BOC - 2002/055. Martes 30 de Abril de 2002 - 518
I. DISPOSICIONES GENERALES - Consejería de Educación, Cultura y Deportes
518 - DECRETO 51/2002, de 22 de abril, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias.
La Ley Orgánica 10/1982, de 10 de agosto, del Estatuto de Autonomía de Canarias, modificado por la Ley Orgánica 4/1996, de 30 de diciembre, establece en su artículo 32.1 que la Comunidad Autónoma ejercerá las competencias legislativas y de ejecución de la enseñanza, en toda la extensión, niveles, grados, modalidades y especialidades, sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y en las Leyes Orgánicas que, conforme al apartado primero del artículo 81 de la misma, lo desarrollen.
La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (L.O.G.S.E.) determina en su artículo 4, apartado 2, que corresponde al Gobierno fijar, en relación con los objetivos -expresados en términos de capacidades-, con los contenidos y con los criterios de evaluación del currículo, los aspectos básicos de éste que constituirán las enseñanzas mínimas, con el fin de garantizar una formación común a todo el alumnado y la validez de los títulos correspondientes. Asimismo, determina en el apartado 3 que las Administraciones educativas competentes establecerán el currículo de los distintos niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo, del que formarán parte dichas enseñanzas mínimas. Por tanto, corresponde a la Administración educativa canaria establecer el currículo para el ámbito de su competencia, una vez que se han fijado las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria por los Reales Decretos 1.007/1991, de 14 de junio, 894/1995, de 2 de junio y 3.473/2000, de 29 de diciembre.
En el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias, el Decreto 310/1993, de 10 de diciembre, modificado por los Decretos 211/1996, de 1 de agosto y 97/1998, de 26 de junio, establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. En la medida en que el Real Decreto 3.473/2000, de 29 de diciembre, introduce modificaciones sustanciales en las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, se hace necesaria la realización de modificaciones en el currículo correspondiente en nuestra Comunidad Autónoma, y se considera oportuno unificar la normativa que regula esta etapa educativa en un único y nuevo Decreto.
No obstante, la publicación de este nuevo Decreto no debe interpretarse como una ruptura con la regulación dada hasta la fecha para esta etapa educativa. En este sentido, los desarrollos normativos que se relacionan a renglón seguido y que regulan la Educación Secundaria Obligatoria, y cuantos otros pudiesen ser de aplicación, continuarán vigentes en tanto no contravengan las modificaciones que en este Decreto se introduzcan o sean expresamente derogadas: Orden de 13 de mayo de 1999, sobre evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria; Orden de 3 de abril de 2000, por la que se organiza la oferta de enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en los centros educativos que imparten estas etapas y se regula la elaboración, aprobación e impartición de las materias optativas en el segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato; Orden de 13 de junio de 1996, por la que se dictan instrucciones para la implantación y coordinación de la Educación Secundaria Obligatoria; Orden de 3 de junio de 1996, por la que se regulan los programas de diversificación curricular en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria; Orden de 7 de abril de 1997, por la que se regula el procedimiento de realización de las adaptaciones curriculares de centro y las individualizadas, en el marco de la atención a la diversidad del alumnado de las enseñanzas no universitarias en la Comunidad Autónoma de Canarias; Orden de 9 de abril de 1997, sobre escolarización y recursos para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales por discapacidad derivada de déficit, trastornos generalizados del desarrollo y alumnos y alumnas hospitalizados.
La Educación Secundaria Obligatoria posibilita que todo el alumnado pueda tener acceso a la educación y, por ende, a la cultura. El objetivo es garantizar las mismas oportunidades de formación, respetando su diversidad y proporcionándole aquellas habilidades y conocimientos que le permitan elegir entre las diferentes salidas que se le ofrecen al acabar la Educación Secundaria Obligatoria.
El presente Decreto configura los componentes curriculares que requerirán una ulterior concreción por parte del profesorado en diferentes momentos a través de los proyectos de etapa, de las programaciones y de su propia práctica.
El cambio más significativo con respecto a los currículos anteriores es la definición por cursos del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, así como una mayor concreción de los contenidos y de los criterios de evaluación.
Con todo, será preciso que los equipos docentes elaboren para la etapa proyectos curriculares de carácter general, en los que el currículo establecido se adecue a las circunstancias del alumnado, del centro educativo y de su entorno sociocultural. Esta concreción habrá de referirse, principalmente, a la organización de los contenidos y criterios de evaluación a lo largo de cada curso -de conformidad con el currículo del anexo I del presente Decreto-, a las líneas generales de aplicación de estos últimos, a las adaptaciones curriculares, a la metodología y a las actividades de carácter didáctico. Finalmente, cada docente, en el marco de estos proyectos, ha de realizar su propia programación, en la que se recojan los procesos educativos que se propone desarrollar en el aula.
La necesidad de asegurar un desarrollo integral de los alumnos y las alumnas en un período educativo obligatorio y las propias expectativas de la sociedad, coinciden en demandar un currículo que recoja conocimientos académicos, y otros aspectos que contribuyen al desarrollo de las personas, como son las habilidades prácticas, las actitudes y los valores. La educación social y la educación moral constituyen un elemento fundamental del proceso educativo, que ha de permitir al alumnado actuar de manera responsable en la sociedad actual y del futuro, una sociedad plural, en la que las propias creencias, valoraciones y opciones han de convivir con el respeto a las creencias y valores de los demás. Por otra parte, se profundiza en el conocimiento y valoración de la Comunidad Autónoma Canaria en todos sus aspectos: culturales, históricos, geográficos, naturales, lingüísticos y sociales.
El carácter integral del currículo significa también que en él se incorporan elementos educativos básicos que han de integrarse en las diferentes áreas y que la sociedad demanda, tales como la Educación Moral y Cívica, la Educación para la Paz, la Solidaridad y los Derechos Humanos, la Educación Intercultural, la Educación para la Salud, la Educación para la Igualdad de Oportunidades de Ambos Sexos, la Educación Ambiental, la Educación Afectivo-sexual, la Educación del Consumidor y la Educación Vial, así como otros contenidos que sean pertinentemente autorizados.
La formación del alumnado en esta etapa requiere el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en todas las áreas y materias, posibilitándole el conocimiento de aspectos técnicos y el aprendizaje de destrezas adecuadas para utilizar los medios a su alcance. Estos le permitirán buscar, contrastar e intercambiar información, comunicarse y exponer sus trabajos e ideas de forma clara y organizada.
La amplitud del currículo así definido tiene, pues, su reflejo en la especificación -en cada una de las áreas- de conceptos, relativos también a hechos y principios; de procedimientos, en general, variedades del "saber hacer" teórico o práctico; y de actitudes, normas y valores. En este último caso, junto con los contenidos de orden científico, tecnológico y estético, se recogen, en toda su relevancia, los de carácter moral, que han de impregnar por entero la educación.
Los contenidos no han de ser interpretados como unidades temáticas ni, por tanto, organizarse necesariamente en el mismo orden en el que aparecen en este Decreto. Su organización en tres categorías (conceptuales, actitudinales y procedimentales) tiene la finalidad de presentar de manera analítica unos contenidos de diferente naturaleza, que pueden y deben estar presentes en diversos momentos y mediante diferentes actividades. Los proyectos curriculares y las programaciones didácticas que se realicen, en cualquiera de sus niveles de concreción, han de incluir los tres tipos de contenidos recogidos en el currículo, pero no tienen por qué estar organizados, necesariamente, en las tres categorías.
Los criterios de evaluación constan de un enunciado al que sigue una breve explicación, que acompaña al enunciado de cada criterio y contribuye a su interpretación en el contexto de otros elementos del currículo. Estos criterios establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera que el alumnado haya alcanzado con respecto a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de forma mecánica, sino teniendo en cuenta la situación del alumno o la alumna, el ciclo o curso educativo en el que se encuentra y sus propias características y posibilidades. Además, la evaluación cumple, fundamentalmente, una función formativa, al ofrecer al profesorado unos indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos y alumnas, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas, así como de refuerzo e incentivación de los logros obtenidos. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de información acerca del mismo proceso de enseñanza. De esta forma, los criterios de evaluación vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje.
La Educación Secundaria Obligatoria constituye, junto con la Educación Primaria, la enseñanza básica y obligatoria. Dicha educación debe mantener su coherencia a través de un período de tiempo tan largo como significativo en el desarrollo de la persona, por lo que es necesaria una estrecha coordinación entre ambas etapas educativas.
La Educación Secundaria Obligatoria supone la configuración de un período educativo con identidad propia para alumnos y alumnas de edades comprendidas entre los doce y los dieciséis años, al tiempo que se hace coincidir la finalización de la educación obligatoria con la edad en que pueden, legalmente, incorporarse al mundo del trabajo.
Ello supone la necesidad de adquirir unos aprendizajes suficientemente actualizados y acordes con los cambios acaecidos en los últimos años, para así conocer e interpretar el medio que los rodea y sobre todo seguir aprendiendo de una manera autónoma. El doble carácter terminal y preparatorio de la etapa implica garantizar una formación básica y favorecer un conjunto de aprendizajes que contribuyan tanto a la inserción del alumnado en el mundo laboral y social, como a la continuidad en otros estudios.
Para facilitar y orientar los posibles itinerarios formativos, se les ofrece a los alumnos y a las alumnas un espacio de optatividad, de modo que al finalizar la educación obligatoria estén en condiciones de elegir cualquiera de las ofertas que se les presenten, tanto laborales como educativas. En todo caso, la oferta de materias optativas debe asegurar el respeto al carácter comprensivo de la etapa para evitar que la opcionalidad se convierta en una vía de segregación del alumnado.
La atención a la diversidad, tanto de intereses como de necesidades del alumnado, se constituye en un elemento clave y definitorio de la Etapa, indisolublemente vinculado al espíritu comprensivo de la misma, por lo que exige la planificación y desarrollo de medidas concretas que trasciendan la mera optatividad ya reseñada y que deben estar incluidos en los documentos de coordinación docente (Proyecto Educativo de Centro y Proyecto Curricular de Etapa), así como en la propia organización de los centros.
La Administración educativa definirá y establecerá los procedimientos de autorización de los Planes de Atención a la Diversidad de los centros, y que integren este conjunto de medidas de modo ordenado.
El artículo 23 de la L.O.G.S.E. considera la posibilidad de una diversificación del currículo para determinados alumnos o alumnas mayores de dieciséis años con el objeto de alcanzar los objetivos educativos de la etapa, mediante una metodología específica, a través de unos contenidos e, incluso, por medio de áreas diferentes a las establecidas con carácter general. De la misma manera, toma en consideración organizar programas de garantía social para aquellos alumnos y alumnas que no alcancen los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, con el fin de proporcionarles una formación básica y profesional que les permita incorporarse al mundo laboral o proseguir otros estudios, especialmente de Formación Profesional de Grado Medio.
Con estas intervenciones se pretende que la comprensividad y la diversidad actúen como principios complementarios, de forma que contribuyan a la formación plena de los jóvenes.
En su virtud, a propuesta del Consejero de Educación, Cultura y Deportes, previo informe del Consejo Escolar de Canarias y previa deliberación del Gobierno en su reunión del día 22 de abril de 2002,
D I S P O N G O:
Artículo 1.- El presente Decreto será de aplicación en todos los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Canarias que impartan enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria.
Artículo 2.- 1. La Educación Secundaria Obligatoria comprenderá los cuatro últimos años de la enseñanza básica y se organizará en dos ciclos de dos años cada uno, entre los doce y dieciséis años, en virtud de lo dispuesto en los artículos 17 y 20 de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (L.O.G.S.E.).
2. Con carácter general, los alumnos y las alumnas se incorporarán a la Educación Secundaria Obligatoria, tras haber cursado la Educación Primaria.
3. Los alumnos y las alumnas, en virtud de lo previsto en el artículo 6.2 de la L.O.G.S.E. podrán permanecer escolarizados en centros ordinarios, cursando la enseñanza básica, hasta los 18 años, con la única limitación de lo que normativamente se determine en desarrollo del artículo 22.1 de la L.O.G.S.E., referido a las posibilidades de permanencia en los diferentes ciclos y cursos de la Etapa.
4. El alumnado con necesidades educativas especiales permanecerá escolarizado en la Enseñanza Secundaria Obligatoria los cursos establecidos por la ley con carácter general. Sin embargo, además, podrá permanecer un año más con carácter excepcional, con arreglo a lo que normativamente se determine para su escolarización.
Artículo 3.- La Educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad transmitir a todos los alumnos y las alumnas los elementos básicos de la cultura, formarlos para asumir sus deberes y ejercer sus derechos, y prepararlos para la incorporación a la vida activa o para acceder a la Formación Profesional Específica de Grado Medio o al Bachillerato.
Artículo 4.- 1. A los efectos de lo dispuesto en este Decreto, el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria comprende el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación que regulan la práctica docente en dicha etapa.
2. El currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria es el que se incluye como anexo I en el presente Decreto.
Artículo 5.- Con la finalidad de desarrollar las capacidades a las que se refiere el artículo 19 de la L.O.G.S.E., los alumnos y alumnas deberán alcanzar los siguientes objetivos a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria:
a) Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad en castellano y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribución de éste a la organización de los propios pensamientos.
b) Comprender y expresarse con propiedad en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio.
c) Interpretar y utilizar con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos, para enriquecer sus posibilidades de comunicación y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.
d) Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes apropiadas disponibles, tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla de manera organizada e inteligible.
e) Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.
f) Formarse una imagen ajustada de sí mismo, teniendo en cuenta sus capacidades, necesidades e intereses para tomar decisiones, valorando el esfuerzo necesario para superar las dificultades.
g) Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas educativas y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes ante las diferencias sociales, religiosas, de sexo y de etnia, superando prejuicios con espíritu crítico, abierto y democrático.
h) Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición, valorándolos críticamente.
i) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las Sociedades, en especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos.
j) Analizar las leyes y los procesos básicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza, valorar las repercusiones positivas y negativas que sobre ella tienen las actividades humanas y contribuir a su conservación y mejora.
k) Valorar el desarrollo científico y tecnológico y su incidencia en el medio físico y social, y utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
l) Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico y contribuir a su conservación y mejora, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia la dimensión pluricultural y plurilingüística entendida como un derecho de los pueblos y de los individuos.
m) Conocer los diferentes elementos básicos del cuerpo humano y comprender su funcionamiento, así como las consecuencias del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y la vida sana para la salud, valorándolas debidamente.
n) Conocer, respetar y valorar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, lingüísticos y sociales de la Comunidad Autónoma Canaria, y contribuir activamente a su conservación y mejora.
Artículo 6.- 1. Las áreas que se cursarán a lo largo de toda la Educación Secundaria Obligatoria son las siguientes:
a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
c) Educación Física.
d) Educación Plástica y Visual.
e) Lengua Castellana y Literatura.
f) Lenguas Extranjeras.
g) Matemáticas.
h) Música.
i) Tecnología.
2. En el segundo ciclo de la etapa, los centros educativos podrán organizar las enseñanzas del área de Ciencias de la Naturaleza en dos materias diferentes: Biología y Geología, y Física y Química. En este caso, ambas contarán de manera independiente a efectos de evaluación.
3. En el cuarto curso de la etapa, el alumnado elegirá dos áreas entre las cuatro siguientes: Ciencias de la Naturaleza, Educación Plástica y Visual, Música y Tecnología. En el caso de que el área de Ciencias de la Naturaleza se organice en dos materias diferentes: Biología y Geología, y Física y Química, los alumnos y las alumnas elegirán dos áreas o materias entre las cinco siguientes: Biología y Geología, Física y Química, Educación Plástica y Visual, Música y Tecnología.
4. El área de Matemáticas, que será cursada por todo el alumnado, se organizará en el cuarto curso de la etapa en las dos modalidades previstas en el anexo I del presente Decreto.
5. Los centros educativos, a través de su Proyecto Curricular de Etapa, incorporarán los contenidos propios del patrimonio natural y cultural canario en las distintas áreas y materias de cada curso de la etapa, teniendo en cuenta las prescripciones curriculares que contienen los anexos I y II del presente Decreto.
6. La Educación Moral y Cívica, la Educación para la Paz, la Solidaridad y los Derechos Humanos, la Educación Intercultural, la Educación para la Salud, la Educación para la Igualdad de Oportunidades de Ambos Sexos, la Educación Ambiental, la Educación Afectivo-sexual, la Educación del Consumidor y la Educación Vial, estarán presentes a lo largo de toda la etapa.
7. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación se incluirán tanto como contenido objeto de enseñanza y aprendizaje de las distintas áreas y materias de la etapa, como canal de comunicación y recurso metodológico de las mismas, teniendo en cuenta las prescripciones curriculares que contienen los anexos I y II del presente Decreto.
8. El bloque de contenidos denominado "La vida moral y la reflexión ética", incluido en el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, se organizará en el cuarto curso de la etapa como materia específica con la denominación de "Ética". La evaluación de los contenidos del bloque se verificará de forma independiente. El currículo correspondiente a esta materia se establece en el anexo II del presente Decreto.
Artículo 7.- 1. Además de las áreas mencionadas en el artículo anterior, el currículo comprenderá materias optativas.
2. Los centros ofrecerán con carácter optativo para todo el alumnado una segunda lengua extranjera en todos los cursos de la etapa, una materia de iniciación profesional en el cuarto curso y Cultura Clásica en los cursos tercero y cuarto. Los currículos correspondientes a la segunda lengua extranjera y a Cultura Clásica se establecen en el anexo II del presente Decreto.
3. Dentro del marco de atención a la diversidad, los centros podrán ofrecer, en el espacio horario destinado a optativas, materias de oferta específica o general que faciliten la educación inclusiva de todo el alumnado.
4. Compete a la Consejería de Educación, Cultura y Deportes el establecimiento de la oferta total de materias optativas, así como los procedimientos para la propuesta de los centros.
Artículo 8.- En el anexo III del presente Decreto se determina el horario semanal correspondiente a las diferentes áreas y materias del currículo. La Consejería de Educación, Cultura y Deportes podrá modificar dicho horario atendiendo a necesidades organizativas de las distintas áreas o materias en nuestra Comunidad Autónoma, respetando, en todo caso, lo establecido en el anexo II del Real Decreto 3.473/2000, de 29 de diciembre.
Artículo 9.- 1. Los centros docentes dispondrán de autonomía pedagógica para desarrollar el currículo y adaptarlo a la realidad de su entorno social y cultural.
2. El desarrollo y la adaptación del currículo que realicen los centros serán recogidos en los proyectos curriculares de etapa, cuyos objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas y criterios de evaluación responderán a las características y necesidades del alumnado.
3. Los proyectos curriculares deberán contener una adecuación de los objetivos de etapa al contexto socioeconómico y cultural del centro, adoptarán unos criterios metodológicos generales así como decisiones sobre la optatividad, la diversificación curricular y el proceso de evaluación y orientación.
4. Los proyectos curriculares incluirán, asimismo, una organización de los contenidos y criterios de evaluación de las diferentes áreas y materias por cursos.
5. El Proyecto Curricular de Etapa se incorporará a la correspondiente Programación General Anual.
6. En aquellos centros donde se impartan otras etapas educativas, el proyecto curricular de Educación Secundaria Obligatoria habrá de integrarse, junto con los proyectos curriculares de las restantes etapas, en el del Proyecto Educativo del Centro, garantizando la coordinación de los mismos.
7. La Consejería de Educación, Cultura y Deportes fomentará la elaboración, seguimiento y revisión de los proyectos curriculares, facilitando materiales y orientaciones que apoyen el trabajo del profesorado. Compete a la Administración Educativa verificar la correcta realización y el consiguiente desarrollo de dichos Proyectos Curriculares de Etapa.
Artículo 10.- El profesorado, dentro de los respectivos equipos educativos, programará su actividad docente de acuerdo con lo establecido tanto en el currículo de Educación Secundaria Obligatoria como en el correspondiente proyecto curricular de etapa.
Artículo 11.- 1. Los profesores y las profesoras evaluarán los aprendizajes del alumnado, los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
2. El profesorado evaluará, asimismo, el proyecto curricular emprendido, la programación docente y el desarrollo real del currículo en relación con su adecuación al contexto del centro y a las características específicas y necesidades educativas de alumnos y alumnas.
Artículo 12.- 1. La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los objetivos educativos, y los criterios de evaluación establecidos en el currículo.
2. La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua e integradora, aunque diferenciada según las distintas áreas y materias de la etapa.
3. La evaluación será realizada por el profesorado de cada grupo de alumnos y alumnas, coordinados por un tutor, actuando de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes de dicho proceso.
Artículo 13.- En el proceso de evaluación, el equipo educativo decidirá la promoción del alumnado al ciclo o curso siguiente, así como la titulación de quienes hayan alcanzado los objetivos de etapa, atendiendo a lo que prevea la normativa específica en esta materia.
Artículo 14.- 1. En la Educación Secundaria Obligatoria podrán realizarse adaptaciones curriculares que, en función de las circunstancias de cada caso, podrían llegar a modificar los elementos prescriptivos del currículo, para dar respuesta al alumnado con necesidades educativas especiales. Compete a la Consejería de Educación, Cultura y Deportes establecer el procedimiento de aprobación de las adaptaciones curriculares significativas.
2. La Consejería de Educación, Cultura y Deportes establecerá las condiciones en las que el alumnado con necesidades educativas especiales que no obtenga el título de Graduado en Educación Secundaria podrá acceder a una formación adaptada que le cualifique para su inserción en el mundo del trabajo.
Artículo 15.- 1. Para alumnos y alumnas con más de 16 años, y en desarrollo de lo especificado en el artículo 23 de la Ley 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, los centros podrán solicitar a la Consejería de Educación, Cultura y Deportes la autorización del establecimiento de los oportunos programas de diversificación curricular.
2. En la Educación Secundaria Obligatoria podrán aplicarse las medidas de atención a la diversidad de carácter extraordinario e intervención en grupos de alumnos y alumnas que oportunamente se determinen, previa solicitud a la Consejería de Educación, Cultura y Deportes y autorización expresa de ésta, en el marco de desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad de los centros escolares, y que será objeto de regulación específica.
Artículo 16.- 1. Los alumnos y las alumnas que al término de la Educación Secundaria Obligatoria hayan alcanzado los objetivos de etapa recibirán el título de Graduado en Educación Secundaria, que facultará para acceder al Bachillerato y a la Formación Profesional Específica de Grado Medio.
2. Todo el alumnado, en cualquier caso, recibirá una acreditación del centro educativo, en la que consten los años cursados y las calificaciones obtenidas en las distintas áreas y materias. Esta acreditación irá acompañada de una orientación sobre el futuro académico y profesional del alumno o la alumna, que en ningún caso será prescriptiva y que tendrá carácter confidencial.
Artículo 17.- Para el alumnado que no alcance los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria se organizarán programas de garantía social, con la finalidad de proporcionarle una formación básica y profesional que le permita incorporarse a la vida activa o proseguir sus estudios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 23 de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre.
Artículo 18.- 1. La función tutorial y orientadora forma parte de la función docente y deberá desarrollarse a lo largo de toda la etapa.
2. Corresponde a los centros educativos la programación anual de las actividades de tutoría y orientación, teniendo en cuenta el conjunto de toda la etapa, dentro de lo establecido a tales efectos por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes.
3. Cada grupo de escolares dispondrá de un profesor tutor que tendrá la responsabilidad de coordinar la evaluación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, la función de orientación personal del alumnado, el establecimiento de relaciones fluidas entre la escuela y la familia, y entre el alumnado y la institución escolar.
4. La orientación educativa debe garantizar, especialmente en el trayecto final de la enseñanza básica, un adecuado asesoramiento a cada alumno y alumna de las opciones académicas que el Sistema Educativo le ofrece y, en su caso, la orientación profesional más acorde con sus capacidades e intereses.
5. Con objeto de facilitar y apoyar las labores de tutoría y orientación del alumnado, los centros dispondrán del apoyo de los recursos de orientación educativa y psicopedagógica en las condiciones que se establezcan.
Artículo 19.- Las enseñanzas del área de la Religión y la organización de actividades de estudio para los alumnos y las alumnas que no cursen tal área se ajustarán a lo que, en desarrollo del presente Decreto, establezca reglamentariamente la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, sin perjuicio de la competencia reconocida a las correspondientes autoridades religiosas para la determinación del currículo de las enseñanzas respectivas de Religión, en el marco de los acuerdos legalmente suscritos con el Estado Español.
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
Primera.- La implantación de lo establecido en el presente Decreto se hará de la siguiente forma: en el curso académico 2002/2003, se hará efectiva en los cursos 1º y 3º de la Educación Secundaria Obligatoria; y en el 2003/2004, en los cursos 2º y 4º.
Segunda.- Continuarán siendo aplicables las disposiciones normativas que desarrollan el Decreto 310/1993, de 10 de diciembre, sin perjuicio de lo establecido en la disposición derogatoria del presente Decreto y mientras no sea aprobada otra regulación que dimane expresamente del mismo.
DISPOSICIÓN DEROGATORIA
Única.- Queda derogado el Decreto 310/1993, de 10 de diciembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y cuantas normas de igual o inferior rango se opongan al presente Decreto.
