UN ENROQUE AL CURRÍCULO
CEIP LAURISILVA
Como en muchas ocasiones, la ilusión de una
persona contagia a un grupo. Ese puede ser el caso que nos ocupa. Bárbara Hernández
Pacheco, profesora del CEIP Laurisilva de la capital grancanaria, tuvo la idea de
promocionar el ajedrez entre el alumnado del Centro. Consiguió tableros del Club de Caja
Canarias y un monitor de la Federación Canaria que venía un día a la semana por la
tarde; así como el uso de pequeños espacios de tiempo en los que ella enseñaba dicho
juego con algunos alumnos. De esa forma, un pequeño grupo de nuestro alumnado se empezó
a interesar por el ajedrez. Eso sucedía durante el curso 98/99, y cuando este acabó, el
claustro del Centro tomó como propia esta iniciativa.
Así nació la idea de hacer un Proyecto
de Formación en Centros, titulado "Un enroque al currículo". Con él, y desde
la implicación en el mismo de todo el claustro, intentamos hacer llegar el ajedrez al
alumnado de todo el centro –desde infantil de tres años a sexto de primaria. La idea
era llevar este juego de una forma interdisciplinar a las diversas áreas, utilizándolo
como uno de los ejes vertebradores del Centro -pues era posible trabajar muchos de los
contenidos curriculares desde el mismo-, suponiendo simultáneamente un enfoque muy
motivador para el alumnado. Presentamos nuestro proyecto a la convocatoria de Promoción e
Innovación Educativa, siendo el mismo aprobado y dotado con 230.000 ptas.; un dinero que,
como habíamos indicado en la convocatoria, se dedicaría a bibliografía, formación y
material de utilización docente que el propio claustro elaboraría.
Empezamos poniéndonos en contacto con los
compañeros del CEIP de Mar Pequeña –Domingo y Almudena-, en Telde, donde llevan una
experiencia en este sentido desde hace algunos años, si bien no está implicado todo el
claustro del Centro. Gracias a su entusiasmo y colaboración vimos las grandes
posibilidades de la idea. Quisimos tener también la visión de un pedagogo especialista
en ajedrez e invitamos al gran maestro Miodrag Todorcevick. De las dos posturas supimos
extraer aquello que nos resultaba de interés, si bien la línea de Mar Pequeña se
ceñía más a nuestra idea original desde su visión a pie de aula. No estábamos
interesados en formar jugadores de competición –estupendo si surgen-, sino en
facilitar el desarrollo de capacidades como el respeto a los demás, el trabajo en grupo,
la aceptación de normas, la concentración y atención, el razonamiento lógico, la
orientación temporoespacial o el pensamiento divergente, por citar algunas. Todo eso, sin
olvidar otras del día a día que podían ser reforzadas con actividades centradas en el
ajedrez. Estas últimas van desde el trabajo de los conceptos básicos en infantil hasta
la lectura comprensiva y la adecuada expresión oral y escrita, pasando por la expresión
artística en sus más variadas facetas.
El primer trimestre lo centramos en la
organización de las fases y tareas necesarias para desarrollar el Proyecto de Formación
–con la visita de los especialistas antes mencionados incluida. De ahí salieron
muchas ideas sobre cómo trabajar el proyecto en los diferentes niveles educativos. Para
darle continuidad a la iniciativa del curso anterior, decidimos incluir una hora semanal
para trabajar desde y con el ajedrez. Pasamos así de una especie de contenido opcional y
voluntario para cierto alumnado –un premio a veces- a una materia
"obligada" para todos e incluida en el horario semanal de aula. Los profesores
Bárbara Hernández Pacheco y Vicente Martín Abreu pasan a impartirla en segundo y tercer
ciclo respectivamente: niveles en los que es más fácil introducir el juego plenamente.
No obstante, en ambos ciclos se llevan a cabo otras actividades como detección de ideas
previas sobre el juego, presentación de trabajos en grupo al resto de la clase, análisis
de bibliografía, dictados espaciales sobre tableros, multitud de actividades desde el
área de lenguaje (sopas de letras, salto del caballo , trabajo con vocabulario
relacionado...). Todo ello, junto a otras más específicas como son el movimiento de cada
una de las figuras del ajedrez, los enroques, comer al paso, peón coronado, figura
clavada, rey ahogado..., de cara al desarrollo de partidas entre compañeros.
