Naturaleza.

Bloque temático I: El mundo que nos rodea: la materia.

Unidad didáctica 1: La materia.

Unidad didáctica 2: El calor y la materia.

Unidad didáctica 3: La diversidad de los sistemas materiales.

Actividad comentada: La utilización del agua.

Unidad didáctica 4: La materia se transforma.

Unidad didáctica 5: Los materiales sólidos de la Tierra.

Unidad didáctica 6: Los líquidos y los gases de la Tierra.

Actividad comentada: Los minerales y las rocas de utilidad industrial.

Unidad didáctica 7: La unidad y la diversidad en los seres vivos.

Unidad didáctica 8: Los animales.

Unidad didáctica 9: Los vegetales.

Unidad didáctica 10: Los hongos y otros seres diminutos.

Actividad comentada: Diseño de un jardín.

SEGUNDO CURSO

Unidad didáctica 11: La energía.

Unidad didáctica 12: La luz y el sonido.

Unidad didáctica 13: La electricidad.

Actividad comentada: La electricidad en casa.

Unidad didáctica 14: El movimiento.

Unidad didáctica 15: Las fuerzas.

Unidad didáctica 16: El Universo y nuestro Sistema Solar.

Actividad comentada: Buscando estrellas: el planisferio celeste.

Unidad didáctica 17: La nutrición.

Unidad didáctica 18: La relación y la reproducción.

Actividad comentada: Una ventana al mundo viviente.

Unidad didáctica 19: Las adaptaciones de los seres vivos al medio.

Unidad didáctica 20: El hombre como modificador del medio natural.

Actividad comentada: ¿Qué hacemos con la basura doméstica?

PRIMERA PARTE: ASPECTOS GENERALES DE LA LOGSE

1. EL SISTEMA EDUCATIVO Y LA EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA

Una de las aportaciones de la actual reforma educativa es la ampliación de la enseñanza obligatoria, que consta de dos etapas educativas: Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, ambas organizadas de acuerdo a una estructura de ciclos.

La Educación Secundaria Obligatoria comprende cuatro años académicos, desde los doce a los dieciséis años de edad, y se organiza en dos ciclos de dos años cada uno. Las características e intenciones educativas de esta etapa se basan en una serie de principios agrupados en torno a dos dimensiones:

Las áreas de la Educación Secundaria Obligatoria son las siguientes: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Educación Física, Educación Plástica y Visual, Lengua Castellana y Literatura, Lenguas Extranjeras, Matemáticas, Música y Tecnología. Además, propone materias optativas, cuya presencia, junto con las previsiones de opcionalidad, permiten responder a los intereses y necesidades del alumnado, ampliar las posibilidades de orientación, facilitar su transición a la vida activa y contribuir al desarrollo de las capacidades generales a las que se refieren los objetivos de la etapa.

Los centros docentes concretarán y completarán el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria mediante la elaboración de proyectos curriculares de etapa, cuyos objetivos, contenidos y criterios de evaluación respondan a las necesidades de los alumnos.

Los ámbitos de la realidad y del conocimiento que suministran información a la hora de elaborar el currículo se denominan fuentes del currículo, y en el modelo curricular de la reforma son las siguientes:

El currículo es un proyecto de planificación previo a la acción en el que se explicitan las intenciones de un sistema educativo.

Nos informa sobre:

Según el agente que responda a las preguntas anteriores, nos situaremos en distintos niveles, denominados niveles de concreción curricular, es decir, en distintas aproximaciones a la realidad educativa desde la norma más general (Real Decreto de Enseñanzas Mínimas).

Nivel de concreción curricular:

Es un grado de concreción curricular. El modelo curricular de la reforma se estructura en tres niveles, cada uno de ellos más concreto que el anterior. El primero lo establece la Administración, el segundo se concreta en los proyectos curriculares que elaboran los equipos docentes y el tercero en las programaciones de ciclo y de aula.

El profesorado es el agente más importante de la reforma. El modelo de currículo adoptado es abierto y flexible, a partir de unos elementos prescriptivos mínimos, y requiere la concreción del mismo por parte de los equipos docentes. Es decir, el profesorado debe adecuar el currículo propuesto por la Administración a su centro, a su etapa, a su ciclo y a su aula, y la mayoría de las decisiones que tome, para que sean eficaces, se tendrá que tomar colectivamente.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje se establece una relación interactiva entre el profesor y el alumno frente a un contenido nuevo. El profesor es el mediador que facilita la construcción de aprendizajes significativos que permiten establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos.

Uno de los aspectos en los que la reforma ha hecho mayor hincapié ha sido en la necesidad de dar autonomía a los centros educativos, reconociéndolos como la unidad y pieza clave del sistema educativo. El proceso educativo debe responder al contexto socioeconómico y cultural en el que se encuentre ubicado, a las peculiaridades de su alumnado y a la concepción educativa que los docentes, los alumnos y los padres mantengan.

La reflexión sobre estas necesidades específicas debe dar las pautas para establecer las señas de identidad que permitan ir dotando al centro de un estilo educativo propio.

Así, en el Proyecto Educativo de Centro (PEC) se tomará una serie de decisiones, al responder a las siguientes preguntas:

En el Proyecto Curricular se concretan y contextualizan las prescripciones de la Administración (primer nivel de concreción curricular). Los objetivos que se persiguen con el proceso de enseñanza y los contenidos que es necesario trabajar para alcanzarlos vienen definidos en los Reales Decretos de currículo para el conjunto de cada una de las etapas.

Por tanto, el Proyecto Curricular de Etapa será el segundo nivel de concreción curricular, y el equipo de profesores de la etapa, el responsable de su elaboración, a partir de los Objetivos Generales de Área.

Gobierno, para todas las CCAA Enseñanzas Mínimas

MEC, en su ámbito de gestión Currículo PRIMER NIVEL

y otras CCAA oficial DE CONCRECION

Equipo de profesores de etapa Proyecto Curricular SEGUNDO NIVEL

de Etapa DE CONCRECION

Profesor de área Programación de aula TERCER NIVEL DE

CONCRECION

Finalidades del Proyecto Curricular:

- El aumento de la coherencia educativa a través de la toma de decisiones conjuntas por parte del equipo de profesores de la etapa.

- El incremento de la competencia docente a través de los procesos de reflexión sobre la práctica educativa.

- El ajuste entre las prescripciones y orientaciones de la Administración y el contexto del centro.

Las finalidades que se hayan definido en el Proyecto Educativo de Centro irán tomando cuerpo de manera peculiar en cada etapa a través de los acuerdos sobre estrategias didácticas a los que se llegue en los correspondientes Proyectos Curriculares. Una vez establecido éste, el conjunto del profesorado de la etapa, organizado en torno a los Seminarios o Departamentos, elaborará las programaciones de aula (tercer nivel de concreción curricular).

Al igual que en el Proyecto Curricular de Etapa constará de los siguientes elementos:

objetivos generales de ciclo, secuencia de objetivos y contenidos del ciclo, estrategias metodológicas, estrategias y procedimientos de evaluación y las medidas de atención a la diversidad.

La Programación general del centro se configura con dos tipos de información:

(Los centros educativos, dependientes del MEC, no tendrán que elaborar todos los años el PEC y el PCE, limitándose a resolver anualmente aquellos aspectos que en la evaluación del centro consideren necesarios.)

En ella se especificarán:

- Objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

- Distribución temporal de los contenidos.

- Metodología didáctica.

- Procedimientos de evaluación de los alumnos.

- Criterios de promoción de los alumnos.

- Materiales y recursos didácticos a utilizar.

- Programación de los temas transversales.

- Actividades complementarias y extraescolares del departamento didáctico.

- Medidas de atención a la diversidad y/o adaptaciones curriculares ACNEES.

La propuesta editorial de Editex ha organizado cada unidad didáctica de acuerdo a qué y cómo enseñar, qué y cómo evaluar, a través del desarrollo de los componentes del currículo:

Se ha programado partiendo de los objetivos de etapa, ciclo y área y teniendo presentes la edad e intereses de nuestros alumnos y alumnas y los cambios físicos y psíquicos, propios de la preadolescencia.

- Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.

- RD 1007/1991, de 14 de junio. (BOE, 26-6-91)

Real Decreto de Enseñanzas Mínimas para la Educación Secundaria Obligatoria. Se establece, para todo el Estado, los aspectos básicos del currículo o las enseñanzas mínimas que deben contener los currículos oficiales que deberán diseñar las CCAA con competencias y el Ministerio de Educación y Ciencia en su ámbito de gestión.

Tiene carácter prescriptivo.

- RD 1345/1991, de 6 de septiembre . (BOE, 13-9-91)

Real Decreto que establece el currículo para la Educación Secundaria Obligatoria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Ciencia.

Constituye el marco de referencia donde se recogen las intenciones educativas y los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la etapa y las áreas que los equipos docentes deberán desarrollar en el Proyecto Curricular y en la Programación de aula. Tiene carácter prescriptivo.

- Resolución de 5 de marzo de 1992. (BOE, 25-3-92)

Regula la elaboración de proyectos curriculares para la ESO , y establece las orientaciones para la distribución de objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada uno de los ciclos.

- Orden de 12 de noviembre de 1992. (BOE, 20-11-92)

Define el carácter, los documentos y el desarrollo de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria, así como las orientaciones a la hora de decidir la promoción de los alumnos y su titulación. También recoge la información que debe darse a los padres y a los propios alumnos, y la evaluación sobre el propio proceso de enseñanza.

- RD 894/1995, de 2 de julio. (BOE, 24-6-95)

Modifica y amplía el artículo 3 del Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio. Reorganiza las enseñanzas mínimas de ESO.

- RD 1390/1995, de 4 de agosto. (BOE, 19-9-95)

Modifica el RD 1345/1991, de 6 de septiembre. Se desarrolla, de nuevo, el currículo del segundo ciclo de ESO. A partir del tercer curso, el área de Ciencias de la Naturaleza se organiza en dos materias Biología y Geología y Física y Química. En cuarto curso, el bloque La vida moral y la reflexión ética del área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia se organizará como materia independiente, Ética.

- Orden de 28 de agosto de 1995. (BOE, 20-9-95)

Regula el procedimiento para garantizar el derecho de los alumnos para ser evaluados con criterios objetivos. Afecta a dos etapas, a la Educación Secundaria Obligatoria y al Bachillerato.

- Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre. (BOE, 21-11-95)

Participación, evaluación y gobierno de los centros docentes.

- RD 83/1996, de 26 de enero de 1996. (BOE, 21-2-96)

Real Decreto que regula el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. Explicita los órganos de gobierno, los órganos de coordinación docente, su composición y funciones de cada miembro, el régimen de funcionamiento, el régimen de enseñanzas, así como las asociaciones de padres y de alumnos.

- Orden de 21 de febrero de 1996. (BOE, 29-2-96)

Se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos.

- Orden de 28 de febrero de 1996. (BOE, 5-3-96)

Se dictan instrucciones para la implantación de Enseñanzas de ESO ( horarios, optativas, programas de diversificación curricular, ...).

3. PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA

Supone el segundo nivel de concreción del currículo, y sus elementos básicos son: los objetivos generales de etapa, la secuencia de objetivos y contenidos que se trabajarán en cada ciclo, las estrategias metodológicas (principios, agrupamientos, tiempos, espacios, materiales), las estrategias y procedimientos de evaluación y las medidas de atención a la diversidad.

El Proyecto Curricular es aprobado por el claustro de profesores.

Objetivos Generales de etapa

Con el fin de desarrollar las capacidades a las que se refiere el artículo 19 de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, los alumnos deberán alcanzar a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria los objetivos siguientes:

Estos objetivos están definidos en términos de capacidades y no de comportamientos; capacidades que se refieren al conjunto de los ámbitos del desarrollo (intelectual, motor, equilibrio personal, relación interpersonal, inserción y actuación social). Por tanto, en un mismo objetivo se recogen capacidades de distintos ámbitos con el fin de destacar las relaciones que existen entre sí.

El equipo educativo podrá adecuar dichos objetivos a las peculiaridades del centro, (por ejemplo: matizando, dando prioridad, desarrollando alguna idea, añadiendo aspectos que ni se consideren recogidos...). En este proceso de adecuación debe prestarse especial atención a los llamados temas transversales, es decir, aquellos contenidos que están presentes en todas o muchas de las áreas curriculares, con una gran carga actitudinal.

Esta etapa educativa reúne a los alumnos de edades comprendidas entre los doce y los dieciséis años. Son años que coinciden con el momento evolutivo de la preadolescencia y la adolescencia, en los cuales se producen importantes cambios fisiológicos, psicológicos y sociales.

