OPINIÓN

La educación emocional en el marco educativo

Llave maestra

Pon un libro en tu vida

Nosotros también podemos

Implicación directa de la familia .....

1.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

2.- DESARROLLO DEL PROYECTO

2.1.- EL TALLER DE DRAMATIZACIÓN

A.- PROGRAMACIÓN DE LA PRIMERA FASE

B.- PROGRAMACIÓN DE LA SEGUNDA FASE:

• Interés en improvisar con todos los recursos disponibles y mejorar las técnicas que facilitan la representación dramática.
• Disposición a conseguir calidad en la representación mediante el ensayo y la organización del trabajo en grupo.
• Desarrollo del sentido de responsabilidad personal ante el trabajo colectivo.
• Valorar el trabajo de otros grupos según sus las características particulares.

•  

2.2.- ELEMENTOS ORGANIZATIVOS

2.3.-ESTRUCTURA DE LAS SESIONES DE TRABAJO

Participantes del proyecto: Claustro y alumnado del C. Amelia Vega, "Centro de integración preferente de deficientes auditivos" , Telde, Gran Canaria.

      Tras la implantación de la LOGSE y establecido el Curriculo de Educación Infantil donde se sugiere una participación más directa de la familia, en el curso 93 - 94, se planteó la idea en el Equipo docente de Educación Infantil del Colegio "La Goleta" de Arucas junto con la profesora de Pedagogía terapéutica, de llevar a cabo talleres en los que pudieran participar los padres.

      Los talleres inicialmente tenían los siguientes objetivos:

• Implicar más a los padres / madres en las actividades del colegio.
• Atender aquellas parcelas del curriculo de educación infantil que requieren atención más individualizada al alumnado, especialmente los que precisan necesidades educativas especiales.
• Mejorar las vías de comunicación entre familia y escuela.

      En este primer momento el profesorado tuvo que realizar un trabajo de motivación y concienciación de los padres / madres ya que no se creían capaces de impartir los talleres, pero una vez puestos en marcha, la participación y la colaboración fue bastante buena, siendo valorada la experiencia por los/as profesores, alumnos/as y padres/ madres, como muy positiva.

     Pasados los dos primeros cursos de la puesta en marcha de los talleres, los alumnos/as pasaron a la etapa Primaria, mientras que el profesorado del Centro se veía inmerso en la elaboración del Proyecto Educativo de Centro y el Proyecto Curricular de Centro, siendo pues un momento de reflexión, debate y puesta en marcha de algunas novedades educativas. Es así como surge la posibilidad de impartir los talleres al menos en el Primer ciclo de Primaria, pensando en la continuidad metodológica de los alumnos/as que pasaban de la Etapa Infantil; además se pretendía buscar nuevas posibilidades de impartir contenidos curriculares referidos, sobre todo, a la educación artística.

      Se solicitó colaboración de los/as madres, que al principio era bastante poca, haciendo que los grupos fueran muy numerosos y obligando esto a suspenderse las sesiones de talleres en determinados momentos. Ante el planteamiento del profesorado de dejar de impartirlos surge un rechazo por parte del alumnado que encuentra los talleres de gran motivación y que satisface una parcela educativa hasta ahora no atendida. Es así que logran animar a sus padres/ madres para la participación en los mismos, consolidándose definitivamente el impartirlos en esta etapa.

       Conforme los alumnos/as han ido pasando de ciclo han ido reclamando los talleres, llegado un momento en que se programan los mismos en todo el centro incluyendo al primer ciclo de la E.S.O. que se impartía en ese momento en el colegio. La participación de la familia era cada vez mayor por lo que se podía aspirar a impartir cada vez talleres de mejor calidad cubriendo incluso otras parcelas, no sólo la educación artística ( taller de prensa, de educación para el consumo, de juegos, etc.). Paralelamente se iban consiguiendo otros objetivos referidos a la relación y convivencia de todos los componentes de la comunidad educativa.

     Llegado este momento, tras cinco años de puesta en marcha de los talleres, observando las variadas posibilidades que daban los mismos, se decide solicitar a la Consejería, en el curso 98 - 99 , la aprobación de un Proyecto de Formación de Centro en el que participa el 100% del profesorado, titulado "TALLERES COMO MEDIO DE APRENDIZAJE" y con el que se pretendía recibir alguna dotación económica para mejorar la calidad de los mismos, ya que hasta ahora sólo teníamos la aportación del alumnado, que principalmente se empleaba en material fungible. El P.F.C. fue aprobado y presentado de nuevo el curso siguiente. En el presente se ha presentado como Proyecto de Innovación e Investigación Educativa, por lo que llevamos tres cursos recibiendo dotación económica que efectivamente ha posibilitado la mejora de la calidad de los talleres que se imparten.

