PROYECTO
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MEDUSA
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Asunto
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Documento
actuaciones en Física y Química
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Tema
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Proyecto Medusa
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Autor del
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INDICE
INTRODUCCIÓN 1
METODOLOGÍA DE TRABAJO: ESTUDIO DE PROCESOS
APLICACIONES DE LAS TIC A FÍSICA Y QUÍMICA 2
JUSTIFICACIÓN DE LAS TIC EN EL ÁREA 3
PROFESORADO AL QUE VA DIRIGIDO 4
PROFESORA DE FYQ POR ISLAS 4
OBJETIVOS 5
ACCIONES 6
INFLUENCIA DEL TIPO DE CENTRO EN LA APLICACIÓN DE
LAS TIC AL ÁREA 8
LÍNEAS BÁSICAS DE FORMACIÓN EN F. Y Q. 12
ESQUEMA SITUACIÓN FÍSICA Y QUÍMICA 13
DISTRIBUCIÓN DE MATERIALES SEGÚN LUGAR DE
TRABAJO 14
PLAN INICIAL DE FORMACIÓN EN EL ÁREA 15
EVALUACIÓN DE SOFTWARE DE FÍSICA Y QUÍMICA 22
EJEMPLIFICACIÓN U.D.
UTILIZANDO LAS TIC
PLAN ACTUACIÓN
INTERNO COORDINACIÓN FÍSICA Y QUÍMICA
ANEXO I
ÁREA DE
FÍSICA Y QUÍMICA (Proyecto MEDUSA)
INTRODUCCIÓN
El
proyecto Medusa, entre otras iniciativas, nace como consecuencia de la
necesidad de adaptar el entorno escolar a los profundos cambios sociales y
tecnológicos que tienen lugar en la era actual. El sistema educativo, como
parte fundamental de la sociedad, tiene que ser permeable a las
transformaciones que se producen en el medio en el que está inserto y a la vez
tener capacidad sobre dicha sociedad para realizar los ajustes necesarios y
mejorarla en los aspectos que se estimen procedentes desde el punto de vista
educativo; por tanto, debe ser capaz de adaptarse a los cambios que se producen
en el sistema y responder, en la medida de sus posibilidades, a las demandas
que se le exigen, por lo que debe contar con los medios suficientes y con la
decidida voluntad de desarrollo de sus propias potencialidades.
El rol del profesor y del centro
educativo están sufriendo cambios profundos en la civilización actual, están
dejando de ser el elemento casi exclusivo de transmisión de conocimientos y se
está convirtiendo en un gestor, organizador y dinamizador del proceso de
enseñanza aprendizaje, en el cual intervienen ahora muchos más factores
(algunos de ellos totalmente ajenos al sistema educativo).
En este proceso de cambio están desempeñando un
papel fundamental las TIC que son las máximas (pero no las únicas) responsables
de estas transformaciones, ya que están poniendo a disposición de cualquier
usuario un volumen de información y de recursos mucho mayor del que tenia
acceso hasta ahora la escuela tradicional sin dichos medios.
METODOLOGÍA DE TRABAJO: ESTUDIO DE
PROCESOS
Una parte del profesorado se queja
de que con Internet y el ordenador los alumnos copian y pegan un texto sin
siquiera leérselo, y que así presentan el trabajo. Por consiguiente, algunos
profesores prohiben a sus alumnos hacer el trabajo con ordenador. Esto puede
traernos a la mente a un alumno de COU reescribiendo a máquina el trabajo que
había preparado con el ordenador, porque el profesor no lo permite (es obvio
que dicho profesor consigue desarrollar destrezas mecanográficas). Otro
recuerdo se remonta al comienzo de los setenta: la ley General de Educación
introdujo las fichas de trabajo personalizado en la escuela, fichas que
deberían en parte eliminar los libros de texto. Pues bien, en aquella época se
oía una queja similar: la de que los niños se limitan a copiar en la ficha lo
que pone el libro, sin estudiar. Así que ahora, treinta años después, estamos
igual aunque ahora parece que los estudiantes pierden menos el tiempo copiando
a mano. Siempre el profesor va a encontrar alumnos que tratan de trabajar lo
menos posible y de la forma más fácil. Su objetivo educativo va a consistir
precisamente en enseñar a estos niños a aprender y realizar lo mejor posible
sus tareas.