En esta edad se produce una integración social más fuerte en el grupo de iguales, mientras que por otro lado, comienza el proceso de emancipación de la familia. El adolescente comienza a tener ideas y valores propios y actitudes personales, se configuran las primeras líneas y estilos de vida, que posiblemente pasarán a la edad adulta. El adolescente vive intensamente para sí mismo, elaborando su propia identidad; y al mismo tiempo vive abierto y volcado hacia el exterior, hacia relaciones sociales nuevas que le proporcionan experiencias para él inéditas.

También se producen importantes cambios intelectuales. A partir de los doce años se adquiere y consolida un tipo de pensamiento de carácter abstracto, que trabaja con operaciones lógico-formales y que permite la resolución de problemas complejos. Este tipo de pensamiento significa capacidad de razonamiento, de formulación de hipótesis, de comprobación sistemática de las mismas, de argumentación, reflexión, análisis y exploración de las variables que intervienen en los fenómenos. En relación con el pensamiento abstracto formal, los alumnos han de ser iniciados en el método y procedimientos del conocimiento científico, en el desarrollo de estrategias para la solución de problemas, en la asimilación de la información, en el pensamiento crítico.

La exploración y conocimiento de la realidad requieren diferentes modos de representación, entre los cuales sobresale el lenguaje. En este momento, como en otras etapas, el lenguaje desempeña un papel crucial como instrumento regulador del pensamiento y también del comportamiento. Pero el lenguaje no es la única forma de representación; el dominio de otros códigos representativos, sean de las matemáticas, de la producción artística o de la expresión corporal, contribuyen tanto al desarrollo del pensamiento formal, cuanto a una expresión y comunicación a la altura de las necesidades de los adolescentes.

También es el momento en el que ha de completarse la socialización de los alumnos, su educación para una convivencia democrática, su acceso al patrimonio cultural y a los significados sociales.

El horizonte educativo en esta etapa es el de propulsar la autonomía de los alumnos, no sólo en los aspectos cognitivos o intelectuales, sino también en su desarrollo social y moral. Esa autonomía culmina, en cierto modo, en la construcción de la propia identidad, en el asentamiento de un autoconcepto positivo y en la elaboración de un proyecto de vida, vinculado a valores, en el que se reflejen tanto las preferencias de los adolescentes, cuanto su capacidad de llevarlo a cabo. A ello ha de contribuir el currículo y toda la acción educativa, tanto la desarrollada a lo largo de áreas concretas, cuanto la ejercida a través de la tutoría y de la orientación educativa.

La Educación Secundaria Obligatoria aspira a promover el desarrollo integral de la persona en los planos intelectual, motor, de equilibrio personal y afectivo, de relación interpersonal y de actuación e inserción social. En estricta continuidad y coherencia con la Educación Primaria, los ámbitos básicos de desarrollo propios de esta etapa son los siguientes:

El desarrollo de estas capacidades debe fomentarse de manera que el alumno las ponga en práctica tanto dentro del centro escolar como en su vida extraescolar, abriendo el centro educativo al entorno social, cultural y laboral para favorecer una mayor continuidad e integración entre educación formal y no formal.

- El alumno construye su propio aprendizaje al modificar y reelaborar sus esquemas de conocimiento. En este proceso, el profesor actúa como guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes significativos que permitan establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos.

- El profesor ha de proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido y así consolidar aprendizajes que trasciendan el contexto en el que se produjeron.

- El proceso de enseñanzaha de estar presidido por la necesidad de debe garantizar la funcionalidad de los aprendizajes. Entendido como aplicación práctica del conocimiento adquirido a situaciones de la vida cotidiana y, sobre todo, como guía que asegure los conocimientos necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes al permitir al alumno regular la propia actividad, es decir, aprender a aprender.

- Los contenidos deben presentarse con una estructuración clara, planteando, siempre que se considere pertinente, la interrelación entre distintos contenidos de una misma área y entre contenidos de distintas áreas.

En el primer ciclo esta interrelación debe plantearse desde la interdisciplinariedad, favoreciendo el análisis de los problemas dentro de un contexto y en su globalidad. En el segundo ciclo, se irá profundizando progresivamente en las estructuras conceptuales más específicas de las disciplinas, que permitan al alumno entender que un mismo aspecto de la realidad puede estudiarse desde distintas perspectivas con propósitos diferentes.

- Los proyectos y programaciones de los profesores han de reforzar los aspectos prácticos. Se ha de incorporar una dimensión práctica en todas las áreas, asegurando con ello una Formación Profesional de Base apropiada para este nivel educativo. Esto supone poner de relieve el alcance y significación que tienen cada una de las áreas en el ámbito profesional, estableciendo una mayor vinculación de la escuela con el mundo del trabajo y considerando éste como objetivo de enseñanza y aprendizaje y como recurso pedagógico de primer orden.

- El profesor debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado y facilitar recursos o estrategias variadas que permitan dar respuesta a las diversas motivaciones, intereses y capacidades que presentan los alumnos de estas edades.

- La primera vía para atender la necesidad de adaptar la práctica educativa es a través de la elaboración de proyectos curriculares y programaciones que tengan en cuenta las características concretas de los alumnos a los que se dirigen.

- El grupo heterogéneo exige asumir las diferencias en el interior del grupo clase como algo característico del quehacer pedagógico. Es conveniente atender a la diversidad del alumnado, lo que supone una evaluación individualizada en la que se fijan las metas que el alumno ha de alcanzar a partir de los criterios derivados de su propia situación inicial.

- La atención a la diversidad a través del espacio de opcionalidad ofrece a todos los alumnos la posibilidad de desarrollar las mismas capacidades de los objetivos generales de la etapa siguiendo itinerarios diferentes de contenidos.

- Hay que destacar la importancia del trabajo conjunto del equipo docente. La organización del currículo en áreas a cargo de profesores especialistas de esta, así como el carácter abierto y flexible de la propuesta curricular lo requieren.

- La evaluación suministra la información que debe servir como punto de referencia para la actuación pedagógica. Y ésta tiene por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza.

- El alumno también participará en el proceso de evaluación a través de la autoevaluación y coevaluación, en la etapa en la que se pretende impulsar la autonomía del alumnado y su implicación responsable, y en la que la elaboración de juicios y criterios personales sobre los distintos aspectos es una intención educativa preferente de esta etapa educativa.

- La configuración de una etapa comprensiva a la vez que diversificada, así como su carácter tanto terminal como preparatorio, hacen imprescindible un sistema eficaz de orientación, integrado en el proceso de enseñanza y aprendizaje, que propicie el desarrollo personal de los alumnos y les capacite para tomar decisiones sobe su futuro académico y profesional.

4. LA EVALUACION

Por tanto, la evaluación no puede referirse sólo a los aprendizajes de los alumnos, también tiene que evaluar el proceso de enseñanza. La información resultante proporcionará al profesor elementos para analizar críticamente su intervención educativa y tomar decisiones al respecto; y detectará necesidades, lo que permitirá posteriormente racionalizar los recursos. En el Proyecto Curricular se concretarán los procedimientos, instrumentos y situaciones más adecuados para realizar este tipo de evaluación.

¿Qué evaluamos?

En primer lugar, los objetivos educativos (primer nivel de concreción curricular). Al estar definidos en términos de capacidades muy generales no son directamente evaluables, por lo que nos remitiremos a los criterios de evaluación de cada una de las áreas; éstos establecen el grado y tipo de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado con respecto a esas capacidades.

Será en el Proyecto Curricular (segundo nivel de concreción) donde se concretarán los criterios de evaluación. Para elaborar estos los criterios, por ciclos, se seleccionarán las capacidades y los contenidos que se consideran importantes para incorporarse en cada uno de los ciclos.

Posteriormente, en las Programaciones de aula (tercer nivel de concreción), y para cada unidad didáctica, se determinarán los objetivos didácticos que indiquen las capacidades que específicamente se pretenden desarrollar para los contenidos que se trabajan en la unidad y se establecerá el grado de los aprendizajes.

En la evaluación como seguimiento continuo del proceso de enseñanza y aprendizaje cabe distinguir tres momentos o aspectos distintos y complementarios:

Hemos dado respuesta, pues, al cuándo evaluar.

Para llevar a cabo el modelo de evaluación propuesto, es necesario prestar atención a la forma de obtener la información relevante para la misma (cómo evaluar). Obtener y seleccionar información para la evaluación exige una reflexión sobre la pertinencia de los procedimientos e instrumentos que mejor se adecuan a las distintas capacidades y a los distintos tipos de contenido a evaluar.

Una vez establecido lo que se considera fundamental evaluar, será preciso determinar los procedimientos mediante los que se va a obtener la información necesaria en relación con el proceso de aprendizaje.

Estos procedimientos deberán cumplir algunos requisitos, tales como:

Especial importancia tienen la autoevaluación y la coevaluación, ya que es necesario que el alumno conozca los objetivos de aprendizaje, y que sepa lo que se espera que aprenda; esto le permite entender en todo momento las intenciones del proceso de enseñanza y aprendizaje, y favorece su participación y responsabilidad en el mismo.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos será continua e integradora, aunque diferenciada según las distintas áreas y materias optativas del currículo. Será realizada por el conjunto de profesores del respectivo grupo de alumnos, coordinados por el profesor tutor, y asesorados por el Departamento de Orientación; actuarán de manera colegiada a lo largo del proceso, de acuerdo a lo que determinen los respectivos Proyectos Curriculares. El tutor es el coordinador y responsable último de este proceso.

Al término del primer ciclo y de cada uno de los cursos del segundo ciclo, el equipo docente decidirá la promoción de los alumnos al ciclo o curso siguiente. Para ello valorará el progreso del alumnado en la distintas áreas en relación con el desarrollo integral de la persona. Cuando el progreso de un alumno no responda a los objetivos programados, los profesores adoptarán las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular.

El carácter de evaluación integradora adquiere todo su sentido en aquellas situaciones en las que un alumno muestra niveles diferentes de desarrollo en las distintas áreas. En estos casos, la evaluación toma como referente el avance global que se haya alcanzado, según el juicio del equipo. Éste decidirá las medidas de apoyo a los alumnos que repiten curso o permanezcan con áreas evaluadas negativamente, así como los criterios para incorporarse a un programa de diversificación (a partir de los dieciséis años) o los criterios para alcanzar o no la titulación al final de la etapa.

Los alumnos que al término de la etapa hayan alcanzado los objetivos de la misma recibirán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, que facultará el acceso tanto al Bachillerato como a la Formación Profesional específica de grado medio. En cualquier caso, todos los alumnos recibirán una acreditación del centro educativo, acompañada de una orientación académico-profesional, no prescriptiva, de carácter confidencial.

Para los alumnos que no hubieran alcanzado los objetivos de la etapa, están previstos programas de garantía social, con el fin de conseguir que todos los jóvenes alcancen un primer nivel de cualificación profesional que les permita incorporarse a la vida activa, o proseguir sus estudios en la formación profesional específica de grado medio a través de una prueba de acceso.

Como ya mencionamos, los procesos de la evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de la enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto.

La evolución del proceso de enseñanza permite detectar necesidades de recursos materiales y humanos, de formación e infraestructura, etc., y racionalizar tanto el uso interno de los recursos como las demandas dirigidas a la Administración.

La evaluación de la propia práctica docente constituye una de las estrategias de formación más potentes que existen para mejorar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje. En el Proyecto Curricular se especificarán los procedimientos, instrumentos y situaciones más adecuados para realizar este tipo de evaluación.

El qué evaluar de la intervención educativa se centrará en distintos ámbitos: la práctica docente en el aula, en el ciclo, en la etapa y en el centro.

Con independencia de los instrumentos que la Administración pueda establecer, existen algunos procedimientos y situaciones valiosos (contraste de experiencias, cuestionarios a profesores y padres, la incorporación de un observador externo) para ayudar a responder al cómo evaluar el proceso de enseñanza.

Respecto al cuándo evaluar, la evaluación de la intervención educativa debe ser continua, aunque hay momentos especialmente indicados para recoger la información que sirve de base para la evaluación. La evaluación inicial al comienzo del curso nos aportará datos del punto de partida del grupo aula, del equipo docente, así como de los recursos materiales y humanos de que dispone el centro. El período de revisión del Proyecto Curricular será como mínimo, de un ciclo, haciendo constar los cambios derivados de la evaluación en la Programación anual del centro.

Para evaluar el proceso de aprendizaje, adjuntamos el cuadro que nos ofrece el MEC, en

la obra Materiales para la Reforma de Educación Secundaria Obligatoria.

- Escalas de observación + * *

- Listas de control + + *

- Registro anécdótico + + *

- Diarios de clase * * *

- Monografías * * +

- Resúmenes * * +

- Trabajo de aplicación y síntesis * * +

- Cuaderno de clase * * *

- Cuadernos de campo + * +

- Resolución de ejercicios y problemas + * *

- Textos escritos * + +

- Producciones orales * * +

- Producciones plásticas o musicales + * +

- Producciones motrices + * *

- Investigaciones * * *

- Juegos de simulación y dramáticos + * *

- Diálogo * * +

- Entrevista * + *

- Asamblea + * *

- Puesta en común * * +

- Objetivas * + +

- Abiertas * + +

- Interpretación de datos * * +

- Exposición de un tema * * +

- Resolución de ejercicios y problemas * * *

- Pruebas de capacidad motriz + * *

Cuestionarios * + +

Grabaciones en magnetófono o vídeo

y análisis posterior + * *

Observador externo + * *

(*) Indica que es muy adecuado para este tipo de contenidos.