DISPOSICIONES FINALES
Primera.- La Consejería de Educación, Cultura y Deportes dictará las disposiciones necesarias para la aplicación y desarrollo del presente Decreto.
Segunda.- El presente Decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial de Canarias.
Dado en Las Palmas de Gran Canaria, a 22 de abril de 2002.
EL PRESIDENTE
DEL GOBIERNO,
Román Rodríguez Rodríguez.
EL CONSEJERO DE EDUCACIÓN,
CULTURA Y DEPORTES,
José Miguel Ruano León.
A N E X O I
Ciencias de la Naturaleza
Introducción
Uno de los motores del cambio experimentado por la Humanidad en los últimos siglos ha sido el desarrollo de los conocimientos científicos. La Ciencia y la actividad de los científicos han llegado a ser una de las claves esenciales para entender la cultura contemporánea, y constituye por lo tanto una tarea colectiva inserta en un contexto social.
Por otra parte, la Ciencia, como tal quehacer humano que explora la Naturaleza, tiene las características, los intereses y los errores de cualquier otra actividad realizada por el ser humano. Además, no puede ser considerada un conjunto acabado y estático de verdades definitivas e inamovibles, y ello ha de quedar reflejado en su enseñanza.
La inclusión del área de Ciencias de la Naturaleza en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria está totalmente justificada, ya que trata un conjunto de contenidos que contribuyen de forma esencial al desarrollo y consecución de los objetivos generales de la etapa.
En particular, uno de los objetivos de la Educación Obligatoria es propiciar el acceso de los alumnos y las alumnas al conocimiento científico, por lo que las Ciencias de la Naturaleza incorporan contenidos amplios y equilibrados que preparan a los futuros ciudadanos para comprender una sociedad inmersa en el desarrollo científico y tecnológico.
En este tramo educativo, el área de Ciencias de la Naturaleza está configurada por las ciencias básicas relacionadas con el estudio de los fenómenos naturales, a saber, Biología, Física, Geología y Química. Pero una educación obligatoria debe incluir asimismo aspectos que, aun no formando parte del marco tradicional de dichas disciplinas, son fruto de su diversificación y ampliación, y que han cobrado especial relevancia para las personas en la sociedad actual, como los relativos a la salud y el medio ambiente, entre otros. Además, la profundización en los aspectos relacionados con el medio natural contribuye a un mayor conocimiento y valoración del Patrimonio de Canarias.
Por otro lado, dada la complejidad del mundo en que vivimos y las múltiples perspectivas de los problemas que se nos plantean, parece adecuado que los contenidos abordados en el área de Ciencias deban estar conectados con los tratados en otras áreas, por lo que conviene especificar las relaciones existentes entre ellos.
La decisión de conformar un área se justifica, pues, por la necesidad de facilitar una aproximación de conjunto a los fenómenos naturales, en la que se subrayen las relaciones entre ellos y se ponga de manifiesto la existencia de marcos conceptuales y procedimientos de indagación comunes a diferentes ámbitos del saber científico, adquiriendo, al mismo tiempo, las grandes ideas del conocimiento de la Naturaleza.
La concepción de contenido escolar de este currículo incluye tanto el que tradicionalmente se ha considerado como tal, el de tipo conceptual, como aquellos que, estando habitualmente más ausentes, los relativos a procedimientos y a valores, actitudes y normas, poseen igual importancia en la etapa de referencia.
Varios son los criterios que se han tomado en consideración para seleccionar los contenidos básicos del área de las Ciencias de la Naturaleza. En primer lugar, se han elegido, los más representativos, los que favorecen de forma más adecuada poder establecer interrelaciones entre ellos, los que mejor ejemplifiquen los métodos de investigación y sus modos de comprensión y que permitan incorporar más apropiadamente su contexto histórico de producción. En segundo lugar, en una enseñanza obligatoria, con un fuerte carácter comprensivo y terminal, aunque la tarea no sea formar científicos, se debe profundizar en la comprensión de los contenidos, con un enfoque eminentemente funcional, a fin de que puedan valorarse las consecuencias de la relación entre la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad.
Los contenidos conceptuales se organizan en esta área alrededor de algunos conceptos fundamentales que se adoptan como ideas-eje tales como materia, energía, unidad, diversidad, interacción y cambio. Son conceptos que, además de interesar por sí mismos, facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados. Su tratamiento debe permitir que el alumnado avance en la adquisición de las ideas más relevantes del conocimiento científico, en su organización y estructuración, como un todo articulado y coherente.
En lo que se refiere a los contenidos de procedimiento, es decir, los relacionados con el Çsaber hacerÈ teórico y práctico, el alumnado ha de conocer y utilizar las estrategias y técnicas habituales en la actividad científica, tales como la observación de hechos, la identificación y análisis de problemas, la recogida, organización y tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño y desarrollo de la experimentación, la búsqueda de soluciones, la utilización de fuentes de información, incluidas las proporcionadas por medios tecnológicos y la comunicación de los resultados obtenidos, entre otros. Algunos de estos procedimientos son comunes a otras áreas de la etapa, si bien se aplican con contenidos de diferentes disciplinas científicas; otros son específicos de las Ciencias de la Naturaleza.
En cuanto al desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados han de promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia la Naturaleza en todas sus manifestaciones, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social, el gusto por el trabajo en equipo y la actitud de colaboración en las tareas colectivas. Por otra parte, han de ayudar al alumnado a desarrollar una actitud crítica hacia la Ciencia, conociendo y valorando sus aportaciones, pero sin olvidar, al mismo tiempo, sus limitaciones para resolver los grandes problemas que tiene actualmente planteados la Humanidad y así poder dar respuestas éticas al uso diario que se hace de la Ciencia y sus aplicaciones. De igual forma, algunas de estas actitudes son comunes a otras áreas de la etapa, mientras que otras son específicas de las Ciencias de la Naturaleza.
En el presente currículo, los contenidos conceptuales, de procedimiento y de actitud se presentan distribuidos en cada uno de los cuatro cursos de la etapa. La forma de estructurarlos supone un aspecto fundamental dentro del currículo de Ciencias, ya que determinará la mayor o menor eficacia del mismo.
Mientras que en la Educación Primaria las disciplinas científicas están integradas con otros ámbitos en una sola área denominada ÇConocimiento del Medio Natural, Social y CulturalÈ, en la que se abordan contenidos de todas ellas, en la Educación Secundaria Obligatoria, dichas disciplinas se organizan como área independiente, ÇCiencias de la NaturalezaÈ, lo que corresponde a un planteamiento más diferenciado, apropiado para escolares entre 12 y 16 años, capaces de comprender conceptos y razonamientos de carácter más formal y abstracto.
Este planteamiento curricular de área no excluye que, en el último tramo de la Educación Secundaria Obligatoria, los alumnos y las alumnas comiencen a diferenciar los contenidos de cada una de las disciplinas objeto de estudio: Biología, Física, Geología y Química.
En consecuencia, mientras en los primeros cursos de la etapa el enfoque debe ser predominantemente de área, integrando las diferentes materias, en el segundo ciclo puede optarse por un planteamiento más vinculado a las disciplinas.
En el tercer curso, la progresiva madurez del alumnado podría permitir la separación del área en dos materias distintas, Física y Química y Biología y Geología, o bien optar por seguir impartiendo el área de Ciencias de la Naturaleza de forma conjunta. En dicha decisión se deben tener en cuenta diversos aspectos tales como la consolidación de las capacidades propuestas para el primer ciclo, el grado de madurez del alumnado, su capacidad para comprender aspectos parciales de un problema general, etc. No debemos olvidar que durante la etapa se han de desarrollar las estrategias de regulación del conocimiento, cuyo fin último es que el mayor número posible de alumnos y alumnas alcancen adecuadamente las capacidades propuestas en los objetivos.
En el cuarto curso, sin embargo, parece adecuado considerar la estructuración del currículo en materias separadas. No obstante, debemos tener presente la diversidad de necesidades, intereses y motivaciones de nuestro alumnado y, por tanto, la posibilidad de mantener el área como tal, y ofrecer un aprendizaje más globalizado para quienes lo precisen. Esta consideración entraría en la contextualización del propio currículo, decisión que se ha de tomar por los órganos pedagógicos del Centro.
En el primer curso, se ha utilizado como núcleo organizador de los contenidos la materia en nuestro planeta. Se estudian las características del Sistema Solar y las regularidades en el movimiento de los astros, la atmósfera, la hidrosfera y la corteza de la Tierra, la diversidad y unidad de la materia y una aproximación a su estructura. También se incluyen contenidos relativos a la diversidad y unidad de los seres vivos, a los aspectos comunes que se presentan en la composición, estructura, organización y en las funciones de los seres vivos. Por último, se realiza una aproximación a las características específicas del ser humano, las relaciones entre las personas y los hábitos saludables.
En el segundo curso, el núcleo principal es la energía, y como hilo conductor de los contenidos tratados se elige nuestro planeta, considerado como un sistema material en el que fluye la energía, y que se encuentra en continuo cambio. Para ello, se tratan contenidos relacionados con la energía como propiedad de la materia, sus características, los problemas energéticos de la sociedad actual y el importante papel que deben desempeñar las energías renovables en Canarias. Se incluye una aproximación a los cambios de posición de los sistemas materiales y a algunos movimientos sencillos. Se resaltan, a su vez, las distintas maneras de fluir la energía a través de los subsistemas naturales terrestres (atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera), y los cambios producidos por el ser humano en la Naturaleza. Se tratan también algunas características de los ecosistemas más representativos de las Islas Canarias. Finalmente, se considera necesario abordar aspectos relacionados con los cambios corporales del ser humano, así como las relaciones afectivo-sexuales.
En el tercer curso, aunque los contenidos del área se distribuyen entre las materias de Física y Química y Biología y Geología, como ya se ha indicado, las Ciencias de la Naturaleza se podrá impartir como área, de forma más coordinada e integrada. En cualquier caso, en este curso se introduce de manera más formal la metodología y el trabajo científico, mediante los procedimientos generales y básicos que la Ciencia utiliza para la resolución de problemas.
En Física y Química, se plantea una primera formalización de la interpretación de las propiedades de los materiales y de sus cambios. Asimismo se incluye una aproximación a las interrelaciones entre el mundo macroscópico de los fenómenos que se observan en la vida cotidiana o en experiencias de laboratorio, y el microscópico de las teorías y modelos que le sirven al alumnado para interpretar las observaciones. Así, los conceptos químicos se orientan fundamentalmente hacia el reconocimiento de las propiedades de las sustancias, a su clasificación y a la descripción de sus cambios. Se hace especial hincapié en la repercusión que la Ciencia tiene en la sociedad actual, y finalmente se abordan conceptos energéticos, especialmente relacionados con la electricidad, por su sencillez y por disponer de múltiples aplicaciones en su entorno.
En Biología y Geología se presenta el estudio teórico-práctico de rocas y minerales, sus propiedades, clasificación y aprovechamiento. Se da especial importancia a la limitación de los recursos geológicos, a la conservación del paisaje y a las rocas y minerales más característicos de las Islas Canarias. También se tratan contenidos relacionados con el ser humano y la salud, la anatomía y fisiología de los aparatos implicados en la nutrición, relación y reproducción, la higiene, hábitos saludables, enfermedades, prevención y su tratamiento. Al igual que en el primer ciclo, se abordan especialmente las relaciones afectivo-sexuales.
En el cuarto curso, en Biología y Geología los núcleos fundamentales están relacionados, por un lado, con la dinámica de la Tierra, el modelado del relieve, la tectónica de placas y la historia de la Tierra, y, por otro, con la genética y la evolución, con la ecología y el medio ambiente, haciendo especial hincapié en aquellos aspectos relacionados con Canarias, como son la formación y evolución de su relieve y de los ecosistemas que lo integran.
En Física y Química de cuarto curso se estudian los núcleos relacionados con las fuerzas y el movimiento, la energía y su transferencia como trabajo y calor, incluyendo la energía de las ondas y los fenómenos asociados a la luz y el sonido, así como la estructura atómica, las reacciones químicas y los compuestos del carbono.
La diversidad de fines educativos, de contenidos conceptuales, de procedimientos y de actitudes que integran el currículo de Ciencias de la Naturaleza, junto a la variedad de intereses, motivaciones y ritmos de aprendizaje, aconsejan que la metodología empleada en el área se articule en torno a la realización de actividades en las que el alumnado debe tener participación. Éstas deberán ser organizadas y secuenciadas de forma adecuada, en función de los objetivos que se deseen y de los progresos o las dificultades observados en los alumnos y las alumnas.
Sin pretender ser exhaustivos, se citan a continuación algunas de las actividades más frecuentes: actividades de introducción o motivación, dirigidas a promover el interés del alumnado por el objeto de estudio y a detectar sus ideas iniciales; actividades de desarrollo, que son las que ocupan la mayor parte del tiempo y van encaminadas a que los alumnos y las alumnas adquieran las capacidades y los contenidos programados y los apliquen en diferentes situaciones; las actividades de síntesis, que pretenden resaltar las ideas principales del tema y revisar el cambio mental producido; por último, las actividades de recuperación y ampliación, que están dirigidas, respectivamente, al alumnado que no haya alcanzado los conocimientos abordados y al que pueda llegar a un nivel de conocimientos superior al exigido.
Las actividades han de plantearse debidamente contextualizadas, de manera que el alumnado comprenda que su realización es necesaria como forma de buscar posibles respuestas a preguntas o problemas previamente formulados. Las tareas experimentales, de laboratorio, de aula, y cualquier otra actividad, deben entenderse de este modo. Por ello, las prácticas de laboratorio han de guardar una estrecha relación con los contenidos que en ese momento se estén trabajando en el aula.
La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza ha de trascender la mera transmisión de conocimientos ya elaborados. Por lo tanto, su estudio debe presentar un equilibrio entre las actividades teóricas y las prácticas, procurando que estas últimas estén relacionadas con diferentes aspectos de la vida cotidiana y de la realidad del alumnado.
No cabe pues una separación entre clases teóricas y clases prácticas. Así, por ejemplo, no pueden explicarse teóricamente las propiedades de la materia y una semana después trabajarlas experimentalmente, ya que la adquisición de los conocimientos respecto a las citadas propiedades debe hacerse de forma integrada y basarse en la realización de actividades prácticas, en la observación y comprensión de las mismas.
Por último, dada su creciente importancia, se debe promover en el proceso de enseñanza-aprendizaje el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, tanto para buscar información como para tratarla y presentarla. El ordenador puede utilizarse tanto con programas generales, como son los procesadores de textos, base de datos y hojas de cálculo, como con programas específicos, que desarrollan aspectos concretos del currículo del área de Ciencias de la Naturaleza, e incluso estrategias de resolución de problemas científicos, como las simulaciones, la construcción de modelos, etc. En el laboratorio, el ordenador puede utilizarse para obtener, analizar e interpretar los resultados experimentales. Asimismo, por medio de Internet, se tiene acceso a una gran cantidad de informaciones, y a su intercambio, cosa que de otra forma sería muy difícil de lograr. Sin embargo, la utilización de estos medios requiere una planificación adecuada que tenga en cuenta los objetivos que se pretenden conseguir.
Finalmente, se establecen unos criterios de evaluación que suponen una formulación evaluable de las capacidades expresadas en los objetivos, asociadas a los contenidos fundamentales del área, y que nos indican los aprendizajes básicos que el alumnado debe adquirir. Estos deben ser adaptados por el profesorado a las características socioculturales del entorno del centro educativo y a la diversidad de su alumnado. La mayoría de los criterios de evaluación propuestos en este currículo son específicos de los contenidos del área, otros son generales y sus aprendizajes se adquieren desarrollando las capacidades presentes en los objetivos. Así, los alumnos y las alumnas serán capaces de recoger información a través de distintas fuentes, interpretar gráficos, diagramas, dibujos, etc., valorar la necesidad de proteger el entorno, explicar los diferentes conceptos básicos tratados en los diferentes cursos, resolver ejercicios, utilizar medios tecnológicos para obtener información y, en su caso, tratarla posteriormente, utilizar instrumentos de observación como la lupa y el microscopio, respetar la normas de seguridad en el laboratorio...
Como conclusión, hemos de indicar que es en la acción de programar en la que se han de tomar en consideración los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, debiéndose establecer entre ellos las relaciones de interdependencia necesarias para el logro de las intenciones educativas. Así, la consecución de unos objetivos no sólo requiere la selección de unos contenidos concretos, sino que, al mismo tiempo, exige la determinación de la metodología y de los recursos didácticos más adecuados, y de la adopción de los procedimientos y criterios para la evaluación que permitan la obtención de la necesaria información sobre el grado de consecución de los objetivos no sólo al finalizar el curso, sino sobre todo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Todo ello nos permitirá poder suministrar las ayudas necesarias más ajustadas a las dificultades encontradas por el alumnado y una mayor respuesta educativa a la diversidad.
Objetivos
1. Iniciarse en el conocimiento de las principales estrategias de la metodología científica, tales como: identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades para contrastarlas, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, y aplicar estas estrategias en la resolución de problemas.
2. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas sencillas y otros modelos de representación.
3. Utilizar los conceptos y leyes básicas de las Ciencias de la Naturaleza para interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, así como algunos desarrollos y aplicaciones tecnológicas y sus consecuencias para la salud y para el medio ambiente.
4. Participar de manera responsable en la planificación y realización de actividades científicas, valorando las aportaciones propias y ajenas en función de los objetivos establecidos.
5. Evaluar las informaciones obtenidas de distintas fuentes, incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas.
6. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano y utilizarlos para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal capaces de propiciar un bienestar individual y un clima social sano y equilibrado.
7. Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la Naturaleza para disfrutar del medio natural, valorándolo, respetándolo y participando en su conservación y mejora.
8. Reconocer y valorar las aportaciones de la Ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formación científica.
9. Entender el conocimiento científico de forma integrada, abarcando distintas disciplinas para poder profundizar posteriormente en el estudio de los diferentes aspectos de la realidad, adoptando una actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre la Ciencia, la Tecnología, la Sociedad y el Medio Ambiente.
10. Reconocer y valorar el conocimiento científico como un proceso en construcción, sometido a evolución y revisión continua, y ligado a las características y necesidades de la Sociedad de cada momento histórico.
11. Conocer, apreciar y respetar el patrimonio natural, científico y tecnológico de Canarias, así como sus características, peculiaridades y elementos que lo integran.
Primer curso
Contenidos
Conceptos
I. La Tierra en el Universo.
1. El Universo, la Vía Láctea y el Sistema Solar.
- Componentes del Universo: planetas, estrellas y galaxias. Escala. Medios de observación.
- Los observatorios astronómicos de Canarias.
- Evolución histórica del conocimiento del Universo.
- La Vía Láctea y el Sistema Solar.
- Características de los componentes del Sistema Solar.
- Consecuencias de los movimientos de la Tierra y la Luna: el día y la noche, los husos horarios, las estaciones, los eclipses, las fases de la Luna y las mareas.
- Capas de la Tierra: Geosfera (Núcleo, Manto, Corteza), Hidrosfera, Atmósfera y Biosfera.
2. La materia en el Universo.
- Propiedades de la materia: generales (longitud, superficie, masa y volumen) y específicas (solubilidad, punto de fusión, punto de ebullición y densidad).
- Sistema Internacional de magnitudes y unidades de medida.
- Estados de agregación de la materia: cambios de estado.
- Sustancias puras y mezclas. Mezclas homogéneas y heterogéneas.
- Los elementos y los compuestos: átomos y moléculas.
- El hidrógeno y el helio: abundancia y propiedades.
II. Materiales terrestres.
3. La atmósfera terrestre.
- Localización, composición y características del aire.
- Nitrógeno y oxígeno: abundancia y propiedades.
- Importancia del aire para los seres vivos.
- Dióxido de carbono y ozono: implicaciones medioambientales.
- Variaciones en la composición del aire. Contaminantes del aire y la salud.
4. La hidrosfera terrestre.
- El agua en la Tierra. Distribución y propiedades. El ciclo del agua.
- El agua del mar como disolución. Sodio, potasio y cloro: abundancia y propiedades.
- El agua en los continentes.
- Importancia del agua para la vida.
- Obtención del agua en Canarias.
- El agua: un recurso limitado.
- El agua y la salud. La contaminación del agua y sus riesgos.
- Tratamiento del agua: potabilización y depuración.
5. La corteza terrestre.
- Su composición: los elementos químicos.
- Silicio y aluminio: abundancia y propiedades.
- Magnesio, hierro y calcio: abundancia y propiedades.
- Las rocas y los minerales. Importancia y abundancia relativa.
- Tipos de rocas. Los materiales artificiales.
- Las rocas del Archipiélago Canario. Su formación.
III. La Tierra y los seres vivos.
6. La Tierra, un planeta habitado.
- Factores necesarios para la vida. La Biosfera.
- Composición química de los seres vivos: los elementos bioquímicos. El carbono.
- Diversidad de los seres vivos: ambientes, tamaños, formas, y modos de alimentarse.
- Los seres vivos como organismos formados por células.
- Características y funciones comunes de los seres vivos.
7. Clasificación de los seres vivos.
- Introducción a la clasificación de los seres vivos.
- Los cinco reinos. Características principales.
- Importancia de los microorganismos en la vida cotidiana: virus, bacterias, protoctistas y hongos.
- El reino vegetal. Principales grupos.
- El reino animal. Principales grupos.
- La diversidad de los seres vivos en Canarias: animales y vegetales más representativos.
- El ser humano: características específicas. Equilibrio, bienestar y hábitos saludables.
Procedimientos
1. Observación y descripción de seres vivos, minerales, rocas, fenómenos naturales poco complejos y procesos experimentales sencillos.
2. Identificación de problemas sencillos sobre situaciones reales y cotidianas.
3. Recogida, identificación y utilización de información procedente de diversas fuentes.
4. Formulación de hipótesis como anticipación de la solución a un problema.
5. Utilización de distintas técnicas e instrumentos sencillos de recogida e interpretación de datos relacionados con la observación del Universo, las propiedades generales y específicas de la materia, sus estados de agregación, disoluciones, aire, mar, seres vivos, rocas y minerales.
6. Utilización de claves dicotómicas sencillas para la identificación de rocas y seres vivos.
7. Construcción de aparatos de medida e instrumentos sencillos relacionados con la observación del Universo, las propiedades generales de la materia, las características del aire y las propiedades del agua.
8. Manejo, limpieza y conservación de aparatos e instrumentos de observación y medida.
9. Realización de experiencias y montaje de dispositivos sencillos.
10. Seguimiento de un guión con la descripción de un proceso experimental sencillo.
11. Elaboración de esquemas, gráficas, diagramas, dibujos y mapas a partir de datos obtenidos.
12. Resolución de ejercicios numéricos sencillos y empleo de diferentes magnitudes y unidades del Sistema Internacional.
13. Realización de pequeños informes, trabajos monográficos y comentarios de texto a partir de los documentos proporcionados por el profesorado.
14. Comunicación de resultados, de forma individual y colectiva, mediante exposiciones orales, escritas, murales ..., según un guión previo proporcionado por el profesorado.
Actitudes
1. Tolerancia y respeto hacia las diferencias personales como consecuencia de la edad, el sexo, orientación sexual, la talla, el peso, la etnia, las deficiencias físicas y psíquicas, etc.
2. Autoexigencia en la expresión correcta de las opiniones propias y respeto por las de los demás.
3. Reconocimiento de la importancia de los hábitos adecuados de alimentación, de sueño y vigilia, de higiene y cuidado corporal, de ejercicio físico, etc., para el mantenimiento de la propia salud.
4. Adquisición de habilidades sociales favorecedoras de relaciones personales satisfactorias.
5. Sensibilización hacia el mantenimiento de una buena calidad del agua, aire y suelo, y de una transformación racional del relieve.
6. Respeto a las normas de seguridad establecidas para la utilización de aparatos, instrumentos y sustancias.
7. Respeto por los seres vivos y su hábitat.
8. Reconocimiento de la necesidad de protección de las especies, en particular, las endémicas de las Islas Canarias y las consideradas en vías de extinción.
9. Disposición al consumo racional del agua.
10. Reconocimiento del interés económico de las rocas y de los minerales y toma de conciencia ante la limitación de los recursos naturales de Canarias.
11. Reconocimiento de la utilidad del cielo de Canarias para la investigación del Universo y la necesidad de su protección.
12. Respeto por las normas establecidas para la distribución, recogida, reciclaje y eliminación de residuos y basuras.
13. Aprecio, disfrute y conservación de nuestro patrimonio natural, con participación en actividades de ocio y tiempo libre en la Naturaleza.
14. Responsabilidad y colaboración en el trabajo en equipo.
15. Respeto por el material de laboratorio y de campo.
16. Autoexigencia por la pulcritud, el orden y la claridad en la elaboración de apuntes, informes, tablas, gráficos, etc.
17. Interés por la utilización adecuada de la nomenclatura científica y el Sistema Internacional de magnitudes y unidades.
18. Reconocimiento de las aportaciones de la Ciencia y la Tecnología a la mejora de las condiciones de vida de la Humanidad, así como de los problemas derivados.