Esto implica que el profesor o la
profesora no debe estar tan preocupado por el producto que le entregan los
alumnos, sino por el proceso de elaboración de ese producto. Una vieja idea que
no debería olvidarse. Lo que sucede es que esto nos lleva a su vez a una
reestructuración del proceso de evaluación: no se debería evaluar solo sobre
productos, sean estos exámenes, pruebas o trabajos, sino que el profesor debe
realizar un seguimiento durante todo el proceso, preguntándole al alumno qué
hace y cómo lo hace, invitándole a mejorar. Lo cual nos lleva a otro cambio: si
dedicamos el tiempo de clase a explicar, no nos queda tiempo para
observar/evaluar cómo trabajan, por lo que es preferible dedicar el tiempo de
clase a que ellos realicen tareas según guías que les preparamos, y nosotros
vayamos pasando de persona en persona, de grupo en grupo, observando cómo lo
hacen. Durante toda la mañana no hemos necesitado abrir la boca, pues los
alumnos han buscado sus propias tareas en fichas que habíamos colocado en la red.
Sólo al final del día, en una puesta en común, hemos compartido las
experiencias de ese día. Sirva como ejemplo la narración que aparece en el
anexo I
APLICACIÓN DE LAS TIC A
FÍSICA Y QUÍMICA
La
enseñanza de la ciencia debe contemplar como uno de sus objetivos principales
que el alumno sea protagonista y artífice de la “experimentación científica”, en este contexto pueden resultar
especialmente interesantes las aportaciones de las TIC, ya que permiten una
interactividad con el alumno muy alta, donde se puede actuar directamente sobre
datos, condiciones iniciales, presentación de resultados, obtención de gráficos
a medida, validación de modelos, visualización de fenómenos, etc. que seria
difícil de realizar en el aula.
La
simulación permite al alumno observar e interactuar con el sistema, apreciar la
evolución del mismo al modificar las variables que los definen, distinguir qué
variables son relevantes y cuales no, etc.
JUSTIFICACIÓN DEL USO DE LAS TIC EN EL ÁREA
La utilización de las TIC en el proceso
de enseñanza aprendizaje viene por tanto avalado por:
Þ Gran potencialidad para comunicar,
gestionar y producir información.
Þ Utilización de sistemas de
representación y de simulación de procesos difíciles de realizar en la vida
real, bien por la laboriosidad de sus montajes o por su delicada observación.
Þ La facilidad que introduce en la
creación (a través de simples hojas de cálculo), la discusión de modelos y su
verificación.
Þ Acceso a consultas telemáticas a bases
de datos, diseño de bases de datos, etc.
Þ La posibilidad de automatizar procesos
tediosos y repetitivos que aportan poco al proceso de enseñanza aprendizaje.
Þ Gestión de grandes cantidades de datos
de cualquier naturaleza, realizando cálculos complejos y complicadas
representaciones gráficas.
Þ Obtención de datos de forma rápida y
fiable a través de los diferentes dispositivos existentes tanto para el trabajo
en laboratorio como para trabajos de campo.
Þ Gran interactividad con el alumno en
todos los procesos.