Para infantil y primer ciclo
diseñamos una secuencia previa al juego -que iba de la detección de ideas previas sobre
el juego al uso de materiales lúdicos de confección propia, pasando por el trabajo de
conceptos básicos o las visitas al aula de ajedrez en pleno funcionamiento-, dado que a
esas edades, en general, es difícil asimilar todas las reglas y movimientos de las
figuras. En esta secuencia se ve como una de las tareas primordiales es la necesidad de
confeccionar materiales para llevar a cabo la familiarización del alumnado con el
ajedrez. Surgen así tareas como la creación de juegos con el soporte de las figuras del
ajedrez, del tipo de dominó, memory, puzles y barajas. Todo ello se hace con el programa
informático Corel Draw, pero viene luego el trabajo del claustro de plastificado,
recortado y búsqueda de metodologías para utilizarlo.
En paralelo se van madurando y aplicando otras
ideas:
- En Carnaval todo el centro se disfraza de figuras de ajedrez, cada nivel elige la suya y
el color de tela con el que realizar el disfraz. Se crea alguna estrofa relacionada con
dicha figura dentro de las letras de cada una de las murgas de nivel.
- Dentro de las actividades del Día de Canarias incluiremos una simultánea en el centro
con un gran maestro.
- A partir del mes de abril participaremos en el Torneo Interdistritos de centros
escolares en las categorías sub 14, sub 12 y sub 10.
- En un futuro próximo –cuando el espacio horario nos lo permita- el claustro ve la
necesidad de aprender a jugar al ajedrez.
Se contempla también la posibilidad de hacer
un ajedrez viviente y un tablero gigante en el Ram de infantil (con el que se trabajarían
multitud de conceptos espaciales y matemáticos)
- Promover como actividad extraescolar en horario de tarde las clases de ajedrez con un
monitor de la Federación.
Al final del segundo trimestre, hemos
iniciado la secuencia propuesta para infantil y primer ciclo. Gran parte del material
está diseñado y a punto de iniciar el trabajo de plastificado, recortado... Los
Carnavales se han centrado en el ajedrez y ya tenemos confeccionados nuestros equipos de
competición para el torneo escolar interdistritos. Las valoraciones tanto del alumnado
como del profesorado son positivas, y si bien son siempre muchas las iniciativas que
surgen -y nos gustaría ir más deprisa-, el tiempo es el gran enemigo. De todas formas
queda constancia de ellas en las actas de las reuniones y podrán ser retomadas más
adelante. De entre ellas, hemos visto la posibilidad de llevar la idea de grupos flexibles
(que funcionan en el centro con todo el alumnado de primaria para las áreas
instrumentales durante las dos primeras horas) al ajedrez. De hecho -y aprovechando la
coincidencia horaria de ciertas clases- ya la hemos empezado a poner en práctica con
resultados muy positivos.
El tercer trimestre está centrado
en una nueva faceta: las salidas extraescolares. Somos conscientes de las posibilidades de
relación con el entorno que tiene el Proyecto, participando en el III encuentro de
Ajedrez del CEIP Mar Pequeña –donde obtenemos un premio de redacción- y en el
Campeonato de Ajedrez Interdesitritos –donde llegamos a la final en las tres
categorías.
Es el primer año en el que claustro y
alumnado se implican en esta tarea (y con el torneo y las simultáneas atraeremos sin duda
a las familias del alumnado). Es pues, el principio de un camino que ha de tener
continuidad en el tiempo para ver y disfrutar de forma más sosegada –con cierta
distancia temporal- las mejoras que produce; pudiendo constatar ya lo positiva que resulta
la actividad para cierto alumnado con bajos resultados escolares debido a
condicionamientos sociofamiliares.
La búsqueda de financiación para las
salidas extraescolares se apunta ya como una de las necesidades básicas de cara al
próximo curso. Quizás el modelo elegido sea el de los Proyectos de Innovación e
Investigación más que los Proyectos de Formación en Centros, ya que el profesorado
está implicado y no demanda certifiaciones, y al mismo tiempo los apartados del
presupuesto económico se ajustan más a nuestras necesidades.
Vicente Martín Abreu. Profesor de P.T. del CEIP
Laurisilva y Coordinador del Proyecto.
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