19. Receptividad a las respuestas dadas en otras épocas a cuestiones científicas.
Segundo curso
Contenidos
Conceptos
I. Materia y energía.
- Los sistemas materiales y la energía.
- Sistemas materiales. Escalas de observación.
- La energía como propiedad de los sistemas materiales.
- Variación de la energía en los sistemas materiales: cambio de posición, forma y estado.
- Características de la energía. Tipos y fuentes de energía. Fuentes renovables y no renovables.
- Energías renovables y su aprovechamiento en Canarias.
- Problemas energéticos de la sociedad actual.
- La Tierra: un sistema material en continuo cambio.
2. Los cambios de posición en los sistemas materiales.
- Tipos de fuerza.
- Efectos de las fuerzas: deformación y variación del movimiento.
- Masa y peso de los cuerpos.
- Posición, desplazamiento y trayectorias.
- Movimientos rectilíneos y curvilíneos sencillos.
- Energía mecánica.
3. La energía percibida.
- Ondas: energía en movimiento.
- Características de las ondas.
- Tipos de ondas. La luz y el sonido. Analogías y diferencias.
- Percepción de la luz: el ojo.
- Producción y percepción del sonido: las cuerdas vocales y el oído.
- Efectos del calor.
- Calor y temperatura. Los termómetros.
- Formas de propagación del calor. Aislantes y conductores.
- Percepción de los cambios de temperatura: la piel.
- Protección del ojo, del oído y de la piel.
II. Tránsito de energía en la Tierra.
4. La energía externa del planeta.
- La energía procedente del Sol.
- La atmósfera como filtro de la energía solar: su estructura.
- Efecto invernadero.
- Distribución de la energía solar en la superficie del planeta: origen de los agentes geológicos externos.
- La Hidrosfera como regulador térmico. Corrientes y olas.
- La influencia del mar en Canarias.
5. Agentes geológicos externos.
- Agentes atmosféricos. La meteorización. Formación del suelo.
- El viento. Acción geológica. Energía eólica. Su aprovechamiento en Canarias.
- Aguas salvajes, torrentes. Acción geológica. Los barrancos.
- Los ríos. Acción geológica. Energía hidráulica.
- Los glaciares. Acción geológica.
- Las aguas subterráneas. Acción geológica. Su aprovechamiento en Canarias.
- El mar. Acción geológica. Energía mareomotriz.
- La formación de rocas sedimentarias.
- La formación de los combustibles fósiles. Carbón y petróleo.
- Influencia de los agentes geológicos externos en el paisaje canario.
6. La energía interna del planeta.
- La energía interna terrestre.
- Movimientos de los continentes.
- Vulcanismo y terremotos.
- La construcción de las Islas Canarias.
- El relieve terrestre. Continentes y fondos marinos.
- La formación de rocas magmáticas y metamórficas.
- Estructuras volcánicas más representativas de Canarias.
III. La energía y los seres vivos.
7. Las funciones de los seres vivos y el consumo de energía.
- El mantenimiento de la vida. Alimentación autótrofa y heterótrofa.
- Fotosíntesis, respiración y nutrición celular.
- La energía y los seres vivos: crecimiento, movimiento y regulación térmica.
- El mantenimiento de la especie. La reproducción animal y vegetal: analogías y diferencias.
- Funciones de relación. Adaptaciones.
- Las relaciones afectivas entre las personas. Sexualidad y reproducción.
8. El tránsito de energía en los ecosistemas.
- Ecosfera, biosfera y ecosistema.
- Seres vivos productores, consumidores y descomponedores.
- Cadenas y redes tróficas. La biomasa como fuente de energía.
- Ecosistemas más representativos de las Islas Canarias.
- Cambios producidos por el ser humano en la Naturaleza.
Procedimientos
1. Observación y descripción de objetos, fenómenos naturales y procesos experimentales sencillos relacionados con la fuerza, el movimiento, la energía, la luz, el sonido, el calor, el suelo, las energías renovables, la atmósfera, la hidrosfera, los agentes geológicos internos y externos, las funciones de los seres vivos y los ecosistemas.
2. Identificación de problemas sencillos sobre situaciones reales y cotidianas.
3. Recogida, identificación y utilización de información a partir de fuentes disponibles en el centro, de Internet y de visitas a entornos naturales, museos, industrias, etc.
4. Formulación de hipótesis como anticipación a la solución de un problema.
5. Utilización de distintas técnicas e instrumentos sencillos de recogida e interpretación de datos relacionados con la energía y sus distintas manifestaciones.
6. Construcción de aparatos de medida e instrumentos sencillos relacionados con las fuerzas, los movimientos, la luz, el sonido y la propagación del calor.
7. Manejo, limpieza y conservación de aparatos e instrumentos de observación y medida.
8. Realización de experiencias y montaje de dispositivos sencillos necesarios para ello.
9. Seguimiento de un guión con la descripción de un proceso experimental sencillo.
10. Elaboración de tablas, esquemas, gráficas, diagramas, dibujos y mapas a partir de datos obtenidos para su interpretación posterior.
11. Interpretación de algunas formas del relieve de Canarias relacionadas con el vulcanismo y con los agentes geológicos externos.
12. Resolución de ejercicios numéricos con empleo de las diferentes magnitudes y unidades del Sistema Internacional.
13. Realización de pequeños informes, trabajos monográficos y comentarios de texto a partir de los documentos disponibles en el centro.
14. Comunicación de resultados, de forma individual y colectiva, mediante exposiciones orales, escritas, murales, periódicos del centro, etc.
Actitudes
1. Tolerancia y respeto hacia las diferencias personales como consecuencia de la edad, el sexo, la orientación sexual, la talla, el peso, la etnia, las deficiencias físicas y psíquicas, etc.
2. Adquisición de habilidades sociales favorecedoras del establecimiento de relaciones personales satisfactorias con los demás.
3. Valoración de la importancia del contraste de ideas.
4. Reconocimiento de la importancia de las medidas preventivas para el mantenimiento de la salud individual y colectiva.
5. Reconocimiento de la sexualidad como una dimensión fundamental de la persona y valoración de la reproducción como una opción que se debe asumir de una forma libre y responsable.
6. Sensibilización frente a las agresiones procedentes de fuentes de contaminación sonora y de los peligros causados por la exposición excesiva al sol sin las debidas precauciones.
7. Respeto a las normas de seguridad establecidas para la utilización de aparatos, instrumentos y sustancias.
8. Valoración de la necesidad de explotación racional de las fuentes de energía convencionales no renovables.
9. Valoración de las fuentes de energía renovables como fuentes alternativas en Canarias.
10. Preocupación por el ahorro en el consumo de los recursos naturales y energéticos.
11. Actitud de rechazo a las acciones causantes del deterioro del medio natural.
12. Predisposición a la correcta distribución, recogida, reciclaje y eliminación de residuos y basuras.
13. Valoración del origen volcánico común de todas las islas del Archipiélago Canario como elemento de identidad.
14. Valoración del enriquecimiento personal y colectivo originado por el trabajo en equipo.
15. Respeto por el material de laboratorio y de campo.
16. Valoración de la biblioteca como centro de recursos y espacio habitual de trabajo, y respeto por sus normas de utilización.
17. Valoración de la lectura y la consulta de las distintas fuentes de información como actividad de ocio y aprendizaje.
18. Interés por la correcta planificación y realización de las tareas, actividades y experiencias, tanto individuales como en grupo.
19. Valoración de la importancia de la adecuada utilización de la nomenclatura científica y del Sistema Internacional de magnitudes y unidades.
20. Valoración de la pulcritud, orden y claridad en la elaboración de apuntes, informes, tablas, gráficos, etc.
21. Valoración del conocimiento científico como un proceso en permanente construcción.
22. Reconocimiento de las aportaciones de la Ciencia y la Tecnología a la mejora de las condiciones de vida de la Humanidad.
23. Actitud crítica frente a los posibles problemas derivados de los avances científicos y tecnológicos.
24. Valoración de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje.
Criterios de evaluación del primer ciclo
1. Mostrar tolerancia y respeto hacia las diferencias personales así como habilidades sociales que favorezcan la convivencia con los demás.
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas presentan una actitud de tolerancia y respeto hacia los demás, hacia las opiniones y las diferencias personales como consecuencia de la edad, el sexo, la orientación sexual, la talla, el peso, la etnia, las deficiencias físicas y psíquicas, etc.
Al final de este ciclo, además, se debe esperar del alumnado un avance en su socialización; por ello es conveniente que muestre no sólo una actitud de tolerancia sino también una convivencia activa con sus compañeros y compañeras.
2. Trabajar con orden, limpieza, precisión y respeto a las normas de seguridad en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias.
Se trata de evaluar si los escolares presentan una actitud positiva hacia las tareas propias de la ciencia, trabajando con orden, limpieza y precisión tanto de forma individual como en grupo. Asimismo, se pretende comprobar si el alumnado progresa en la consecución de las habilidades que le capacitarán para avanzar en la utilización y comprensión del modo de hacer de la Ciencia, del método de trabajo de los científicos y, sobre todo, en la observación sistemática, que le permitirá abordar los problemas de forma eficaz en el aula, en el laboratorio o en las salidas del centro.
Es importante constatar si los escolares conocen y respetan las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos y sustancias.
3. Recoger ordenadamente información de tipo científico transmitida por el profesorado o por otras fuentes y manejarla adecuadamente, participando en la realización de exposiciones verbales, escritas o visuales.
Este criterio trata de verificar si el alumnado se implica en la realización de tareas de clase, visitas a entornos naturales, museos, industrias, etc., valorando su progreso en el desarrollo de las capacidades de expresión y comunicación, y en aquellos otros aspectos de interés para una educación científica, tales como si participa en debates, recoge información utilizando las fuentes disponibles en el centro escolar, incluyendo, en la medida de lo posible, los medios audiovisuales e informáticos, realiza exposiciones verbales, escritas o visuales, resume oralmente y por escrito el contenido de una explicación oral o escrita sencilla, empleando siempre el léxico propio de las Ciencias y teniendo presente la expresión correcta.
4. Enumerar algunas aportaciones de la Ciencia y la Tecnología a la mejora de la calidad de vida, así como los problemas derivados de los avances científicos y tecnológicos.
Se pretende, con este criterio, evaluar si los alumnos y las alumnas tienen una imagen del trabajo científico como un proceso siempre en continua construcción, nunca acabado ni definitivo y que pretende dar respuesta a determinados problemas y, además, enumeran algunas de las aportaciones de la Ciencia y la Tecnología a la mejora de la calidad de vida, por ejemplo, el desarrollo de los medicamentos, las fuentes energéticas, las comunicaciones, etc.
Igualmente, se quiere comprobar si conciben el trabajo científico como una actividad que se apoya en la labor de muchas personas y que tiene los condicionamientos de cualquier actividad humana, con sus limitaciones y errores. Del mismo modo, se ha de verificar si conciben que el progreso lleva asociado la aparición de nuevos inconvenientes y problemas como el agotamiento de los combustibles fósiles, la contaminación, los efectos secundarios de los medicamentos, etc.
5. Elaborar e interpretar enunciados, tablas, esquemas, diagramas, gráficas, dibujos, mapas, etc., relacionados con los contenidos de Ciencias de la Naturaleza de este ciclo.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado registra e interpreta, de forma ordenada y precisa, los datos recogidos por observación directa o indirecta, mediante el uso de tablas, esquemas, diagramas, gráficas, dibujos u otras formas de representación.
6. Utilizar de forma adecuada la simbología científica y el Sistema Internacional de magnitudes y unidades de medida.
Se trata de verificar si los alumnos y las alumnas conocen la importancia del uso de un lenguaje común en el trabajo experimental y en la comunicación científica y, por tanto, utilizan de forma adecuada la simbología científica y las magnitudes y unidades del Sistema Internacional, en todas las actividades en que sea necesario (ejercicios de cálculo, resolución de problemas, trabajos experimentales, etc.).
7. Explicar la organización del Sistema Solar y las características de los movimientos de la Tierra y la Luna. Interpretar, con el apoyo de dibujos y maquetas, algunos fenómenos naturales cíclicos relacionados, así como algunas de las concepciones que sobre dicho Sistema se han tenido a lo largo de la Historia.
Se trata de constatar si el alumnado conoce las características de los movimientos de la Tierra y la Luna y justifica, de forma fundamentalmente descriptiva, algunos fenómenos cíclicos naturales como los años, el día y la noche, las estaciones, los eclipses, las mareas y las fases lunares, reproduciendo los movimientos de la Luna y la Tierra sobre un modelo observable.
8. Diferenciar entre sustancias puras y mezclas, relacionando estos conceptos con los de minerales, rocas, aire y agua marina, y separar los componentes de una mezcla mediante procedimientos físicos entendiendo que éstos se basan en las propiedades que caracterizan a las sustancias puras.
Se quiere comprobar si los alumnos y las alumnas identifican algunos de los componentes de la Naturaleza por sus características y comportamiento físico y químico y, si saben utilizar y, en su caso, elegir, métodos apropiados para la separación de los componentes de una mezcla, considerando que éstos son procedimientos físicos basados en las propiedades características de las sustancias puras, como densidad, punto de fusión y de ebullición, y relacionarlos con las propiedades de los minerales, las rocas, el aire y el agua marina.
9. Aplicar el conocimiento de la composición universal de la materia para explicar hechos como la existencia de elementos químicos, tanto en sustancias inertes como en seres vivos, y la diferencia entre elementos y compuestos.
Se trata de averiguar si los alumnos y las alumnas utilizan la respuesta que la Ciencia ha dado a la composición íntima de la materia, a través de los átomos y las moléculas, para explicar la existencia de los elementos químicos y los compuestos, tanto en la materia inerte como en los seres vivos. Del mismo modo, se debe comprobar si son capaces de diferenciar entre sustancias puras y mezclas, así como entre sustancias simples y compuestas, poniendo ejemplos cotidianos de cada una de ellas, presentes tanto en la materia viva como en la materia inerte.
10. Identificar algunos elementos y compuestos, comunes en el laboratorio y en la vida cotidiana, por su aspecto o por su comportamiento, e indicar algunas de sus aplicaciones.
Con este criterio se quiere verificar si el alumnado identifica algunas sustancias puras, como el cobre, el carbono, algunas sales, etc., por sus características externas y comportamientos físicos y químicos, y si conoce alguna de sus aplicaciones más habituales. Igualmente, se debe comprobar si es capaz de describir alguna experiencia sencilla que permita descomponer un compuesto en sus elementos constituyentes, tales como el agua, disoluciones salinas, etc.
11. Realizar observaciones y experiencias sencillas que permitan comprobar algunas características y propiedades del aire.
Se quiere evaluar si los escolares utilizan algunas características y propiedades del aire, como su composición, localización, distribución, comportamiento frente al calor y capacidad de alterar materiales, para explicar algunos hechos como la necesidad de la respiración, la presión atmosférica, la formación de nubes, los vientos, etc. Asimismo, si son capaces de comprobar, mediante distintas observaciones y experiencias, algunas de estas propiedades.
12. Diferenciar los tres estados de la materia en función de las propiedades generales, relacionándolos con nuestra peculiar hidrosfera y haciendo mención a las propiedades del agua.
Se pretende averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de explicar algunas de las propiedades y características del agua, como su ciclo, composición química, importancia para los seres vivos, comportamiento frente al calor, etc. Del mismo modo, constatar si relacionan las propiedades del agua con las de la materia en general. Asimismo, comprobar si diferencian los tres estados de la materia y los procesos que permiten pasar de uno a otro, así como si son capaces de construir e interpretar gráficas temperatura/tiempo en procesos de calentamiento y enfriamiento del agua.
13. Describir las principales maneras de obtener agua para el consumo en Canarias e indicar algunas formas sencillas para ahorrarla.
Se trata de comprobar si el alumnado utiliza su conocimiento para interpretar el significado del problema del agua que sufren las Islas, su escasez, su coste, su desigual reparto, el agotamiento de las reservas y las principales maneras de captación, así como si reconoce la necesidad de su depuración y valora el uso racional de la misma, proponiendo algunas formas sencillas de ahorrarla.
14. Explicar las características físicas y químicas de la Tierra, haciendo notar la incidencia de ésta en el origen, desarrollo y mantenimiento de la vida.
Con este criterio se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas conocen las características físicas y químicas que hacen del planeta Tierra un planeta singular, la presencia de una capa de aire con suficiente oxígeno, abundante agua y baja oscilación térmica, y su incidencia en el origen, desarrollo y mantenimiento de la vida.
15. Identificar, con ayuda de claves, algunas rocas y minerales y establecer relaciones con el uso que se hace de ellos.
Se quiere comprobar si los escolares identifican las rocas más importantes que conforman el relieve de su entorno y de otras zonas, a partir de la observación de una serie de propiedades tales como si son homogéneas o heterogéneas, si están formadas por cantos o cristales, si reaccionan o no con ácido clorhídrico, si presentan aspecto esquistoso, etc., utilizando para ello claves de identificación. Asimismo, se evalúa si son capaces de reconocer el interés económico e industrial de algunas rocas y minerales.
16. Establecer los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes, utilizando guías o claves sencillas, relacionando la presencia de determinadas estructuras con su adaptación al medio.
Se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas indican cuáles son los rasgos relevantes que determinan la pertenencia de un ser vivo a un grupo o modelo de organización. Para ello harán uso de guías de identificación y de la lupa y el microscopio, cuando sea necesario.
Así mismo, se trata de averiguar si utilizan su conocimiento sobre los seres vivos para comprender las funciones vitales que favorecen su adaptación a diferentes medios (captación de alimentos, respuesta a estímulos, perpetuación de la especie, etc.).
17. Identificar los seres vivos más representativos de Canarias y en especial algunas especies endémicas y las que están en vías de extinción.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado identifica aquellos seres vivos más característicos y representativos de Canarias, y en especial las especies endémicas y las que están en vías de extinción. De igual modo, si reconoce que las Islas Canarias destacan por ser un territorio ecológicamente frágil, dado el alto número de endemismos que albergan y por ser, al mismo tiempo, un territorio limitado y muy densamente poblado, por lo que la fauna y flora insulares sufren el impacto de la reducción de sus hábitat y de la introducción de especies exóticas, que las van desplazando y destruyendo.
18. Explicar las semejanzas y diferencias existentes en la constitución y en el funcionamiento de los seres vivos.
Este criterio pretende comprobar si los alumnos y las alumnas diferencian los distintos tipos de células, utilizando láminas, diapositivas, o realizando observaciones microscópicas. Del mismo modo, se trata de constatar si son capaces de utilizar su conocimiento sobre las células como unidades básicas de los organismos para explicar las semejanzas y diferencias existentes en la constitución y en el funcionamiento de los seres vivos unicelulares y pluricelulares.
19. Identificar algunas iniciativas que se dan en nuestra sociedad encaminadas a promocionar una actitud de valoración y el respeto hacia todos los seres vivos.
Este criterio pretende evaluar si los alumnos y las alumnas conocen las repercusiones que acarrea el deterioro de la Naturaleza y adoptan actitudes de rechazo a todas aquellas actividades que produzcan contaminación, alteración y destrucción de los ecosistemas naturales.
Asimismo, se verificará si conocen las recomendaciones o leyes que se dan en nuestra sociedad para la protección de la biodiversidad, como son la creación de espacios naturales protegidos, las leyes de veda de caza y pesca, la prohibición de pescar peces pequeños o de recolectar especies vegetales protegidas, y si valoran la importancia del respeto hacia el medio natural como algo necesario para la conservación de la vida.
20. Describir las características de la especie humana que la diferencian de las demás.
Se trata de comprobar si el alumnado reconoce a la especie humana como un ser vivo más dentro de la biodiversidad existente, y señala las características específicas y las diferencias que tiene con respecto al resto de las otras especies. Además, constatar si conoce la estructura básica del propio cuerpo, localiza los componentes morfológicos, huyendo de excesivos detalles, e interpreta las constantes vitales (temperatura, pulso, respuesta a estímulos, etc.), como manifestaciones de su funcionamiento interno, utilizando para ello esquemas y modelos.
21. Establecer algunas relaciones entre las funciones vitales del ser humano y los hábitos de higiene y salud.
Con este criterio se quiere constatar si el alumnado utiliza los conocimientos aprendidos para afianzar hábitos y conductas saludables en beneficio tanto del bienestar personal como del entorno social y natural. Asimismo, se pretende comprobar si utiliza la progresiva adquisición de conocimientos sobre el funcionamiento y desarrollo del cuerpo, los cuidados que éste necesita, el hecho sexual humano, etc., para ir superando posibles concepciones erróneas así como supersticiones sobre determinadas enfermedades.
Además, se pretende comprobar si establece relaciones entre algunas funciones y hábitos de salud e higiene, como la necesidad de masticar el alimento despacio para facilitar la digestión, la conveniencia de beber agua abundante, el disponer de una distribución adecuada de trabajo y ocio, etc.
22. Interpretar los sistemas materiales como partes del Universo de muy distintas escalas y a los que la Ciencia delimita para su estudio, destacando la energía como una propiedad inseparable de todos ellos capaz de originar cambios.
Se trata de verificar si los escolares interpretan el Universo como algo compuesto por sistemas materiales de muy distintas escalas, desde las grandes acumulaciones de gas de las estrellas, hasta la organización atómica de la materia, a los que la Ciencia, para su estudio, delimita y separa. A su vez, constatar si el alumnado relaciona las cualidades de la energía, la capacidad de almacenamiento y de transformación y su manifestación en diferentes formas (química, térmica, eléctrica...), e identifica la necesidad de energía en la realización de cualquier actividad y en la aparición de cambios en la Naturaleza y los enumera.
23. Describir algunas de las transformaciones (cambios) que se producen en los sistemas materiales (movimiento, deformaciones, cambios de estado y de orden interno), analizando algunas de sus causas (fuerzas, calor, etc.), y aplicando estos conceptos generales al estudio de la Tierra como sistema material.
Se quiere evaluar si los alumnos y alumnas explican algunos fenómenos cotidianos, naturales o no, en los que tiene lugar alguna transformación o cambio y analiza y propone algunas de sus causas, bien mediante la identificación de las fuerzas presentes, o de la aplicación de la condición de equilibrio térmico. Se trata también de verificar si aplican estos conceptos generales al estudio de la Tierra como sistema material en continuo cambio.
24. Definir el concepto de peso como una fuerza y diferenciar con exactitud entre los conceptos de energía cinética y potencial y entre los de calor y temperatura.
Con este criterio se pretende constatar si los alumnos y alumnas identifican la fuerza gravitatoria que actúa sobre un determinado objeto, es decir, el peso, dibujándola y nombrándola adecuadamente. Asimismo, verificar si diferencian los conceptos de energía cinética y potencial, es decir, la energía asociada al estado de movimiento de un objeto y la asociada a su posición. También, si diferencian los conceptos de calor y temperatura, aunque hay que tener en cuenta las especiales dificultades que presentan estos conceptos. Por último, se pretende saber si identifican el calor no como una forma de energía en el mismo sentido que lo son la energía potencial y cinética, sino que está relacionado con la transferencia o intercambio de energía entre los cuerpos que están a diferente temperatura.
25. Explicar fenómenos sencillos referidos a la propagación de la luz y el sonido, analizando sus características, así como la estructura y el funcionamiento de los órganos del ser humano que los detectan.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado explica algunos fenómenos sencillos relacionados con la propagación de la luz y el sonido, tales como la sombra y la penumbra, los eclipses, las fases de la Luna, las imágenes que se forman en las superficies pulidas y en el agua, el eco, la reverberación, etc., utilizando para ello dibujos, maquetas y, en general, algún modelo observable. Asimismo, se pretende comprobar si describe, a grandes rasgos, la estructura básica y el funcionamiento de los órganos del ser humano que los detectan, especialmente los oídos y los ojos.
26. Relacionar la desigual distribución de la energía solar en la superficie del planeta con el origen de los agentes geológicos externos, explicando las consecuencias de éstos en el modelado del relieve terrestre y en la formación de las rocas sedimentarias.
Se trata de averiguar si el alumnado tiene una concepción dinámica de la Naturaleza, si relaciona la desigual distribución de la energía solar en la superficie de nuestro planeta, debido a la variación de la inclinación con que llegan los rayos solares a lo largo del año, con el origen de los agentes geológicos externos que modelan la corteza terrestre, y si reconoce, a través de la observación y toma de datos, directa o indirectamente, algunos indicadores que denoten las acciones de modelado del relieve, como la erosión, el transporte y la sedimentación hasta las cuencas sedimentarias, en las que posteriormente se formarán las rocas sedimentarias.
27. Relacionar el vulcanismo, los terremotos, la formación del relieve y de las rocas metamórficas y magmáticas con la energía interna del planeta, llegando a situar en un mapa las zonas donde dichas manifestaciones son más intensas y frecuentes.
Se pretende verificar si los alumnos y las alumnas describen a la Tierra como un planeta cambiante, que posee una elevada energía interna almacenada en su interior, capaz de producir cambios en su superficie. Además, si reconocen en su entorno, en su isla, en el Archipiélago..., a través de la observación y toma de datos, directa o indirectamente (vídeos, documentos, diapositivas, noticias, etc.), algunos indicadores de la acción geológica interna tales como volcanes, conos, diques, terremotos, etc. Asimismo, si son capaces de situar en un mapa las zonas donde dichas manifestaciones son más intensas.