Reconocimiento de la labor realizada por la familia

     Con el presente artículo, más que exponer la experiencia de talleres, lo que se pretende es resaltar la importancia de la labor realizada por los /as padres/ madres a lo largo de estos ocho años, sin la cual no se podrían haber llevado a cabo los talleres. El rigor con el que han realizado las distintas actividades, así como el compromiso anual de su asistencia han hecho posible los talleres tal como los tenemos planteados hoy en día.

       Se imparten actualmente 46 talleres semanales: Naturaleza, Agua y Arena, Yeso, Bailes, Música, Modelado, Ensartado, Cocina, Cuentos, Juegos de mesa, Pintura de telas, Informática, Decoración de pasillos, Móviles, Juegos de patio, Teatro, Títeres, Bisutería, Collage, Sal, Cartón, Elaboración de pinturas, Fotografía, Biblioteca, etc. Algunos como el de informática se dan en todos los ciclos mientras que otros son específicos de cada ciclo partiendo de los intereses de los niños/as.

La distribución por ciclos y la participación de los padres en ellos es la siguiente:

• En Educación Infantil se imparten 16 talleres, colaborando en ellos 29 padres/madres.
• En Primer ciclo de P. se imparten 10 talleres con la colaboración de 17 padres / madres.
• En Segundo ciclo de P. se imparten 9 talleres y colaboran 4 padres/ madres.
• En el Tercer ciclo de P. se imparten 11 talleres y colaboran 11 padres/ madres.

    En total son 25 los talleres impartidos exclusivamente por los padres/madres (normalmente dos por cada taller) y el resto colabora en talleres con algún profesor.

     Además se hacen sesiones de talleres, que llamamos monográficos o extraordinarios, en tres momentos del curso : Navidad, Carnaval y Fiesta de Canarias. En estas ocasiones contamos además con la colaboración esporádica de algunos padres/madres que por diversas razones no pueden participar en los talleres ordinarios o semanales.

    La participación de los padres/madres en los talleres conlleva las siguientes actuaciones:

• Reuniones con el equipo docente de cada ciclo para la programación, organización, puesta en marcha, revisión - evaluación del proceso, toma de decisiones, resolución de problemas, etc.
• Compra y preparación de los materiales necesarios para cada sesión de taller.
• Registro de las sesiones y evaluación de la participación del alumnado en las mismas (esto se hace en algunos ciclos por medio de un cuaderno diario donde se especifican las incidencias de cada sesión y el nivel de consecución de los objetivos por parte del alumnado).
• Recogida y transmisión de las aportaciones y sugerencias del alumnado en cada sesión y en momentos puntuales de evaluación.
• Cabe resaltar también que algunos padres/ madres realizan cursos de formación impartidos en el municipio o en el A.M.P.A del centro con el fin de poder luego aplicar sus conocimientos en las sesiones de talleres con los niños/as.
• También se ha observado una creciente autoformación a través de la lectura, adquiriendo conocimientos que pueden aportar mejoras en la aplicación de las sesiones.
• Participación activa en las sesiones de evaluación de los talleres, aportando propuestas de mejora en todos los casos.

      Cabe destacar además que los talleres han requerido una continuidad para poder avanzar en todo el proceso, por lo que hay madres que han estado colaborando a lo largo de estos ocho cursos, convirtiéndose en verdaderas especialistas en el tema y realizando además una estupenda campaña de motivación y preparación a otras madres compañeras que se han ido sumando.

Valoración de la experiencia

      En la memoria de fin de curso de los ciclos a lo largo de estos ocho cursos, siempre ha habido un apartado de valoración de los talleres, siendo esta positiva. Además se destaca de forma muy concreta la importancia de llevar un trabajo conjunto escuela - familia, estableciéndose nuevas vías de comunicación y entendimiento entre ambos sectores que trasciende al resto de la práctica educativa .

      Me parece pues necesario dejar patente aquí el agradecimiento al esfuerzo que los padres/madres han realizado a lo largo de estos años y animar a otros compañeros y compañeras a realizar experiencias en este sentido.

Mª Montserrat Santana Arencibia
Coordinadora del P.I.I.E.
"Talleres como medio de aprendizaje"
del C.E.I.P. "La Goleta"

LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EL MARCO EDUCATIVO

     Sin duda, todos estamos de acuerdo en que, en los últimos años, se ha producido en nuestra sociedad un vertiginoso cambio. Son muchos los elementos que han contribuido a ello pero, sin embargo, yo prefiero señalar, de entre todos, sólo dos: la evolución del régimen de vida de la mujer y los avances tecnológicos. Con la incorporación de la mujer, de forma masiva, al mundo del trabajo, se crea un vacío en los hogares que alguien tiene, de alguna manera, que paliar. Como resultado de ello, los niños acuden cada vez en edades más tempranas a la escuela y son los profesores, de Preescolar y Primaria, quienes tienen que asumir y completar el papel desempeñado hasta ahora por las madres.