(+) Expresa que permite también evaluar dichos contenidos.

Respecto a la evaluación del proceso de enseñanza, con independencia de los instrumentos que la Administración pueda establecer, el profesorado puede contar con:

5. ATENCION A LA DIVERSIDAD

Los intereses de los alumnos, su motivación e, incluso, sus aptitudes, se diferencian progresivamente a lo largo de esta etapa. Aun conservando un fuerte carácter comprensivo, la Educación Secundaria Obligatoria debe permitir y facilitar itinerarios educativos distintos, que se correspondan con esos intereses y aptitudes, y en los que se concreten los aspectos propedéuticos y orientadores, sobre todo del último ciclo de la etapa. El objetivo último de esta opción educativa es conseguir que el alumno alcance los objetivos generales de la etapa y, por tanto, el título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Vías específicas de atención a la diversidad:

La opcionalidad y las adaptaciones curriculares no significativas se consideran medidas ordinarias de atención a la diversidad, mientras que las adaptaciones curriculares significativas, los programas de diversificación curricular o la permanencia de un año más en el mismo ciclo o curso son medidas extraordinarias.

6. TEMAS TRANSVERSALES

Los contenidos curriculares de los temas transversales son objeto, en la actualidad, de una fuerte demanda social, y se trata de unos contenidos educativos valiosos, por lo que deben estar presentes en la educación, especialmente en la enseñanza obligatoria.

Son temas transversales explicitados en el currículo: la educación moral y cívica, la educación para la paz, para la salud, para la igualdad de oportunidades para ambos sexos, la educación ambiental, la educación sexual, la educación del consumidor y la educación vial.

Entre los contenidos curriculares relevantes para las enseñanzas transversales, hay conocimientos conceptuales y procedimientos, pero hay, sobre todo, actitudes y valores ligados a una dimensión ética que debe propiciar la autonomía moral de los alumnos y alumnas.

Los temas transversales tienen un valor importante tanto para el desarrollo personal e integral de los alumnos, cuanto para un proyecto de sociedad más libre y pacífica, más respetuosa hacia las personas y también hacia la propia naturaleza que constituye el entorno de la sociedad humana.

Puesto que han de impregnar toda la acción educativa, las enseñanzas transversales constituyen una responsabilidad de toda la comunidad educativa, especialmente del equipo docente. Han de estar presentes en el Proyecto Educativo de Centro, en el Proyecto Curricular de Etapa y en las programaciones que realiza el profesorado.

7. ORIENTACION Y TUTORIA

La tarea de educar no se limita a la mera instrucción, sino que contribuye intencionalmente al desarrollo del alumnado en todas sus dimensiones y lo hace ajustándose a sus peculiaridades.

La Educación Secundaria Obligatoria, configurada como una etapa comprensiva a la vez que diversificada, así como su carácter preparatorio, hace necesario un sistema eficaz de orientación, integrado en el proceso de enseñanza y aprendizaje, que propicie el desarrollo personal de los alumnos y les capacite para tomar decisiones sobre su futuro profesional.

En el Proyecto Curricular tienen que concretarse las relaciones con el Departamento de Orientación con los restantes Departamentos o Seminarios, así como con los tutores de los diversos grupos, abarcando los dos grandes ámbitos de intervención: la orientación educativa y la orientación académica y profesional.

Las funciones de orientación e intervención educativa, de refuerzo o apoyo han de desarrollarse en el marco del currículo establecido para la etapa. Desde esta concepción, tanto la tutoría, como la orientación en general o como la intervención psicopedagógica especializada a cargo del Departamento de Orientación, forman parte del desarrollo curricular, entendido éste como oferta educativa integral dirigida a todos los aspectos del aprendizaje y la maduración de la personalidad de los alumnos.

En consonancia con la profunda unidad existente entre educación y orientación, todo profesor es también orientador, aunque lo es más cuando tiene encomendada la tutoría formal de un grupo de alumnos. El tutor ejercerá sus funciones de acuerdo al Plan de Acción Tutorial (elaborado junto con el Departamento de Orientación).

Los objetivos de la acción orientadora serán compartidos por los profesores, los tutores y los integrantes del Departamento de Orientación e integrados en la Programación General del Centro. Se consideran los siguientes objetivos:

8. RECURSOS ORGANIZATIVOS

La flexibilidad en la organización, como criterio general, permite dar una respuesta más personal y ajustada a las distintas necesidades que se producen en el centro escolar.

El que la etapa esté estructurada en dos ciclos no tiene que suponer una pérdida del carácter unitario que tiene; un planteamiento educativo integrado implica una estrecha coordinación entre los equipos de profesores de los dos ciclos. El primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria debe configurarse como un período de transición de la etapa anterior (Educación Primaria) a esta etapa, por lo que deben buscarse fórmulas para mitigar los efectos negativos derivados del excesivo número de profesores que intervienen en este momento en el grupo de alumnos. Los agrupamientos de alumnos seguirán criterios flexibles y responderán al objetivo y al tipo de actividad que se pretende.

La organización del currículo en áreas y materias optativas, así como el carácter abierto y flexible de la propuesta curricular, confieren gran importancia a la organización del trabajo del equipo docente y a los instrumentos de coordinación. La comisión de coordinación pedagógica tiene la responsabilidad de dirigir y coordinar los trabajos de elaboración del Proyecto Curricular de Etapa.

Los espacios tienen que facilitar la actividad educativa. Los espacios comunes deben de ser accesibles para todos cobrando especial importancia la biblioteca como lugar de trabajo autónomo o de equipo, como lugar de consulta, o como espacio óptimo para actividades de indagación y búsqueda de información. Respecto al aula, ésta debe permitir el equilibrio entre el trabajo individual y el colectivo, y estar abierta al centro y al medio.

La organización de los tiempos debe ser flexible y estar en función de las intenciones educativas y del mejor aprovechamiento de los recursos humanos y materiales.

El horario establecido no debe ser un obstáculo para propuestas educativas que requieran una secuencia temporal distinta, tales como actividades interdisciplinares, agrupamientos flexibles para actividades de refuerzo o profundización, salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos.

En cuanto al tiempo del profesorado, se debe garantizar la existencia de tiempos para programación y coordinación vertical entre ciclo y cursos, y horizontal, entre áreas.

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La función de los materiales y los recursos didácticos constituye otro de los factores determinantes de la práctica educativa.

Los materiales que van dirigidos al profesorado han de servir para orientar el proceso de planificación de la enseñanza. Por lo que pueden utilizarse en dos situaciones:

Los materiales y recursos didácticos dirigidos a los alumnos que el profesorado seleccione deben responder a las necesidades educativas y ser el resultado de decisiones compartidas por el conjunto del equipo docente. Serán propuestas abiertas, que permitan el uso comunitario de los mismos, que eviten el derroche innecesario y la degradación del medio ambiente y que den información acerca de la edad de los alumnos a quienes va dirigido.

También hay que tener en cuenta la organización y el mantenimiento de los recursos comunes (medios audiovisuales, laboratorio, libros de consulta, instrumentos musicales, etc.), lo que permitirá al centro un mayor aprovechamiento de sus recursos y al profesorado una mayor eficacia docente.

SEGUNDA PARTE: PROYECTO EDITEX PARA CIENCIAS DE LA NATURALEZA

1. OBJETIVOS GENERALES DE AREA

La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:

2. SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS PARA EL PRIMER CICLO

El conocimiento de las Ciencias de la Naturaleza debe capacitar a los alumnos para conocer el carácter explicativo y productivo de la ciencia, para adquirir los instrumentos necesarios con que indagar y comprender la realidad natural de una manera rigurosa y contrastada y poder intervenir en ella. En la Educación Primaria, las disciplinas científicas están integradas con otras en una sola área denominada "Conocimiento del medio". En la Educación Secundaria Obligatoria, dichas disciplinas científicas se organizan como área independiente, para alumnos que, por su edad, van siendo capaces de comprender conceptos, razonamientos e inferencias de carácter abstracto, operando sobre símbolos y representaciones formalizadas.

El currículo de esta área ha de corresponderse con una concepción de la ciencia como actividad constructiva y en proceso, en permanente revisión.

Los contenidos se organizan alrededor de algunos conceptos fundamentales, como energía, materia, interacción y cambio.

Igual importancia tiene los procedimientos, ya que los alumnos han de conocer y aprender a utilizar algunos procedimientos habituales de la actividad científica, y a usar unos y otros en función del contexto y objeto de aprendizaje (planteamiento de problemas y formulación de hipótesis; utilización de fuentes de información de manera sistemática y organizada; planificación y realización de experimentos; recogida, organización y análisis de los datos; discusión de conclusiones; contraste de hipótesis; explicación de fenómenos mediante teorías; etc.).

El desarrollo de actitudes contribuirá a despertar la curiosidad e interés por las implicaciones sociales y ambientales de la ciencia, por el funcionamiento del mundo físico y por todo lo relativo al medio natural y su conservación; así como el fomento de actitudes de flexibilidad intelectual, de gusto por el conocimiento, de aprecio del trabajo en equipo, de exigencia de razones y argumentaciones en la discusión de ideas y en la adopción de posturas propias fundamentadas, para distinguir los hechos comprobados de las meras opiniones.

Criterios para establecer la secuencia:

Planteamos una propuesta global del área de Ciencias de la Naturaleza para el primer ciclo, aunque no por ello dejamos de sugerir una programación para cada curso, teniendo en cuenta todas las disciplinas.

Propuesta Editex para 1º y 2º.

CUADRO DE CORRESPONDENCIA ENTRE LOS EJES Y LAS UNIDADES DIDACTICAS

MATERIA 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 16, 17

8, 9, 10

ENERGIA 2, 4, 7 11,12, 13, 15, 17, 18

19, 20

INTERACCION Y CAMBIO 4, 5, 10 12, 14, 15, 16, 19, 20

- Describir, expresar y comprender fenómenos sencillos, cualitativos y próximos al alumnado.

- Extraer y describir la información presentada, como tablas de datos, representaciones y diagramas o dibujos significativos; elaborar e identificar claves sencillas.

- Utilizar aquellos términos y conceptos con los que poder entender las relaciones entre los fenómenos naturales y las actividades humanas.

- Interpretar y buscar la aplicación tecnológica directa de un fenómeno o datos extraídos de una experiencia.

- Desarrollar la recogida, organización y clasificación de la información.

- Formular las posibles explicaciones a fenómenos y observaciones, la ilustración de los mismos, la formulación de preguntas, ampliación de cuestiones derivadas de un tema y la elaboración de informes escritos.

- Desarrollar la capacidad de organización, asumir responsabilidades en la tarea personal, reforzar la autoestima, la colaboración en grupo y la autoevaluación. Fomentar la planificación de otros espacios de tiempo personales.

- Desarrollar la búsqueda y análisis de información sobre cuestiones científicas o tecnológicas aparecidas en la prensa.

- Identificar la intención de la noticia: informar, explicar, convencer o crear estados de opinión.

- Propiciar la mejora de los hábitos personales de higiene y salud corporal y mental, así como hábitos de limpieza, de no consumo de alcohol y tabaco.

- Adquirir normas de seguridad en los trabajos de campo y laboratorio.

- Desarrollar el disfrute y respeto al patrimonio cultural, artístico y ambiental.

- Colaborar en programas de defensa y protección del medio.

- Inculcar la necesidad de ahorro del agua, de la energía y de otros recursos, y la necesidad de reciclar y recuperar materiales.

- Entender la ciencia como una actividad del hombre para el hombre, sus limitaciones, su relación con las tendencias sociales y culturales de cada época y su contribución a la calidad de vida.

- Entender la ciencia como algo vivo que respeta las contribuciones anteriores susceptibles de ser revisadas, modificadas y ampliadas.

- Estudiar la materia, observándola y describiendo sus propiedades.

- Conocer las rocas fundamentales, integrándolas en el relieve.

- Estudiar los líquidos y los gases a partir de las características del agua y del aire.

- Conocer los seres vivos, resaltando los rasgos comunes que los caracterizan.

- Describir morfológicamente la célula para señalar que es la unidad que forma todos los seres vivos.

- Clasificar a los seres vivos de acuerdo a categorías.

- Estudiar los seres más pequeños y conocer su importancia para los ecosistemas.

- Interpretar los fenómenos naturales a partir del conocimiento del Sistema Solar.

- Iniciar el estudio de la materia a través del átomo.

- Tomar contacto con la energía: producción, almacenamiento y transformación.