28. Analizar la incidencia de algunas actuaciones individuales y sociales relacionadas con la energía, en el deterioro y mejora del medio ambiente y en la calidad de vida.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado identifica diversos usos que los seres humanos hacen de los recursos (vegetales, animales, rocas, suelo, agua, como la obtención de madera y papel, alimentos, pieles, materiales de construcción, en la industria, etc.), y, además, si reconocen las alteraciones que, en muchas ocasiones, esta actividad humana produce, con el consiguiente deterioro del medio ambiente (pérdida de suelo cultivable, avance de la desertización, contaminación, disminución de los acuíferos, exceso de caza y pesca, etc.), lo que lleva a la necesidad de promover actuaciones que fomenten el uso racional de los recursos y la búsqueda de un equilibrio entre el consumo y la calidad de vida.
29. Relacionar la nutrición celular con los procesos de alimentación y respiración de los seres vivos, aplicando los conocimientos sobre la obtención de energía.
Se pretende constatar si los alumnos y las alumnas relacionan la nutrición celular y la respiración aplicando sus conocimientos sobre la obtención de energía. Además si reconocen que la nutrición comienza con la absorción de los nutrientes, que estos son los combustibles de la respiración celular, y que en ésta se produce una combustión en la que se obtiene la energía necesaria para el crecimiento, la reproducción, el movimiento, etc.
30. Diferenciar los mecanismos que tienen que utilizar los seres pluricelulares para realizar sus funciones, distinguiendo entre los procesos que producen energía y los que la consumen, llegando a diferenciar entre nutrición autótrofa y heterótrofa y a describir la reproducción animal y la vegetal.
Con este criterio se pretende averiguar si el alumnado describe el proceso de la fotosíntesis, reconociendo que es éste el que permite a los vegetales no depender de los demás para obtener la energía necesaria para su supervivencia, mientras que otros deben adquirir esta energía mediante el consumo de seres vivos. Además, comprobar si conoce que, en general, los seres vivos utilizan esta energía para realizar sus funciones vitales, a saber, nutrición, relación y reproducción. Por último, si el alumnado describe la reproducción animal y vegetal, estableciendo sus analogías y diferencias.
31. Utilizar el conocimiento sobre el funcionamiento de los aparatos genitales humanos para comprender los fundamentos de la procreación y control de natalidad, y para entender la importancia de adoptar medidas de higiene sexual.
Se intenta comprobar, a través de este criterio, si el alumnado identifica y describe el proceso de reproducción como un mecanismo de perpetuación de la especie, y la sexualidad como comunicación afectiva y personal. Así mismo, se pretende averiguar si utiliza el conocimiento sobre el aparato genital masculino y femenino para explicar los fundamentos de algunos métodos de control de natalidad, y para tomar medidas de higiene sexual, individual y colectiva y evitar enfermedades de transmisión sexual (sífilis, gonorrea, SIDA...).
32. Distinguir entre los conceptos de ecosfera, biosfera y ecosistema explicando, mediante ejemplos sencillos, el flujo de energía en los ecosistemas.
Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas explican el significado de ecosfera, biosfera y ecosistema. Asimismo, si comprenden el concepto de ecosistema y, a través del estudio de algunos ejemplos sencillos del entorno inmediato, o de modelos (foto, lámina, vídeo, etc.) reconocen sus componentes, identifican algunos factores abióticos (luz, humedad, temperatura, rocas, etc.) y bióticos (animales, vegetales, etc.), y establecen algunas interacciones entre ellos (relaciones alimenticias y adaptativas).
33. Describir las características más relevantes del Patrimonio Natural de Canarias y señalar algunos medios para su conservación.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado conoce y valora el Patrimonio Natural de Canarias, muestra actitudes de aprecio y respeto por el mismo, y de rechazo a todas aquellas actividades que produzcan contaminación, alteración y destrucción de los ecosistemas naturales. Asimismo, constatar si describe algunas iniciativas para su conservación tales como la Ley de Espacios Naturales de Canarias o las leyes que regulan la ordenación del territorio.
34. Diseñar y realizar experiencias sencillas para determinar el efecto de un factor abiótico (luz, humedad, temperatura, etc.) sobre los seres vivos, manteniendo algunas variables controladas.
Se pretende comprobar si el alumnado, a través del planteamiento de problemas sencillos sobre interacciones entre seres vivos y factores abióticos, va adquiriendo una concepción dinámica de la Naturaleza, identificando algunos de los efectos de los diferentes factores abióticos sobre los seres vivos y si es capaz de emitir hipótesis, diseñar experiencias para comprobarlas, recoger datos y clasificarlos, elaborar conclusiones sencillas que se deriven de ellos y exponerlas de manera clara.
Tercer curso
biología y geología
Contenidos
Conceptos
I. Rocas y minerales.
1. La materia mineral.
- Minerales y rocas.
- Características de la materia mineral.
- Materia cristalina y materia amorfa.
- Propiedades físico-químicas de los minerales.
- Clasificación de minerales.
- Aprovechamiento de los minerales.
2. Las rocas.
- El ciclo de las rocas.
- Tipos de rocas: clasificación.
- Aplicaciones de interés industrial y económico de los diferentes tipos de rocas.
- Las rocas de Canarias: aprovechamiento.
II. Anatomía y fisiología humana.
3. El ser humano como animal pluricelular.
- Células, tejidos, órganos y aparatos.
- Organismo pluricelular.
- Salud y enfermedad.
- Principales agentes causantes de enfermedades infecciosas. La lucha contra dichas enfermedades.
- Enfermedades no infecciosas. Causas, prevención y tratamiento.
- El trasplante de órganos. Implicaciones éticas y sociales.
4. Nutrición y salud.
- La nutrición. Alimentos y nutrientes.
- Aparatos implicados en la nutrición: digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
- Hábitos saludables y enfermedades más frecuentes de los aparatos relacionados con la nutrición.
- Dietas saludables y equilibradas.
- La conservación, manipulación y comercialización de los alimentos.
- Enfermedades provocadas por la malnutrición. Su prevención.
- Las personas y el consumo de alimentos.
- Los alimentos transgénicos.
5. Relación y coordinación.
- El sistema nervioso.
- Los receptores sensitivos.
- Los distintos niveles de integración nerviosa.
- Los efectores motores. El aparato locomotor.
- Los actos involuntarios y voluntarios.
- Factores con influencia en la salud mental de la sociedad actual.
- Procesos degenerativos del cerebro. Enfermedad de Alzheimer.
- El sistema endocrino. El control interno del organismo. Glándulas y principales hormonas.
- El equilibrio hormonal. Enfermedades más frecuentes.
6. La reproducción humana.
- Sexualidad y reproducción.
- El aparato reproductor. Funcionamiento.
- El ciclo menstrual. Relación con la fecundidad.
- Fecundación, embarazo y parto.
- Nuevas técnicas de reproducción.
- Métodos saludables de higiene sexual. Los métodos anticonceptivos.
- Las enfermedades de transmisión sexual. Medidas de prevención.
Procedimientos
1. Observación y descripción de forma cada vez más autónoma de objetos, fenómenos naturales y procesos experimentales relacionados con las rocas, los minerales, la extracción de rocas y minerales, las células, las funciones vitales del ser humano, los hábitos saludables y las enfermedades, su prevención y tratamiento.
2. Análisis e identificación de problemas sencillos sobre situaciones reales y cotidianas.
3. Utilización de información científica recogida a partir de documentación impresa, fuentes de transmisión oral y por medios audiovisuales, informáticos y telemáticos.
4. Utilización de distintos instrumentos y técnicas de recogida e interpretación de datos, reveladores de características y propiedades de las rocas, las células, los alimentos, etc.
5. Formulación de hipótesis como anticipación de la solución a un problema y como guía de la investigación.
6. Comprobación de hipótesis mediante el diseño de experiencias y elaboración y seguimiento del guión de un proceso experimental.
7. Manejo, limpieza y conservación de instrumentos y aparatos de observación y medida.
8. Utilización de maquetas y modelos relacionados con rocas y minerales, células, tejidos, órganos y aparatos del ser humano, hábitos saludables y la enfermedad.
9. Utilización de claves para la clasificación de rocas y minerales.
10. Clasificación de los alimentos mediante gráficos y tablas.
11. Realización de experimentos científicos y de algún diseño experimental controlando alguna de sus variables.
12. Expresión de los datos recogidos en tablas, gráficas, esquemas, diagramas o dibujos, para su tratamiento posterior.
13. Análisis e interpretación de mapas, gráficos, ejercicios, etc.
14. Uso de medios informáticos en el registro, tratamiento o presentación de datos experimentales.
15. Análisis e interpretación de resultados.
16. Diferenciación entre hábitos positivos y negativos para la salud de las personas en el comportamiento individual y social.
17. Elaboración de encuestas, tratamiento de los datos y extracción de conclusiones sobre los distintos hábitos de salud en la sociedad.
18. Elaboración de informes de las actividades y experiencias realizadas, según un guión establecido.
19. Difusión en el centro escolar mediante murales, prensa, etc., de las conclusiones obtenidas en los diversos trabajos realizados.
20. Comunicación mediante informes orales o escritos, empleando gráficos, murales, transparencias, citas bibliográficas.
21. Realización de trabajos monográficos escritos, comentarios de texto, debates y exposiciones orales y visuales, con una autonomía progresiva.
Actitudes
1. Tolerancia y respeto hacia las diferencias personales como consecuencia de la edad, el sexo, la orientación sexual, la talla, el peso, la etnia, las deficiencias físicas o psíquicas, etc.
2. Valoración de la necesidad de prevención de enfermedades y disposición favorable a la solicitud de ayuda al personal sanitario cuando fuera necesario.
3. Reconocimiento y aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en distintas situaciones.
4. Adquisición de habilidades sociales favorecedoras de relaciones personales satisfactorias.
5. Valoración de la importancia para la propia salud de los hábitos adecuados de alimentación, sueño y vigilia, higiene y cuidado corporal, ejercicio físico, etc.
6. Responsabilidad de la vivencia de la sexualidad, respeto por las distintas formas de vivirla y asunción de la reproducción como una opción libre y consciente.
7. Valoración de la necesidad de explotación racional de las materias primas de origen geológico de Canarias.
8. Toma de conciencia de los problemas medioambientales de la sociedad.
9. Aprecio, disfrute y conservación de nuestro patrimonio, mediante la participación en actividades de ocio y tiempo libre en la Naturaleza.
10. Predisposición a la correcta distribución, recogida, reciclaje y eliminación de residuos y basuras.
11. Disposición a la observación e interpretación de fenómenos producidos en nuestro entorno.
12. Interés por la correcta planificación y realización de las tareas, actividades y experiencias, tanto individuales como en grupo.
13. Valoración de la importancia de la conservación del material e instrumentos de trabajo.
14. Valoración de la pulcritud, orden y claridad en la elaboración de los apuntes, informes, tablas, gráficos, etc.
15. Valoración de la biblioteca como centro de recursos y espacio habitual de trabajo, y respecto por sus normas de utilización.
16. Valoración del trabajo experimental sistemático como fuente del conocimiento científico.
17. Valoración de la importancia histórica de la metodología y las estrategias de la Ciencia en los avances sociales.
18. Reconocimiento de las aportaciones de la Ciencia y la Tecnología a las condiciones de vida de la Humanidad.
19. Valoración del conocimiento científico como un proceso aproximado y provisional y por lo tanto en permanente construcción.
20. Actitud crítica frente a los posibles problemas de los avances científicos y tecnológicos y sus repercusiones éticas y sociales.
21. Actitud positiva y crítica hacia las tecnologías de la información y la comunicación, como instrumentos de nuestra cultura que conviene saber utilizar y aplicar en un número creciente de actividades.
Criterios de evaluación
1. Mostrar tolerancia y respeto hacia las diferencias personales así como habilidades sociales que favorezcan la convivencia y la colaboración con los demás.
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas presentan una actitud de tolerancia y respeto hacia los demás, hacia las opiniones y hacia las diferencias personales como consecuencia de la edad, el sexo, la orientación sexual, la talla, el peso, la etnia, las deficiencias físicas y psíquicas, etc., y, además muestran una actitud de convivencia y colaboración activa con sus compañeros y compañeras.
2. Trabajar con orden, limpieza, exactitud, precisión y seguridad, en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias propuestas a lo largo del curso, en especial las de carácter experimental, conocer y respetar las normas de seguridad establecidas.
Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas presentan una actitud positiva hacia las tareas propias de la Ciencia, trabajando con orden, limpieza, exactitud y precisión tanto de forma individual como en grupo. En este criterio se valora el conjunto de habilidades que capacitarán a los estudiantes para avanzar en la utilización y comprensión del modo de hacer de la Ciencia, es decir, del método de trabajo de los científicos. En este nivel, se trata de comprobar que superan la mera observación (recogida de datos) y alcanzan el nivel de búsqueda de regularidades, de identificación y formulación de problemas, de emisión de hipótesis, de realización de diseños para contrastarlas, de ejecución precisa y cuidadosa de experiencias y de análisis y comunicación de resultados.
Es importante averiguar si conocen y respetan las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos, sustancias y, también, de las diferentes fuentes de energía.
3. Describir algunas interrelaciones existentes en la actualidad entre Sociedad, Ciencia y Tecnología.
Se trata de comprobar si el alumnado tiene una imagen del trabajo científico como un proceso siempre en continua construcción, nunca acabado ni definitivo, que pretende dar respuesta a determinados problemas presentes en la Sociedad. Igualmente, verificar si concibe el trabajo científico como una actividad que se apoya en la labor de muchas personas, que tiene condicionamientos de índole política, social y religiosa, y que, como cualquier actividad humana tiene limitaciones y errores. Por ello, debe describir algunas de las interrelaciones que se dan entre Ciencia, Tecnología y Sociedad.
4. Recoger información de tipo científico utilizando para ello distintos tipos de fuentes, y realizar exposiciones verbales, escritas o visuales, de forma adecuada, teniendo en cuenta la corrección de la expresión y utilizando el léxico propio de las ciencias experimentales.
Se pretende verificar si el alumnado recoge y extrae la información científica relevante de diferentes fuentes, ya sean documentales, de transmisión oral, por medios audiovisuales e informáticos y otras tecnologías de la información y la comunicación.
Asimismo, se debe comprobar si se implica en la realización de actividades de clase, ya sean teóricas o prácticas, realizadas en el laboratorio y en visitas a entornos naturales, museos, etc., que organiza y maneja adecuadamente la información recogida, participando en debates, exposiciones verbales, escritas o visuales, y que tiene en cuenta la corrección de la expresión y utiliza el léxico propio de las Ciencias de la Naturaleza.
5. Elaborar e interpretar enunciados, tablas, esquemas, diagramas, gráficas, dibujos, mapas, etc., relacionados con los contenidos de Biología y Geología de éste curso.
Se quiere constatar si los alumnos y alumnas registran e interpretan, de forma ordenada y precisa, manual e informáticamente, los datos recogidos por observación directa o indirecta, utilizando para ello enunciados, tablas, esquemas, diagramas, gráficas, dibujos, mapas, etc.
6. Diferenciar entre materia amorfa y materia cristalina, e identificar algunas propiedades de la materia mineral y de los cristales.
Se trata de comprobar si el alumnado distingue la materia amorfa, cristalina, mineral y los cristales, analizando, mediante experiencias sencillas, sus características externas y distintos comportamientos físicos y químicos (cristalización, simetría, opacidad...) y reconoce alguna de sus propiedades como el color, la raya, la dureza, la densidad ...
7. Identificar las principales rocas sedimentarias, magmáticas y metamórficas, relacionando su origen con sus estructuras y texturas. Reconocer entre ellas las rocas más representativas de Canarias y algunos de los minerales que las forman y clasificarlos utilizando claves sencillas.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado identifica, a partir de la observación de algunas de sus propiedades (homogeneidad, cohesión, presencia de cantos o cristales, esquistosidad, etc.), los principales tipos de rocas. Asimismo, se trata de evaluar si reconoce algunas rocas características del relieve canario y aquellas que tienen un interés económico e industrial en las Islas Canarias y los lugares de extracción. Además, se evalúa si clasifica algunos minerales y rocas más comunes utilizando claves de identificación sencillas.
8. Identificar mediante la observación de paisajes, información impresa o medios tecnológicos audiovisuales e informáticos el impacto ambiental de las extracciones de rocas en Canarias, y reconocer la necesidad de controlar su explotación por ser un recurso limitado.
Con este criterio se pretende comprobar si las alumnas y los alumnos conocen y valoran el patrimonio geológico de Canarias, y desarrollan actitudes para apreciarlo, respetarlo y protegerlo. También, el criterio pretende comprobar si el alumnado conoce las repercusiones de la extracción incontrolada de los recursos geológicos y adopta actitudes de rechazo hacia ella.
9. Describir con la ayuda del microscopio, dibujos o esquemas, la morfología celular y explicar el funcionamiento de los orgánulos más importantes.
Se pretende verificar si los alumnos y las alumnas conocen que los seres vivos están formados por unidades llamadas células y que este hecho explica la existencia de características comunes que los definen. Se trata también de conocer si saben manejar el microscopio óptico y si son capaces de identificar células animales y vegetales en preparaciones sencillas.
10. Describir, utilizando modelos anatómicos, esquemas, dibujos, vídeos y simulaciones de ordenador, la morfología y la posición de los principales aparatos y órganos humanos implicados en las funciones vitales, y establecer relaciones entre éstas y algunos hábitos de higiene y salud.
Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas, mediante el uso de diferentes recursos, conocen la forma y la posición de los principales aparatos humanos y los aspectos generales de su funcionamiento: el objetivo fundamental que cumple cada uno de los aparatos, las diferencias entre un proceso mecánico y uno químico en la digestión, por qué se necesita un corazón..., y si comprenden que en el organismo existe una coordinación entre las diversas funciones de los diferentes órganos.
De igual modo, se debe comprobar si saben establecer relaciones entre algunas funciones y hábitos de salud e higiene, como la necesidad de masticar el alimento despacio para facilitar la digestión o la conveniencia de beber abundante agua.
11. Explicar a través de esquemas, dibujos o modelos, los procesos fundamentales de la digestión y asimilación de los alimentos y justificar, a partir de ellos, los hábitos alimenticios saludables, independientes de prácticas consumistas inadecuadas.
Se pretende evaluar, con este criterio, si los alumnos y las alumnas comprenden, de forma general, las funciones de cada uno de los aparatos que intervienen en el proceso de la nutrición humana (digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor), con la finalidad de que entiendan las razones por las cuales conviene adoptar hábitos alimenticios adecuados y, de esta forma, prevenir algunas alteraciones orgánicas como la anemia, la diabetes (enfermedad que presenta un elevado índice de casos en Canarias debido a la dieta alimentaria), la obesidad, la arteriosclerosis, etc., evitando algunos hábitos consumistas poco saludables.
12. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos y conocer su funcionamiento, y enumerar algunos factores que lo alteran, reflexionando sobre la importancia de hábitos de vida saludable.
A través de este criterio se pretende confirmar si los alumnos y las alumnas comprenden, de forma general, el funcionamiento del sistema nervioso, siendo capaces de aplicar sus conocimientos a casos sencillos (actos reflejos, respuesta ante estímulos sensoriales), conociendo, además, algunos factores sociales que alteran dicho sistema nervioso (exceso de trabajo, paro, contaminación, drogas, etc.). Así mismo, verificar si valoran la importancia de llevar un estilo de vida saludable y eluden la dependencia de modas y condicionamientos sociales poco adecuados para la salud.
13. Explicar la función integradora del sistema endocrino, conociendo sus alteraciones más frecuentes, y valorar la importancia del equilibrio entre todos los órganos del cuerpo humano.
Se pretende comprobar si el alumnado comprende de forma general la función del sistema endocrino como sistema de coordinación, y reconoce la importancia de las hormonas para el equilibrio de los órganos del cuerpo humano y sus alteraciones más frecuentes, como la alteración del crecimiento, diabetes, obesidad, delgadez, etc. Así mismo, se debe valorar si el alumnado conoce los factores que afectan al buen equilibrio hormonal como la automedicación, el alcohol, las drogas, y si tiene en cuenta que el consumo exagerado de algunos alimentos como los azúcares puede producir trastornos en el equilibrio del organismo.
14. Localizar mediante esquemas, dibujos, modelos anatómicos o simulaciones de ordenador, los principales huesos y músculos que integran el aparato locomotor y reconocer la necesidad del ejercicio físico para un buen desarrollo y mantenimiento del mismo.
Se trata de evaluar si el alumnado conoce que el aparato locomotor está formado por los huesos y los músculos y que éstos, junto con las articulaciones y los tendones, hacen posible el movimiento. Para ello debe localizar los principales huesos y músculos que lo integran así como las principales articulaciones mediante esquemas, dibujos, modelos anatómicos o simulaciones de ordenador. Del mismo modo, verificar si reconoce la necesidad del ejercicio físico para un buen desarrollo y mantenimiento del aparato locomotor.
15. Describir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Conocer los métodos de control de la reproducción y las medidas de prevención de las enfermedades de transmisión sexual.
Se intenta comprobar, a través de este criterio, si el alumnado describe mediante láminas, modelos, etc., las características básicas del aparato reproductor femenino y masculino y su funcionamiento. Además, contrastar si sabe distinguir el proceso de reproducción como un mecanismo de perpetuación de la especie, y de la sexualidad como comunicación afectiva y personal.
También, se pretende comprobar si se utiliza el conocimiento sobre los aparatos genitales para explicar las bases de algunos métodos de control de natalidad.
Por último, se pretende constatar si comprende la necesidad de tomar medidas preventivas de higiene sexual, individual y colectiva, para evitar enfermedades de transmisión sexual (sífilis, gonorrea, SIDA).
16. Diferenciar los hábitos de salud positivos de los negativos e indicar cómo repercuten en el comportamiento individual y social de las personas.
Se trata de evaluar si las alumnas y los alumnos reconocen hábitos que como el tabaquismo, el alcoholismo, la drogodependencia ..., pueden repercutir negativamente en el comportamiento individual o social de la salud de las personas, originando enfermedades, delincuencia, etc., y los diferencian de aquellos otros que influyen positivamente como el deporte, el senderismo, la lectura ...
Física y Química
Contenidos
Conceptos
I. Estructura y diversidad de la materia.
1. La materia, elementos y compuestos.
- Estados de agregación de la materia: sólido, líquido y gaseoso.
- Modelo cinético corpuscular de la materia y cambios de estado.
- Sustancias puras y mezclas.
- Disoluciones.
2. Átomos, moléculas y cristales.
- La naturaleza eléctrica de la materia.
- Estructura atómica: partículas constituyentes.
- Número atómico y elementos químicos.
- Número másico. Isótopos.
- Clasificación de los elementos. El Sistema Periódico.
- Modelos atómicos: modelo de Rutherford.
- Uniones entre átomos: moléculas y cristales.
- Formulación y nomenclatura, según las normas de la IUPAC, de las sustancias sencillas más cotidianas.
- Masas atómicas y moleculares.
- Elementos y compuestos más abundantes en la Naturaleza.
II. Cambios químicos y sus aplicaciones.
3. Reacción química.
- Cambios físicos y químicos.
- Reacciones químicas: reactivos y productos.
- Ley de conservación de la masa.
- Modelo de reacción química.
- Ecuaciones químicas y su ajuste.
4. La química en la Sociedad.
- Elementos químicos básicos de los seres vivos.
- La química y la salud: medicamentos. Uso y abuso.
- La química y el consumo energético: combustibles (petróleo y derivados). Energía nuclear.
- La química y el medioambiente: efecto invernadero, lluvia ácida, destrucción de la capa de ozono, contaminación del agua y del suelo.
III. Energía y electricidad.
5. Energía.
- Fuentes de energía no renovables: combustibles fósiles.
- Fuentes de energía renovables.
- Disponibilidad de energías renovables en Canarias.
- Conservación y degradación de la energía.
6. Electricidad.
- Fenómenos eléctricos en la Naturaleza.
- Cargas eléctricas y su interacción. Campo eléctrico.
- Flujo de cargas eléctricas. Conductores y aislantes.
- Circuitos eléctricos sencillos. Componentes básicos.
- La electricidad en el hogar. Consumo y medidas de precaución.
- La energía eléctrica en Canarias.
Procedimientos
1. Observación y descripción de forma cada vez más autónoma de objetos, fenómenos naturales y procesos experimentales relativos a la estructura y diversidad de la materia, cambios químicos, energías renovables y electricidad.
2. Análisis e identificación de problemas sencillos sobre situaciones reales y cotidianas, relacionadas con la Física y Química.
3. Utilización de información científica recogida a partir de documentación impresa, fuentes de transmisión oral y por medios audiovisuales, informáticos y telemáticos.
4. Formulación de hipótesis como anticipación de la solución a un problema y guía de la investigación.
5. Comprobación de hipótesis mediante el diseño de experiencias y elaboración y seguimiento del guión de un proceso experimental.