     El desarrollo de la tecnología, que supone una mejora de las condiciones de vida de la sociedad en general, lleva a muchos trabajadores a la pérdida del hasta entonces su seguro puesto de trabajo. Las nuevas máquinas, que sustituyen al grueso de los obreros, necesitan personal capacitado para su manejo. Se hacen necesarios nuevos estudios, urge un cambio en el sistema educativo, ampliar el abanico de especialidades. El cambio social y el educacional tienen que marchar a la par.

     A partir de la implantación de la L.O.G.S.E. acceden a los institutos la totalidad de los jóvenes para proseguir sus estudios de Educación Secundaria Obligatoria, y son ahora los profesores licenciados quienes deben afrontar el cambio. La educación intelectual de etapas anteriores ha quedado desfasada, los conocimientos teóricos, considerados hasta entonces fundamentales, ya no son un fin en sí mismos sino que son valorados en cuanto ayudan al desarrollo completo de la personalidad. El sistema de exámenes, que antes ocupaba el lugar primordial, es rechazado y en su lugar se implanta un proceso de evaluación continua. Se habla de una educación integral. En el nuevo currículo conviven, bajo la nomenclatura de contenidos, conceptos, procedimientos y actitudes. La adquisición y mejora de estas últimas presenta serios problemas, porque ¿qué tareas emprender para conseguir que un alumno desarrolle determinados valores? ¿Qué metodología y estrategias se están llevando a cabo para atender esta parte del curriculo? ¿Cómo evaluar algo que no forma parte, de manera específica, de la programación?

     El desarrollo de estas actitudes presentes en el currículo son los objetivos de la llamada educación emocional. El reto de todos los docentes deberá consistir en realizar una programación coherente que les lleve a desarrollar en los educandos una serie de capacidades que les permitan acometer su propia educación. No basta con "saber", hay que "ser". Es preciso "conocerse a sí mismo", sólo a partir de entonces nace el respeto y la aceptación de los demás, de todos esos seres tan necesarios en nuestro mundo y que nos hacen ser lo que realmente somos, porque todos somos un punto de referencia en el mundo de los demás. Resumiendo, la educación intelectual y la educación emocional deben marchar parejas, de ambas depende el pleno desarrollo de la personalidad, la educación integral.

     Debo confesar que, cuando alguno de los docentes que estamos poniendo en práctica la educación emocional en el aula hablamos de ello, hemos sufrido desde actitudes de rechazo a sonrisas irónicas por parte de algunos compañeros. Se imaginan que la educación emocional es algo así como entrar en el aula pasándole la mano por el cabello a los alumnos y diciéndoles: ¿estás triste? Decididamente, no saben de lo que hablamos. Pero sigamos adelante. Enlacemos el antes, el ahora y el mañana.

      Otro de los cambios a señalar en el nuevo sistema educativo es el papel del alumno, el lugar que ocupa dentro de todo este proceso: ahora él es la piedra angular de este gran edificio. Él es el sujeto activo de su propia educación, él es quien aprende y no el profesor quien le enseña. El docente pasa a ser sólo un orientador, un guía, en este proceso de aprendizaje. Pero ocurre, un gran número de veces, que el alumno no quiere aprender. ¿Cómo hacerle caer en la cuenta de la importancia de su educación? ¿Por qué tiene que abandonar unas costumbres que son suyas y con las que vive muy bien? ¿Por qué acudir todos los días a un centro educativo, cuando puede pasarlo mejor fuera de él? ¿Por qué estudiar cosas que no le interesan? ¿Por qué no estudia ruso mi padre, mi madre, o incluso mi profesor de lenguaje? ¿Por qué tengo que estudiar yo lo que deciden ellos? Me imagino que éstas son varias de las preguntas que se formulan, en silencio, la mayor parte de nuestros jóvenes. O, a lo mejor, ni lo piensan, aunque sus actitudes estén en esta línea. Conozco, todos conocemos, a muchos de ellos que acuden a su centro de estudios a relacionarse, a pasar el mayor número de horas posibles con sus amigos, eludiendo el asistir a determinadas clases. ¿No podríamos hacer que en las aulas se desarrollasen actividades de su interés de forma que no tuviesen que elegir como marco de operaciones el patio?