- Estudiar el calor a través de sus efectos.

- Conocer la interacción entre el aire, el agua, el relieve, los seres vivos y el hombre.

- Reconocer la importancia de las ondas como fuente de información para la vista y el oído.

- Describir el movimiento, las fuerzas y sus efectos.

- Manipular circuitos sencillos.

- Estudiar las funciones de nutrición, relación y reproducción de los diferentes seres vivos.

- Conocer las relaciones de interdependencia que se establecen entre los seres vivos y el medio en el que viven.

- Comprender las alteraciones que la humanidad ha producido en el medio natural.

- Valorar el problema que suponen los residuos domésticos e industriales.

- Desarrollar la observación cualitativa.

- Utilizar la cinta métrica, el cronómetro, la balanza, el termómetro, la probeta y la lupa.

- Plantear problemas de investigación de situaciones familiares e introducir al alumno en el método científico: desarrollo de experiencias, observación de resultados y elaboración de conclusiones.

- Desarrollar la expresión y comprensión de mensajes descriptivos.

- Entender y valorar los datos proporcionados por tablas y gráficos.

- Desarrollar la capacidad de organizar y asumir responsabilidades personales aumentando la propia autoestima.

- Propiciar la colaboración con la tareas de grupo.

- Fomentar la adquisición de hábitos de vida saludables.

- Potenciar la inserción social y la crítica hacia actitudes sociales no flexibles.

- Conocer las normas de seguridad en los trabajos de campo y de laboratorio como forma de evitar riesgos y accidentes.

- Desarrollar la capacidad de manifestar los problemas y pedir ayuda.

- Desarrollar la organización del tiempo de trabajo y de ocio.

- Reconocer las aportaciones de la ciencia y la tecnología al aumento de la calidad de vida, así como sus limitaciones.

- Detectar las prácticas que tienen incidencias negativas en el medio ambiente.

La Educación Secundaria Obligatoria se inscribe en un momento evolutivo decisivo del desarrollo humano, en el cual se abandona la infancia y se entra en el mundo de los adultos. En muchos casos se perfilan estilos de vida que se mantendrán definitivamente. Vamos a ocuparnos de las características que afectan específicamente al primer ciclo, que se corresponde con el período comprendido de los 12 a los 14 años.

El primer ciclo de la ESO coincide con el inicio de la adolescencia. Un momento de profundas transformaciones fisiológicas que afectan a los alumnos en su configuración corporal y en el proceso de maduración sexual y que conlleva profundas repercusiones psicológicas.

El preadolescente experimenta un cambio de actitud respecto a sí mismo que le produce extrañeza ante su propio cuerpo, incertidumbre respecto a la vida, sentimientos de inquietud y soledad.

En esta edad comienza la transformación del pensamiento intuitivo (sensorial, de imágenes concretas) en pensamiento abstracto, y empieza a desarrollarse su capacidad para realizar operaciones formales (Piaget).

Su pensamiento les permite seguir un proceso lógico aplicado a la realidad y puede realizar generalizaciones a partir de un aspecto concreto.

Comienza a declinar la memoria, por lo que es importante fomentar el desarrollo de estrategias relacionales de recuerdo y organización de datos.

En la Educación Primaria, las disciplinas científicas están integradas en una sola área (Conocimiento del medio); en la Educación Secundaria Obligatoria, dichas disciplinas científicas se organizan como áreas independientes. Las disciplinas objeto de estudio del área de Ciencias de la Naturaleza son: Física, Química, Biología y Geología. En las últimas décadas, estas disciplinas se han diversificado, dando lugar a otras nuevas (Bioquímica, Geofísica), y en estrecha vinculación con ellas, a saberes como la Astronomía, Meteorología, etc., de carácter interdisciplinar y con entidad suficiente para poder programar alguna materia optativa.

Respecto al proceso de socialización y a la vida afectiva, en este momento aparecen profundas transformaciones: predisposición a las emociones, ira, cólera, impaciencia.

Se producen, a veces, conflictos de aceptación personal, ya que se está iniciando la formación del autoconcepto. Los jóvenes se sienten influidos por la moda y estilos sociales del momento, ya que no tienen definidos aún los criterios personales.

El grupo de iguales constituye su punto de referencia; manifiestan deseos de emancipación de la familia, de los profesores, del grupo de adultos, y la tendencia a unirse con los compañeros de la misma edad se debe fundamentalmente al afán de evasión y a la necesidad de aceptación como medio para recuperar la seguridad.

Las pandillas se forman en torno a aficiones que vinculan a sus miembros y los separa de otros: buscan una identidad propia. Sus intereses se centran en el ocio (deporte, música, coleccionismo, lectura, excursiones) y en torno a los amigos.

En esta etapa es fundamental que los escolares tengan un conocimiento profundo de las relaciones sociales y adquieran actitudes y valores sociales de cooperación y democracia, para llegar a ser ciudadanos responsables.

Los principios metodológicos de la etapa se entienden como un conjunto de claves que rigen la práctica docente; por tanto, serán comunes a toda la etapa. A continuación, recogemos algunos de ellos, relacionados directamente con el área de Ciencias de la Naturaleza junto con la localización de los mismos en la propuesta de nuestra editorial.

- Partir de los conocimientos de los alumnos, teniendo en cuenta que el profesor se encontrará con un mayor menor grado de diversidad.

- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de conocimientos previos y la memoria comprensiva.

- Proporcionar situaciones en las que los alumnos deban aplicar y actualizar sus conocimientos.

- Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.

- Promover la actividad del alumno y la interacción en el aula como motor de aprendizaje.

- Considerar el papel de la motivación en la introducción de nuevos temas y desarrollarlos en un contexto significativo para el alumno.

La evaluación educativa trata de valorar los cambios que se han producido en los alumnos tras la intervención docente. Reconocer la eficacia de los métodos, los programas y los recursos empleados a partir de los resultados obtenidos, tomar decisiones que favorezcan el proceso educativo.

El concepto de evaluación ha sufrido un cambio profundo, ya no tiene exclusivamente la misión de certificar los resultados alcanzados por los alumnos, sino que ahora tiene otras funciones que deben servir para proporcionar información global y valoración significativa de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Debe permitir recoger la información en distintos momentos para ajustar la respuesta educativa adecuada; tendrá, por tanto, un carácter formativo, continuo e individualizado.

La propuesta de Editex tiene en cuenta los principios fundamentales de la evaluación que nos indica la reforma y diferencia el material que ofrece a cada protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje.

La extensión de la escolarización obligatoria está asociada a la preocupación por adoptar una organización de la misma que asegure la igualdad de oportunidades para todos, lo que exige tener en cuenta las diferencias individuales.

La atención a la diversidad supone reconocer las diferentes motivaciones, capacidades de aprendizaje, estilos de aprendizaje e intereses de los alumnos. El profesorado debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades y facilitar recursos o estrategias variadas. La mejor forma de atender a esa diversidad es, sin duda, elaborando Proyectos Curriculares y Programaciones permeables a los cambios que el profesor introduce habitualmente en su práctica con el objetivo de atender a todos los alumnos.

La atención a la diversidad de nuestra propuesta se concreta a través de los distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras de presentar los contenidos en cada unidad didáctica.

Las actividades son el mejor elemento para despertar el interés sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido o transferir un aprendizaje.

Pasaremos directamente a desarrollar los distintos temas transversales de nuestra propuesta, ya que en la primera parte del documento se recogen las características definitorias de los mismos.

Los valores que proponemos son los propios de una sociedad democrática:

A esto lo denominamos mínimo ético en el que todos los ciudadanos estamos de acuerdo, independientemente de nuestras creencias y de otras consideraciones.

Pretendemos:

- Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas sociales vigentes.

- Construir formas de vida más justas en los ámbitos individual y colectivo.

- Elaborar de forma autónoma y racional, a través del diálogo con los otros, principios generales de valor que ayuden a enjuiciar críticamente la realidad.

- Conseguir que los jóvenes hagan suyos todos los tipos de comportamiento coherente con los principios y normas construidos.

- Lograr que adquieran normas que la sociedad, de modo democrático y buscando la justicia y la libertad, se ha dado.

Tratamos de:

- Fomentar los valores de solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad y capacidad de diálogo y participación social.

- Desarrollar la autonomía y la autoafirmación, tanto individual como colectivamente.

- Introducir la reflexión sobre distintas formas de violencia para que los alumnos comprendan que no siempre la ausencia de guerra indica paz.

Favorecemos:

- El rechazo a las desigualdades y discriminaciones derivadas de la pertenencia a un determinado sexo.

- La posibilidad de identificar situaciones en las que se produce este tipo de discriminación y de analizar sus causas.

- La adquisición de formas de comportamiento de acuerdo con estos valores.

Intentamos que:

- Respeten el entorno físico y natural.

- Comprendan las actividades humanas y su repercusión en la naturaleza.

- Adquieran el concepto de sociosfera como sistema de valores que rigen el mundo y que es fuente de graves problemas medioambientales.

Fomentamos:

- La responsabilidad de los alumnos como consumidores y el respeto hacia las normas que rigen la convivencia entre los mismos.

- El rechazo al consumismo y la degradación del medio ambiente.

- El desarrollo integral de los jóvenes, dotándolos de criterios de análisis de la sociedad para que sean capaces de mejorar la vida de los ciudadanos y el entorno.

La educación del consumidor está íntimamente relacionada con la educación moral y cívica, la educación para la salud, la educación ambiental y la educación en materia de comunicación.

Pretendemos:

- Desarrollar la capacidad de los alumnos y alumnas para vivir en equilibrio con su entorno físico, biológico y sociocultural.

- Favorecer el aprendizaje de las formas que hagan más positivas las relaciones con el entorno, así como de las maneras en que se puede mejorar el funcionamiento del propio organismo.

Pretendemos fomentar:

- El conocimiento y el respeto de las normas y señales de tráfico.

- La adopción de hábitos responsables de conducción y circulación.

La entendemos en sentido amplio, de acuerdo con la UNESCO (1976), desde tres perspectivas:

- Educación EN los medios (conceptos). Se desarrollan contenidos que permiten conocer los medios de comunicación de masas y sus códigos.

- Educación CON los medios (procedimientos). Se utilizan como material e instrumentos para las actividades. Recogida, selección, archivo.

- Educación ANTE los medios (valores). Todas las actividades propuestas se dirigen a fomentar la capacidad de crítica para formar receptores selectivos y activos.

Desde esta área, trabajaremos principalmente CON y ANTE los medios de comunicación.

Fomentamos:

- El desarrollo de una identidad europea.

- La cooperación cívica, tecnológica y profesional entre los europeos.

- El conocimiento de la geografía, historia, lenguas y cultura europeas.

- Las actitudes contrarias al racismo, xenofobia y la intolerancia entre los pueblos.

Pretendemos:

- Despertar el interés por otras culturas y formas de vida.

- Contribuir al respeto y la solidaridad entre grupos culturalmente minoritarios.

- Facilitar la comprensión de los movimientos sociales desde el conocimiento de la geografía y la historia.

Queremos señalar la necesidad de contemplar no sólo la educación multicultural, sino la Educación intercultural, exigida por la creciente comunicación entre distintas culturas que coexisten en un mismo espacio. Cada vez es más frecuente, sobre todo en grandes núcleos urbanos, la presencia de inmigrantes social y culturalmente diferentes, y la acción educativa debe fomentar el conocimiento, intercambio y respeto entre los distintos grupos étnicos.

Adjuntamos una relación orientativa de los días dedicados, internacionalmente, a reflexionar sobre determinados problemas de interés mundial. Pueden ser interesantes recordarlos para tenerlos en cuenta en nuestra actividad cotidiana.

Día internacional de:

La paz 26 de enero La mujer 8 de marzo

La Tierra 22 de abril Las telecomunicaciones 17 de mayo

Los museos 18 de mayo El medio ambiente 5 de junio

La droga 26 de junio El hábitat 4 de octubre

El sida 1 de diciembre La salud mental 9 de octubre

El voluntario 5 de diciembre

Día del libro 23 de abril

Ya hemos mencionado el carácter que todo profesor tiene como orientador. A través de su práctica diaria, instaurará las pautas de conducta, las normas de convivencia del grupo, la organización del trabajo escolar; y reflexionará sobre esa práctica, lo que le permitirá ajustar la ayuda que ofrecerá al alumno.

El profesor-tutor será el responsable de llevar a cabo la labor de orientación y tutoría de una forma más planificada de acuerdo al Plan de Acción Tutorial.

La característica más importante de la evaluación es la de ofrecer información sobre el grado de dominio de un determinado contenido para reorientar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Si cuenta con esa información el protagonista, el alumno, estamos contribuyendo a que aprenda significativamente y autorregule su aprendizaje.

Por último, al finalizar cada bloque temático se ha programado la sección actividad comentada que propone un tema relacionado con las unidades didácticas estudiadas. Estas actividades permiten el tratamiento interdisciplinar, facilitan la organización flexible de los agrupamientos y los cambios de metodología.