PROFESORADO AL QUE VA
DIRIGIDO
El volumen potencial de profesores a
los que va destinada la actuación de Física y Química del proyecto Medusa está
en torno a 620 profesores, cuyo nivel de formación o uso de las TIC en el área
es bastante dispar existiendo diferencias en su utilización:
a) Grupos de profesores del área que
llevan trabajando en esta faceta varios años, (intercambiando experiencias,
mostrando su inquietud y sus logros a través de la web, produciendo diversos
materiales, etc.).
b) Profesorado que apenas ha utilizado las
TIC ni siquiera a nivel personal,
c) Profesorado (grupo mayoritario) que ha
utilizado las TIC a nivel personal (para preparación de clases o exámenes) pero
que DESCONOCE CUALES PUEDEN SER LAS APLICACIONES en enseñanza mas allá del
simple programa de "tabla periódica" y de COMO DEBERÍAN UTILIZARSE EN
CLASE (en que momento del proceso de enseñanza-aprendizaje, de forma individual
o grupal, como obtener información de "feedback" de la utilización de
dichos recursos, etc.).
PROFESORADO DE FyQ POR ISLAS:
|
ISLA
|
Nº PROFESORES
|
|
LA PALMA
|
30
|
|
TENERIFE
|
254
|
|
LANZAROTE
|
34
|
|
EL HIERRO
|
5
|
|
FUERTEVENTURA
|
22
|
|
GRAN CANARIA
|
265
|
|
LA GOMERA
|
5
|
OBJETIVOS
Teniendo en cuenta que lo dicho hasta este
momento no responde sino a un primer análisis de la situación que habrá que
corroborar a través de diversas actuaciones (encuestas a profesorado,
entrevistas con grupos de trabajo, etc.) podríamos enumerar entre los objetivos
que se pretenden alcanzar:
¨ Que el
profesorado adquiera una visión global sobre el panorama general de las nuevas
tecnologías de la información y de la comunicación en la materia.
¨ Que el
profesorado conozca las aportaciones posibles de las TIC al proceso de
enseñanza aprendizaje.
¨ Propiciar
que se produzcan intercambios de experiencias y utilidades concretas de
aplicaciones de las TIC en las clases de FyQ.
¨ Selección
y/o elaboración de materiales adecuados para el área en el ámbito de las TIC.
¨ Dotación
de recursos y medios para su utilización
¨ Favorecer
el intercambio de información, destrezas y/o experiencias entre profesores del
área.
Para
la consecución de estos objetivos y a modo de ejemplo podrían realizarse las
siguientes
ACCIONES:
· Planes de
formación, utilización y planificación del uso de las TIC en el área.
· Diseño y
lineas a seguir en la elaboración del web de la materia, donde se establezcan
hipervínculos a los web site, considerados interesantes por los propios
profesores
· Creación de
listas de distribución y/o discusión de la materia, para intercambio de
experiencias y soluciones.
·
Elaboración de documentos y páginas temáticas sobre la aplicación de las TIC a
la FyQ.
· Dotación
de materiales de experimentación adecuados al cambio tecnológico que se está
produciendo.
·
Experimentación asistida por ordenador.
·
Suministro de software de uso en clase, o en casa que apoye el proceso de
enseñanza aprendizaje.
· Formación
sobre la utilización de utilizar dicho software para obtener un máximo
aprovechamiento en dicho proceso.
· Técnicas
de resolución de problemas con ordenador.
·
Reuniones, seminarios, etc. Con objeto de intercambiar experiencias, software
especifico, aportación de nuevas potencialidades, ejemplificaciones, etc.
· Proveer a
los centros hardware adecuado para aplicación de las TIC al área.
· Programas
específicos de enseñanza asistida por ordenador (EAO).
No obstante todo lo anterior, no puede
entenderse el uso de las TIC como sustituto del resto de recursos educativos
existentes, ya que el proceso de experimentación está unido indiscutiblemente a
la elaboración de conocimientos científicos y a todos los procesos inherentes a
él, como medición, observación, abstracción, etc., a todo ello habría que
añadir la necesidad de que el alumno adquiera habilidades procedimentales y
manipulativas básicas para el propio proceso de enseñanza aprendizaje.