      El docente, altamente preocupado por que sus alumnos aprendan y visto que ellos no quieren llevarlo a cabo por sí solos, decide asumir nuevamente la tarea de educarlo. Y ya el conflicto está servido. Surgen los problemas de disciplina, el pasotismo, el forcejeo entre uno y los otros. "A mi nadie me ha preparado para esto" repiten muchos docentes. Tampoco nadie nos preparó para el matrimonio, para ser padres, y todos hemos picado. Hemos aprendido haciéndolo y poniendo en ello la mejor voluntad. Seamos realistas, nadie nos va a enseñar porque aquí no hay nada que enseñar.

      "Se hace camino al andar" decía Antonio Machado, y esa es nuestra realidad. La formación debe partir del propio docente. A menudo, en una conferencia, en la realización de un curso de formación, en unas jornadas de reflexión, etc., nos decimos: eso ya lo sabía yo, eso ya lo hago yo, o bien, eso lo dice porque lleva años sin entrar en un aula que si no... ¿No es cierto? ¿Entonces?

     Otro de los objetivos de la L.O.G.S.E. es el desarrollar en los alumnos habilidades que le posibiliten la autoformación. En una sociedad caracterizada por los vertiginosos cambios, nadie pretende que los conocimientos adquiridos en la escuela sean suficientes para cubrir todas las etapas de su vida. Pero cuando hablo de que la educación es un proceso a lo largo de toda la vida no me refiero sólo a los educandos. La educación a lo largo de toda la vida nos brinda, a los enseñantes, la posibilidad de la autoformación, del enriquecimiento personal. El docente debe tomar conciencia de sí mismo, de su entorno y de la función que desempeña en el desarrollo de la sociedad, en la vida pública. La investigación a nivel individual y de grupo es el camino a seguir. Lo que cada uno logre a nivel particular, sus experiencias, debe compartirlas con los compañeros más inmediatos. Ese es el camino, no hay otro. El conocimiento teórico nos llega a través de los libros y por medio de ponentes, pero la práctica, la experiencia, la tenemos nosotros. La hemos adquirido dejándonos la piel en el aula.

      En el sistema educativo anterior, aquellos alumnos que aprobaban la EGB podían acceder a un instituto a continuar estudios de Bachillerato para, posteriormente, acceder a la Universidad. Los que no la superaban tenían como salida la llamada FP (Formación Profesional). En el actualidad, la Educación Secundaria Obligatoria establece que todos alumnos deben acceder a los institutos, por lo que esa cierta homogeneidad entre los estudiantes que asistían a dicho centro educativo ha dejado de existir. Hoy el profesor licenciado cuenta con unos alumnos que antes no le llegaban, entre los que se cuentan jóvenes con necesidades educativas específicas. Ahora, para atender a los alumnos de la ESO, un profesor de Secundaria debe elaborar adaptaciones curriculares, garantizar la atención personalizada a todos sus alumnos, además de atender al grupo más o menos homogéneo que, con un poco de suerte, puede encontrarse. Y todo eso en el tiempo record de una hora de clase. Y pese a que las dificultades de su trabajo han aumentado, el número de horas de atención directa al alumnado sigue siendo el mismo de antes.

     Pese a que todos los docentes contamos con una hora de visita semanal en nuestros respectivos horarios, es raro el padre o madre que acude a visitarnos. Generalmente nos visitan, cosa paradójica, los progenitores de aquellos jóvenes que no tienen problemas, ni en su nivel de estudios ni en sus actitudes personales. Cuando por requerimiento, a veces insistencia , de un profesor acude un determinado padre es frecuente oírle hablar de su hijo en estos términos: "¿Y usted que quiere que haga, si mi hijo no me hace caso?" Y comienza, a continuación, ese buen padre o madre a desahogarse. ¡Por fin ha encontrado en el profesor de su hijo un báculo en el que apoyarse! Más de una vez todos hemos oído los problemas de muchos hogares, la lucha por la subsistencia, el paro, y, a veces, hasta nos pesa haber tomado la decisión de hacerle acudir al centro. A fin de cuentas, terminamos diciendo, la actitud del niño no era tan grave Y es así como nace un lazo entrañable, una especie de complicidad, entre enseñantes y padres.

     Un número de padres, más numeroso de lo que quisiéramos y no tanto como se quiere hacer creer, acceden al centro de estudios de sus hijos con una actitud muy peculiar. En numerosas ocasiones, siendo Jefe de Estudios en una zona altamente conflictiva tuve que oir frases como "dónde está el profesor de mi hijo que lo mato", hasta tal punto que más de un docente me debe la vida. Estos padres existen, yo los conocí. En más de una ocasión, un progenitor encrespado se ha desahogado sobre la persona de un profesor, unas veces de forma "concreta" y otras en "abstracto", entendiéndose esta última en forma de improperios. No defiendo a estos padres, pero sí debo decir de ellos que no son tan desarmados como a primera vista parecen. De los que entraron en mi despacho con instintos criminales todos salieron desahogados, incluso sonrientes, y alabando el trabajo del profesor. Es más, en ocasiones tuve que abogar para que el "asesinado" no fuese el niño, cuando llegase su padre a su casa.