A continuación, indicamos, junto con la actividad comentada de cada bloque y curso, las áreas afines para que el profesor pueda prever y programar con los profesores correspondientes este trabajo e incluirlo en la Programación General Anual.

PRIMER CURSO

Bloque temático I: La utilización del agua

Areas: Ciencias Sociales, Geografía e Historia

Matemáticas

Bloque temático II: Los minerales y las rocas de utilidad industrial

Areas: Ciencias Sociales, Geografía e Historia

Tecnología

Bloque temático III: Diseño de un jardín

Areas: Ciencias Sociales, Geografía e Historia

Educ. Plástica y Visual

Matemáticas

SEGUNDO CURSO

Bloque temático IV: La electricidad en casa

Area: Tecnología

Bloque temático V: Buscando estrellas: el planisferio celeste

Area: Matemáticas

Bloque temático VI: Una ventana al mundo viviente

Area: Educ. Plástica y Visual

Bloque temático VII: ¿Qué hacemos con la basura?

Areas: Ciencias Sociales, Geografía e Historia

Educ. Plástica y Visual

Matemáticas

Area: CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Bloque temático I: El mundo que nos rodea. La materia.

Temporización: Primer trimestre.

Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:

- Distinguir entre materia y cuerpo.

- Distinguir entre propiedades generales y específicas de la materia y propias de los objetos.

- Medir distancias, masas y volúmenes, utilizando adecuadamente los aparatos de medida (regla graduada, balanza y probeta) expresando las cantidades en unidades del sistema internacional, utilizando los múltiplos y submúltiplos.

- Relacionar la densidad de los cuerpos con su flotabilidad.

Criterios de evaluación

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:

- Diferencia materia de cuerpo.

- Enumera y compara las propiedades de la materia y los objetos.

- Mide, utilizando unidades del sistema internacional, longitudes, masas y volúmenes.

- Utiliza correctamente los aparatos de medida.

- Transforma a otras unidades los resultados de la medición.

- Conoce el concepto de densidad y pone ejemplos de objetos cotidianos en los que relaciona densidad y flotabilidad.

3.1. Su medida.

4.1. Su medida.

- Utilización correcta de instrumentos de medida: regla graduada, balanza y probeta.

- Expresión los resultados en distintas unidades de medida, utilizando los múltiplos y submúltiplos del sistema internacional.

- Utilización de técnicas de recogida de datos y de su representación gráfica.

- Utilización de métodos de resolución de problemas con el fin de abordar los relativos a densidades.

- Consulta de fuentes de información.

- Elaboración de informes.

Temas transversales: Educ. del consumidor.

- Interés por el uso adecuado de los aparatos de medida y correcta realización de las medidas.

- Valoración de la necesidad y uso de las mismas unidades por todos los países con el fin de entendernos con mayor facilidad.

- Valoración de la necesidad de realizar trabajos en equipo asumiendo los distintos papeles y respetando las opiniones de los demás.

- Interés de la importancia de la correcta realización de informes.

Temas transversales: Educ. del consumidor.

Bloque temático II: El mundo que nos rodea. La materia.

Temporización: Primer trimestre.

Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:

- Identificar los efectos que el calor produce en los cuerpos.

- Distinguir entre calor y temperatura.

- Comprender la interdependencia de la temperatura respecto del tamaño y naturaleza de los cuerpos.

- Manejar el termómetro.

- Utilizar adecuadamente el mechero Bunsen.

- Construir e interpretar gráficas de calentamiento y/o enfriamiento a partir de datos experimentales o proporcionados.

- Distinguir los tres estados de la materia y entre los procesos que permiten pasar de un estado a otro.

- Conocer los mecanismos por los que se propaga el calor y comprender la necesidad del aislamiento térmico.

- Diferenciar entre la energía que tiene un cuerpo de la que se transfiere como consecuencia de la diferencia de temperaturas.

Criterios de evaluación

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:

- Señala los efectos en los cuerpos causados por el calor.

- Define calor y temperatura.

- Conoce la interdependencia de la temperatura del tamaño y la naturaleza de los cuerpos.

- Utiliza correctamente un termómetro.

- Utiliza adecuadamente el mechero de Bunsen.

- Interpreta gráficas de temperatura y las construye a partir de datos experimentales.

- Conoce los tres estados de la materia y los procesos que permiten pasar de uno a otro.

- Pone ejemplos cotidianos de aislamiento térmico y los razona de acuerdo a los mecanismos por los que se propaga el calor.

2.1. Termómetros.

7.1. Aislamiento de viviendas.

Temas transversales: Educ. del consumidor.

- Utilización del termómetro y otros materiales de laboratorio.

- Diseño y realización de experiencias con el fin de visualizar el efecto que el calor produce en los mismos.

- Utilización de técnicas de recogida de datos.

- Elaboración e interpretación de tablas, gráficas y esquemas.

- Diseño y realización de experiencias que pongan de manifiesto las formas de propagarse el calor y encaminadas a poner de manifiesto el comportamiento de materiales frente al aislamiento térmico.

Temas transversales: Educ. en materia de comunicación.

- Interés y curiosidad por la observación de fenómenos naturales.

- Interés por la realización correcta de experiencias y toma de datos.

- Valoración de las normas de seguridad y el cuidado y respeto por el material utilizado.

- Interés por el orden y limpieza en la presentación de los resultados e informes.

- Valoración de la investigación científica como medio del conocimiento, de su carácter no dogmático y de la provisionalidad de las explicaciones.

- Toma de conciencia de la necesidad del ahorro de energía y la limitación de los recursos energéticos.

Temas transversales: Educ. moral y cívica.

Bloque temático I: El mundo que nos rodea. La materia.

Temporización: Primer trimestre.

Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:

- Diferenciar entre mezcla heterogénea y disolución.

- Distinguir entre sustancia pura y mezcla en casos sencillos.

- Nombrar y utilizar adecuadamente, respetando las normas de seguridad, aparatos de laboratorio como tubo de ensayo, vaso de precipitados, mechero Bunsen.

- Preparar disoluciones cuando la concentración del soluto está dada en g/l, así como calcular la cantidad de soluto presente en una disolución.

- Separar los componentes de una mezcla heterogénea por filtración o decantación.

Criterios de evaluación

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:

- Distingue mezcla heterogénea y disolución y pone un ejemplo de cada una de ellas.

- Diferencia entre sustancia pura y mezcla.

- Conoce los principales instrumentos del laboratorio y los usa adecuadamente (con seguridad y pertinencia).

- Dada una concentración, prepara la disolución.

- Conoce los procesos para separar una mezcla heterogénea.

1.1. Mezclas heterogéneas y homogéneas.

4.1. Filtración y decantación.

5.1. Evaporación, destilación y extracción.

7.1. Potabilización del agua.

7.2. El consumo del agua.

Temas transversales: Educ. ambiental.

- Utilización adecuada del material de vidrio del laboratorio, de la balanza y de la probeta.

- Clasificación de los sistemas materiales en función de su homogeneidad y heterogeneidad.

- Elaboración e interpretación de tablas, gráficas y esquemas.

- Diseño y realización de experiencias con el fin de poner de manifiesto algunos de los factores de los que depende el proceso de la disolución.

- Preparación de disoluciones y expresión de su concentración especialmente en g/l.

- Utilización de técnicas de separación de los componentes de una mezcla homogénea y heterogénea y su aplicación a métodos de depuración y potabilización del agua.

- Identificación de transformaciones físicas y químicas en procesos sencillos.

- Utilización de modelos para representar los sistemas materiales.

- Utilización de fuentes de información.

Temas transversales: Educ. ambiental.

- Valoración del uso adecuado de material utilizado y de su limpieza.

- Interés por la correcta realización de experiencias, recogida de datos y confección de informes.

- Valoración del uso adecuado del agua y la necesidad de depurarla después de su utilización, así como el reconocimiento de ser un recurso escaso.

- Valorar positivamente prácticas y comportamientos que eviten el deterioro de la atmósfera y zonas lacustres.

- Valoración de la importancia de los materiales en la vida cotidiana.

- Actitud receptiva y dialogante ante los puntos de vista de los demás.

Temas transversales: Educ. ambiental, Educ. del consumidor.

Bloque temático II: La materia en la Tierra.

Temporización: Primer trimestre.

Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:

- Distinguir entre elemento químico y compuesto químico.

- Distinguir entre átomo y molécula.

- Distinguir entre cambio físico y cambio químico.

- Aplicar la ley de la conservación de la masa en las reacciones químicas.

- Distinguir entre mezcla y combinación.

Criterios de evaluación

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:

- Distingue entre elemento y compuesto químico.

- Define átomo y molécula.

- Diferencia cambio físico y químico.

- Conoce la ley de la conservación de masa y la aplica.

- Define mezcla y combinación.

4.1. Mezcla y combinación.

7.1. Combustión.

- Clasificación de los sistemas materiales en función de sustancias puras y mezclas.

- Planificación y realización de experiencias con el fin de poner de manifiesto la ley de conservación de la masa.

- Planificación y realización de experiencias para poner manifiesto las diferencias entre mezcla y combinación en casos sencillos.

- Identificación de transformaciones físicas y químicas en procesos sencillos.

- Técnicas de utilización adecuada del instrumental del laboratorio, atendiendo a las normas de seguridad.

- Consulta de fuentes de información.

Temas transversales: Educ. ambiental, Educ. en materia de comunicación.

- Aprecio de la necesidad del lenguaje común a la hora de representar las sustancias en química.

- Valoración de la capacidad de la ciencia para producir nuevos materiales con propiedades diversas con el fin de dar respuesta a las necesidades de la Humanidad.

- Valoración de la necesidad de las normas de seguridad en los trabajos de laboratorio con el fin de prevenir accidentes.

- Interés en la realización correcta de experiencias, recogida de datos y confección de informes.

- Valoración crítica de los efectos de las transformaciones químicas y de los productos que originan sobre nuestro entorno y sobre nosotros mismos, analizando las medidas que se establezcan al respecto.

Temas transversales: Educ. ambiental, Educ. del consumidor.

Bloque temático II: La materia en la Tierra.

Temporización: Segundo trimestre.

Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:

- Clasificar una lista de sustancias en minerales y no minerales.

- Describir algunas propiedades de los minerales y rocas más representativos y aplicarlas para su identificación.

- Clasificar minerales según la escala de dureza.

- Medir la densidad de un mineral.

- Clasificar distintos tipos de rocas según su origen geológico.

- Conocer los mecanismos que han originado los tres grandes grupos de rocas.

- Identificar el tipo, textura y disposición de las rocas que se encuentran en el entorno próximo y conocer las grandes unidades litológicas de España.

- Identificar los minerales y rocas utilizados como materia prima para la fabricación de objetos o en construcción.

- Distinguir algunos tipos de suelos y asociarlos con los tipos de cultivos.

Criterios de evaluación

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:

- Dado un listado de sustancias, las clasifica en minerales y no minerales.

- Conoce algunas propiedades de los minerales y rocas, y las aplica para identificarlas.

- Conoce una escala de dureza y clasifica minerales de acuerdo a ella.

- Mide la densidad de varios minerales.

- Clasifica distintos tipos de roca de acuerdo a su origen geológico.

- Explica los fenómenos geológicos que dan origen a los tres grandes grupos de rocas.

- Localiza las grandes unidades litológicas de España.

- Identifica el tipo de roca de su entorno y la describe.

- Conoce las rocas y minerales más utilizados como materia prima en objetos de uso y construcción.

- Identifica los tipos de suelos y su pertinencia para el cultivo.

Temas transversales: Educ. ambiental.

- Utilización de técnicas de reconocimiento de propiedades de los materiales como dureza, color de la raya, densidad.

- Utilización de técnicas para la observación de campo y la toma de muestras.

- Clasificación de rocas y minerales según diversos criterios.

- Establecimiento de relaciones entre las propiedades de las rocas y su aprovechamiento.

- Observación y descripción de diferentes tipos de suelos.

- Separación, identificación y análisis de los componentes de un suelo.

- Observación de la textura y disposición de las rocas en el campo.

- Consulta y utilización de fuentes de información.

Temas transversales: Educ. ambiental.

- Interés por la observación del entorno y la correcta descripción de lo observado.

- Valoración de la necesidad de no derrochar materias primas y de reciclar los materiales utilizados.

- Respeto del medio ambiente en su observación y la toma de muestras sin deteriorarlo.

- Interés por la correcta confección de informes.

- Reconocimiento y valoración de la importancia de las rocas, minerales y del suelo para las actividades humanas, así como la necesidad de recuperar las zonas deterioradas.

Temas transversales: Educ. ambiental, Educ. moral y cívica.

Bloque temático II: La materia en la Tierra.

Temporización: Segundo trimestre.

Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:

- Localizar un punto en la superficie de la Tierra, así como las líneas imaginarias más importantes.