INFLUENCIA DEL TIPO DE
CENTRO EN LA APLICACIÓN DE LAS TIC AL ÁREA
El Análisis tiene en cuenta las diferentes
edades del alumnado, la diversa formación del profesorado del área (dependiendo
del tipo de centro), los contenidos del área o disciplina, el nivel académico
del alumnado, los recursos disponibles en el centro, etc. debe entenderse como
totalmente flexible y modificable según las características particulares de
cada centro y tomarse como un primer borrador del desarrollo temporal que
podría seguirse.
I.E.S. MEDUSA (ACTUACIÓN GENERAL SEGÚN
ESQUEMA)
NO MEDUSA Se
priorizará el 1º nivel de actuación del apartado "Plan inicial de formación en el área", así como los trabajos
del 2º nivel del apartado denominado "Plan
inicial de formación en el área", relacionados con trabajos
complementarios individuales o grupales de búsqueda en internet, applets,
software de programas educativos orientados al área, estrategias de trabajo
grupal utilizando las TIC, trabajos de campo sin sensores, química alimentaria,
etc.
C.E.O.S. Actividades de formación del profesorado menos
disciplinares y más orientadas al área, se priorizará el 1º nivel de actuación
del apartado "Plan inicial de
formación en el área", así como búsqueda de información en internet,
software de programas educativos orientados al área, simulaciones, introducción
a los applets.
CENTROS DE PRIMARIA Y 1º CICLO DE ESO Formación por áreas (no por
materias o disciplinas), priorizando actuaciones del 1º nivel de actuación del
apartado "Plan inicial de formación
en el área", así como búsqueda de información en internet.
PLAN GENERAL DE FORMACIÓN EN EL ÁREA
Como consecuencia de todo lo expuesto en los apartados anteriores y
teniendo en cuenta que el proceso de formación no es un proceso estático sino
dinámico y por tanto cambiante lo que aquí se expone no deja de ser una primera
idea sobre el plan de formación que debe ser revisada y corregida a medida que
la retroalimentación del propio proceso lo vaya indicando. Como norma general
en la implantación de las TIC en los centros cabría distinguir 2 pasos: 1)
Información de la situación de las TIC en la FyQ y 2) Formación sobre
aplicación de las TIC en la didáctica del área.
Parece conveniente a la luz del análisis realizado en el apartado
de aplicación a la física y química planificar al menos 2 niveles de actuación:
1) Dotar de recursos TIC a los profesores que aún no tengan destrezas
informáticas (profesorado enmarcado en el apartado b de la taxonomía
enumerada en el apartado "profesorado
al que va dirigido"), a través de cursos o actividades de formación
sobre dichas competencias, abarcando aspectos tales como: utilización de cañón
proyector, offimática básica (procesadores de textos, hojas de cálculo, bases
de datos, etc.) con aplicación específica en el área (fórmulas, ecuaciones,
etc.), gestión básica de pincel, navegación por internet (con incidencia en la
materia), configuración de correo electrónico, manejo básico del sistema
operativo, scaner, configuración de impresoras, periféricos, etc. Dado el
carácter inicial de estas tareas parece recomendable que mayoritariamente se
realicen de forma presencial.
Los módulos pues
tratarían los temas anteriores y el número de profesores y módulos necesarios en
líneas generales podría ser:
2)
Realizar actividades de
formación para el profesorado que ya tiene destrezas básicas en informática,
pero no así en su aplicación a la Física y Química (profesorado enmarcado en el
apartado c de la taxonomía enumerada en el apartado "profesorado al que va dirigido"),
en este sentido se podrían enmarcar acciones como:
Módulo 1
®
Ofimática avanzada con ejercicios de aplicación directa al área, sistema
operativo avanzado.
®
Internet avanzado con prácticas de utilización en el aula.
®
Presentaciones (tipo Power Point, Page Maker, etc.)
Módulo 2
®
Programas de autor con aplicación al aula.
®
Elaboración avanzada de páginas Web (incluyendo asp, cgi, javascript, etc.) con
aplicación a su labor docente.