     Tampoco podemos olvidar lo que en términos de puestos de trabajo ha supuesto el nuevo cambio educacional. No sólo la disminución de la ratio sino las nuevas áreas añadidas al currículo en forma de optativas tiñen de inseguridad el panorama de los docentes. Muchos de ellos han tenido que afrontar el salir desplazados de su centro de trabajo al que accedieron con destino definitivo. Así es que el termino "definitivo" se ha convertido en "relativo". Algunos docentes han decidido seguir estudiando y han optado por adquirir nuevas habilitaciones. Un cuerpo de docentes lo tiene más fácil que el otro, aunque es una posibilidad abierta a todos. Esto de las habilitaciones ha supuesto una nueva inestabilidad para muchos, pero no quiero extenderme sino, simplemente, recordarlo.

     Hace unos cinco años, aproximadamente, se llevaron a cabo las llamadas adscripciones en el Cuerpo de Maestros. Esto supuso una psicosis general. La poca información sobre el tema y el temor a perder el destino de trabajo anidó en el ánimo de todos. Creo recordar que la fecha señalada para el evento, anunciada a inicios del curso, coincidió con la finalización del mismo, lo que supuso una preocupación e inestabilidad de varios meses de duración. La suma de méritos, puntos y cursos se convirtió en la obsesión general.

     En el año 1996 abandoné el Cuerpo de Maestros de forma voluntaria para acceder al Cuerpo de Profesores de Secundaria. Tras aprobar las oposiciones, renuncié a un destino relativamente definitivo a menos de 15 kilómetros de mi casa para ir en busca de otro, también relativamente definitivo y a unos 70 kilómetros de distancia. Los alumnos me siguieron, metafóricamente hablando. Al nuevo cuerpo de docentes iban llegando los mismos conflictos, aunque yo tenía una ventaja, y es que sabía lo que me esperaba.

     En este curso recién comenzado, 2000-01, conviven en un mismo centro Maestros y Licenciados. Este hecho, en términos de docencia, ha supuesto muchos cambios. La inseguridad y descontento de muchos profesores de Secundaria que temen perder su destino, hasta ahora definitivo, por el nombramiento de un docente del Cuerpo de Maestros. Y es que los edificios no crecen, si entran niños más pequeños equivale a decir que habrá que reducir cursos de niveles altos. El conflicto es similar al acaecido hace unos años con las adscripciones, aunque ahora se ha visto agravado: ya no se trata de una pugna entre docentes de igual titulación y rango ante un destino en un centro de trabajo, sino de docentes de distinta titulación, lo que añade una connotación al problema. "Los licenciados nos rechazan", oímos decir a los maestros. Aunque no es ese exactamente caso.

     Sobre todos los docentes, da igual el Cuerpo al que pertenezcan, brilla con luz propia el astro de la Administración. Unos días soleados, otros brumosos, suaves lloviznas y otras veces lluvias torrenciales, con aparato eléctrico incluido, planean sobre los docentes en forma de resoluciones y decretos.

     Y ha llegado el momento de hablar de los niveles de convivencia dentro de un centro. Un claustro ideal es el que suma en torno a los treinta profesores, aunque los hay numéricamente muy superiores, repartidos en tres turnos diferentes. Todos los Equipos educativos giran en torno a los doce enseñantes, es decir, una docena de personas que trabajan con un mismo grupo de alumnos, por lo que tienen que unificar criterios y adoptar líneas de actuación similares. Pero un docente generalmente da clase al menos a tres grupos de alumnos diferentes, lo que equivale a decir que deberá asumir las decisiones adoptadas en cada equipo docente diferente Dicho de otra manera, deberá cambiarse el chip cada hora de clase a lo largo de toda su jornada laboral.

      Siempre que entro en el aula recuerdo ese sistema de atención al cliente que se ha impuesto en nuestra sociedad. Me refiero a esa brillante idea de "coger número" y aguardar turno. Esto evita muchos conflictos. En las puertas de nuestras aulas no existen esas maquinitas, nosotros atendemos a todos nuestros clientes a la vez, teniendo en cuenta que, además, van a serlo durante todo el año. Así es que debemos memorizar sus nombres y apellidos y algunos otros datos más. Sirva como dato curioso que en cada curso académico debemos conocer y relacionarnos con más de un centenar de jóvenes educandos.

     Ésta es nuestra realidad laboral, pero da la casualidad de que, además, somos humanos. Y tenemos nuestras familias, nuestras parejas, hijos, padres, suegros y sólo Dios sabe cuántas cosas más.