6. Utilización de distintos instrumentos y técnicas de recogida e interpretación de datos para el estudio de las propiedades y estructura de la materia, reacciones químicas, energías renovables y electricidad.
7. Manejo, limpieza y conservación del material de laboratorio, instrumentos y aparatos de observación y medida.
8. Utilización de modelos atómicos y de las normas de formulación y nomenclatura químicas.
9. Realización de experimentos científicos y de algún diseño experimental controlando alguna de sus variables.
10. Expresión de los datos recogidos en tablas, esquemas, diagramas, gráficas o dibujos, para su tratamiento posterior.
11. Análisis e interpretación de mapas, gráficos, enunciados de problemas, etc.
12. Uso de medios informáticos en el registro, tratamiento y presentación de datos experimentales.
13. Análisis e interpretación de los resultados.
14. Predicción de las consecuencias derivadas de la aplicación de una ley o modelo.
15. Trascripción de fórmulas químicas en nombres y de expresiones matemáticas en expresiones escritas, y viceversa.
16. Resolución de ejercicios numéricos con el empleo de las diferentes magnitudes y unidades del Sistema Internacional.
17. Elaboración de informes, según un guión establecido, de las actividades y experiencias realizadas.
18. Difusión en el centro escolar mediante murales, prensa, etc., de las conclusiones obtenidas en los diversos trabajos realizados.
19. Comunicación mediante informes orales y escritos, empleando gráficos, murales, transparencias, citas bibliográficas, etc.
20. Realización de trabajos monográficos escritos, comentarios de texto, debates y exposiciones orales y visuales, con una autonomía progresiva.
Actitudes
1. Tolerancia y respeto hacia las diferencias personales como consecuencia de la edad, el sexo, la orientación sexual, la talla, el peso, la etnia, las deficiencias físicas o psíquicas, etc.
2. Reconocimiento de la importancia de las medidas preventivas para el mantenimiento de la salud individual y colectiva.
3. Reconocimiento y aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en distintas situaciones.
4. Adquisición de habilidades sociales favorecedoras de relaciones personales satisfactorias.
5. Respeto a las normas de seguridad establecidas para la utilización de aparatos, instrumentos, sustancias y fuentes de energía.
6. Toma de conciencia sobre los problemas ambientales y su incidencia en la Sociedad.
7. Preocupación por la limitación del consumo de los recursos naturales y energéticos.
8. Actitud crítica frente a la degradación y explotación del medio natural.
9. Predisposición a la correcta distribución, recogida, reciclaje y eliminación de residuos y basuras.
10. Disposición a la observación e interpretación de fenómenos de nuestro entorno.
11. Interés por la correcta planificación y realización de tareas, actividades y experiencias, tanto individuales como en grupo.
12. Valoración de la importancia de la buena conservación del material e instrumentos de trabajo.
13. Valoración de la biblioteca como centro de recursos y espacio habitual de trabajo, y respecto por sus normas de utilización.
14. Interés por la realización de medidas de la forma adecuada.
15. Valoración de la importancia de la utilización correcta de la nomenclatura científica y el Sistema Internacional de magnitudes y unidades.
16. Valoración de la pulcritud, el orden y la claridad en la elaboración de los apuntes, informes, tablas, gráficos, etc.
17. Valoración del trabajo experimental sistemático como fuente del conocimiento científico.
18. Valoración de la importancia histórica de la metodología y las estrategias de la Ciencia en los avances sociales.
19. Valoración del conocimiento científico como un proceso aproximado y provisional y por tanto, en permanente construcción.
20. Actitud crítica frente a los posibles problemas de los avances científicos y tecnológicos y sus repercusiones éticas y sociales negativas.
21. Reconocimiento de las aportaciones de la Ciencia y la Tecnología a la mejora de las condiciones de vida de la Humanidad.
22. Actitud positiva y crítica hacia las tecnologías de la información y la comunicación, como instrumentos de nuestra cultura que conviene saber utilizar y aplicar en un número creciente de actividades.
Criterios de evaluación
1. Mostrar tolerancia y respeto hacia las diferencias personales así como habilidades sociales que favorezcan la convivencia y la colaboración con los demás.
Con este criterio se pretende comprobar que los alumnos y las alumnas presentan una actitud de tolerancia y respeto hacia los demás, hacia las opiniones y las diferencias personales como consecuencia de la edad, el sexo, la orientación sexual, la talla, el peso, la etnia, las deficiencias físicas y psíquicas, etc., y, además muestran una actitud de tolerancia, respeto y colaboración activa con sus compañeros y compañeras.
2. Trabajar con orden, limpieza, exactitud y precisión, en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias, en especial en las de carácter experimental, y conocer y respetar las normas de seguridad establecidas.
Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas presentan una actitud positiva hacia las tareas propias de la Ciencia, trabajando con orden, limpieza, exactitud y precisión tanto de forma individual como en grupo. En este criterio se valora el conjunto de habilidades que capacitarán a los estudiantes para avanzar en la utilización y comprensión del modo de hacer de la Ciencia, es decir, del método de trabajo de los científicos. En este nivel, se trata de comprobar si superan la mera observación (recogida de datos) y alcanzan el nivel de búsqueda de regularidades, de identificación y formulación de problemas, de emisión de hipótesis, de realización de diseños para contrastarlas, de ejecución precisa y cuidadosa de experiencias y de análisis y comunicación de resultados.
Es importante averiguar si conocen y respetan las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos, sustancias y, también, de las diferentes fuentes de energía.
3. Describir algunas de las interrelaciones existentes en la actualidad entre Sociedad, Ciencia y Tecnología.
Se trata de comprobar si el alumnado tiene una imagen del trabajo científico como un proceso siempre en continua construcción, nunca acabado ni definitivo, que pretende dar respuesta a determinados problemas presentes en la Sociedad. Igualmente, verificar si concibe el trabajo científico como una actividad que se apoya en la labor de muchas personas, que tiene condicionamientos de índole política, social y religiosa, y que, como cualquier actividad humana tiene limitaciones y errores. Por ello, debe describir algunas de las interrelaciones que se dan entre Ciencia, Tecnología y Sociedad.
4. Recoger información de tipo científico utilizando para ello distintos tipos de fuentes, y realizar exposiciones verbales, escritas o visuales, de forma adecuada, teniendo en cuenta la corrección de la expresión y utilizando el léxico propio de las ciencias experimentales.
Se pretende verificar si el alumnado recoge y extrae la información científica relevante de diferentes fuentes, ya sean documentales, de transmisión oral, por medios audiovisuales e informáticos y otras tecnologías de la información y la comunicación.
Asimismo, se debe comprobar si se implica en la realización de actividades de clase, ya sean teóricas o prácticas, realizadas en el laboratorio y en visitas a entornos naturales, museos, etc., si organiza y maneja adecuadamente la información recogida, participando en debates, exposiciones verbales, escritas o visuales, y si tiene en cuenta la correcta expresión y utiliza el léxico propio de la Física y Química.
5. Elaborar e interpretar enunciados, tablas, esquemas, diagramas, gráficas, dibujos, mapas, etc., relacionados con los contenidos de la Física y la Química de este curso.
Se quiere constatar si los alumnos y las alumnas registran e interpretan, de forma ordenada y precisa, manual e informáticamente, los datos recogidos, por observación directa o indirecta, utilizando para ello enunciados, tablas, esquemas, diagramas, gráficas, dibujos, mapas, etc.
6. Utilizar de forma adecuada la simbología científica y las magnitudes y unidades del Sistema Internacional en la resolución de ejercicios numéricos sencillos y problemas abiertos.
Se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas conocen la importancia del uso de un lenguaje común en el trabajo experimental y en la comunicación científica y, por tanto, si utilizan de forma adecuada la simbología científica y las magnitudes y unidades del Sistema Internacional, en aquellas actividades que lo requieran. Además, verificar ante el planteamiento de la resolución de problemas abiertos si son capaces de presentar diferentes formas de solución, de verbalizar el proceso seguido y de valorar el resultado obtenido, y no sólo de dar una respuesta numérica, para así poder comprobar que este tipo de actividades no queda reducida al uso mecánico de un conjunto de reglas, operaciones o algoritmos.
7. Describir las características de los estados sólido, líquido, gaseoso, de los cambios de estado, de las disoluciones, etc., empleando el modelo cinético-corpuscular de la materia.
Se trata de comprobar si el alumnado utiliza una aproximación al modelo cinético-corpuscular de la materia para explicar las características de los estados de agregación, los cambios de estado, las disoluciones, etc., por el hecho de que la materia es discontinua, que sus partículas están en movimiento y que éste se puede modificar con aporte de energía haciendo que las partículas se aproximen o se alejen. Asimismo, si es capaz de identificar las condiciones en las que ocurren los cambios de estado como características de cada sustancia pura.
8. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, así como explicar los procedimientos básicos para su estudio. Describir las disoluciones. Efectuar correctamente cálculos numéricos sencillos sobre su composición. Explicar y emplear las técnicas de separación y purificación.
Con este criterio se trata de verificar si el alumnado progresa en la creciente comprensión de conceptos tales como mezcla, disolución, sustancia pura, elemento y compuesto. Asimismo, constatar si conoce y, en su caso, elige y utiliza el método apropiado para la separación de los componentes de una mezcla, comprendiendo que estas técnicas son procedimientos físicos basados en las propiedades características de las sustancias puras.
Además, se trata de comprobar si es capaz de preparar en el laboratorio algunas disoluciones sencillas, de una composición específica expresada en unidades de masa por volumen o en porcentajes, y verificar la influencia de la temperatura en el proceso de disolución.
9. Distinguir entre átomos y moléculas. Indicar las características de las partículas que forman los átomos. Calcular las partículas componentes de átomos isótopos y de iones.
Se trata de verificar si el alumnado distingue entre átomos y moléculas, describe la constitución de los átomos, mediante las partículas subatómicas, es decir, protón, neutrón y electrón, y sabe localizarlas en el interior de los mismos. Asimismo, constatar si resuelve ejercicios en los que tiene que determinar el número de las partículas componentes de los átomos de diferentes isótopos y de iones.
10. Clasificar los elementos en metales y no metales, conociendo su posición en el Sistema Periódico y diferenciar los tipos de enlaces en sustancias básicas sencillas que se forman al unirse los diferentes átomos.
Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas diferencian los metales y los no metales por su posición en el Sistema Periódico y señalan sus principales propiedades físicas y químicas. Así mismo, verificar si son capaces de distinguir, en los compuestos binarios sencillos, las sustancias iónicas, covalentes y metálicas, emitiendo hipótesis sobre el tipo de enlace que une sus átomos, mediante el conocimiento de sus propiedades tales como el punto de fusión y ebullición, la solubilidad y el comportamiento frente al calor y la electricidad.
11. Formular y nombrar algunas sustancias comunes en el laboratorio y en la vida cotidiana, identificarlas por su aspecto o por su comportamiento, e indicar algunas de sus propiedades y aplicaciones. Calcular sus masas moleculares.
Este criterio trata de evaluar si el alumnado identifica algunas sustancias por sus características externas y por sus comportamientos físicos y químicos, y conoce y justifica alguna de sus aplicaciones habituales. Además, constatar si es capaz de nombrar una sustancia pura conocida su fórmula y de formularla conocido su nombre, utilizando en ambos casos las normas de nomenclatura y formulación de la IUPAC. Por último, verificar si el alumnado calcula la masa molecular de un compuesto, conocida su fórmula, utilizando para ello las masas atómicas que aparecen en el Sistema Periódico.
12. Diferenciar entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la masa se cumple en toda reacción química. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas.
Este criterio intenta verificar si los alumnos y las alumnas diferencian los cambios físicos de los químicos, si utilizan la teoría atómica-molecular para explicar la existencia de los elementos y la enorme variedad de sustancias, y si explican algunos cambios químicos sencillos mediante el modelo de reacción química. Además, constatar si justifican la conservación de la masa y, por tanto, la necesidad de ajustar las ecuaciones químicas, dado que el número de átomos de reactivos y productos han de coincidir.
13. Enumerar los elementos básicos que forman parte de la vida. Explicar cuáles son los principales problemas medioambientales de nuestra época y cómo prevenirlos.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado enumera los elementos que forman parte de los seres vivos. Además, si describe algunas de las mejoras que el avance científico-tecnológico ha producido en las condiciones de vida del ser humano, pero que también ha originado algunos problemas ambientales tales como el efecto invernadero, la lluvia ácida, la destrucción de la capa de ozono, la contaminación del aire, del agua y del suelo. Asimismo, verificar si propone algunas medidas que contribuyan a disminuir dichos problemas, como por ejemplo el ahorro energético, el aprovechamiento de las energías alternativas, el uso racional de los pesticidas y de los abonos químicos, etc.
14. Explicar las características básicas de compuestos químicos de interés social: petróleo y derivados, y medicinas. Explicar los peligros del uso inadecuado de los medicamentos.
Se trata de comprobar si los escolares explican las características básicas de algunos compuestos de interés social, como son el petróleo y derivados, indispensables actualmente para la obtención de energía y algunos productos básicos para la industria, y los medicamentos. De igual modo, constatar si conocen algunas consecuencias negativas que produce su uso para el propio ser humano y también para el medio ambiente: efecto invernadero, lluvia ácida, destrucción de la capa de ozono, contaminación del agua y del suelo, etc.
15. Razonar las ventajas e inconvenientes del uso de diferentes fuentes energéticas. Explicar en qué consiste la energía nuclear y los problemas derivados de ella. Enumerar medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energía. Describir las ventajas de la utilización de las energías renovables en Canarias.
Este criterio trata de valorar si los alumnos y las alumnas conocen y razonan las ventajas e inconvenientes del uso de las fuentes energéticas, tanto las no renovables como las renovables, y si aplican, cualitativamente, el principio de conservación de la energía al análisis de algunas transformaciones concretas, no limitándose únicamente al caso de transformaciones mecánicas. También, comprobar si enumeran y describen algunas características de la energía nuclear y los peligros derivados de su uso como son los riesgos de accidentes y del almacenamiento de los residuos radiactivos.
Además, constatar si el alumnado enumera algunas medidas que contribuyan al ahorro energético: el transporte colectivo, el mejor aprovechamiento de la luz diurna, etc., y justifica la conveniencia de la utilización de las energías renovables en Canarias.
16. Utilizar el concepto cualitativo de degradación de la energía en algunos procesos de transferencia sencillos.
Se pretende constatar si el alumnado utiliza, de forma cualitativa, el concepto de degradación de la energía, a fin de explicar la aparente desaparición de la energía en algunos procesos cotidianos y el porqué la energía no puede utilizarse sin límites.
Asimismo, teniendo en cuenta que en todo proceso de transferencia de energía no se puede disponer de más cantidad que la aportada y que, parte de ésta se degrada en el proceso, hay que comprobar si los alumnos y las alumnas son capaces de evaluar la mayor o menor conveniencia de un tipo u otro de energía según sea su mayor o menor rendimiento y los costes ambientales que conlleva.
17. Describir los diferentes procesos de electrización de la materia. Clasificar materiales según su conductividad. Indicar las diferentes magnitudes eléctricas y los componentes básicos de un circuito. Resolver ejercicios numéricos de circuitos sencillos. Valorar el uso de la energía eléctrica en Canarias y saber calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico.
Se trata de comprobar si el alumnado, a través de la explicación fenomenológica de experiencias de electrización y de la capacidad de conducción de distintos materiales, reconoce la naturaleza eléctrica de la materia, clasifica las sustancias en conductoras o aislantes y asocia los fenómenos eléctricos con la estructura atómica. De idéntica forma, constatar si es capaz de realizar ejercicios aplicando la ley de Coulomb, y de utilizar las diferentes magnitudes eléctricas, intensidad, diferencia de potencial y resistencia, y la relación que existe entre ellas, para resolver ejercicios numéricos en circuitos de corriente sencillos. Por último, hay que constatar si sabe calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico, valorando el uso creciente de la energía eléctrica en Canarias.
18. Diseñar y montar circuitos de corriente continua, en los que se puedan llevar a cabo mediciones de la intensidad de corriente y de diferencia de potencial, indicando las cantidades de acuerdo con la precisión del aparato utilizado y representarlos mediante los símbolos adecuados.
Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas conocen el papel de los distintos elementos básicos de un circuito de corriente continua, tales como pilas, resistencias eléctricas e interruptores, si saben diseñar y hacer montajes de circuitos sencillos de corriente continua, y representarlos mediante los símbolos y esquemas adecuados, actuando con las precauciones derivadas del conocimiento de las normas de seguridad. Asimismo, verificar si son conscientes del carácter aproximado de toda medida, lo que se debe tanto a la imprecisión del aparato como a los errores de la persona que mide, y, si cuando realicen mediciones de la intensidad de corriente y la diferencia de potencial, expresan las cantidades de acuerdo con la precisión del aparato utilizado.
19. Realizar experiencias para observar e interpretar los diferentes efectos de la corriente eléctrica en las transformaciones energéticas.
Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas realizan experiencias para observar y relacionar, de forma cualitativa, los distintos efectos de la corriente eléctrica, como son el térmico, el químico, el mecánico, el magnético, etc., e interpretan estos efectos como ejemplos de transformaciones energéticas, en las que se conserva y se disipa energía.
Cuarto curso
Biología y Geología
Contenidos
Conceptos
I. La dinámica de La Tierra.
1. La historia de la Tierra.
- Origen del planeta Tierra.
- Tiempo Geológico. Dataciones. Los fósiles como indicadores.
- Historia geológica de la Tierra: las eras geológicas.
2. Tectónica de placas.
- Un precursor de la Tectónica de Placas. Wegener y la deriva continental.
- Distribución geográfica de terremotos y volcanes.
- Las placas litosféricas. Diferentes tipos de bordes de placa: dorsales y expansión del fondo oceánico; fosas oceánicas, subducción y plano de Bennioff; fallas transformantes.
3. Fenómenos y procesos geológicos asociados al movimiento de las placas.
- Pruebas de la Tectónica de Placas. Los terremotos. Vulcanismo.
- La formación de cordilleras. Ciclo de Wilson.
- Actividad en el interior de las placas: el origen de las Islas Canarias y otros archipiélagos en el marco de la Tectónica de Placas.
- Las estructuras tectónicas: pliegues, fracturas y mantos de corrimiento.
4. El modelado del relieve terrestre.
- El relieve.
- Agentes y procesos geológicos externos.
- Factores externos del modelado del relieve: litológicos, estructurales, dinámicos, climáticos y antrópicos.
- Los sistemas morfoclimáticos. Clasificación.
- Los sistemas morfoclimáticos de zonas templadas. Acción geológica de las aguas superficiales.
- Los sistemas morfoclimáticos de las zonas desérticas. Acción geológica del viento.
- Modelados especiales: el modelado kárstico; el modelado litoral.
- El modelado del relieve en Canarias.
II. Genética y evolución.
5. Genética.
- Reproducción y herencia.
- Las experiencias de Mendel.
- El material genético: los cromosomas.
- Aproximación al concepto de gen.
- Reproducción celular. Mitosis y meiosis.
- Cambios en el material hereditario. Mutaciones.
- Enfermedades hereditarias humanas. Aspectos preventivos: diagnóstico prenatal.
- Manipulación genética: aplicaciones más importantes.
6. Evolución.
- El origen de la vida. Principales teorías del origen de la vida.
- Teorías fijistas.
- La evolución: mecanismos y pruebas.
- Principales teorías evolucionistas.
III. Ecología y medio ambiente.
7. Los seres vivos y el medio ambiente.
- Los seres vivos y su hábitat.
- Especies, poblaciones, y comunidades.
- Relaciones entre los seres vivos: interespecíficas e intraespecíficas.
- Las adaptaciones a los diferentes medios.
- Ecosistemas.
- Ecosistemas terrestres y acuáticos.
- Principales ecosistemas canarios.
8. Dinámica de ecosistemas.
- Los niveles tróficos. Cadenas y redes tróficas.
- El flujo de la energía en un ecosistema.
- El ciclo de la materia. Principales ciclos biogeoquímicos.
- Cambios naturales en los ecosistemas.
- Cambios producidos por el ser humano. Impactos ambientales. Su prevención.
- Degradación de los ecosistemas canarios.
Procedimientos
1. Observación y descripción, de forma cada vez más autónoma, de objetos, fenómenos naturales y procesos experimentales relacionados con la geodinámica externa e interna, con los ecosistemas y con las formas de organización y las funciones básicas de los seres vivos.
2. Análisis, formulación e identificación de problemas sobre situaciones reales, cotidianas o no.
3. Recogida, selección y utilización de la información científica obtenida a partir de documentación impresa, fuentes de transmisión oral y por medios audiovisuales e informáticos.
4. Emisión de hipótesis como guía de una investigación, anticipando la explicación o posible solución del problema.
5. Comprobación de hipótesis mediante el diseño de experiencias y elaboración y seguimiento del guión de un proceso experimental.
6. Manejo, limpieza y conservación de instrumentos y aparatos de observación y medida.
7. Cumplimiento de las normas de seguridad establecidas para la utilización de aparatos, sustancias y fuentes de energía.
8. Identificación del problema en un experimento.
9. Expresión de los datos recogidos en tablas, gráficas, esquemas, diagramas o dibujos, para su tratamiento posterior.
10. Análisis e interpretación de los resultados obtenidos en las experiencias y actividades.
11. Deducción y extrapolación de las conclusiones.
12. Predicción de consecuencias de la aplicación de una ley o modelo.
13. Análisis e interpretación de mapas, gráficos, fotografías y esquemas relacionados con la geodinámica externa e interna, con los ecosistemas y con las formas de organización y las funciones básicas de los seres vivos.
14. Comparación de leyes, modelos y teorías.
15. Utilización de los medios informáticos en la búsqueda de información, en el registro, tratamiento o presentación de datos experimentales.
16. Elaboración de resúmenes, valoraciones, informes, trabajos monográficos, debates, exposiciones orales y visuales, y comentarios de textos, con autonomía progresiva, tanto individualmente como en grupo.
17. Difusión en el centro escolar de las conclusiones extraídas en la interpretación de los datos conseguidos.
18. Comunicación de resultados, de forma individual y colectiva, mediante exposiciones orales, escritas, transparencias, murales, citas bibliográficas, y la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Actitudes
1. Tolerancia y respeto hacia las diferencias personales como consecuencia de la edad, el sexo, la orientación sexual, la talla, el peso, la etnia, las deficiencias físicas o psíquicas, etc.
2. Respeto a las normas de seguridad establecidas para la utilización de aparatos, sustancias y fuentes de energía.
3. Valoración de la importancia del contraste de ideas.
4. Valoración de la lectura y la consulta de las distintas fuentes de información como vía de acceso al conocimiento, que permita un análisis crítico y autónomo de los mensajes que éstas proporcionan.
5. Adquisición de habilidades sociales favorecedoras del establecimiento de relaciones personales satisfactorias.
6. Tolerancia y solidaridad hacia las diferencias personales y respeto por ellas.
7. Valoración de la importancia de la distribución del tiempo de trabajo y ocio, para el mejor desarrollo personal.
8. Reconocimiento de las propias posibilidades y limitaciones en distintas situaciones.
9. Aprecio y disfrute del patrimonio natural, con respeto y contribución a su conservación y mejora.
10. Actitud crítica personal y social frente a las agresiones del medio ambiente.
11. Valoración de la necesidad de la utilización racional de las materias primas de origen geológico.
12. Respeto por los seres vivos y su hábitat.
13. Interés por la correcta planificación y realización de las tareas, actividades y experiencias.
14. Predisposición a la participación responsable en el trabajo en equipo.
15. Toma de conciencia de la importancia del orden para el aprovechamiento del tiempo y la calidad de la tarea.
16. Valoración de la importancia de la conservación del material e instrumentos de trabajo.
17. Valoración de la biblioteca como centro de recursos y espacio habitual de trabajo, y respecto por sus normas de utilización.
18. Adopción de las normas de seguridad en los trabajos experimentales y de campo.
19. Interés y curiosidad por los procesos de exploración e investigación de hechos desconocidos.
20. Reconocimiento de la importancia del método científico como un método de respuestas racionales a los fenómenos naturales.
21. Actitud crítica frente a los posibles problemas de los avances científicos y tecnológicos.
22. Valoración del avance de la Ciencia y la Técnica en respuesta a determinados fenómenos naturales.
23. Reconocimiento de las aportaciones de la Ciencia y la Tecnología a la mejora de las condiciones de vida de la Humanidad.
24. Valoración de la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de nuestra cultura para obtener información y en el registro, tratamiento y presentación de datos experimentales.
Criterios de evaluación
1. Mostrar tolerancia y respeto hacia las diferencias personales así como habilidades sociales que favorezcan la convivencia y la colaboración con los demás.
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas presentan una actitud de tolerancia y respeto hacia los demás, hacia las opiniones y las diferencias personales como consecuencia de la edad, el sexo, la orientación sexual, la talla, el peso, la etnia, las deficiencias físicas y psíquicas, etc., y, además, una actitud de convivencia y colaboración activa con sus compañeros y compañeras.