Módulo 3
® Presentación
de la situación actual de las TIC en el área de FyQ
®
Utilidad de las TIC en la explicitación de las ideas previas (preconceptos) de
los alumnos en el área.
Módulo 4
®
Utilización de sensores en el laboratorio y en trabajos de campo, su conectividad
al ordenador, prácticas a realizar, etc.
®
Conocimiento del software comercial y no comercial que existe en el mercado y
valoración de su aplicabilidad al proceso de enseñanza aprendizaje.
Módulo 5
®
Empleo de internet como recurso didáctico controlado, resolución de problemas a
través de dicho recurso.
®
Resolución de problemas con ordenador.
®
Procesos de búsqueda de información físico-química en internet.
Módulo 6
®
Jornadas, presenciales o a distancia (bien con charlas videoconferencia, listas
de distribución, foros, páginas temáticas, etc.), con el objetivo de conocer la
situación de las TIC en el área en nuestra comunidad y en diferentes
comunidades autónomas del estado.
Módulo 7
®
Química ambiental: procesos, estudios, materiales, recursos didácticos.
®
Química alimentaria: procesos, análisis, búsqueda de información, recursos
educativos.
Módulo 8
®
Actividades de control de periféricos de uso en FyQ, a través de ordenador,
fabricación de placas, etc.
®
Principios físicos aplicados a la domótica
®
Programación en Visual Basic para control de periféricos a través de ordenador.
® La
física y la construcción de pequeños autómatas programables.
Módulo 9
®
Utilización de java, en script de aplicación a la física y química.
®
Obtención, instalación y configuración de visores moleculares y su aplicación
al aula.
®
Utilización de applets como un recurso más de clase o como recursos a distancia
para actividades de los alumnos.
®
Estrategias de trabajo grupal en el aula, utilizando las TIC.
® Obtención
de información sobre el aprendizaje de los alumnos a través de los instrumentos
suministrados por las TIC
®
Realización de problemas o preguntas para el alumnado con corrección inmediata
a través de la web.
En este 2º nivel parece conveniente dar prioridad a la información
sobre la situación actual de las TIC en el área, así como a los procesos de
búsquedas específicas en internet y utilización de applets y software concreto
y estrategias de trabajo grupal en el aula. Algunas de estas actividades podrían
realizarse a través de teleformación, bien de forma exclusiva o bien combinada
con alguna jornada presencial, (especialmente en aspectos como applet,
simuladores, química alimentaria, etc.)
En cuanto al profesorado que lleva trabajando en las TIC durante
algún tiempo (apartado a del epígrafe "profesorado al que va dirigido") las actuaciones se
enmarcarían en algunas de las enumeradas en el apartado anterior, que se
consideren muy específicas en su formación (tipo visores, simuladores, etc.) o
en otras que los propios colectivos demanden. En este grupo estarían indicadas
actividades de tipo presencial y de teleformación.
Este grupo de profesorado podría intervenir de forma muy activa en
organización de seminarios y/o cursos para intercambiar experiencias y ayudar
en la formación especifica de los compañeros de los apartados b) y c).
Hay que resaltar que no debe entenderse un solo curso/actividad
por tema sino que parece conveniente introducir determinados temas de forma
escalonada en varios cursos/actividades de diferente profundidad, con el fin de
dar tiempo para la asimilación de conceptos o aspectos que necesitan de una
madurez en su comprensión antes de continuar su investigación.
En cualquier caso los contenidos mínimos que deben ser
integrados en estos módulos podrían ser:
Las actividades de formación, en cualquier caso, deben ser de duración variable según temas y
tener como punto de referencia su
aplicación al aula y sería deseable realizar algún tipo de seguimiento una
vez terminada la actividad (del tipo de asesoramiento puntual, correo
electrónico, foros, seminarios, FAQs, etc.), con un doble objetivo: 1)
cuantificar su repercusión en las aulas y 2) Servir como retroalimentación del
propio proyecto Medusa para su mejor adecuación en los contenidos,
temporalidad, etc..
