| Título: Diccionario vivo y personal de inglés |
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| Autor: Juan Miguel Muñoz | ||||||||||||||||
| Area curricular: Lengua Inglesa | ||||||||||||||||
| Etapa: Educación Primaria | ||||||||||||||||
| Nivel: Ciclo Medio (3º y 4º de Primaria) | ||||||||||||||||
| Fecha: 2.002 | ||||||||||||||||
| Tecnología: ordenador | ||||||||||||||||
Los diferentes niveles
en el vocabulario de inglés de los niños de ciclo medio fue el detonante
de una experiencia que trata de adaptar la metodología didáctica a la
diversidad del alumnado. Así nace el Diccionario Personal y Vivo de
Inglés, como una respuesta a los diversos ritmos de aprendizaje existentes
en la clase.
Además, se partía de la base de conseguir la mayor motivación en los niños,
además de facilitarles la utilización de las Nuevas Tecnologías.
De esta manera, los alumnos podían, de manera autónoma, ir creando su
diccionario en función de sus necesidades y recurrir a él cuando fuese
necesario. De esta manera, además, se lograba que los profesores pudieran
estar más pendientes de aquellos estudiantes a los que les costaba más
seguir el ritmo de las clases por sus diferentes niveles de capacidad de
atención y de cultura.
La cuestión que surge
una vez se tiene claro qué es lo que se quiere hacer es cómo hacerlo. Es
decir, cómo hacer que los alumnos elaboren su propio diccionario, con qué
herramienta hacerlo, etc. Para ello, primero se tenían que tener claros
los objetivos, tanto para la asignatura de inglés como para la utilización
de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
Está claro que uno de
los objetivos fue favorecer el aprendizaje del vocabulario al ritmo de
cada alumno, pues era uno de los problemas de partida a los que había que
dar solución.
Asimismo, se establecieron los contenidos que se iban a convertir en esenciales para la experiencia; éstos hacían referencia al léxico y a las estructuras, entre las que destacan las formas de cortesía, las preguntas y los imperativos. La metodología se desarrollará en función del nivel de inglés que tenga el alumno: normal-bajo o medio-alto. Por último, se estableció el sistema de evaluación que se iba a seguir.
Asimismo, se establecieron los contenidos que se iban a convertir en esenciales para la experiencia; éstos hacían referencia al léxico y a las estructuras, entre las que destacan las formas de cortesía, las preguntas y los imperativos. La metodología se desarrollará en función del nivel de inglés que tenga el alumno: normal-bajo o medio-alto. Por último, se estableció el sistema de evaluación que se iba a seguir.
La metodología seguida
en la experiencia se basa en la participación activa de los alumnos en su
propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Son ellos mismos los que van
anotando a lo largo de la clase las dudas que les vayan surgiendo para,
posteriormente, buscarlas en el banco de imágenes-significado, que ha sido
creado previamente.
Uno de los factores
fundamentales que hay que tener en cuenta para el buen desarrollo de esta
experiencia es el tener un ordenador en el aula; y es que de esta manera,
los alumnos, al finalizar la clase, pueden pasar por turnos para hacer sus
investigaciones.
Asimismo, periódicamente acuden al aula de informática para poder completar su trabajo en ellas, así como acceder a todas las imágenes posibles e insertarlas al lado de la palabra de la que desean conocer el significado, que ha sido también insertada por ellos mismos.
Asimismo, periódicamente acuden al aula de informática para poder completar su trabajo en ellas, así como acceder a todas las imágenes posibles e insertarlas al lado de la palabra de la que desean conocer el significado, que ha sido también insertada por ellos mismos.
La experiencia ha
despertado un alto grado de interés en los alumnos, lo que muestra su
nivel de motivación y de interés por la misma. Además, cabe destacar que
el aprendizaje de palabras nuevas se ha situado prácticamente en el 90 por
ciento, lo que demuestra la eficacia de este proyecto. El hecho de que los
alumnos gocen de autonomía para elaborar su propio diccionario con las
imágenes les impulsa a seguir realizando la actividad; se les ve
entusiasmados y contentos.
Asimismo, la
implicación es máxima cuando se constata que son los alumnos los que toman
la iniciativa para traer imágenes de sus casa y escanearlas, bien porque
les gusta más que las propuestas, bien porque, desde su particular punto
de vista, se adaptan más al significado de la palabra o de la frase que
están trabajando. En este sentido, el hecho de utilizar el escáner es un
gran aliciente