     Si nos paramos a analizar, cada uno en privado, nuestra situación personal, observamos que en nuestra vida no todo es color de rosa. Conflictos familiares, a nivel de pareja, de hijos, enfermedades, problemas económicos, etc. Todos, en mayor o menor medida, tenemos problemas en casa.

     Después de todos los elementos presentados, vuelvo al inicio de mi reflexión, por llamarlo de alguna manera, y me digo: la educación emocional, sí, pero ¿de quién? No cabe la menor duda de que el docente pertenece a una raza especial. Con las piedras que le llueven por todos lados no se le ocurre nada mejor que preocuparse de la educación emocional de sus alumnos. Y de la suya, ¿quién se ocupa?

     Por encima de todos es el docente quien necesita, de forma urgente, una educación emocional. Su situación, después de todos los elementos presentados, es de alto riesgo. Es la profesión con mayor número de bajas médicas por depresión y por problemas de garganta, entre otros. Las situaciones de estrés son, también, abundantes. Los conflictos entre compañeros tampoco faltan, son incluso la forma de vida de algunos claustros. Y con esta carga de tensiones entra el docente en el aula. Y surge un nuevo conflicto, siempre hay un alumno que actúa de detonante.

     Esta es la realidad. Urge una educación emocional, pero a todos lo s niveles. La educación emocional de los docentes y la de los alumnos deben ir a la par. Para poder programar juntos en los distintos equipos educativos, para poder aceptar las vicisitudes de los nuevos cambios en el puesto de trabajo, para hacer que nos duelan menos las agresiones verbales de algunos padres, para evitar que esas agresiones verbales se conviertan en agresiones físicas, tenemos que educarnos emocionalmente, desarrollar esa actitud denominada "empatía" y que consiste en saber relacionarse con los demás.

     Tendremos que empezar por desarrollar ese "conócete a ti mismo" a nivel individual. Tendremos que empezar por identificar y reconocer nuestras propias emociones, analizar nuestra situación de humanos, nuestros niveles de insatisfacción, nuestro grado de frustración personal. Situémonos, aprendamos a vivir con nosotros mismos, a partir de entonces adentrémonos en el mundo de los demás. No antes. Veamos cada uno de nosotros, en el otro, un "yo" que tiene problemas mayores, similares o menores que los míos. Los demás son otro "yo" que, seguramente, está intentando encontrar una salida a su mundo interno, un "yo" que, en el mejor de los casos, está intentando su educación emocional, o que, simplemente, está dando palos de ciego y viviendo la vida de la mejor manera que sabe, agrediendo muchas veces porque esa es una forma de defensa, sin haberse percatado de que su mal reside en no estar educado emocionalmente. Comprendiendo la existencia de ese otro "yo", del "otro", estamos desarrollando esa capacidad que es "la empatía". Una persona empática no sólo tiene la capacidad de relacionarse, de buscar vías de acceso a los demás para mejorar la convivencia sino que, además, es una persona que ha sabido desarrollar esa habilidad de hacer que las reacciones de los demás le duelan menos. A un docente empático no le causa frustración, por ejemplo, que un padre venga en actitud ofensiva, porque su actitud no la percibe como un ataque personal, sólo ve en ese padre un ser con un bajo coeficiente emocional que le arremete porque no tiene otra forma de dar salida a sus emociones.

    Un profesor empático tiene más vías de acceso a sus alumnos. Es entonces cuando ha llegado el momento de iniciar de forma real y positiva, y con seguridad de éxito, la educación emocional de los más jóvenes. Ésta es la línea en la que estamos trabajando, desde hace varios años, un grupo de docentes de Las Palmas.

Pepa Sánchez Doreste
pepasanchez@retemail.es

NOSOTROS TAMBIÉN PODEMOS

     Con este título hemos diseñado un proyecto educativo, pensando en nuestros alumnos con grandes y específicas necesidades educativas. Cabría pensar que el ordenador, la nueva tecnología (ya no tan nueva) de la informática estaría fuera de la consideración de uso para estos niños y niñas con déficits múltiples o graves, pero nosotros, precisamente por eso, pensamos que los avances tecnológicos han de ayudar más a los menos favorecidos y que era nuestro deber profesional aproximar y rentabilizar los avances científicos y tecnológicos que la actualidad nos aporta.

      Con este deseo, de mejora en la calidad de la enseñanza para nuestro alumnado, se inició este curso y ya, desde septiembre, se fue fraguando la idea a través de búsqueda de documentación sobre experiencias escolares similares.

     Se comenzó con un análisis de necesidades para priorizar y concretar qué ámbito era el más deficitario y al que mejor se podría atender desde estas tecnologías informáticas, así como de las dificultades que, a priori, se pudieran detectar para apreciar la viabilidad del proyecto.