2. Trabajar con orden, limpieza, exactitud, precisión y seguridad, en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias. Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas presentan una actitud positiva hacia las tareas propias de la Ciencia, trabajan con orden, limpieza, exactitud y precisión, tanto de forma individual como en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar el grado de consecución de las habilidades que capacitarán al alumnado para avanzar en la utilización y comprensión del modo de hacer de la Ciencia. Es importante constatar si conocen y respetan las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos, sustancias y las diferentes fuentes de energía en sus trabajos experimentales.
3. Recoger ordenadamente la información de tipo científico trasmitida por el profesor o la profesora, o por otras fuentes y manejarla adecuadamente.
Se pretende comprobar si el alumnado se implica en la realización de las tareas de clase, si recoge ordenadamente la información de tipo científico procedente de fuentes diversas (documentales, de transmisión oral, de los medios audiovisuales e informáticos y otras tecnologías de la información y de la comunicación) y la maneja adecuadamente, si es crítico con la información recibida, discute la coherencia del resultado y lo difunde.
4. Participar en debates, realizar exposiciones verbales, escritas o visuales, utilizando el léxico propio de las Ciencias de la Naturaleza y teniendo en cuenta la corrección de la expresión, manifestar respeto y tolerancia hacia las personas y las ideas y anteponer el espíritu de cooperación al de competición en la realización de trabajos en grupo.
Se pretende constatar si los alumnos y las alumnas participan en debates, realizan exposiciones, utilizando vocabulario adecuado, desarrollan una actitud de colaboración en los trabajos de grupo, y tienen una actitud positiva en su relación con los miembros de la comunidad educativa, mostrándose tolerantes y respetuosos con los demás para conseguir un clima de convivencia pacífica.
5. Comprender la importancia de una correcta distribución del tiempo de trabajo y ocio en el equilibrio personal y de unos buenos hábitos de salud mental.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado valora la influencia de la correcta distribución del tiempo de trabajo y ocio en la salud y en el propio equilibrio personal, por medio de una planificación adecuada; así mismo, se trata de verificar si asume que esta planificación tiene importantes repercusiones en las relaciones interpersonales.
6. Reconocer en la Naturaleza, o mediante fotos, diapositivas o medios telemáticos, indicadores de procesos de erosión, transporte y sedimentación en el relieve, indicando el agente causante.
Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas tienen una concepción dinámica de la Naturaleza y si son capaces de identificar indicadores que denoten cambios en el relieve (erosión en los materiales o en los edificios, desplazamiento de dunas, formación de acantilados, cambios en el curso de los ríos, etc.), a través de la observación y de la recogida de datos del entorno (campo, ciudad, etc.), o a través de información bibliográfica y las tecnologías de la comunicación y la información.
7. Explicar las principales manifestaciones de la dinámica interna de la Tierra (seísmos, volcanes, cordilleras, pliegues, fallas, e islas oceánicas) a la luz de la Tectónica Global.
Se pretende evaluar si el alumnado reconoce en el campo, o a través de otro tipo de fuentes de información (documentos, diapositivas, noticias, vídeos, y medios informáticos) algunos indicadores de la acción geológica interna tales como volcanes, terremotos, pliegues, fracturas, islas oceánicas (Islas Canarias), utilizando para ello los datos aportados por la teoría de la tectónica de placas.
8. Identificar las principales formas del relieve canario, para explicar su modelado y posterior evolución.
Se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas han adquirido el conocimiento respecto a los barrancos, volcanes, dorsales, mesas, etc., para explicar cómo se han formado y cómo cambiarán en el futuro por la acción de los agentes geológicos, a través de la observación de campo, diapositivas, medios tecnológicos, mapas, etc.
9. Realizar mapas mundiales y zonales en los que se indique la situación de las placas litosféricas y los fenómenos más importantes asociados a su movimiento.
Se trata de evaluar si el alumnado ha adquirido una concepción global y dinámica de los cambios que han afectado y afectarán al planeta Tierra; para ello deben ser capaces de dibujar e interpretar mapas que indiquen zonas de construcción y destrucción de la corteza, identificando los puntos de mayor riesgo sísmico y volcánico.
10. Indicar las diversas unidades temporales de la historia de la Tierra y explicar la importancia de los fósiles como testimonios estratigráficos y paleobióticos.
Se debe comprobar si los alumnos y las alumnas conocen las etapas por las que ha pasado la historia de la Tierra, cómo era la Naturaleza en algunas épocas pasadas (distribución de mares y tierras, climatología, etc.), las razones de su modificación, y si son capaces de apreciar el valor de los fósiles como indicadores de los cambios naturales y su importancia en la datación de eras y sucesos geológicos.
11. Describir la reproducción celular, señalando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así como la finalidad de ambas.
Se pretende comprobar si los escolares conocen el significado biológico de ambos procesos ligados a la reproducción celular, los diferentes aspectos que los caracterizan; de igual modo si reconocen la importancia de la meiosis en la variabilidad genética, así como su relación con la formación de gametos y de la mitosis como el proceso ligado al crecimiento de los organismos pluricelulares y la renovación celular; y asimismo si asocian la mitosis con la proliferación incontrolada de células (cáncer).
12. Resolver problemas sencillos de transmisión de caracteres hereditarios, incluyendo los relacionados con enfermedades en el ser humano, aplicando los conocimientos de las leyes de Mendel.
Se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas reconocen que algunas de las características de los seres vivos vienen determinadas por las leyes de la herencia, y cómo se puede predecir los caracteres que presentará una generación en relación con la carga genética de los progenitores, realizando problemas sencillos en los que intervengan animales, vegetales o seres humanos.
13. Exponer razonadamente algunos datos sobre los que se apoyan las teorías evolucionistas, así como las controversias científicas y religiosas suscitadas por ellas.
El alumnado debe demostrar si conoce algunos aspectos relacionados con la historia del pensamiento científico respecto a la evolución de las especies, y su explicación a la luz de los conocimientos actuales, así como si es capaz de conocer los datos sobre los cuales se apoyó Darwin para emitir su teoría. La finalidad de lo anterior es comprobar si el alumnado es consciente de que el pensamiento científico está sometido a cambios según la época, las condiciones sociales o las ideologías imperantes.
14. Reconocer los componentes de los ecosistemas y comprender la importancia de los factores bióticos y abióticos para explicar algunas interacciones que se producen en ellos.
Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas comprenden el concepto de ecosistema, a través del estudio del entorno inmediato o la utilización de modelos, si saben determinar e identificar algunos factores abióticos (luz, humedad, temperatura, rocas, etc.) y bióticos (animales, vegetales, etc.) y si son capaces de establecer algún tipo de interacciones (cadenas tróficas, redes tróficas, fototropismo, adaptaciones al vuelo, a factores abióticos...).
15. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.
Se pretende saber si los alumnos y alumnas son capaces de analizar las repercusiones que tienen la modificación de cualquiera de los integrantes de un ecosistema (variación de la temperatura, de la salinidad, del pH, de la densidad de población, introducción de especies foráneas...) y si identifican los mecanismos de autorregulación que presenta la Naturaleza (fluctuaciones, estratificación, sucesiones ecológicas, plagas...).
16. Analizar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas y exponer las actuaciones individuales, colectivas y administrativas para evitar el deterioro del medio ambiente.
Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de identificar algunas alteraciones producidas por el ser humano sobre los ecosistemas naturales, particularmente en nuestra Comunidad, por medio de la recogida de datos, a través de información científica o utilizando técnicas sencillas (indicadores de contaminación, pruebas químicas simples, etc.), para valorar el avance de la desertización, el problema de la lluvia ácida, la disminución de los acuíferos, el exceso de caza y pesca, etc. De idéntico modo, el criterio pretende comprobar si el alumnado aprecia la Naturaleza, las repercusiones de todo tipo que acarrea su deterioro y adopta actitudes de rechazo a todas aquellas actividades que produzcan contaminación, alteración y destrucción de los ecosistemas naturales.
17. Determinar mediante el análisis de fenómenos científicos o tecnológicos algunas características esenciales del trabajo científico.
Se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas avanzan en la utilización y comprensión del modo de hacer de la Ciencia, del método de trabajo de los científicos. Asimismo, este criterio trata de comprobar, si son capaces de superar la mera observación (recogida de datos) y alcanzar el nivel de búsqueda de regularidades, de identificación y formulación de problemas, de emisión de hipótesis, de realización de diseños para contrastarlas, de ejecución precisa y cuidadosa de experiencias y de análisis y comunicación de resultados. Ello no implica tener que seguir una guía rígida aplicable a todo tipo de situaciones y problemas, dado que su principal característica es la de constituir un sistema creativo de acción eminentemente dinámico.
18. Valorar la Naturaleza, así como conocer, respetar y proteger el patrimonio natural de Canarias, señalando los medios para su protección y conservación.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado conoce el patrimonio natural de Canarias, y desarrolla actitudes para apreciarlo, respetarlo y protegerlo. De igual manera, constatar si identifica las leyes que protegen la biodiversidad, muy especialmente las incluidas en la red canaria de espacios naturales protegidos y que no realiza recolección de plantas y animales en estos lugares, por tratarse de especies protegidas, algunas en peligro de extinción.
19. Valorar la influencia del trabajo científico sobre la calidad de vida, su carácter de empresa colectiva en continua revisión y algunas de sus limitaciones y errores.
Se pretende, con este criterio, verificar si el alumnado tiene una imagen del trabajo científico como un proceso siempre en continua construcción, nunca acabado ni definitivo y que, fundamentalmente, pretende dar respuesta a determinados problemas. Igualmente, se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas conciben el trabajo científico como una actividad que se apoya en la labor de muchas personas, que tiene los condicionamientos de cualquier actividad humana y que, por ello, puede verse afectado por variables de distinto tipo. Esto implica que se han de abordar actividades donde se pueda reflexionar sobre la relación entre Ciencia, Tecnología y Sociedad, explicitando las conexiones de la Ciencia con las demás actividades humanas y ligándolo a cada momento histórico.
Física y Química
Contenidos
Conceptos
I. Fuerzas y movimiento.
1. Iniciación al estudio del movimiento.
- Movimiento y sistema de referencia.
- Posición y trayectoria. Desplazamiento y espacio recorrido.
- Velocidad y aceleración.
- Movimiento rectilíneo y uniforme.
- Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.
- Movimientos sencillos cotidianos.
2. Las fuerzas y su equilibrio.
- Interacciones entre los cuerpos: las fuerzas.
- Tipos de fuerza y sus efectos.
- Composición y descomposición de fuerzas de la misma dirección y angulares.
- Equilibrio de fuerzas. Condiciones de equilibrio.
- Las fuerzas y los cambio de movimiento.
- Leyes fundamentales de la dinámica.
- Tratamiento cualitativo de las fuerzas de rozamiento.
- Fuerza gravitacional. Peso de los cuerpos.
- Presión.
- Fuerzas en el interior de fluidos.
- Presión hidrostática y presión atmosférica. Principio de Pascal.
- Flotación de los cuerpos. Principio de Arquímedes.
II. La energía y su trasferencia: trabajo y calor.
3. Trabajo, potencia y energía mecánica.
- Propiedades de la energía.
- La energía y el trabajo. Unidades de medida.
- Trabajo mecánico. Aplicación a máquinas y herramientas. Palancas y poleas.
- Potencia. Unidades de medida.
- Energía mecánica. Principio de conservación.
4. Intercambios de energía.
- Calor y transferencia de energía.
- Efectos de la energía térmica sobre los cuerpos: variación de temperatura.
- Principio de conservación de la energía. La disipación de energía.
- Crisis energética.
5. La energía de las ondas: luz y sonido.
- Las ondas. Tipos y características de las ondas.
- Transferencia de energía sin transporte de materia.
- La luz y el sonido. Propiedades de su propagación.
- El espectro electromagnético.
- Contaminación acústica y lumínica.
- Importancia de las ondas en fenómenos cotidianos.
III. El átomo y los cambios químicos.
6. Las uniones entre átomos.
- El átomo y la configuración electrónica. El número atómico.
- Ordenación de los elementos químicos. El Sistema Periódico.
- El enlace químico. Tipos de enlace.
- El enlace iónico, el covalente y el metálico.
- Tipo de enlace y propiedades de las sustancias.
- Formulación y nomenclatura química inorgánica según las normas de la IUPAC.
7. Las reacciones químicas.
- Leyes en masa de las reacciones químicas: ley de conservación de la masa y de las proporciones definidas.
- Tipos de reacciones químicas.
- La unidad de cantidad de sustancia: el mol. La masa molar.
- Concentración de las disoluciones: la molaridad.
- Cálculos y relaciones estequiométricas en las reacciones químicas.
- Energía de reacción. Reacciones exotérmicas y endotérmicas.
- Velocidad de reacción. Factores con influencia en ella.
- Algunas reacciones sencillas de especial interés para la salud, la industria o el medio ambiente.
8. La química de los compuestos del carbono.
- El carbono, un componente esencial de los seres vivos.
- El carbono y la gran cantidad de compuestos orgánicos.
- Características de los compuestos del carbono.
- Compuestos orgánicos sencillos: hidrocarburos, alcoholes y ácidos orgánicos.
- El petróleo y sus derivados en la industria.
- Polímeros sintéticos. Fabricación y reciclaje de materiales plásticos.
Procedimientos
1. Análisis, formulación e identificación de problemas sobre situaciones reales, cotidianas y no cotidianas para el alumnado, relacionados con las fuerzas y el movimiento, la energía y sus formas de intercambio, así como con las uniones entre átomos y los cambios químicos.
2. Observación y descripción de objetos, cambios y procesos experimentales de forma cada vez más autónoma, relativos a las fuerzas y el movimiento, la energía y sus formas de intercambio, así como las uniones entre átomos y los cambios químicos.
3. Recogida, selección y utilización de información a partir de diferentes fuentes, tanto escritas como orales, así como de medios audiovisuales, informáticos y telemáticos, incluyendo las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación: navegadores y portales en Internet, buscadores de páginas web, etc.
4. Emisión de hipótesis como guía de una investigación, como anticipación de la explicación del problema abordado.
5. Diseño de experiencias para contrastar las hipótesis emitidas.
6. Detección, análisis y control de las diferentes variables con influencia en un proceso.
7. Utilización de distintas técnicas e instrumentos de recogida e interpretación de datos.
8. Manejo, limpieza, conservación y construcción de aparatos e instrumentos de observación y medida sencillos.
9. Realización de experiencias necesitadas del montaje de dispositivos experimentales, a partir de un guión o de un diseño previamente elaborado.
10. Confección de tablas, gráficas, diagramas o dibujos a partir del análisis de los datos obtenidos experimentalmente.
11. Interpretación de gráficas, esquemas, enunciados de problemas y modelos científicos.
12. Utilización de teorías y modelos interpretadores del comportamiento de una determinada situación físico-química.
13. Resolución de ejercicios numéricos con la utilización de diferentes unidades del Sistema Internacional.
14. Aplicación de los conocimientos adquiridos en la resolución de diferentes situaciones cotidianas.
15. Utilización de las normas de formulación y nomenclatura para las sustancias químicas más sencillas.
16. Realización de resúmenes, valoraciones, informes, trabajos monográficos, debates, exposiciones orales y visuales, y comentarios de textos, tanto individualmente como en grupo, y con progresiva autonomía.
17. Comunicación de resultados, de forma individual y colectiva, mediante exposiciones orales y escritas, transparencias, murales, citas bibliográficas, y la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, de acuerdo con un guión realizado previamente por el alumnado.
Actitudes
1. Tolerancia y respeto hacia las diferencias personales como consecuencia de la edad, el sexo, la orientación sexual, la talla, el peso, la etnia, las deficiencias físicas y psíquicas, etc.
2. Reconocimiento de la importancia de las medidas preventivas para el mantenimiento de la salud individual y colectiva.
3. Valoración de la importancia del contraste de ideas, para la mejora de los conocimientos.
4. Valoración de la lectura y la consulta de las distintas fuentes de información como vía de acceso al conocimiento, que permita un análisis crítico y autónomo de los mensajes que éstas proporcionan.
5. Adquisición de habilidades sociales favorecedoras de relaciones personales satisfactorias con los demás.
6. Respeto a las normas de seguridad establecidas para la utilización de sustancias y fuentes de energía, tanto en el uso público como privado.
7. Valoración de la necesidad de explotación y utilización racional de las fuentes de energía convencional no renovables.
8. Valoración de las fuentes de energía renovable como fuentes alternativas en Canarias.
9. Actitud crítica frente a la degradación y expoliación del medio natural.
10. Sensibilización sobre los efectos y factores contaminantes provocados por el desarrollo industrial.
11. Valoración del trabajo en grupo como enriquecimiento personal y colectivo.
12. Interés por la correcta planificación y realización de tareas, actividades y experiencias tanto individuales como en grupo.
13. Uso adecuado del material de laboratorio y de campo.
14. Valoración de la biblioteca como centro de recursos y espacio habitual de trabajo, y respecto por sus normas de utilización.
15. Valoración de la pulcritud, el orden y la claridad en la elaboración de apuntes, informes, tablas, gráficos, etc.
16. Valoración de la utilización adecuada de la nomenclatura científica y el Sistema Internacional de magnitudes y unidades de medida.
17. Valoración del conocimiento científico como aproximado y provisional, y, por tanto, no dogmático y en permanente construcción.
18. Actitud positiva hacia la Ciencia y su aprendizaje.
19. Reconocimiento de las aportaciones de la Ciencia y la Tecnología a la mejora de las condiciones de vida de la Humanidad, mediante la producción de materiales, medicinas y recursos nuevos, y la valoración de sus limitaciones.
20. Actitud crítica frente a los posibles problemas de los avances científicos y tecnológicos.
21. Valoración de la investigación científica como medio de desarrollo tecnológico para la mejora de la calidad de vida.
22. Valoración de la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de nuestra cultura para obtener información y en el registro, tratamiento y presentación de datos experimentales.
Criterios de evaluación
1. Mostrar tolerancia y respeto hacia las diferencias personales así como habilidades sociales que favorezcan la convivencia y la colaboración con los demás.
Se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas presentan una actitud de tolerancia y respeto hacia los demás, hacia las opiniones y las diferencias personales como consecuencia de la edad, el sexo, la orientación sexual, la talla, el peso, la etnia, las deficiencias física y psíquicas, etc. Además, si muestran una actitud tolerante, de convivencia y colaboración activa con sus compañeros y compañeras, siendo capaces de ponerse en lugar del otro y desarrollar principios éticos que facilitan sus relaciones con los demás.
2. Trabajar con orden, limpieza, exactitud y precisión, en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias propuestas a lo largo del curso, familiarizarse con los diferentes aspectos relacionados con la metodología científica, en especial con las de carácter experimental, y conocer y respetar las normas de seguridad establecidas.
Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas presentan una actitud positiva hacia las tareas propias de la Ciencia, trabajando con orden, limpieza, exactitud y precisión. En este criterio se valora el conjunto de habilidades que capacitarán a los estudiantes para avanzar en la utilización y comprensión del modo de hacer de la Ciencia, es decir, de la metodología de trabajo de los científicos. En este nivel, se trata de comprobar que superan la mera observación (recogida de datos) y alcanzan el nivel de búsqueda de regularidades, de identificación y formulación de problemas, de emisión de hipótesis, de realización de diseños para contrastarlas, de ejecución precisa y cuidadosa de experiencias, de análisis de resultados y realización de informes con la comunicación de las conclusiones obtenidas.
Es importante averiguar si conocen y respetan las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos, sustancias y las diferentes fuentes de energía.
3. Describir algunas de las interrelaciones existentes en la actualidad entre Sociedad, Ciencia y Tecnología.
Se trata de comprobar si el alumnado tiene una imagen del trabajo científico como un proceso siempre en continua construcción, nunca acabado ni definitivo, que pretende dar respuesta a determinados problemas presentes en la Sociedad. Igualmente, si concibe el trabajo científico como una actividad social que se apoya en la labor de muchas personas, que tiene condicionamientos de índole política, social y religiosa, y que como cualquier actividad humana tiene limitaciones y errores. Por ello, debe ser capaz de describir y comprender algunas de las interrelaciones que se dan entre la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad.
Así mismo, se trata de evaluar si es capaz de tomar decisiones fundamentadas y responsables sobre el uso de la Ciencia en nuestro planeta, de apreciar la importancia de las ciencias para resolver los problemas humanos y responder a las necesidades sociales. Por último, se verificará que es capaz de adquirir una correcta comprensión de la naturaleza de la Ciencia y del trabajo científico, conectándola con sus aplicaciones tecnológicas y los fenómenos de la vida cotidiana, y abordar las implicaciones sociales y éticas que el uso de la Ciencia y de la Tecnología conlleva.
4. Recoger información de tipo científico utilizando para ello distintos tipos de fuentes, incluyendo las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y realizar exposiciones verbales, escritas o visuales, con corrección en la expresión y usando el léxico propio de las ciencias experimentales.
Se pretende verificar si el alumnado puede recoger y extraer la información científica relevante de diferentes fuentes, ya sean documentales, de transmisión oral, por medios audiovisuales e informáticos y otras tecnologías de la información y la comunicación.
Asimismo, que sabe implicarse en la realización de informes y actividades de clase, ya sean teóricas o prácticas, realizadas en el laboratorio o en el trabajo de campo, si organiza y trata adecuadamente la información recogida, participando en debates, exposiciones verbales, escritas o visuales, y si tiene en cuenta la corrección de la expresión y utiliza el léxico propio de las Ciencias de la Naturaleza.
5. Elaborar e interpretar enunciados, tablas, esquemas, diagramas, gráficas, dibujos, mapas, etc., relacionados con la enseñanza de la Física y la Química.
Se pretende comprobar si el alumnado registra e interpreta, de forma ordenada y precisa, manual e informáticamente, los datos recogidos, bien por observación directa o indirecta, utilizando para ello diferentes enunciados: textos, tablas, esquemas, diagramas, gráficas, dibujos, mapas, y otras formas de representación, siendo capaz de traducir y pasar de unas a otras.
6. Resolver ejercicios numéricos sencillos y problemas relacionados con los contenidos, utilizando preferentemente las magnitudes y unidades de medida del Sistema Internacional.
Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas realizan adecuadamente las actividades de cálculo que se les proponen, y, por tanto, si utilizan con corrección las magnitudes y unidades del Sistema Internacional. Además, verificar ante el planteamiento de la resolución de problemas abiertos si son capaces de presentar, diferentes formas de solución, de verbalizar el proceso seguido y de valorar el resultado obtenido, y no sólo de dar una respuesta numérica, para así poder comprobar que este tipo de actividades no queda reducida al uso mecánico de un conjunto de reglas, operaciones o algoritmos.
7. Explicar las diferencias fundamentales de los movimientos rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado, y aplicar correctamente sus principales ecuaciones. Distinguir claramente entre las unidades de velocidad y aceleración, así como entre magnitudes lineales y angulares.
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de describir de forma gráfica y analítica el movimiento rectilíneo uniforme y uniformemente acelerado, hallando la posición y velocidad en cada instante de un cuerpo que describe este movimiento; si es capaz de calcular cualquier magnitud, conocidas las otras, y, en el caso del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado, el valor de la aceleración, así como la distancia de frenado y el tiempo de respuesta en situaciones de conducción de automóviles.
Asimismo, se ha de valorar si es capaz de describir movimientos sencillos cotidianos, a partir de los estudiados, incluyendo el movimiento circular uniforme, diferenciando entre magnitudes lineales y angulares.
8. Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, generen o no movimiento, y explicar las leyes de la Dinámica a las que obedecen. Determinar la importancia de la fuerza de rozamiento en la vida real. Dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento, justificando el origen de cada una e indicando las posibles interacciones del cuerpo en relación con otros cuerpos.
Se pretende evaluar si el alumnado sabe interpretar las fuerzas que actúan sobre los objetos, como interacciones y no como una propiedad de un cuerpo aislado, y comprobar las posibilidades del ser humano para modificar la Naturaleza según su conveniencia. De esta manera se podrían explicar utilidades como la amplificación de las fuerzas con las máquinas y los cambios del rozamiento según las diferentes acciones que interese realizar.
De igual modo, hay que comprobar si diferencia las situaciones de reposo, equilibrio y movimiento e indica con ejemplos las diferencias entre cada una de ellas, si comprende y aplica las leyes de Newton y resuelve ejercicios de dinámica en los que es necesario utilizar los conceptos introducidos.
9. Explicar el carácter universal de la fuerza de la gravitación, utilizándola para justificar tanto los movimientos celestes, como los movimientos terrestres.
Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas comprenden las razones del movimiento de los planetas y, en general, de todos los astros, introduciendo, para ello, las fuerzas atractivas entre dos cuerpos cualesquiera por el hecho de tener masa. Además, verificar si conocen las respuestas que se han dado a la posición de la Tierra en el Universo y si saben que la Ley de la Gravitación Universal supuso una superación de la barrera aparente entre el comportamiento mecánico de los astros (satélites, planetas, cometas...) y el de los cuerpos en la superficie terrestre. De la misma manera, se pretende comprobar si son capaces de aplicar la Ley de la Gravitación al cálculo del peso de los cuerpos, y de apreciar que son fuerzas que actúan a distancia y que, por depender su intensidad de la distancia, los cuerpos pueden tener distinto peso según el lugar en que se encuentren.