De todas las actividades enumeradas hasta ahora debería quedar
reflejo, en la medida de lo posible, de su contenido en material multimedia,
bien sólo de las conclusiones o mejor aún del contenido global.
VER DETALLE DE CURSOS EN
SOFTWARE
DE APOYO AL AULA:
Crocodile Chemistry
Crocodile Physic
Chemlab
Spdbv
Mage
Atomic Pc
Bondit
Orbital Viewer
Buscadores:
http://chemfinder.cambridgesoft.com/
http://www.askjeeves.com/international.asp?region=ES&ord=11192359819?
http://personal5.iddeo.es/pefeco/busquim.html
etc.
Visores tipo Rasmol, Chime, Vector Nti, etc.
http://www.accelrys.com/gallery/mstudio/index.html
http://www.accelrys.com/gallery/ls_dna.html
http://www.acdlabs.com/download/chemsk.html
http://www.biohedron.com/
http://products.camsoft.com/ProdInfo.cfm?pid=150
http://personal5.iddeo.es/pefeco/dibmol.html
http://br.geocities.com/quiprocura/down.html
http://java.sun.com/Download5
http://www.compuchem.com/dld.htm
http://modelscience.com/products.html
http://www.rcsb.org/pdb/docs/format/pdbguide2.2/guide2.2_frame.html
etc.
Simuladores
http://modelscience.com/products.html
http://www.geocities.com/CapeCanaveral/9687/molecule.html
http://www.laborciencia.com.br/inf.htm
http://br.geocities.com/quiprocura/down.html
etc.
Libros multimedia
http://omega.ilce.edu.mx:3000/html/ciente.htm
http://www.ince.mec.es/pub/index.htm
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/
http://www.learn.co.uk/
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/conciencia/ciencia_para_todos/
http://nces.ed.gov/nationsreportcard/
http://www.offcampus.es/interactivo.dir/recursos/porques.htm#pintura
http://www.adi.uam.es/~depaz/revistas.html
http://www.nature.com/nsu/010927/010927-11.html
etc.
Sensores
http://www.ti.com/calc/latinoamerica/cbl-c.htm
http://www.eurociencia.com/eurociencia/ciencias.htm
http://www.iberfutura.es/ST/Produc/Kit/Interfaz_pc.htm
http://www.iberfutura.es/
http://www.lego.com/dacta/home.asp
http://www.solarbotics.com/order/default.asp?ACTION=CAT&CATID=4
etc.
Foros y listas de distribución:
http://personal5.iddeo.es/pefeco/foro.html
etc.
Materiales de Cursos a distancia, etc.
http://java.sun.com/applets/index.html
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/curso.htm
http://www.donfreeware.com/
http://www.educaplus.net/luz/presentaluz.php
http://www.educaplus.net/
http://www.aragob.es/educa/enlaces/fyq.htm
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/
Documentación de proyectos en la red
http://www.wvu.edu/~ruralnet/pswoopel/
http://www.irabia.org/pemgu/
http://www5.proyectogrimm.com/search/find.cgi?search=&all=yes&cat=Science%2FPhysics&mode=searchbox
http://www.att.virtualclassroom.org/
Para más documentación consultar los anexos
NOTAS A TENER EN
CUENTA EN LA EVALUACIÓN DE SOFTWARE FYQ
1) Programas adaptados al curriculum
2) Funciona en Pc
3) Fácil instalación/desistalación y manejo
4) Rango variable posible en los datos de partida
5) Representación gráfica
6) Posibilidad de exportación de datos para
tratamiento con programas generales (tipo ofimática)
7) Idioma preferiblemente español
8) Interacción con el entorno
9) Posibilidad de grabación de resultados
10)Existencia de FaQ´s
11)Soporte on line del producto
12)Manual en español
13)Manual de actividades de aula
OTROS ASPECTOS: RELACIÓN ENTRE TIC Y TRASMISIÓN DE
VALORES
Mundo de palabras y mundo audiovisual
Las Tic no
sólo son útiles para la comprensión de conceptos, desarrollo de procedimientos
o para la obtención/trasmisión de información, también son vehículos de
implantación de valores y actitudes, es decir aunque en la mayor parte de este
documento se habla de integración multimedia y aplicaciones orientadas a la
informática no está de más recordar que la tecnología que más impacto emocional
produce dentro de las Tic es la audiovisual por ello quizás merece un análisis
detenido, en el aspecto educativo, todo lo relacionado con los medios
audiovisuales. Es interesante evaluar la influencia de las Tic en la
transmisión de valores en la sociedad, y no estamos hablando exclusivamente de
su empleo en horario escolar, (ya que la mayor parte de tiempo que se utilizan
las tic son fuera del ámbito escolar), se trasmiten posturas, ideas,
justificaciones, actitudes y valores principalmente a través de los medios
audiovisuales (televisión, videojuegos, internet, etc.)