     Era evidente que el ámbito en el que mayor dificultad presentan nuestros alumnos y alumnas está en la comunicación y en el desarrollo de la comprensión de mensajes sociales. Otro aspecto, no menos importante, es el de la motivación del profesorado, puesto que la repetición y el uso de los mismos métodos pueden hacer decaer el entusiasmo docente, por tanto el emplear unas nuevas estrategias movían a intentar otra línea metodológica creadora de expectativas fundadas en experiencias afines.

     Así comienza esta andadura, pero la realidad se impone y al analizar los recursos con los que se cuentan, se observa que se necesita formación para el personal docente (maestro/as y auxiliares educativos) algunos con escasa preparación en los medios informáticos y se requieren unos medios físicos que precisan de dotación económica.

     Comenzamos a hacer gestiones para proveernos de estos medios y se nos comunica desde el CEP de Sta. Lucía (órgano al que acudimos en demanda de estas soluciones) de la existencia de la orden 1262 de 24 de agosto de 2000. No fue necesario más, nos pusimos a redactar el proyecto y así se planteó en la propuesta :

"Hipótesis"

     Conseguir que empleando programas informáticos y adaptaciones de trabajos en láminas, los alumnos y alumnas del Centro mejoren su comunicación, se les faciliten los aprendizajes básicos de relación y asociación y se les modifiquen actitudes de dispersión al emplear un medio más motivadora - la pantalla del ordenador - y la interacción con un medio para conseguir un resultado.

1.- Iniciar al profesorado en la aplicación de las Nuevas Tecnologías (NN.TT.) dentro de su labor docente.

2.- Emplear las NN.TT. como método didáctico

3.- Ampliar y Mejorar los métodos de comunicación y expresión del alumnado.

4.- Propiciar los aprendizajes básicos de identificación, relación, asociación .

5.- Facilitar el desarrollo de las capacidades de atención, memoria y percepción. "

     Esto nos llevará a investigar cómo se puede mejorar en el proceso de enseñanza y cómo se favorecen los aprendizajes con estos procedimientos. Sabemos que es un aporte añadido de trabajo a nuestra labor de cada día ya que nos lo hemos planteado con un carácter serio y con seguimiento sistemático. Sabemos que no se puede llegar a realizar una investigación- acción tal , pero sí un trabajo con el suficiente rigor como para que la experiencia sea contrastada y evaluada con el fin de servir de reflexión propia y compartir los resultados con todo el ámbito educativo, especialmente con el de las necesidades educativas especiales.

    En la actualidad contamos con la promesa de una dotación económica, por haber sido aceptado el proyecto, no suficiente para el desarrollo completo a todo el alumnado pero que nos va a permitir su inicio y ponerlo en marcha ya en este curso puesto que las fases preliminares, de aproximación a los medios informáticos y formación elemental en uso de programas, ya se ha realizado puesto que el departamento de NN.TT. del CEP de Sta. Lucía nos ha brindado esta colaboración y la búsqueda de materiales, elaboración de elementos a utilizar en la práctica didáctica ya se han venido realizando.

      Podríamos resumir que apostamos por la Nuevas Tecnologías (NN.TT.)

• Puesto que no sólo pretende la adquisición de conocimientos básicos, por parte del alumnado, sino que también busca un nuevo medio para establecer un sistema lecto-escritor a través de relacionar y/o de secuenciar símbolos y gráficos (logotipos, pictogramas, imágenes fotográficas). Lo que facilitaría la comunicación en general ( oral , signada, escrita y mixta) de manera más funcional.

     Como hemos indicado al principio del artículo, todo el Centro (CEEE Alcalde Enrique Jorge, está implicado en el proyecto, la directora, las cuatro maestras, los tres auxiliares educativos, la orientadora, el cuidador de bienes y la cocinera por cuanto los símbolos y la comunicación en el colegio se lleva a todos los contextos y momentos de comunicación efectiva: comedor, entradas, salidas , excursiones,...

     No deseamos explicitar más nuestras correspondencias con las líneas previstas en el documento, ni las bondades que pensamos tenga el proyecto, pero sí recabar el ajuste educativo que se pretende y que establece coincidencia de medios,fines y metas.

Fdo.Ana Mª Zarzo Rodríguez
( Coordinadora del proyecto)

LA LLAVE MAESTRA 

     En nuestro centro, el Alcalde Ramírez Bethencourt, a menudo pedimos la llave maestra si se nos olvida la nuestra. Es, lógicamente, la que abre todas las puertas. Cuando se pidió a los participantes en el proyecto que a continuación se explica, que propusieran nombres para el mismo, el de "Llave Maestra" fue el que se hizo con un mayor número de votos. Queremos que este proyecto de acción tutorial nos ayude a abrir todas las puertas del desarrollo integral, como personas, de nuestro alumnado; a abrir las puertas de nuestra mente a nuevas ideas, y las de nuestra coordinación con las familias, las de nuestras relaciones como compañeros,….