10. Interpretar la presión atmosférica y la presión en el seno de fluidos. Justificar la flotación de los cuerpos introducidos en fluidos.
Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de describir experiencias que pongan de manifiesto la existencia de la presión atmosférica, de relacionar la presión en los líquidos con su naturaleza y la profundidad. Por otro lado, se ha de constatar si es capaz de enunciar el principio de Pascal y explicar las consecuencias más importantes que de él se derivan, si aplica el principio de Arquímedes a la interpretación de la flotación de los cuerpos, y si puede explicar algunos fenómenos que se producen en la Naturaleza relacionados con la utilización de las características especiales de los fluidos para la creación de mecanismos tecnológicos útiles a nuestra sociedad, como el barómetro, el elevador hidráulico, los barcos, etc.
11. Diferenciar entre trabajo y esfuerzo muscular. Explicar que el trabajo consiste en la transmisión de energía de un cuerpo a otro mediante una fuerza. Identificar la potencia con la rapidez con que se realiza un trabajo y explicar la importancia que esta magnitud tiene en la industria y la tecnología.
Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de diferenciar los conceptos de trabajo, potencia y energía y aplicarlos a la explicación de situaciones de la vida diaria y a la resolución de problemas sencillos.
También, comprobar si relaciona el trabajo realizado por una fuerza que actúa sobre un cuerpo y la variación de su energía cinética, si distingue entre energía cinética y energía potencial gravitatoria, asociando dichos conceptos a la velocidad o a la posición que tiene un cuerpo, y si utiliza ambos conceptos para la resolución de problemas.
12. Relacionar la variación de energía mecánica que ha tenido lugar en un proceso con el trabajo que se ha realizado en dicho proceso. Aplicar de forma correcta el principio de conservación de la energía y valorar la importancia del ahorro energético y del uso de las energías alternativas en la Comunidad Canaria.
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de relacionar el trabajo realizado en un proceso con la variación de la energía mecánica; si comprende y puede aplicar el principio de conservación de la energía al análisis de algunas transformaciones concretas, no limitándose únicamente al caso de transformaciones mecánicas, y reconocer la presencia de la energía en todas las situaciones como una propiedad de los sistemas naturales para poder desarrollar cambios.
De idéntica manera, dado que en todo proceso de transferencia de energía no se puede disponer de más cantidad que la aportada y que parte de ésta se degrada en el proceso, se trataría de comprobar si los alumnos y las alumnas son capaces de evaluar la mayor o menor conveniencia de un tipo u otro de energía según sea su mayor o menor rendimiento y los costes ambientales que conlleva, valorando la importancia de la crisis energética, la necesidad de medidas de ahorro y la importancia de la utilización de las energías alternativas en la Comunidad Canaria.
13. Identificar el calor como un mecanismo de tránsito de energía entre los cuerpos a diferente temperatura y describir casos reales en los que se pone de manifiesto. Aplicar el principio de conservación de la energía a transformaciones energéticas relacionadas con la vida real.
Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas son capaces de utilizar la condición de equilibrio térmico para explicar algunos fenómenos cotidianos en los que se produce intercambio de energía entre dos cuerpos, y dar una explicación a algunos fenómenos cotidianos en los que tiene lugar un intercambio energético, identificando las transformaciones energéticas que se producen en aparatos de uso común (mecánicos, eléctricos y térmicos) y resolviendo algunos ejercicios numéricos sencillos. También, evaluar si son capaces de diferenciar los conceptos de calor y temperatura y pueden aplicar los conocimientos sobre la energía térmica a situaciones de la vida cotidiana, describiendo los efectos del calor sobre los cuerpos.
14. Explicar las características fundamentales de los movimientos ondulatorios. Identificar hechos reales en los que se ponga de manifiesto un movimiento ondulatorio. Relacionar la formación de una onda con la propagación de la perturbación que la origina. Distinguir las ondas longitudinales de las transversales y diferenciar las magnitudes características de las ondas como el período, la frecuencia y la longitud de onda.
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de identificar el movimiento ondulatorio como forma de transmisión de energía sin transporte de materia, y de establecer diferencias entre la propagación de energía de forma discreta y con transporte de materia en el movimiento de partículas y la que se produce de forma continua y sin desplazamiento de masa en las ondas.
También, verificar si comprende las características de las ondas y si reconoce los fenómenos ondulatorios, en diferentes hechos reales, siendo capaz de reproducir algunos fenómenos naturales teniendo en cuenta las leyes de su transmisión y las condiciones que se requieren para su percepción. Por último, se ha de constatar si conoce las magnitudes características de los movimientos ondulatorios y si es capaz de realizar cálculos numéricos en los que interviene el período, la frecuencia y la longitud de ondas sonoras y electromagnéticas.
15. Comprender las características que deben tener la luz y los sonidos para que se puedan percibir. Describir las características de la luz y de la emisión sonora. Analizar y valorar las repercusiones de la contaminación lumínica y acústica.
Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas son capaces de explicar algunos fenómenos naturales relacionados con la luz y el sonido, y reproducir algunos de ellos, considerando las leyes de su transmisión y las condiciones que se requieren para su percepción, así como explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y el sonido.
Se debe evaluar, asimismo, si son conscientes de las repercusiones negativas (físicas y psíquicas) que tiene la contaminación lumínica y acústica que soportan muchas ciudades, y los peligros que pueden llegar a provocar.
16. Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a partir de otras preexistentes. Diferenciar entre procesos físicos y procesos químicos. Escribir mediante fórmulas las ecuaciones que representan dichas transformaciones, observando en ellas el principio de conservación de la materia.
Con este criterio se intenta verificar si los alumnos y las alumnas diferencian los cambios físicos de los químicos, si utilizan la teoría atómica-molecular para explicar la formación de nuevas sustancias, y el modelo de reacción química para explicar algunos cambios químicos que se producen en la vida cotidiana. Además, se debe constatar si justifican la ley de conservación de la masa en toda reacción química y, por tanto, la necesidad de formular y ajustar las ecuaciones químicas correspondientes para que el número de átomos de reactivos y productos coincidan.
17. Escribir y ajustar correctamente las ecuaciones químicas correspondientes a enunciados y descripciones de procesos químicos sencillos, tratando correctamente las relaciones masa-masa, masa-volumen y volumen-volumen. Describir las reacciones químicas que intervienen en procesos energéticos fundamentales. Identificar la combustión como una reacción química analizando su incidencia en el medio ambiente.
Se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas son capaces de reconocer las reacciones químicas más características e interpretar algunas reacciones químicas sencillas que ocurren en la vida cotidiana, y si pueden deducir toda la información que proporciona la correcta escritura de una ecuación química y utilizarla en la resolución de ejercicios y problemas teóricos y aplicados.
Se trata de evaluar, de igual modo, si son capaces de determinar el número de moles presentes en cierta cantidad de sustancia y de deducir la cantidad de productos y reaccionantes, tanto en masa como en volumen, que intervienen en una reacción a partir del análisis de ecuaciones químicas.
Así mismo, deben valorar la importancia energética y la influencia en el medio ambiente de las reacciones químicas de combustión, y del efecto que los productos químicos emitidos en el entorno tiene sobre la salud, la calidad de vida, el patrimonio y el futuro de nuestra civilización, analizando a su vez las medidas internacionales que se establecen a este respecto.
18. Escribir fórmulas sencillas de los compuestos de carbono, distinguiendo entre compuestos saturados e insaturados. Analizar la importancia del carbono para los seres vivos, y para la sociedad actual.
Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de analizar y valorar la importancia del carbono, señalando las principales razones que hacen de él un elemento imprescindible para los seres vivos y para la sociedad actual; y finalmente si puede justificar la versatilidad del carbono en la formación de diversos compuestos, formulando sustancias sencillas y reconociendo algunos compuestos del carbono de interés biológico e industrial, como el petróleo y sus derivados, así como conocer el impacto ambiental que provocan las emisiones de gases a la atmósfera.
Ciencias Sociales, Geografía e Historia
Introducción
En todas las épocas, las agrupaciones humanas han concedido una gran importancia al hecho de que sus jóvenes generaciones conozcan las tradiciones, las experiencias colectivas acumuladas a lo largo del tiempo, es decir, la historia, la organización y funcionamiento de la sociedad y del espacio en que viven.
En la época actual, este conocimiento adquiere una mayor relevancia al ser prioritario que los jóvenes adquieran una formación que los capacite para convivir en una sociedad pluralista y democrática, dotándolos de los instrumentos necesarios para conocer esa sociedad, desarrollando actitudes de tolerancia, solidaridad y participación responsable en los asuntos colectivos. Así mismo, el acelerado progreso tecnológico y el paralelo avance de los medios de comunicación requieren que se dote a nuestra juventud de una formación en valores que comporten el desarrollo de su sentido crítico.
En la enseñanza obligatoria estos conocimientos se concretan en el área de Conocimiento del Medio, Natural, Social y Cultural, en la Educación Primaria, y en el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.
La inclusión de aspectos relativos al entorno físico, biológico, social y tecnológico en el área de Conocimiento del Medio y el tratamiento de estos conocimientos en la Enseñanza Primaria, le daban a esta área un carácter esencialmente global y vivencial y, por lo tanto, de menor nivel de abstracción y profundidad. En la Educación Secundaria Obligatoria, por el contrario, el desarrollo evolutivo del alumnado, situado como mínimo en el tránsito del pensamiento concreto al pensamiento formal, precisa de una mayor profundización y rigor, pasándose de una aproximación global y basada en conocimientos concretos a otra mucho más analítica, sistemática y generalizadora, en la que se deben alcanzar niveles cada vez más altos de abstracción y generalización, al ser más elevada la capacidad de razonamiento que permite llevar a cabo inferencias y la formulación de conjeturas e hipótesis.
Esta diferenciación, motivada por el proceso evolutivo del alumnado, no supone de ninguna manera una ruptura entre las dos etapas sino que, en la Educación Secundaria Obligatoria, se va a producir una mayor diversificación, ampliación, complejidad y abstracción de los conocimientos que se han de adquirir, sustituyéndose el Conocimiento del Medio, Natural, Social y Cultural, de la Enseñanza Primaria por una serie de áreas diversificadas y, por consiguiente, más disciplinares: Tecnología, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales, Geografía e Historia, constituyendo el objetivo fundamental de esta última que los alumnos y las alumnas adquieran los conceptos, los procedimientos y las actitudes necesarios para comprender la realidad humana y social del mundo en que viven y actuar en éste con sentido crítico.
Aunque el área de Ciencias Sociales está integrada por una serie de disciplinas distintas (Geografía, Historia, Ciencias Políticas, Economía, Sociología, Antropología y Psicología), pero que comparten unos rasgos metodológicos comunes al pertenecer a las denominadas ciencias empíricas, como son el tratamiento de la información, la causalidad múltiple y el introducir las intenciones de las personas y de los grupos en la explicación de los fenómenos estudiados, es manifiesto el predominio de las disciplinas de Geografía e Historia debido a que constituyen conocimientos que tratan de la realidad humana y social desde una perspectiva más global e integradora de los hechos sociales, estableciendo las coordenadas espacio-temporales en las que inevitablemente esta realidad se inserta.
La Geografía permite el conocimiento y la reflexión sobre los fenómenos y los procesos que tienen lugar en el territorio como consecuencia de las actividades y las relaciones entre los seres humanos, al tiempo que potencia el desarrollo de habilidades, destrezas y sensibilidades relacionadas con la conceptualización, percepción y representación del espacio.
La Historia debe proporcionar al alumnado, de una parte, el conocimiento y el análisis de los procesos de cambio y evolución de las sociedades humanas en el tiempo, la posibilidad de conocer diversas formas de vida y de organización social en el transcurso de esta evolución, y la reflexión sobre la actividad humana como un proceso con continuidad histórica, y, de otra, el dominio de los procedimientos relacionados con la consulta de fuentes de información de distinto tipo.
La Historia del Arte, así mismo, debe contribuir en primer término a una reflexión sobre la naturaleza y las características de los objetos artísticos, a partir del conocimiento de obras y autores de distintas sociedades y épocas, y, en segundo lugar, al desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes relacionadas con la percepción de las obras de arte y con el goce estético.
Las otras disciplinas que forman parte de las Ciencias Sociales dotan al área de un complemento inestimable para proporcionar a los alumnos y las alumnas una formación que comprenda una visión global del mundo, y un conjunto de valores imprescindibles para que adopten una actitud ética y comprometida dentro de una sociedad plural y solidaria. La Economía se centra en el estudio de la producción y distribución de bienes y recursos; las Ciencias Políticas aportan el análisis de la administración del poder en las sociedades humanas y el estudio de las formas e instituciones de gobierno; la Sociología contribuye con el análisis de las formas y procesos que aparecen en las relaciones e interacciones humanas; la Antropología incorpora claves interpretativas para el estudio de las mentalidades, de los comportamientos y de las formas de vida y de organización de grupos y comunidades, y la Psicología proporciona elementos para la comprensión de la conducta humana, de sus características, objetivos y motivaciones, y para la comprensión de las relaciones interpersonales.
De lo anterior se desprende que las Ciencias Sociales, tanto por su objeto de estudio como por los procedimientos metodológicos que utilizan para llevar a cabo su cometido, resultan particularmente adecuadas para que el alumnado desarrolle las capacidades relacionadas con el uso de la información y de los medios que la canalizan y la procesan, en especial los relacionados con las denominadas tecnologías de la información y la comunicación, manejando la información de forma rigurosa y crítica, en un proceso que comienza con la recogida de datos y finaliza con la búsqueda de interpretaciones y la elaboración de conclusiones.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación por parte del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, debe contribuir de una manera general a conocer el manejo de los sistemas operativos, procesadores de textos, hojas de cálculo y productores de gráficos más extendidos, así como el uso de las redes electrónicas para obtener y seleccionar información y para la comunicación de la misma, manejando y consultando motores de búsqueda y páginas en general y utilizando el correo electrónico. También se podrían utilizar programas específicos de Geografía e Historia, como, por ejemplo, catálogos bibliográficos, atlas informáticos o colecciones de arte, y cualquier otra aplicación relacionada preferentemente con la Historia, la Geografía, la Historia del Arte y la Economía, ya sea en soporte magnético o a través de Internet. De la misma manera, la utilización del cine y la televisión como fuente de información y medios para contrastar datos y diversas interpretaciones sobre los hechos, puede facilitar la formación de un espíritu riguroso y crítico entre el alumnado, además de servir como elementos motivadores.
De acuerdo con estas consideraciones previas y dentro del marco de los objetivos generales de la etapa, se han definido unos objetivos de área. En Geografía, estos objetivos pretenden asegurar, en su concreción espacial, una percepción de los aspectos ambientales, así como una sensibilidad hacia ellos, el conocimiento de las grandes unidades geográficas, preferentemente de Europa, Iberoamérica y de los aspectos comunes y la variedad de paisajes de las Comunidades del Estado español, y, también, el aprendizaje de las características más destacadas del medio canario y de las relaciones que la sociedad canaria establece con éste.
En Historia, la finalidad educativa expresada en los objetivos consiste en que el alumnado adquiera el concepto de evolución y memoria histórica, las nociones de cambio y permanencia, comprenda la interrelación de los factores multicausales que explican esas transformaciones, identifique y localice en el espacio y en el tiempo los procesos y acontecimientos mundiales más relevantes, valorando críticamente otras culturas y modos de pensar; adquiera la percepción de lo común y lo plural en la Historia de España, y en lo que se refiere a Canarias, el reconocimiento de sus procesos históricos.
Respetando los objetivos preceptivos, según el Real Decreto 3.473/2000, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, en este currículo se han añadido capacidades, tanto cognitivas como afectivas, relacionadas con el conocimiento y análisis del pasado y el presente de la Comunidad Canaria, así como con la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación y, por último, también se han incorporado capacidades relacionadas con los temas transversales.
Las capacidades añadidas, relacionadas con el conocimiento de la realidad canaria, se refieren a la necesidad de profundizar en la identificación y el análisis del uso hecho por los diferentes grupos sociales de los recursos naturales, a fin de valorar las consecuencias económicas y ambientales que se derivan de este hecho, concretándolo en las relaciones de los habitantes de las Islas Canarias con su medio natural y generando un compromiso con la mejora del medio ambiente. La importancia de estas capacidades, que se relacionan con contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal, estriba en la superpoblación que sufre Canarias y la fragilidad del territorio en que se asienta la población, fácilmente degradable y objeto de múltiples abusos a lo largo de la Historia.
En cuanto al conocimiento, identificación y localización en el tiempo de los acontecimientos y hechos históricos más relevantes de la Prehistoria e Historia de la Islas Canarias, así como de sus causas y consecuencias, se han añadido una serie de capacidades y contenidos correspondientes, para poder realizar una correcta interpretación de la realidad actual y un compromiso con ésta. De ninguna manera se pretende incluir una historia global de Canarias en los contenidos de la Educación Secundaria Obligatoria, sino que el alumnado conozca aquellos hechos más relevantes que han incidido en la situación actual de las islas, dotándolos de la capacidad necesaria para poder intervenir en ésta de una manera responsable.
Existen también una serie de capacidades afectivas expresadas en los objetivos, en las que se recoge la necesidad de reconocer y respetar la cultura propia y, asimismo, valorar con visión crítica la diversidad cultural existente en el mundo como reflejo de la identidad de los pueblos y las personas, mostrando actitudes de tolerancia y respeto frente a otras manifestaciones culturales distintas a las propias, y rechazando las discriminaciones existentes por razón de nacimiento, etnia, sexo, religión, opinión o cualquier otra circunstancia personal o social. La necesidad de desarrollar estas capacidades entre el alumnado adquiere en Canarias una especial importancia, al convertirse las Islas en uno de los puntos de destino actual de la inmigración europea, africana, y de otros continentes.
También se recoge de forma explícita en el currículo la importancia que tiene para el alumnado de Secundaria el conocimiento y uso, de forma crítica, de las tecnologías de la información y la comunicación en el nivel correspondiente, como un medio para aumentar el conocimiento de la realidad y la comprensión de las sociedades contemporáneas y para valorar los adelantos científico-tecnológicos.
La consecución de los objetivos no lleva implícita, de ninguna manera, la pretensión de formar investigadores, geógrafos o historiadores, sino, prioritariamente, desea proporcionar a aquel alumnado, que al terminar la etapa secundaria dé por finalizados sus estudios, una formación de carácter básico y, junto con las aportaciones de otras áreas, lo capacite para desenvolverse en el mundo actual; por el contrario, a aquel que vaya a continuar su formación académica se le procurará una base sobre la que apoyar los nuevos conocimientos que ha de adquirir.
Respecto a los contenidos, este currículo incluye los considerados fundamentales, correspondiéndole al profesorado matizar y graduar la importancia de cada uno de ellos, concretándolos y organizándolos en sus programaciones en función de las capacidades, expectativas e intereses del alumnado.
En el primer ciclo, se introducen en cada curso contenidos de las dos disciplinas básicas: Geografía e Historia, aunque otros, pertenecientes a disciplinas distintas de las Ciencias Sociales, están implícitos en ellos ya que se hacen necesarios para el conocimiento, por ejemplo, los referidos a las instituciones políticas y económicas. En el primer curso, las dos disciplinas se agrupan formando dos grandes conjuntos temáticos: el primero, de tipo geográfico para cuya distribución en temas se ha tenido preferentemente en cuenta un criterio escalar: el estudio de la tierra, los medios naturales y las relaciones de los seres humanos con ellos; y el segundo, de carácter histórico, en cuya distribución ha primado el criterio cronológico, que abarca desde el proceso de hominización hasta los comienzos de la Edad Media.
A diferencia del primer curso, en el segundo, los contenidos conceptuales relacionados con la historia que se recogen en el conjunto temático "La Edad Media en Europa y la Península Ibérica", preceden temporalmente a los de tipo geográfico, propiciándose así el enlace de los contenidos finales del primer curso con los del segundo y, al mismo tiempo, de los geográficos del final del primer ciclo con los del primer curso del segundo ciclo. Los contenidos conceptuales geográficos se agrupan en dos conjuntos temáticos: "La población y la economía" y "La organización de las sociedades". Al igual que en el primer curso, en la distribución de los contenidos históricos prima el criterio cronológico y el escalar en los de carácter geográfico.
En el segundo ciclo, los contenidos disciplinares de Geografía e Historia aparecen separados por cursos en aras de una mayor especialización. Así, en el tercer curso, los contenidos conceptuales agrupados en cuatro conjuntos temáticos son esencialmente de carácter geográfico: "La actuación de las sociedades sobre los medios naturales", "La ciudad como espacio geográfico", "Los espacios geográficos español y canario" y "El espacio mundo y sus problemas". En el cuarto curso, por el contrario, los contenidos tienen un carácter eminentemente histórico en sus tres primeros conjuntos temáticos: "La Edad Moderna", "La Edad Contemporánea" y "El mundo actual", mientras que en un cuarto bloque, "La vida moral y la reflexión ética", se plantea al alumnado una serie de problemas morales sobre el mundo actual cuyos objetivos, contenidos y criterios de evaluación aparecen desarrollados en el currículo de la materia de Ética.
Muchos contenidos, tanto conceptuales, de procedimiento como de actitud, se presentan de manera reiterativa en ambos ciclos, e incluso en cursos sucesivos o alternos, aunque con distinta gradación de acuerdo con el desarrollo evolutivo del alumnado. Esta realidad tiene su razón de ser en las dificultades con que alumnos y alumnas, situados en el tránsito del pensamiento concreto al pensamiento formal, se encuentran ante el aprendizaje de la Geografía y de la Historia. De esta manera, conceptos, procedimientos y actitudes se pueden abordar en diferentes contextos y en diferentes edades para conseguir la superación de las dificultades aludidas.
En cuanto a los procedimientos, aquellos que tienen un tratamiento casi continuo en los diversos cursos de la etapa son, principalmente, los siguientes: la obtención, selección y registro de información relevante sirviéndose de distintos medios y fuentes de información, procurándose rigor y objetividad en la interpretación de ésta; el análisis de las interacciones entre el medio y la acción humana; la planificación y realización de estudios o investigaciones sencillas de aspectos geográficos e históricos, y la resolución de problemas tanto reales como ficticios en los ámbitos de la economía, la política o la explotación del medio.
Así mismo, en lo que se refiere a las actitudes, se intenta desarrollar en el alumnado la curiosidad por conocer y descubrir aspectos tanto geográficos como históricos y artísticos; la concienciación de los grandes problemas y riesgos que la acción humana provoca o puede provocar en el medio; el rechazo de la discriminación social en función de la edad, el sexo, la profesión, el lugar de nacimiento y otros rasgos diferenciales de los individuos; la respuesta a las situaciones creadas ante el reparto desigual de los recursos entre los pueblos y el apoyo a aquellos que sufren escasez de medios y alimentos; la solidaridad hacia los pueblos y nacionalidades oprimidas; el respeto por culturas y modos de vida distintos al propio; la valoración del patrimonio cultural, artístico y paisajístico y la disposición favorable a su conservación y, en su caso, recuperación.
Los contenidos de Historia, Geografía, Política, Economía, Arte, etc., relacionados con Canarias y que aparecen en este currículo tienen su razón de ser en las peculiaridades que presenta la región canaria, tanto desde el punto de vista geográfico (paisaje volcánico, clima subtropical, elevada densidad poblacional, dependencia económica del exterior, fragilidad del medio natural, etc.), como histórico (un período prehistórico no concordante con el europeo y, por tanto, con características exclusivas; la distinta repercusión de un mismo hecho histórico como la Primera Guerra Mundial y la Guerra Civil en la España Peninsular y en Canarias; el papel de Canarias como puente entre tres continentes, etc.).
Junto a estos contenidos propios del área, insertados sobre todo en los de naturaleza actitudinal pero también presentes en los procedimientos y en los conceptos, están los relacionados con los ejes transversales. Pocas áreas permiten desarrollar con tanta intensidad la educación para la paz y la convivencia, la educación medioambiental y la educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, estando presentes también otros temas relacionados con la educación para la salud y la educación para el consumo.
Aunque durante largo tiempo la Historia ha estado al servicio de exaltar batallas, glorias militares, etc., y de defender un concepto restrictivo de lo nacional, este conocimiento debe y puede ser transmitido a partir de considerar las guerras, en su mayor parte, como consecuencias de graves equivocaciones humanas y como ejemplos claros de realidades que deben ser evitadas a toda costa. Si el pasado histórico de España ha sido, desgraciadamente, en muchas ocasiones, ejemplo de enfrentamientos entre individuos de distinta ideología, religión y cultura, también lo ha sido de coexistencia pacífica entre ideologías y culturas diversas, tradicionalmente antagónicas como la musulmana, judía y cristiana durante largos períodos de la Edad Media. En la actualidad, el hecho de ser tanto la España peninsular como las Islas Canarias destinos de inmigrantes de etnias y culturas diferentes, hace que el eje transversal de educación para la paz y la convivencia adquiera una gran importancia.
La educación ambiental debe tener, igualmente, un papel relevante en la mayor parte de las unidades de Geografía, ya que las interacciones entre el medio físico y los seres humanos constituyen unos de los ejes alrededor del cual se estructura el área. A esta realidad considerada a nivel general, se une en Canarias el hecho de ser nuestra Comunidad un territorio frágil y por lo tanto fácilmente deteriorable, lo que le confiere a este contenido transversal una máxima significación.