Estamos inmersos en una cultura
audiovisual y, sin embargo, educadores e intelectuales parecen ajenos a esta
realidad. Seguimos hablando de libros con total naturalidad, dando por sentado
que en ellos se encuentra la base de nuestra cultura, pero para una inmensa
mayoría de los habitantes de este planeta, la base de su cultura se encuentra
en la televisión, nos guste o no. Cuando los educadores se preocupan por
Internet y por la informática en la escuela, deben recordar que estamos
hablando de algo que afecta, en el mejor de los casos, a entre un 40% y un 60%
de los ciudadanos y ciudadanas occidentales, mientras que la televisión es algo
que afecta al 100%
Vivimos en una sociedad en la que
nos bombardean con mensajes audiovisuales ya sea a través de la televisión o
del ordenador. Saber cómo construirlos, cómo funcionan, cómo provocan en
nosotros las emociones, nos prepara para recibirlos con más independencia,
sentido crítico o dejándonos manipular menos. No obstante en la disputa
televisión versus ordenador hay que reconocer que Internet y la libertad de
expresión que esta ultima aporta supone un duro revés a la posible manipulación
televisiva asi como una democratización de la información.
Así como hace un siglo aparecer en
los papeles parecía un criterio de realidad, hoy la imagen ha tomado el mismo
criterio. Pensamos que lo que vemos, por ejemplo, en un reportaje o en
internet, es cierto, y que la manipulación está en el comentario. Algo tan
sencillo como mostrar a los dos bandos en un enfrentamiento (e.g. policías y
manifestantes) en uno u otro orden influye en nuestra percepción, y sin embargo
el público parece ignorarlo. la selección y el encuadre determina la percepción
del hecho; la selección de las tomas también. Jerry Mander (1981) escribió un
divertido libro titulado Cuatro buenos
razones para eliminar la televisión. que ayuda a comprender la urgencia de
introducir el cine y la televisión como materias de estudio transversal. Sin
embargo, hace ya veinte años que esto sucedía en las escuelas de formación del
profesorado en Francia. ¿Y en nuestro país?
La tecnología se ha adueñado de la
escuela, de modo que los educadores y educadoras centran su atención en los
ordenadores desde el punto de vista técnico o instrumental. Se han olvidado de
que existe un mundo audiovisual dentro de los propios ciberespacios, de que el
98% de los hogares tiene un televisor, muchísimos más de los que poseen un
ordenador. Se olvidan del número de horas que los adultos y los niños pasan
frente al televisor o frente a un ordenador, fuera del trabajo. Se olvidan de
que cuando se utiliza un ordenador en casa con videojuego, internet, etc.
también están trasmitiendose mensajes, o quizás la sociedad no se olvida.