      Un gran número de profesoras y profesores del centro (39 en total) se sumaron a él, en respuesta a lo que había sido una gran inquietud desde cursos anteriores: llevar a la práctica la acción tutorial de la forma más eficaz. Los objetivos, a grosso modo, son fomentar la autoestima y las habilidades sociales, promover una convivencia tolerante y solidaria, potenciar técnicas de estudio y estrategias para favorecer el desarrollo cognitivo, potenciar la comunicación entre los miembros de la comunidad educativa y la colaboración de los padres y madres, así como establecer una línea común de acción tutorial.

      ¿Cómo creen ustedes que podemos organizarnos entre tanta gente? Pues estupendamente. Se creó una comisión de planificación y seguimiento del proyecto, que es la que se encarga de concretar qué actividades van a ser trabajadas con el profesorado en cada sesión semanal, y que posteriormente van a aplicar en sus aulas. Eso sí, el trabajo de la comisión responde siempre a lo que el equipo de profesores va decidiendo o priorizando, y que se hace siempre de manera democrática. Así, en el primer trimestre todas las actividades giraron en torno a la autoestima, por ser este el tema prioritario para ellos-as. En el segundo estamos centrados en las habilidades sociales.

     Las técnicas de dinámica de grupos son la piedra angular del proyecto. Con ellas llevamos a la práctica, de una forma amena y divertida, los objetivos que nos hemos marcado. Además, el hecho de vivenciar primero las actividades facilita a los tutores-as su traslación posterior al aula con el alumnado, despeja dudas, nos ayuda a proponer ideas para su adptación a los distintos niveles (de Infantil y Primaria), etc.

     Las actividades trabajadas en el primer trimestre tienen títulos tan sugerentes como: "Cariñograma", "Caras felices", "Cómo me ven quienes me quieren bien", "Mi spot publicitario", "La Telaraña", "Quién es quién", …..

     En la dinámica del spot, por ejemplo, descubrimos cuánto nos cuesta, incluso a los adultos, hacer publicidad de lo que hacemos bien y de nuestras virtudes. Se trata de elaborar nuestro propio spot, "vendiendo" nuestras cualidades positivas y nuestro buen hacer en determinadas actividades (cocinar, cantar, cuidar un jardín, hacer el grito ranchero, etc.). Lo divertido es que hay que hacerlo como en la TV, agenciándonos una especie de marco que se asemeje a la tele. Según los tutores, fue una actividad extraordinariamente positiva con el alumnado, descubriendo en ellos y ellas facetas que desconocían, y conociéndose mejor entre sí.

      En nuestro proyecto es igualmente importante la coordinación que estamos manteniendo con las familias. A través de cartas se les informa de algunas de las actividades que estamos trabajando en tutoría, y se les solicita algún tipo de colaboración. Por ejemplo, para el "Cariñograma" , junto con un resumen sobre cómo elaborar ese listado y de la importancia de no quedarnos sólo en lo que es negativo, se les pidió que escribieran en una tarjetita las cualidades positivas de su hija-o y nos la devolvieran. Las tutoras y tutores leyeron en clase, una por una, la tarjeta de cada niño-a, resultando muy emotivo para ellos saber que sus padres los aprecian tanto. Esta línea de comunicación constante se sigue manteniendo con la elaboración del "Libro del Protagonista" que cada alumno-a está elaborando de sí mismo, requiriendo a los padres y madres su aportación.

      En fin, y como todo no va a ser pura diversión, en algunos momentos el profesorado "echa humo" como consecuencia del trabajito que le damos a sus neuronas. Y es que, aunque estemos cansados después de la dura jornada laboral frente a nuestros alumnos, en algunas sesiones también tenemos que pararnos a reflexionar sobre las funciones del tutor, los ámbitos de la acción tutorial, o consensuar ideas sobre cómo afrontar esta importante tarea.

     Animamos desde nuestra experiencia a que otros centros se suban al carro de los proyectos de centro, y agradecemos a nuestra asesora del CEP por el impulso que nos dio y nos sigue dando para la elaboración y desarrollo del nuestro. Y al profesorado del centro le pedimos que continúe con tantas ganas y buen humor como hasta ahora.

VICTORIA PÉREZ SÁNCHEZ
Orientadora

Proyecto de lectura
C.E.I.E San Bartolomé de Fontanales
GALDAR

Intercambio de experiencias

Rincón Literario