- Localizar países en las distintas zonas climáticas.

- Explicar fenómenos físicos como los vientos.

- Describir el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos y la necesidad de depurarla después de su uso.

- Distinguir distintos tipos de nubes y la formación de los distintos tipos de meteoros acuosos.

- Interpretar algunos de los símbolos que aparecen en los mapas del tiempo.

- Apreciar el uso adecuado del agua y la necesidad de depurarla después de su utilización, así como el reconocimiento de ser un recurso escaso.

- Valorar positivamente prácticas y comportamientos que eviten el deterioro de la atmósfera y zonas lacustres.

Criterios de evaluación

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:

- Conoce las líneas imaginarias de la Tierra y valora su uso para la orientación y localización de lugares.

- Identifica las principales zonas climáticas.

- Expone oralmente un fenómeno físico (p.e. el viento).

- Conoce el ciclo del agua en la naturaleza y la importancia y la influencia que tiene para los seres vivos. Valora el uso racional de la misma.

- Nombra los distintos tipos de nubes y conoce el proceso de formación de las mismas.

- Conoce los símbolos de los mapas del tiempo e interpreta el tiempo a escala provincial y nacional.

- Reconoce la necesidad de depurar el agua y reconoce que es un recurso escaso.

- Conoce las prácticas más adecuadas para proteger los lagos y la atmósfera.

2.1. Zonas climáticas de la Tierra.

7.1. La lluvia ácida.

9.1. El mapa del tiempo.

Temas transversales: Educ. ambiental, Educ. para la salud.

- Localización de puntos en la superficie de la Tierra.

- Elaboración e interpretación de gráficas de temperaturas, lluvia, etc.

- Lectura y comentario crítico de artículos sobre el agua: Carta europea.

- Utilización de termómetros de máxima y mínima, anemómetros y pluviómetros.

- Lectura y comparación de mapas del tiempo de periódicos y televisión.

- Planificación y realización de experiencias dirigidas a estudiar algunas propiedades del agua y del aire.

- Elaboración e interpretación de informes.

Temas transversales: Educ. para Europa, Educ. en materia de comunicación.

- Reconocimiento de la importancia del agua para los seres vivos y para la calidad de vida.

- Valoración positiva de prácticas encaminadas a evitar la contaminación del aire, suelo y agua y al derroche de la misma.

- Valoración de la importancia de la meteorología como ayuda en el curso de nuestras actividades.

- Valoración positiva y a poner en práctica actuaciones que eviten la contaminación del medio ambiente y el derroche de materiales.

- Respeto a las normas de convivencia y a las individualidades de las personas.

Temas transversales: Educ. moral y cívica, Educ. para la paz.

Bloque temático III: La vida en nuestro planeta.

Temporización: Tercer trimestre.

Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:

- Diferenciar entre un ser vivo y un objeto inerte.

- Conocer las funciones que caracterizan a un ser vivo.

- Comprender los criterios de clasificación y saber utilizar claves.

- Aprender los criterios que nos permiten clasificar a los seres vivos.

- Clasificar a los seres vivos en cinco reinos y distinguir entre animales y plantas.

- Valorar la importancia de la gran diversidad de los seres vivos y las medidas encaminadas a su conservación.

- Enumerar las partes de la célula y sus funciones.

- Considerar a la célula como la estructura común para todos los seres vivos.

Criterios de evaluación

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:

- Enumera las principales características del ser vivo y del objeto inerte.

- Conoce las funciones propias de un ser vivo.

- Define taxonomía y conoce los criterios para la clasificación de seres vivos.

- De acuerdo a una taxonomía, dado un listado de seres vivos, los clasifica.

- Razona la importancia que tiene la diversidad par todos los seres vivos y conoce alguna medida de conservación.

- Identifica en un dibujo las partes de una célula y explica sus funciones.

- Define célula y la reconoce como estructura común de todos los seres vivos.

Temas transversales: Educ. ambiental, Educ. multicultural.

- Clasificación de diferentes objetos utilizando diferentes criterios de clasificación.

- Elaboración y uso de claves de clasificación sencillas.

- Interpretación de dibujos y esquemas.

- Realización de modelos de célula en plastilina.

- Lectura e interpretación de textos.

- Realización de cuadros comparativos.

Temas transversales: Educ. ambiental.

- Valoración de la importancia de la diversidad de los seres vivos, el mantenimiento de los distintos hábitat y de las medidas encaminadas a su protección.

- Interés por la observación de los distintos organismos utilizando diferentes medios.

- Sensibilidad ante la pérdida de la diversidad biológica.

- Reconocimiento que supone el trabajo en equipo.

- Valoración de la importancia de la presentación de los informes claros, limpios y ordenados.

- Valoración de los avances de la ciencia y la tecnología que permite descubrir y estudiar nuevos seres vivos.

Temas transversales: Educ. multicultural, Educ. moral y cívica.

Bloque temático III: La vida en nuestro planeta.

Temporización: Tercer trimestre.

Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:

- Conocer las características de un animal y reconocer los diferentes órganos y aparatos que lo forman.

- Manejar la lupa binocular con el fin de observar pequeños seres vivos, resaltando mediante dibujos los rasgos más importantes.

- Conocer las características principales de los distintos grupos de animales.

- Conocer las adaptaciones de los distintos animales al ambiente en el que viven.

- Distinguir entre reproducción asexual y sexual.

- Distinguir entre animales ovíparos, vivíparos y ovovivíparos.

- Comprender que los seres vivos nos son una fuente de alimento que se agota.

Criterios de evaluación

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:

- Identifica los aparatos y los órganos de un animal.

- Utiliza la lupa binocular para observar pequeños seres vivos y posteriormente los dibuja.

- Dada una clasificación de animales, explica las características principales de cada grupo.

- Define adaptación al medio y pone ejemplos de animales. Conoce algunos procesos de adaptación (color de la piel, alimentación).

- Diferencia entre reproducción asexual y sexual.

- Dado un listado de animales, los clasifica en ovíparos, vivíparos y ovovivíparos.

- Explica la cadena alimenticia de los seres vivos.

- Realización de disecciones sencillas de animales que se puedan conseguir en los mercados.

- Utilización de la lupa para la observación de ejemplares.

- Elaboración y uso de claves de clasificación.

- Interpretación de dibujos y esquemas.

- Realización de dibujos de distintos ejemplares.

- Uso de tablas para comparar los aparatos de los animales de diferentes grupos.

- Cuidado en la observación y en los dibujos.

- Valoración de la importancia de los animales como fuente de alimento.

- Valoración de la sistematización y rigurosidad en las experiencias, observación, toma de datos y comunicación de los resultados.

- Interés por la rigurosidad en el trabajo de laboratorio, en la toma de datos y en la comunicación de resultados.

- Interés por el cuidado del material utilizado y la limpieza del mismo.

Temas transversales: Educ. ambiental, Educ. para la salud.

Bloque temático III: La vida en nuestro planeta.

Temporización: Tercer trimestre.

Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:

- Conocer las características de una planta y reconocer los diferentes órganos que la forman.

- Conocer las funciones de las distintas partes de la planta.

- Reconocer la importancia del agua para la reproducción de los vegetales más sencillos.

- Conocer plantas que se utilizan como alimento y valorar la importancia de su cultivo.

- Observar muestras de vegetales a simple vista o con la lupa binocular, describiéndolos y resaltando mediante dibujos las partes más importantes.

Criterios de evaluación

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:

- Dibuja el esquema de una planta e identifica los diferentes órganos.

- Nombra las distintas partes de la planta y describe su función.

- Conoce el valor del agua como elemento deterninante en la reproducción de vegetales sencillos.

- Enumera plantas que se realizan para la alimentación de animales y del hombre y localiza las principales zonas de cultivo en España.

- Dado un vegetal, lo describe visualmente y con lupa binocular, y realiza un dibujo de cada visión.

- Observación a la lupa de ejemplares de musgos, helechos, etc.

- Realización de dibujos de las observaciones realizadas.

- Realización de experiencias sencillas en el laboratorio.

- Uso de claves de clasificación sencillas de raíces, hojas, árboles.

- Completar cuadros comparativos de tipos de hojas, flores, frutos, etc.

Temas transversales: Educ. ambiental

- Valoración de la importancia de los vegetales y de sus cultivos como fuente de alimento.

- Valoración de la sistematización y rigurosidad en la observación, toma de datos y comunicación de los resultados.

- Interés por la rigurosidad en el trabajo de laboratorio, en la toma de datos y en la comunicación de resultados.

- Interés por el cuidado del material utilizado y la limpieza del mismo.

Temas transversales: Educ. para la salud.

Bloque temático III: La vida en nuestro planeta.

Temporización: Tercer trimestre.

Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:

- Conocer otros seres vivos diferentes a los animales y los vegetales.

- Valorar la importancia que tienen los hongos como fuente de alimento.

- Conocer las diferencias entre los hongos y las setas.

- Reconocer la dificultad de clasificación de los protoctistas.

- Valorar la importancia de las algas para la vida en el agua.

- Conocer que hay bacterias perjudiciales y bacterias beneficiosas e imprescindibles para la vida.

- Valorar la importancia de los antibióticos para la curación de enfermedades producidas por bacterias.

- Reconocer la importancia de las vacunas como medida para prevenir enfermedades.

- Conocer las medidas fundamentales para prevenir el contagio de enfermedades producidas por virus y bacterias.

Criterios de evaluación

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:

- Enumera seres vivos que no son animales ni vegetales.

- Razona por qué los hongos son importantes para la alimentación.

- Distingue los hongos de las setas.

- Conoce y describe los protoctistas.

- Enumera las características de las algas y explica la importancia que tienen para la vida en el agua.

- Sabe lo que es una bacteria y los efectos que causa según sean beneficiosas o perjudiciales.

- Valora la importancia de los antibióticos para la salud.

- Describe cómo una bacteria produce una enfermedad y cómo se la combate.

- Define prevención y aplica el concepto a la salud.

- Conoce el origen de las vacunas y su necesidad en el mundo actual.

- Enumera hábitos saludables que previenen el contagio de enfermedades producidas por virus y bacterias.

- Realización de experiencias sencillas.

- Observación de distintos ejemplares a la lupa.

- Utilización de claves para clasificar setas.

- Observación de fotografías e identificación de ejemplares de líquenes, protozoos, bacterias, etc.

- Realización de dibujos de los ejemplares observados.

- Fabricación de alimentos mediante fermentaciones.

- Estudio del calendario de vacunación.

Temas transversales: Educ. para la salud.

- Valorar la importancia de todos los seres vivos, grandes y pequeños.

- Valoración de la sistematización y rigurosidad en la observación, toma de datos y comunicación de los resultados.

- Interés por la rigurosidad en el trabajo de laboratorio, en la toma de datos y en la comunicación de resultados.

- Interés por el cuidado del material utilizado y la limpieza del mismo.

- Valorar la importancia que el descubrimiento de los antibióticos y las vacunas han tenido para la curación y prevención de enfermedades.

Temas transversales: Educ. para la salud, Educ. multicultural, Educ. moral y cívica.

Bloque temático IV: La energía.

Temporización: Primer trimestre.

Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:

- Asociar la presencia de la energía en cualquier tipo de actividad, así como las posibilidades de almacenarla, transportarla y transformarla.

- Enumerar y clasificar fuentes de energía utilizadas por la Humanidad.

- Dar razones para un uso adecuado de la energía y tener conciencia de la limitación de los recursos naturales.

- Ser consciente de que el uso de la energía conlleva problemas ambientales lo que aconseja la adquisición de hábitos de ahorro.

- Comprender que la energía se transfiere en forma de calor, trabajo o radiación.

- Darse cuenta de que todo gasto energético supone que una parte es totalmente inutilizable por su esparcimiento por el medio ambiente.

- Enumerar aparatos de uso cotidiano y describir las transformaciones energéticas que realizan.

- Comprender las dificultades, esfuerzos e importancia de la sustitución de las energías tradicionales por las fuentes renovables.

Criterios de evaluación

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:

- Define energía, la identifica en algún tipo de actividad y pone un ejemplo de almacenamiento, transporte y transformación.

- Enumera las fuentes de energía utilizadas por el hombre en distintos momentos de su historia.

- Clasifica las fuentes de energía de acuerdo a un criterio elegido por el alumno.

- Expone por qué es importante el uso racional de la energía y pone ejemplos cotidianos para contribuir a su adecuado uso.

- Conoce la limitación de los recursos naturales y su implicación a medio y largo plazo.

- Analiza la relación entre algunas fuentes de energía y la naturaleza.

- Define ahorro, impacto ambiental, contaminación, solidaridad, y los relaciona con el concepto de energía.

- Realiza un esquema que explique la transformación de la energía en calor, trabajo, radiación y pérdida, debido a su esparcimiento por el medio ambiente.

- Pone ejemplos de aparatos domésticos que transforman energía.

