"ROLEPLAYING" O JUEGO DE ROLES
Objetivos
y ventajas
Unos miembros del grupo
representan antes los restantes una determinada situación, hecho o problema, que
entre todos pretenden estudiar, para entenderlo mejor y buscar soluciones. Es
sólo un pretexto que posibilita el debate. Por ejemplo la simulación de negociación de
una compra entre el representante de una empresa y su proveedor; la
representación de una entrevista de empleo….
Esta técnica suele iniciarse
con la representación de un problema, la selección de los individuos que la
representarán, la preparación de la escena y la dramatización.
Acabada la representación, se inicia la reflexión y la discusión entre todos
para intentar entender con más profundidad el tema, hecho o problema que se
trata y para diseñar las mejores estrategias de afrontarlo. Cuando se estima
conveniente, se puede reiniciar la representación introduciendo algunos cambios
según las aportaciones aparecidas en la discusión del grupo.
Objetivos:
- Promover un ambiente de interés y de estudio en torno a la discusión de un
problema.
- Identificar a los alumnos con el problema tratado, buscando que
personalicen su tratamiento y la reflexión sobre las actitudes que en él están
implicadas. Por ello ,es muy útil para el tratamiento de temas y problemas de
índoce moral: valores, formación de actitudes, etc.
- Profundizar en los distintos aspectos de un problema utilizando una
metodología diferente a la charla o lección magistral.
Ventajas:
- Es muy motivador y permite crear un ambiente de mucha participación en
el diálogo o debate posterior, especialmente cuando el grupo se siente
implicado en lo que se representa.
- Acerca al grupo a problemas de la vida real.
- Permite bajar del campo de las abstracciones al de las realidades.
- Convertir el juego en una forma de expresión y un instrumento de
investigación y de trabajo.
Situaciones
a las que aplicarlas
Las dramatizaciones suelen provocar una ruptura muy fuerte de la
dinámica habitual de los grupos de trabajo, lo cual puede ayudar a salir de
las modalidades de funcionamiento poco eficaces que a menudo se instalan en
algunas labores colectivas en las escuelas.
Es una técnica útil para el trabajo de actitudes, tanto en el ámbito
personal como profesional.
Metodología
- Tema: Debe tratarse de una escena corriente de la vida, tomada del
contexto que el grupo conoce y le es familiar.
- Desarrollo:
Preparación:
- El profesor explica el tema, identificando los personajes
y la escena o escenas que se representarán.
- El profesor pide voluntarios para la representación la
escena.
- Los actores se sitúan en un estrado ante el resto de
compañeros.
Dramatización:
- Los actores representan la escena, expresándose con su
propio lenguaje. A veces es interesante dar a cada uno algunas
indicaciones sobre el papel que ha de representar.
- El grupo no debe interferir el desarrollo de la escena por
ningún motivo. Evitar las reacciones exteriores que puedan influir en los
actores.
- La actuación debe ser fundamentalmente a través de la
palabra.
- El profesor para el ejercicio cuando considera que ya ha
aportado suficiente material para el debate posterior.
Debate sobre el tema: (se puede hacer en gran grupo o primero trabajar un
cuestionario en pequeños grupos y terminar con una puesta en común).
- Análisis de la situación: ideas, sentimientos, actitudes,
soluciones, etc.
- El profesor modera y ayuda a profundizar en el problema
presentado. Debe evitar el debate sobre si la interpretación fue buena o
mala.
- Esta es la parte más interesante del ejercicio y, por
ello, debe dedicársele al menos media hora.
Nueva representación de la escena:
- Para terminar conviene que otros voluntarios vuelvan a
representar el problema, teniendo en cuenta lo que se ha reflexionado.
Papel del coordinador
. Quien coordina esta técnica debe:
- Presentar claramente el tema a representar.
- Facilitar la adecuación del contexto físico.
- Asegurar la pertinente asunción de los papeles de los
actores.
- Velar por el silencio del resto de miembros durante la
representación.
- Tener cuidado de la temporalización
- Favorecer el análisis y las propuestas posteriores.
|
|
Ejemplo
SITUACIÓN A DRAMATIZAR:
RELACIONES PADRES-HIJOS
Primera escena:
Un adolescente trata de exponer a sus padres un problema que el no ha
resuelto, pero lo hace en términos poco apropiados. Les habla de cosas que
usan sus amigos, que el no puede permitirse porque son demasiado caras.
Bruscamente su padre le corta la palabra: "Dí francamente lo que
quieres. ¿Es que no estás contento con el dinero que se te da? Cómo se ve
que no sabes lo que es ganarse la vida. ..! A tu edad...". Y el chico se
encierra en el silencio.
Segunda escena:
Conversación entre padres que no comprenden la agresividad del hijo; Están
dispuestos a hacer por él lo que sea posible, desean ayudarle. Pero ¿cómo?
Tercera escena:
El chico, sólo en su habitación, airado, critica a sus padres que no le
comprenden y que, piensa él, no le quieren. "Pues bien, si así lo
quieren, nos declararemos la guerra".
CUESTIONARIO A TRABAJAR EN
PEQUEÑOS GRUPOS:
- ¿Qué es lo que se ha
querido mostrar en la representación?
- ¿Ha quedado resuelto el
conflicto?
- Cuando un conflicto de
estas características se prolonga ¿qué hay de lamentable en la
situación?
- ¿Qué piensas de la
actitud de ese chico ante sus padres? ¿Cómo la calificarías: adulta,
infantil…?
- ¿Qué piensas de la
actitud de los padres?
- ¿Cómo reaccionamos
nosotros ante una advertencia cualquiera de nuestros padres? ¿Qué hay
de positivo en nuestras reacciones? ¿Qué hay de negativo?
- ¿Deberíamos cambiar
nuestra actitud hacia nuestros padres? ¿Qué deberíamos cambiar?
- ¿Deberían nuestros
padres cambiar su actitud hacia nosotros? ¿En qué aspectos?
- Propuestas de solución o
mejora de la comunicación padres-hijos.
EN GRAN GRUPO:
Análisis de respuestas y obtención de conclusiones, en su caso.
METODOLOGÍA:
- Dramatización: 15 minutos
-Mientras los actores representan las escenas, el resto observa.
- Análisis y propuestas: 25
minutos (15 minutos en pequeños grupos y 10 en gran grupo.
- Dramatización final: 15
minutos
-Voluntarios representan, de nuevo, las escenas teniendo en cuenta las
conclusiones obtenidas en el análisis.
|
|
|
|
|
|
Índice
General | Introducción |
Diseño
base de los títulos (DBT) | Currículos
canarios
Proyecto curricular de ciclo formativo (PCCF)
| Programación didáctica |
Anexos
Sugerencias:
propuestas para la revisión curricular...
© Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias.
IV. Técnicas de Grupo