Quizás el sistema está funcionando perfectamente y necesita una televisión
adormidera y unos trabajadores eficaces. lo primero implica no introducir
enseñanzas que podrían proteger a los espectadores de una influencia desmedida.
lo segundo implica prepararles para utilizar las herramientas que necesitarán
en su trabajo. Joan Ferrés ha destacado en varios sitios esta mayor atracción hacia
los ordenadores por parte de los educadores. Quizás hay que considerar otros
factores: la novedad, el respeto que ímponen, etc.
NOTAS:
PARECE CONVENIENTE REALIZAR LA PROGRAMACIÓN
(INCLUIDOS LOS MATERIALES) DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA MULTIMEDIA PARA SU EJECUCIÓN
EN CLASE.
ELABORAR
EJEMPLOS DE UTILIZACIÓN DE SERVIDOR WEB EN EL CENTRO.
(colecciones de problemas, temas, apuntes,
applets, programas con manuales, links para las materias, modelos de exámenes,
pruebas on line, etc.).
Plan de
formación
Actividades a realizar:
Prever cursos
Organizar seminarios
Seleccionar materiales
POSIBLE CUESTIONARIO PARA OBTENER INFORMACIÓN
SOBRE EL NIVEL DE CONOCIMIENTOS DE LA APLICACIÓN DE LAS TIC A LA FÍSICA Y
QUÍMICA
1) ¿Utiliza las TIC en la enseñanza de la FyQ? Sí No A veces
En
caso afirmativo ¿en que campos lo utiliza?
2) A nivel profesional ¿ utiliza internet? Si No
A veces
En caso afirmativo ¿para que
lo utiliza?
Para buscar información Para poner información Para
interactuar con otros profesionales Para
obtener software Para
trabajar con el alumno en clase Para que el alumno trabaje
desde su casa Otros
(especifíquese)
3) ¿Utiliza software de FyQ con sus alumnos en
clase? Sí No (¿por qué?)
4) ¿Ha utilizado applets como recurso educativo en
alguna ocasión?
En caso afirmativo que
opinión le merece su uso?
5) ¿Ha trabajado alguna vez con visores
moleculares? Sí No
En caso de respuesta positiva especifíquese:
Chime, Rasmol, Otros (especificar cuales)
6) ¿Ha trabajado con sensores de tipo
electrónico en el laboratorio? Si No
En caso afirmativo ¿con cuales?
7) ¿Qué tipo de cursos cree necesarios para
integrar las TIC en su área?
EJEMPLIFICACIONES UTILIZACIÓN TIC EN UNIDAD DIDÁCTICA (borrador de
trabajo)
JUSTIFICACIÓN
Por ser temas cuyo desarrollo manipulativo
suele ser de difícil práctica en el laboratorio y tienen un nivel de
abstracción alto e implica modelización.
ELECCIÓN TEMAS
3º E.S.O.:
Átomos, moléculas y cristales: Recursos TIC:
Explicitación preconceptos alumnos con actividades TIC
Applet (Rutherford)
Programas (tabla periódica, formulación, masas atómicas, etc.)
Internet (búsqueda de información, biografías, etc.)
Simuladores de laboratorio
Medición ambiental
Resolución de problemas de clase o apuntes colocados en internet.
4º E.S.O.: Fuerzas y equilibrio:
Recursos TIC:
Explicitación ideas previas alumnos con actividades TIC
Applet
Programas
Búsqueda en internet
Introducción a sensores
Modelización
Utilización de la Web interna ((intranet del centro) como ejemplo de
ejercicios de autocorreción
PASOS A SEGUIR EN LA ELABORACIÓN DE
LA U.D.
PROCESO DETECCIÓN DE IDEAS
PREVIAS
MAPA
CONCEPTUAL
EXPLICACIONES
INICIALES
ACTIVIDADES
EXPLICACIONES ACTIVIDADES EXPLICACIONES...
ESQUEMA SITUACIÓN FÍSICA Y QUÍMICA