- Conoce y valora las fuentes de energía tradicionales y las renovables.

2.1. El camino de la energía desde el Sol a la Tierra.

3.1. El carbón.

3.2. El petróleo y el gas natural.

3.3. La energía nuclear.

5.1. Una fuente de energía: el ahorro.

7.1. El agua: un bien escaso.

8.1. La energía eólica.

8.2. La energía de la biomasa.

- Búsqueda y utilización de fuentes de información referentes a problemas de consumo, coste económico e incidencias sobre el medio ambiente de las fuentes de energía.

- Observación, identificación y análisis de situaciones de la vida cotidiana en las que se produzcan transformaciones e intercambios de energía.

- Estudio y descripción de las transformaciones de energía que se realizan en aparatos de uso diario.

- Elaboración e interpretación de tablas, gráficas y esquemas.

- Comparación de datos energéticos sobre fuentes de energía y distintas sociedades.

- Elaboración de murales encaminados a motivar a la sociedad hacia el ahorro de energía.

Temas transversales: Educ. en materia de comunicación, Educ. multicultural.

- Valoración de la importancia de la energía en las actividades cotidianas y de su repercusión sobre la calidad de vida y el desarrollo económico.

- Toma de conciencia de la limitación de recursos y de la necesidad del ahorro de energía y de la utilización de los recursos de forma eficiente.

- Interés por la importancia de las energías renovables y la posibilidad de su instalación.

- Interés por la búsqueda objetiva de datos y la correcta representación de los mismos.

- Sensibilización sobre los riesgos ecológicos que ocasionan el uso de las energías tradicionales.

Temas transversales: Educ. moral y cívica, Educ. ambiental.

Bloque temático IV: La energía.

Temporización: Primer trimestre.

Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:

- Clasificar los objetos según su comportamiento frente a la luz.

- Ser capaz de explicar la formación de sombras y penumbras y por extensión explicar los eclipses mediante la construcción de modelos.

- Conocer las aplicaciones de los espejos.

- Comprender y explicar algunos fenómenos debidos a la refracción de la luz y que ésta es consecuencia de la diferente velocidad de la luz en distintos medios.

- Explicar las imágenes que forma una cámara fotográfica y el proyector de diapositivas.

- Comprender que la luz blanca está formada por tres colores primarios, que cualquier luz coloreada es mezcla de estos colores y que el color de los objetos depende de la luz que los ilumine.

- Conocer el funcionamiento del ojo, su cuidado y los defectos visuales más comunes.

- Conocer el mecanismo de formación de un sonido y explicar algunos fenómenos como el eco.

- Conocer el funcionamiento del oído, su cuidado y los riesgos que conllevan la exposición a sonidos muy intensos.

Criterios de evaluación

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:

- Pone ejemplos de objetos cotidianos que sean transparentes, traslúcidos y opacos.

- Dibuja un objeto y sus sombras al colocar en distintas posiciones el foco luminoso. Con dos objetos de distinto tamaño y un foco, forma un eclipse.

- Identifica distintos tipos de espejos y pone un ejemplo de uso específico de cada uno de ellos.

- Sumerge parte de un objeto en el agua y describe lo que observa razonándolo.

- Analiza y compara una cámara fotográfica y un proyector de diapositivas.

- Realiza un disco de colores primarios y secundarios, y demuestra a través de una experiencia cómo el color de los objetos depende de la luz que los ilumina.

- Distingue las partes del ojo, sus funciones e identifica los efectos visuales más comunes en su entorno.

- Explica la formación de un sonido y pone ejemplos de distintos medios por los que se puede transmitir. Diseña una situación que permita demostrar el fenómeno del eco.

- Señala en un dibujo las partes del oído y conoce los hábitos de cuidado del mismo.

2.1. Sombras y penumbras.

2.2. Los eclipses.

3.1. Los espejos.

4.1. Las lentes.

5.1. Focos de colores.

5.2. Pigmentos.

6.1. Cuidados del ojo.

7.1. El eco y la reverberación.

8.1. Cualidades del sonido.

Temas transversales: Educ. vial.

- Modelización de la forma de propagarse la luz mediante el concepto de rayo luminoso.

- Clasificación de los objetos en función a su comportamiento ante la luz en transparentes, translúcidos y opacos.

- Observación e interpretación de fenómenos relacionados con la luz: sombras, penumbras, reflexión y refracción.

- Modelización de los tres cuerpos Sol, Tierra, Luna con el fin de explicar la formación de eclipses.

- Planificación y realización de experiencias dirigidas a analizar la descomposición de la luz blanca y a explorar los efectos de las mezclas de colores.

- Diseño y realización de experiencias con espejos y lentes.

- Interpretación del funcionamiento del ojo y corrección de sus defectos.

- Identificación de fenómenos de propagación del sonido en el entorno.

- Consulta de fuentes de información.

- Elaboración de informes y esquemas.

Temas transversales: Educ. para la salud.

- Curiosidad por la observación e interpretación de fenómenos naturales.

- Reconocimiento y valoración de la importancia de los fenómenos ondulatorios en la civilización actual y de la trascendencia de sus aplicaciones en diversos ámbitos de la actividad humana.

- Valoración de la importancia de la necesidad de las normas de seguridad y de hábitos que conduzcan al cuidado de los ojos y de los oídos.

- Cuidado y respeto por el material de laboratorio.

- Valoración de la necesidad de la elaboración correcta de informes.

- Valoración de la importancia del trabajo en equipo asumiendo los diferentes roles y respetando las opiniones de los demás.

Temas transversales: Educ. ambiental, Educ. para la salud, Educ. moral y cívica.

Bloque temático IV: La energía.

Temporización: Primer trimestre.

Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:

- Reconocer y reproducir experiencias sencillas que ponen de manifiesto la naturaleza eléctrica de la materia.

- Conocer la existencia de materiales que conducen y otros que no conducen la electricidad.

- Conocer las precauciones que hay que tener en el campo si nos sorprende una tormenta y las señales de peligro de la vía pública relacionadas con la corriente.

- Identificar, dibujar, esquematizar y montar los elementos de un circuito elemental.

- Conocer y proceder de acuerdo con las normas de seguridad.

- Enumerar aparatos de uso diario que funcionen mediante la corriente eléctrica y describir las transformaciones energéticas que realizan en casos sencillos.

Criterios de evaluación

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:

- Pone ejemplos de situaciones cotidianas en las que se manifieste la naturaleza eléctrica de la materia.

- Clasifica objetos cotidianos en conductores o no conductores de la electricidad.

- Explica la tormenta como fenómeno eléctrico natural.

- Identifica señales y símbolos relacionados con la corriente y conoce las principales normas de seguridad respecto a la electricidad.

- Dado un esquema de un circuito elemental, lo construye.

- Enumera los riesgos que se pueden correr si no se tiene en cuenta ciertas normas de seguridad cuando se está en contacto con la electricidad.

- A partir de un aparato doméstico que funcione mediante corriente eléctrica, realiza un esquema del proceso de transformación que sufre la energía, indicando su consumo y la manera óptima de uso.

1.1. Carga eléctrica.

4.1. El pararrayos.

5.1. Las pilas.

7.1. La bombilla.

10.1. Bombillas en serie y en paralelo.

Temas transversales: Educ. del consumidor.

- Utilización del material de laboratorio procediendo de acuerdo con las normas de seguridad.

- Identificación de algunos procesos en los que se pone de manifiesto la naturaleza eléctrica de la materia.

- Diseño, construcción e interpretación de circuitos eléctricos muy sencillos.

- Identificación de transformaciones energéticas que tienen lugar en aparatos de uso diario.

- Identificación de las formas de producción de energía eléctrica contemplando los costes económicos y la incidencia en el medio ambiente.

- Utilización de fuentes de información relacionadas con el consumo de electricidad en la sociedad actual.

Temas transversales: Educ. del consumidor, Educ. ambiental.

- Sensibilidad hacia la realización cuidadosa de experiencias procediendo de acuerdo a las normas de seguridad y correcto manejo del material utilizado.

- Interés por la correcta elaboración de esquemas e informes.

- Respeto a las instrucciones de uso y a las normas de seguridad en la utilización de los aparatos eléctricos del hogar.

- Reconocimiento y valoración de la importancia de la electricidad para la calidad de vida y el desarrollo industrial y tecnológico.

- Valoración de la limitación de recursos y de la necesidad del ahorro de energía y de la utilización de los recursos de forma eficiente.

- Búsqueda de la objetividad ante informaciones procedentes de fuentes diversas.

- Interés por la realización de trabajos en equipo asumiendo los distintos papeles y respetando las opiniones de los demás.

Temas transversales: Educ. para la salud, Educ. ambiental, Educ. moral y cívica.

Bloque temático V: Interacción y cambio.

Temporización: Segundo trimestre.

Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:

- Elegir un sistema de referencia para describir un movimiento y observar el carácter relativo de todo movimiento.

- Clasificar los movimientos según su trayectoria.

- Describir un movimiento utilizando las variables: posición, distancia recorrida, tiempo y velocidad.

- Identificar cuando un movimiento es rectilíneo uniforme.

- Calcular la velocidad media de un móvil a partir de medidas de distancia y de tiempo.

- Utilizar la regla graduada, cinta métrica y cronómetro.

- Expresar los resultados en unidades prácticas, km, h, min, km/h, y en unidades del sistema internacional (SI).

- Tabular datos distancia --> tiempo, representar gráficamente los resultados e interpretarlos.

- Interpretar gráficos posición --> tiempo de movimientos rectilíneos.

- Interpretar cualitativamente grafitos velocidad --> tiempo en movimientos reales sencillos.

Criterios de evaluación

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:

- Define sistema de referencia y explica por qué todo movimiento es relativo.

- Dados una serie de gráficos de movimiento, los identifica según su trayectoria.

- Describe y explica un movimiento.

- Define movimiento rectilíneo uniforme y conoce su representación gráfica.

- Resuelve problemas de cálculo de velocidad.

- Utiliza correctamente, de acuerdo a lo que quiere medir, la regla graduada, la cinta métrica y el cronómetro.

- Utiliza el SI y el SMD para transformar unidades dadas.

- Construye gráficos que representan la relación distancia-tiempo.

- Interpreta gráficas que representan movimientos.

1.1. Sistema de referencia.

2.1. La trayectoria.

2.2. La posición.

2.3. El instante.

3.1. La unidad práctica km/h.

4.1. La gráfica posición --> tiempo.

6.1. La gráfica velocidad --> tiempo.

Temas transversales: Educ. vial.

- Descripción de posiciones y movimientos eligiendo diferentes sistemas de referencia.

- Utilización de la regla graduada y del cronómetro.

- Utilización de técnicas de resolución de problemas con el fin de determinar velocidades, distancias recorridas, posiciones y tiempos en casos muy sencillos.

- Expresión de las distintas magnitudes en unidades prácticas y del S.I.

- Interpretación cualitativa de gráficos velocidad --> tiempo.

- Clasificación de movimientos según su trayectoria y su velocidad.

- Diseño y realización de experiencias para el análisis de distintos movimientos.

- Registro de datos posición --> tiempo en tablas y construcción de la correspondiente gráfica.

- Interpretación de gráficas posición --> tiempo en movimientos rectilíneos uniformes.

Temas transversales: Educ. vial.

- Interés y curiosidad por los procesos investigados y los resultados de los mismos.

- Interés por el diseño y realización de experiencias, la realización correcta las medidas con exactitud y precisión.

- Disposición al planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos que ocurren a nuestro alrededor.

- Reconocimiento y valoración de la importancia de los hábitos de claridad y orden en la elaboración de informes.

- Reconocimiento y valoración de la importancia del trabajo en equipo en la planificación y realización de experiencias, asumiendo los diferentes roles y respetando las opiniones de los demás.

Temas transversales: Educ. para la salud.

Bloque temático V: Interacción y cambio.

Temporización: Segundo trimestre.

Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:

- Comprender que las fuerzas aparecen en la interacción de los cuerpos.

- Identificar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos, estáticos o en movimiento, en situaciones muy sencillas.

- Interpretar los efectos de las fuerzas sobre la variación del estado de movimiento de los cuerpos en casos muy sencillos.

- Utilizar el dinamómetro y la balanza.

- Clasificar las fuerzas en: por contacto o a distancia.

- Aplicar la ley de la palanca.

- Clasificar las distintas palancas que se utilizan en la vida diaria y analizar las amplificaciones de las fuerzas que proporcionan.

- Distinguir entre trabajo y esfuerzo.

- Asociar el concepto de potencia como una medida de la rapidez con la que se transfiere la energía.

Criterios de evaluación

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:

- Define fuerza y pone ejemplos de interacción entre cuerpos.

- Enumera las fuerzas que actúan sobre los cuerpos (estáticos o en movimiento).

- Demuestra cómo repercute una fuerza sobre un cuerpo en movimiento.

- Utiliza correctamente el dinamómetro y la balanza.

- Clasifica las fuerzas en: por contacto o a distancia.

- Conoce la ley de la palanca y pone ejemplos cotidianos de objetos en donde se aplica esta ley.

1.1. Características de las fuerzas.

2.1. La masa.

3.1. El dinamómetro.

5.1. La fuerza normal.

7.1. La ley de la palanca.

8.1. Tipos de palancas.

8.2. Poleas.

Temas transversales: Educ. del consumidor.

- Diseño y realización de experiencias con el fin de poner de manifiesto los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos.

- Construcción de un dinamómetro y medida de fuerzas con él.

- Estudio de la balanza y medida de masas.

- Observación del carácter direccional de las fuerzas.

- Análisis y descripción de cuerpos sometidos a varias fuerzas en equilibrio.

- Análisis cualitativo de la dirección y sentido de las fuerzas que actúan en móviles en los que cambia su velocidad o la dirección del movimiento.

- Diseño, realización y análisis de máquinas simples con el fin de poner de manifiesto las variaciones de las fuerzas producidas por ellas.

- Diseño y realización de experiencias para poner de manifiesto los factores de los que depende la flotación de un cuerpo.

- Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a fuerzas.

- Registro de datos, su tabulación, construcción de gráficas y su interpretación.

Temas transversales: Educ. del consumidor, Educ. para la igualdad de oportunidades, Educ. vial.

- Disposición al planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos que ocurren a nuestro alrededor.

- Reconocimiento y valoración de la importancia de los hábitos de claridad y orden en la elaboración de informes.

- Reconocimiento de la importancia del trabajo en equipo en la planificación y realización de experiencias, asumiendo los distintos papeles.

- Interés y curiosidad por los procesos investigados y los resultados de los mismos.

- Interés por la realización correcta las medidas con exactitud y precisión.

- Curiosidad por conocer los avances científicos.

Temas transversales: Educ. del consumidor.

Bloque temático V: Interacción y cambio.

Temporización: Segundo trimestre.

Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:

- Interesarse por la observación del cielo.

- Conocer el origen del Universo, del Sistema Solar y de la Tierra.

- Conocer la organización del Universo y familiarizarse con sus magnitudes.

- Saber la situación de la Luna respecto de la Tierra y de ésta con el Sol y los demás planetas.

- Conocer la situación, los movimientos de la Tierra e interpretar fenómenos naturales relacionados con dichos movimientos (día, noche, estaciones) mediante la utilización de modelos.

- Conocer la situación de la Luna, su movimiento e interpretar fenómenos naturales relacionados con su movimiento (fases de la Luna, eclipses, mareas) mediante la utilización de modelos.

Criterios de evaluación

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:

- Describe el cielo nocturno después de una observación directa (o fotográfica) en distintos días de la semana.

- Elabora un cuadro sinóptico del Universo, el Sistema Solar y la Tierra.

- Conoce las unidades de medida propias del Universo y su correspondencia con las unidades del Sistema Solar y sus dimensiones ponderadas.

- Define traslación y rotación y explica los fenómenos que estos movimientos generan en la Tierra.

- Dibuja una Luna en sus distintas fases en un calendario y describe los efectos sobre la Tierra.

3.1.Constelaciones.

6.1. Los planetas.

7.1. Forma y tamaño.

10.1. Las mareas.

Temas transversales: Educ. ambiental.

- Emisión de hipótesis explicativas sobre el movimiento de los planetas, del Sol y de la Luna.

- Observación de la Luna y de sus fases y de las estrellas.

- Observación del cielo mediante prismáticos y/o telescopio.

- Construcción de modelos Tierra, Sol, Luna con el fin de explicar fenómenos observables.

- Comunicación de resultados mediante dibujos y diagramas.

- Utilización de técnicas que permitan la orientación tanto durante día como por la noche.

- Consulta de fuentes de información: libros, revistas, artículos de divulgación, etc.

Temas transversales: Educ. en materia de comunicación.

- Interés por la observación del cielo y fenómenos naturales.

- Disposición al planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos que ocurren a nuestro alrededor.

- Interés por la realización correcta de experiencias, recogida de datos y presentación ordenada y limpia de diagramas explicativos e informes.

- Reconocimiento de la importancia del trabajo en equipo en la planificación y realización de experiencias, asumiendo los distintos papeles y respetando las opiniones de los demás.

- Valoración de la provisionalidad de las explicaciones como elemento diferenciador del conocimiento científico y como base del carácter no dogmático y cambiante de la ciencia.

- Toma de conciencia de las dificultades que entraña conocer hechos de los que no se pueden realizar observaciones directas.

Temas transversales: Educ. para la salud, Educ. multicultural, Educ. para la paz.

Bloque temático VI: La energía y las funciones vitales en los seres vivos.

Temporización: Tercer trimestre.

Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:

- Comprender qué es la nutrición.

- Saber la diferencia entre nutriente y alimento.

- Diferenciar los distintos tipos de nutrición.

- Conocer cómo se nutren los vegetales.

- Conocer la importancia de la fotosíntesis como proceso por el que se forma materia orgánica necesaria para todos los seres.

- Reconocer la necesidad de varios aparatos para la nutrición de los animales.

- Distinguir los procesos de digestión y excreción.

- Conocer las diferentes estructuras que tienen los animales para la nutrición y su relación con el medio en el que viven.

Criterios de evaluación

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:

- Explica a través de un dibujo el proceso de la nutrición.

- Diferencia entre nutriente y alimento.

- Pone ejemplos de distintos tipos de nutrición.

- Dibuja un esquema que representa la nutrición de un vegetal.

- Explica el proceso de la fotosíntesis y señala su importancia en la cadena alimenticia de los seres vivos.

- Enumera los aparatos y órganos que intervienen en el proceso de nutrición animal.

- Elabora un esquema con las fases principales de la nutrición.

- Pone ejemplos representativos de animales que se hayan adaptado al medio (a través de la nutrición).

Temas transversales: Educ. para la salud.

- Desarrollo de experiencias sencillas para la demostración de la absorción del agua por las raíces.

- Realización de disecciones de animales que se compran en el mercado.

- Observación e interpretación de dibujos y esquemas de los aparatos de los distintos grupos de animales y de los vegetales.

- Completar cuadros comparativos de los órganos de los diferentes aparatos en los grupos animales.

- Desarrollo de una experiencia para demostrar que el aire que espiramos contiene dióxido de carbono.

Temas transversales: Educ. ambiental.

- Interés por conocer cómo son los animales y las plantas.

- Interés por saber cómo solucionan los problemas de nutrición los seres vivos.

- Reconocimiento de la importancia del trabajo en equipo en la planificación y realización de experiencias, asumiendo los distintos papeles y respetando las opiniones de los demás.

- Reconocer la necesidad de los seres vegetales para los seres.

- Toma de conciencia de la importancia que tienen todos los seres vivos.

- Valorar las actitudes de respeto ante los animales y las plantas.

Temas transversales: Educ. para la salud.

Bloque temático VI: La energía y las funciones vitales en los seres vivos.

Temporización: Tercer trimestre.

Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:

- Conocer que todos los seres vivos se relacionan.

- Darse cuenta que en los animales las funciones de relación se realizan mediante el sistema nervioso.

- Reconocer que los vegetales también se relacionan respondiendo ante los cambios en el medio en el que viven.

- Conocer básicamente las partes del sistema nervioso en los vertebrados.

- Distinguir los tipos de reproducción tanto en los animales como en los vegetales.

- Conocer las ventajas y desventajas de ambos tipos de reproducción.

Criterios de evaluación

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:

- Identifica formas de relación de distintos seres vivos.

- Explica la importancia del sistema nervioso en la relación entre animales.

- Pone ejemplos de respuestas de los vegetales al medio al modificar las condiciones del mismo.

- Diseña una situación experimental, proponiendo los cambios que ejercería sobre el medio para verificar la respuesta de una planta.

- Enumera las partes del sistema nervioso de los vertebrados.

- Diferencia entre los tipos de reproducción animal y vegetal.

- Compara dos tipos de reproducción, animal y vegetal.

Temas transversales: Educ. para la salud.

- Elaboración de mapas conceptuales sencillos.

- Realización de dibujos de los órganos que intervienen en la reproducción.

- Interpretación de lecturas.

- Interpretar esquemas y colorear los distintos aparatos.

- Realización de experiencias sencillas con planteamiento de hipótesis.

- Interpretación de fotografías.

- Completar tablas comparativas.

- Cría y cuidado de gusanos de seda.

Temas transversales: Educ. para la salud, Educ. ambiental.

- Curiosidad por la observación e interpretación de la vida de los seres vivos.

- Interés por conocer las diferentes formas de responder a los cambios del medio ambiente de los seres vivos.

- Cuidado y respeto por el material de laboratorio.

- Valoración de la necesidad de la elaboración correcta de informes.

- Interés en conocer la variedad de formas de reproducción que existe en los seres vivos.

- Respeto y cuidado en el trabajo con seres vivos.

Temas transversales: Educ. para la salud, Educ. ambiental.

Bloque temático VII: Ecología.

Temporización: Tercer trimestre.

Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:

- Conocer e identificar los ecosistemas.

- Saber los componentes de los ecosistemas.

- Comprender cómo afecta la luz, la temperatura, el agua, a la vida de los ecosistemas.

- Conocer las relaciones que se establecen entre los seres vivos.

- Saber relacionar los seres vivos de los ecosistemas según su tipo de nutrición.

- Elaborar cadenas tróficas sencillas.

Criterios de evaluación

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:

- Define ecosistema y pone ejemplos.

- Identifica los componentes de un ecosistema.

- Explica cómo influye la luz, la temperatura y el agua en la vida de un ecosistema.

- Identifica las relaciones que se establecen entre los seres vivos.

- Explica las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema en relación al tipo de nutrición.

- Elabora cadenas tróficas sencillas.

Temas transversales: Educ. para la salud

- Interpretación de dibujos y descripción de los componentes de los ecosistemas.

- Identificación de los componentes de los ecosistemas.

- Realización y explicación de gráficos.

- Realización de experiencias sencillas.

- Análisis de textos sencillos.

- Observación de secuencias de dibujos para interpretar las relaciones interespecíficas.

- Realización de cadenas tróficas.

- Interpretación de tablas.

Temas transversales: Educ. del consumidor.

- Sensibilidad por la precisión y rigor en la observación sistemática y en la elaboración de los informes correspondientes.

- Respeto a las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos de observación y material de trabajo.

- Respeto por los animales y las plantas del entorno.

- Interés por el estudio de las relaciones de los seres vivos.

- Valoración de la necesidad de todos los seres vivos por formar parte de las cadenas tróficas.

- Valorar la capacidad del trabajo en grupo y el respeto de los trabajos de los demás.

Temas transversales: Educ. para la salud, Educ. del consumidor.

Bloque temático VII: Ecología.

Temporización: Tercer trimestre.

Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:

- Conocer los diferentes recursos naturales y distinguir entre renovables y no renovables.

- Conocer cómo las personas han modificado el medio natural.

- Valorar la influencia de la Humanidad en el medio natural.

- Distinguir las distintas formas de contaminación.

- Saber qué se hace con los residuos que producimos.

- Comprender que hay que consumir menos, contaminar menos y reciclar más.

Criterios de evaluación

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:

- Clasifica los recursos naturales en renovables y no renovables, y valora sus consecuencias.

- Describe cómo se ha ido modificando su entorno próximo por la intervención humana.

- Pone ejemplos representativos de cada momento histórico, de modificación del medio natural debido a la intervención humana.

- Define contaminación y diferencia sus clases clasificándolas en función del riesgo para los seres vivos.

- Indica el tipo de tratamiento que se da a los residuos domésticos e industriales de la zona en la que vive.

- Elabora la secuencia de elaboración, transporte, consumo y reciclado de un producto y propone alternativas para el óptimo aprovechamiento de las materias y la energía que intervienen en la elaboración del producto.

Temas transversales: Educ. ambiental, Educ. moral y cívica.

- Observación e interpretación de esquemas.

- Sugerencia de medidas y actitudes para evitar las contaminaciones.

- Interpretación de mapas, tablas y elaboración de gráficas.

- Descripción de las diferentes formas de tratamiento de las basuras.

- Estudio de la basura doméstica.

- Contestar encuestas.

Temas transversales: Educ. en materia de comunicación, Educ. del consumidor.

- Valoración de la sensibilidad ante los problemas de contaminación, agotamiento de recursos, etc.

- Reconocimiento de la importancia del respeto ante el medio natural.

- Valoración de las actitudes positivas encaminadas a disminuir la contaminación.

- Reconocimiento de la importancia de los avances científicos encaminados a la búsqueda de energías alternativas.

- Respeto a las normas de convivencia.

- Interés por la realización de trabajos en equipo, respetando las opiniones de los demás.

Temas transversales: Educ. ambiental, Educ. para la paz, Educ. del consumidor.