Respecto a la educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, la historiografía ha consagrado tradicionalmente un papel secundario a la situación y a la actuación de las mujeres, lo que, si bien por un lado expresa con claridad la postergación histórica sufridas por éstas, por otra parte, ha dificultado la recuperación y la transmisión de la memoria histórica correspondiente a media humanidad. En la perspectiva de la Historia, no se trata de conocer el pasado de las mujeres en lugar del de los hombres, sino de conocer la historia de los seres humanos sin olvidar lo que tienen en común ni disimular sus diferencias, obedezcan éstas a factores económicos, de etnia, de género o cualesquiera otros criterios de situación o circunstancia social. Tanto la asunción de este punto de vista historiográfico cuanto el establecimiento de la igualdad entre los sexos, a la que tal visión puede aportar su contribución, constituyen una tarea que incumbe por igual al profesorado y al alumnado.
La enseñanza del área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, en esta etapa educativa, debe partir de las ideas previas o esquemas de conocimiento que ya poseen los alumnos y las alumnas. Se hace imprescindible, pues, la utilización de cualquier fórmula didáctica encaminada a la afloración de dichos esquemas de conocimiento para, a continuación, pasar a su enriquecimiento o, en su caso, a una modificación significativa. Una serie de preguntas al inicio de cada una de las unidades para ser contestadas individualmente podría ser una de las mejores fórmulas para conocer el nivel de conocimientos del alumnado sobre los conceptos y los procedimientos que se han de aprender, y las actitudes y valores que habría que fomentar.
Todas las estrategias de enseñanza y técnicas de actuación docente se consideran útiles para el aprendizaje de conceptos y procedimientos y ninguna se considera más útil que otras, de modo que se hace conveniente combinar los dos modelos de intervención educativas: el expositivo y el de indagación, en sus distintas variantes y concreciones.
Las estrategias expositivas no deben ser identificadas exclusivamente con las clases magistrales y pueden promover un aprendizaje significativo siempre que cumplan algunos requisitos básicos como tener en cuenta los conocimientos y competencias del alumnado, contar con el interés general de éste y presentar con claridad los nuevos contenidos. Se debe emplear sobre todo para la enseñanza de hechos y conceptos, teniendo en cuenta, además, que su idoneidad es mayor cuanto más teóricos y abstractos sean los contenidos, y siendo importante señalar que deben ir acompañadas por actividades o trabajos complementarios que posibiliten el engarce de los nuevos conocimientos con los que ya posee el alumnado.
Así, en el primer ciclo, la estrategia expositiva en las clases de geografía se debe acompañar de una observación de hechos simples en los que el alumno y la alumna puedan reconocer la mayoría de sus elementos, mientras que en el segundo ciclo se procederá a un análisis más complejo como, por ejemplo, comparar imágenes de un mismo lugar, pero de distintas épocas, para observar sobre el terreno los cambios producidos por la acción humana y plantear hipótesis sobre las causas de esta acción y los posibles medios para su recuperación y mejora.
Las actividades y trabajos complementarios en las clases de Historia durante el primer ciclo deben centrarse, sobre todo, en el manejo de fuentes sencillas como mapas, textos, etc., tanto en el aula como en la biblioteca, iniciando al alumnado en el manejo de bibliografía diversa y despertando el deseo de saber más sobre un tema concreto. En el segundo ciclo, estas actividades podrían englobar desde un comentario de texto guiado, donde el alumnado responda a una serie de preguntas relativas al mismo: tipo de texto, idea fundamental que desarrolla, circunstancias en qué se produjo, etc., hasta interrelacionar las causas que inciden en un hecho histórico determinado.
Las estrategias didácticas de indagación consisten esencialmente en presentar al alumnado una serie de materiales que éste debe estructurar siguiendo unas pautas de actividades precisas y abiertas que le proporcionará el docente. Se trata de enfrentarlo con situaciones más o menos problemáticas en las que debe poner en práctica y utilizar, de manera reflexiva, conceptos, procedimientos y actitudes, para así adquirirlos de manera coherente. Las realizaciones de esta estrategia son variadas: investigaciones simplificadas, que en Historia, durante el primer ciclo, pueden concretarse en la elaboración de la propia historia personal, pasando, en el segundo, a tratar aspectos de la historia local o regional, a través de fuentes variadas como las hemerográficas, mapas, textos escritos, etc.; debates sobre temas actuales, más cercanos al entorno del alumnado cuanto menor sea su desarrollo evolutivo; dramatizaciones acerca de temas políticos, geográficos o históricos de cualquier época que le resulten interesantes, resolución de problemas simulados o reales, juegos de simulación, etc. Su empleo conlleva, generalmente, tal como se desprende de lo expresado, la realización de actividades relacionadas con contenidos de procedimiento que comportan también el aprendizaje de conceptos al colocar al alumnado en situaciones que le fuercen a la reflexión y a poner en juego sus ideas, conceptos y formas de explicarse los hechos humanos. Así mismo, se muestran útiles para el desarrollo y la adquisición de hábitos, actitudes y valores, la realización de debates y las dramatizaciones.
Los criterios de evaluación derivan de los objetivos generales propuestos en el área y, además, concretan el grado y el modo en que cada capacidad debe ser alcanzada por el alumnado. Asimismo, expresan el grado de adquisición de cada una de las capacidades y los contenidos a través de los cuales se desarrollan. Se presentan en un bloque común para el primer ciclo y diferenciados para el tercer y cuarto curso de la etapa.
La mayor parte de los criterios de evaluación de Ciencias Sociales Geografía e Historia, correspondientes a esta Etapa de Educación Secundaria, hacen referencia a conceptos y procedimientos y, sólo en ocasiones, a actitudes ya que, junto con los valores, presentan mayor dificultad para ser evaluados con relativa precisión. Sin embargo, no se plantean de forma unilateral pues se insiste mucho en la explicación multicausal y en la interrelación de varios elementos o factores, que permiten que no se evalúe sólo la capacidad de memorización de los hechos y conceptos fundamentales del área, sino también la capacidad de relacionar, deducir y utilizar el conocimiento de estos hechos y conceptos, en la explicación de casos y situaciones concretas, asegurándose así la incorporación de los conocimientos más importantes del área y la consecución, además, de una mayor funcionalidad de estos aprendizajes.
El nivel de profundidad y complejidad de los conocimientos y las capacidades a las que se refieren los criterios aumentan con los cursos y se expresan tanto a través de los contenidos de conceptos y hechos, como a través de los criterios más específicamente procedimentales donde se hace referencia a los aprendizajes relacionados con el tratamiento de la información, los procedimientos de indagación e investigación y los relacionados con el dominio de técnicas y estrategias específicas del área.
Objetivos
1. Conocer los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales y utilizar este conocimiento de forma crítica para comprender el pasado y la organización actual de las sociedades, con el fin de posibilitar una acción responsable y comprometida de los alumnos y las alumnas en la sociedad.
2. Adquirir y emplear con precisión y rigor el vocabulario específico del área. Seleccionar información a partir de fuentes variadas, incluyendo las procedentes de las tecnologías de la información y de la comunicación, con los métodos y las técnicas propios de la Geografía y de la Historia, para explicar las causas y las consecuencias de los problemas y para comprender el espacio geográfico y el pasado histórico.
3. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos y explicar su distribución a distintas escalas, con especial atención al territorio español y, dentro de éste, al de la Comunidad Canaria. Utilizar, así mismo, otras fuentes de información: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos sencillos.
4. Identificar los elementos del medio físico y describir y caracterizar los principales medios naturales y su distribución, en especial los correspondientes a la Comunidad Canaria.
5. Analizar la utilización de los recursos naturales por los diferentes grupos sociales y valorar las consecuencias económicas y ambientales que se derivan de este hecho, concretándolo en las relaciones de los habitantes de las Islas Canarias con su medio natural, generando un compromiso con la mejora del medio ambiente.
6. Describir un espacio geográfico y señalar sus características. Identificar los espacios rurales, industriales, de servicios y urbanos.
7. Conocer la diversidad geográfica del mundo, sus rasgos básicos físicos y humanos y distinguir las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas. Comprender los rasgos físicos y humanos de España y en especial los específicos de Canarias y la diversidad de su geografía y sus culturas.
8. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes, con el fin de adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la Humanidad, dentro de un marco cronológico preciso y de un esquema de fechas clave, distinguiendo las nociones de cambio y permanencia.
9. Comprender la interrelación de los factores multicausales que explican la evolución de las sociedades humanas, así como el papel desempeñado en dicho proceso por colectividades y grandes personalidades, evitando una visión reduccionista de la Historia, en especial una visión eurocéntrica y androcéntrica.
10. Adquirir una memoria histórica no androcéntrica, que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos tanto de Historia Universal, como de Historia de España, respetando y valorando los aspectos comunes y los de carácter diverso, con el fin de facilitar la comprensión de la posible pertenencia simultánea a más de una identidad colectiva.
11. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico, asumiendo las responsabilidades que supone su conservación y mejora.
12. Identificar y localizar en el tiempo los acontecimientos y hechos históricos más relevantes de la Prehistoria e Historia de la Comunidad Canaria, así como sus causas y consecuencias, para poder realizar una correcta interpretación de la realidad actual y un compromiso con ésta.
13. Valorar con visión crítica la diversidad cultural como muestra de la identidad de los pueblos y de las personas, mostrando actitudes de tolerancia y respeto frente a otras manifestaciones culturales distintas a las propias y rechazando las discriminaciones existentes por razón de nacimiento, etnia, cultura, sexo, religión, opinión o cualquier otra circunstancia personal o social.
14. Conocer y utilizar de forma crítica las tecnologías de la información y de la comunicación, en el nivel correspondiente, como un medio para aumentar el conocimiento de la realidad y la comprensión de las Sociedades Contemporáneas y para valorar los adelantos científico-tecnológicos.
15. Conocer crítica y responsablemente el sistema democrático, analizado desde la perspectiva de los valores que representa (igualdad, libertad, solidaridad, tolerancia, paz ...) y su significado moral como ámbito en el que son posibles distintos proyectos éticos, apreciando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas personales y sociales.
Primer Curso
Contenidos
Conceptos
I. El planeta Tierra: movimientos, representación y relieve.
1. La Tierra, planeta del sistema solar. Forma y dimensiones. Condiciones que hacen posible la vida.
2. Los movimientos de la Tierra y sus consecuencias. El movimiento de rotación y la sucesión de días y noches. La orientación y los husos horarios. El movimiento de traslación y la sucesión de estaciones.
3. La representación de la Tierra y de los espacios geográficos: mapas, planos, croquis, etc. El concepto de escala. Las coordenadas geográficas y la localización espacial.
4. Las placas terrestres y su distribución. Continentes y océanos.
5. El relieve terrestre. Las grandes unidades del relieve continental y su localización.
6. Formación y evolución del relieve de la Península Ibérica. El relieve de las Islas Canarias. El relieve oceánico.
II. Climas y medios naturales.
1. La atmósfera y los fenómenos atmosféricos. Los climas y su reparto geográfico. Los suelos y los seres vivos: animales y vegetales. Las aguas continentales. Climas, suelos y vegetación de las Islas Canarias. El mar en Canarias.
2. Los medios naturales y los recursos en relación con su manejo por los grupos humanos: los medios húmedos, las regiones polares, los bosques boreales, las montañas alpinas, los desiertos. Los bosques tropicales y las sabanas.
3. Los medios templados, con especial referencia a los medios templados de Europa y de España.
4. El medio natural canario.
5. Conservación y gestión sostenible de medios y recursos.
6. Los riesgos climáticos: sequías, lluvias torrenciales y ciclones tropicales.
7. Los riesgos geológicos: terremotos y erupciones volcánicas.
8. Canarias y los riesgos climáticos y geológicos.
III. La evolución humana de la Prehistoria a los comienzos de la Edad Media.
1. El Paleolítico. El proceso de hominización.
2. La Revolución Neolítica y la Edad de los Metales.
3. La Prehistoria en Canarias. Origen de los primitivos canarios. Organización social y política. La economía. La religión y las manifestaciones culturales.
4. Egipto y Mesopotamia: significado de la aparición de las ciudades sobre la tierra. Manifestaciones culturales y artísticas.
5. La polis griega. La democracia ateniense. El arte griego. La cultura griega y los orígenes de la cultura europea. El Helenismo.
6. La civilización romana: la unidad del mundo mediterráneo. La República y el Imperio. Las invasiones germanas. El cristianismo y la convivencia con las diferentes religiones. El arte y la cultura romanos.
7. La Hispania romana. La romanización.
8. El descubrimiento de las Islas Canarias.
9. El reino visigodo en la Península Ibérica.
Procedimientos
1. Lectura e interpretación de mapas, croquis, gráficos, fotografías, etc., y otros sistemas de representaciones geográficos e históricos e identificación y localización de lugares y espacios determinados, utilizando preferentemente ejemplos del medio natural canario.
2. Elaboración de croquis, mapas temáticos, gráficos, diagramas y ejes cronológicos a partir de la información obtenida por distintos canales y, entre ellos, el de las tecnologías de la información y de la comunicación.
3. Identificación y localización espacial y temporal de aspectos geográficos y hechos históricos.
4. Reconocimiento de las interacciones de factores físicos diversos (relieve, clima, aguas y vegetación) en la configuración de medio natural.
5. Análisis e interpretación objetiva de la relación existente entre los seres humanos y los medios naturales, así como de los problemas que de este hecho pueden derivarse.
6. Reconocimiento de las principales aportaciones de la Historia de civilizaciones pasadas.
7. Interpretación de obras y objetos artísticos teniendo en cuenta el contexto general de la época histórica en que fueron creados.
8.Utilización de la biblioteca en general y, en particular, de las secciones que guardan una mayor relación con el área.
Actitudes
1. Curiosidad e interés por el conocimiento de aspectos geográficos e históricos, tanto de los más cercanos y propios, Islas Canarias, como de los más alejados.
2. Rechazo de las desigualdades sociales basadas en la edad, el sexo, la profesión, la religión, el lugar de nacimiento o de residencia y otros rasgos diferenciadores de los individuos.
3. Valoración crítica de la vida cotidiana, la política, el arte ..., en las culturas, pasadas y presentes distintas a la propia.
4. Interés por el conocimiento de los grandes problemas y riesgos que la acción humana provoca en el medio ambiente y los recursos naturales del planeta y disposición favorable para su conservación y defensa.
5. Predisposición al compromiso ciudadano con la naturaleza y los seres humanos.
6. Posicionamiento crítico y responsable contra toda vulneración de los derechos propios y ajenos.
7. Análisis crítico de la jerarquización de los géneros femenino y masculino en la construcción de los modelos sociales.
8. Valoración de la biblioteca como centro de recursos y espacio habitual de trabajo, y respeto por sus normas de organización.
Segundo Curso
Contenidos
Conceptos
I . La Edad Media en Europa y en la Península Ibérica.
1. Bizancio y el Islam. El Imperio de Carlomagno. El nacimiento de Europa.
2. Arte y cultura en la Alta Edad Media.
3. El feudalismo europeo. La organización social de la época feudal. La vida cotidiana de los hombres y las mujeres en la Alta Edad Media.
4. El resurgir urbano. Burguesía y gremios. La vida cotidiana en las ciudades medievales.
5. Europa de los siglos XI al XV. Expansión y crisis.
6. El arte románico.
7. El arte gótico.
8. El redescubrimiento de Canarias por los europeos en el siglo XIV.
9. La Península Ibérica en la Edad Media. Evolución política económica y social de Al Ándalus: Emirato, Califato y Reinos de Taifas. La vida cotidiana de los hombres y las mujeres en Al Ándalus.
10. El arte musulmán en la Península Ibérica.
11. Los reinos cristianos en la Península. Las instituciones políticas.
12. Reconquista y repoblación.
13. La cultura y el arte en los reinos cristianos peninsulares.
14. España, punto de encuentro de culturas: cristianos, musulmanes y judíos.
II. La población y la economía.
1. Distribución geográfica de la población mundial.
2. Movimientos naturales y migratorios. La emigración clandestina.
3. Estructuras demográficas.
4. El crecimiento de la población y sus problemas.
5. La población canaria. Movimientos naturales y migratorios. La inmigración reciente en Canarias: privilegiados y marginados. La estructura demográfica de la población canaria.
6. Funcionamiento de la actividad económica: producción, intercambio y consumo.
7. Los agentes económicos: empresariado, clase trabajadora y población consumidora. Las empresas públicas y privadas.
8. Los factores productivos: recursos, trabajo y capital.
9. Características de la actividad económica. La economía europea. La economía española. La economía canaria.
10. Sociedad y economía de la información: las tecnologías de la información y la comunicación y las desigualdades sociales y de género.
III. La organización de las sociedades.
1. La estructura social. La estratificación social.
2. La división técnica y social del trabajo remunerado y no remunerado.
3. Los procesos de cambio y conflicto social.
4. La sociedad europea. La sociedad española. La sociedad canaria. Los grupos marginados.
5. La diversidad cultural de los grupos humanos. Las minorías. El caso del pueblo gitano.
6. La organización política de las sociedades. El Estado como entidad política y geográfica.
7. Organizaciones subestatales y supraestatales: las comunidades autónomas. La Unión Europea, la OTAN, la ONU.
8. Los distintos regímenes políticos: las democracias, las dictaduras y otras formas políticas no democráticas. El mapa político del mundo.
9. La Comunidad Autónoma de Canarias.
Procedimientos
1. Lectura e interpretación de mapas, croquis, gráficos, fotografías, etc., y otros sistemas de representación geográficos e históricos e identificación y localización de lugares y espacios determinados.
2. Elaboración de croquis, mapas temáticos, gráficos, diagramas y ejes cronológicos a partir de la información obtenida por distintos canales y entre ellos, el de las tecnologías de la información y de la comunicación.
3. Identificación y localización espacial y temporal de aspectos geográficos y hechos históricos.
4. Elaboración de síntesis y conclusiones sirviéndose de la información obtenida a partir de distintos medios y fuentes.
5. Análisis y valoración objetiva de la relación existente entre los seres humanos y los medios naturales, así como de los problemas que de este hecho pueden derivarse.
6. Realización de informes o pequeños estudios monográficos a partir de fuentes geográficas e históricas diversas.
7. Manejo de diccionarios, enciclopedias y obras de referencia y consulta para obtener información relativa al área.
8. Obtención de información y explicación acerca de la conservación y gestión sostenible de medios y recursos, en general y, concretamente, en la Comunidad Canaria.
9. Reconocimiento de las principales aportaciones de la Historia de civilizaciones pasadas.
10. Identificación y comparación de procesos de evolución y cambio histórico de distinta duración.
11. Interpretación de obras y objetos artísticos teniendo en cuenta el contexto general de la época histórica en que fueron creados.
Actitudes
1. Curiosidad e interés por el conocimiento de aspectos geográficos e históricos, tanto de los correspondientes a la Comunidad Canaria, como de los más alejados.
2. Valoración de la lectura y la búsqueda de información como fuente de ocio y aprendizaje.
3. Toma de conciencia de los grandes problemas y riesgos que la acción humana provoca en el medio ambiente y los recursos naturales del planeta, y disposición favorable para su conservación y defensa.
4. Interés por las decisiones y actuaciones político-administrativas que afecten al medio ambiente, a nivel mundial, español y canario, valorando críticamente sus repercusiones.
5. Rechazo de las desigualdades sociales basadas en la edad, el sexo, la profesión, la religión, el lugar de nacimiento o de residencia y otros rasgos diferenciadores de los individuos.
6. Valoración crítica de la vida cotidiana, la política, el arte ..., en culturas pasadas y presentes distintas a la propia, entre ellas la del pueblo gitano y su contribución a la España multicultural.
7. Valoración del esfuerzo personal y colectivo en la actividad económica, reconociendo las injusticias que pueden derivarse de las desigualdades en la propiedad económica.
8. Valoración de los principios e instituciones democráticas como instrumentos adecuados para solucionar las discrepancias políticas, y respeto de los mismos en las diferentes esferas de la actividad cotidiana.
9. Tolerancia y respeto hacia las ideas políticas e ideológicas ajenas a las propias siempre que éstas se manifiesten dentro de un contexto democrático.
10. Solidaridad con los pueblos que sufren situaciones de autoritarismo político y de privación de derechos y libertades.
Criterios de evaluación del Primer Ciclo
1. Conocer el planeta Tierra: forma, dimensiones y condiciones esenciales que hacen posible la aparición y el mantenimiento de la vida.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado es capaz de conocer y comprender las características fundamentales del planeta Tierra, su estructura y su dinámica, así como las relaciones hombre/naturaleza, que se asocian con este proceso.
2. Utilizar los distintos tipos de imágenes y otras representaciones del espacio terrestre. Localizar en mapas, lugares y espacios concretos. Conocer la distribución de las placas continentales, océanos y estados. Orientarse y calcular distancias. Elaborar croquis y gráficos, haciendo uso, para todo ello, de las tecnologías de la información y comunicación.
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de identificar espacialmente lugares concretos, de elaborar diferentes representaciones gráficas del espacio terrestre y de interpretar y deducir información práctica de este tipo de representaciones, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación y otros materiales gráficos y cartográficos.
3. Identificar y localizar los rasgos físicos más destacados: relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a los del territorio español y canario.
Se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas son capaces de reconocer y localizar los principales conjuntos naturales del planeta: intertropicales, desérticos, templados, polares y de montaña, identificándolos según sus características, profundizando en los medios naturales españoles y, con mayor precisión, en los canarios, para poder apreciar la riqueza y diversidad de los paisajes.
4. Distinguir los distintos tipos de medios según las interacciones de factores físicos diversos y sus posibilidades de transformación por la acción humana, utilizando ejemplos correspondientes al territorio canario, español o mundial.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para distinguir y localizar la gran riqueza y diversidad de paisajes geográficos existentes tanto en su entorno más cercano, como en Canarias y en el resto del territorio nacional o mundial, así como si es capaz de caracterizar sus rasgos físicos más importantes, y la constante interacción existente entre ellos y la acción humana.
5. Comprender el proceso de hominización y la evolución cultural de la humanidad hasta la aparición de la escritura, y analizar los cambios radicales que acompañan a la revolución neolítica, concretando el proceso en la prehistoria de Canarias.
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de identificar y comprender los hechos más relevantes de este período de la evolución humana, de situar cronológicamente sus diferentes etapas, conocer sus características principales e identificar los procesos que se desarrollan, con sus similitudes y diferencias, concretando las peculiaridades de dicha evolución en Canarias. También se comprobará si los alumnos y alumnas comprenden y valoran la importancia y utilidad de los restos arqueológicos procedentes de esa época.
6. Conocer los rasgos esenciales de las primeras civilizaciones históricas e identificar los aspectos originales de la civilización griega, así como sus aportaciones a la civilización occidental.
Con este criterio se evaluará la capacidad de los alumnos y las alumnas para conocer e identificar los acontecimientos históricos relevantes de las primeras civilizaciones y las relaciones existentes entre ellas, situándolas cronológicamente y localizándolas en el espacio, distinguiendo los factores de cambio y permanencia dentro de esa evolución histórica. También se trataría de evaluar si el alumnado comprende e identifica las características fundamentales de la cultura griega y su participación e importancia en la conformación de la civilización occidental.
7. Caracterizar los rasgos de la civilización romana. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las culturas que se desarrollaron en la Península Ibérica durante la Antigüedad y valorar la trascendencia de la romanización y las pervivencias de su legado en nuestro país.
Este criterio tiene por objeto comprobar, por un lado, si los alumnos y las alumnas conocen las principales características de la civilización romana siendo capaces de analizar el funcionamiento, organización, desarrollo técnico ..., identificando y valorando sus aportaciones a la conformación cultural posterior de otros pueblos, concretamente los que se desarrollaron en la Península Ibérica, y, por otro, si son capaces de localizarlos en el tiempo e identificar las interrelaciones que permitirían explicar la evolución histórica de estas sociedades.
8. Formar un esquema de comprensión básica sobre el período visigodo como puente entre la Hispania romana y la Edad Media.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para identificar y comprender las características principales del período visigodo y, concretamente, los procesos de cambio y permanencia de las diferentes culturas.
9. Conocer la distribución de la población en el mundo, diferenciando regiones y estados por la densidad de población, su dinámica y su estructura. Aplicar los conceptos de superpoblación, migración y envejecimiento a distintas escalas, valorando sus consecuencias y haciendo especial hincapié en la problemática demográfica canaria. Interpretar mapas temáticos sobre población. Interpretar y elaborar gráficos referentes a hechos demográficos utilizando para ello las tecnologías de la información y la comunicación.
Este criterio de evaluación trata de comprobar, por un lado, si el alumnado conoce los conceptos básicos de la demografía, si es capaz de localizar, identificar y valorar críticamente su desigual distribución en el planeta, sus causas y consecuencias, las principales concentraciones urbanas, así como si comprende y valora la delicada y compleja problemática social derivada de las dificultades demográficas actuales como la emigración/inmigración, el envejecimiento ..., profundizando en el estudio de la situación canaria. También, se intenta asegurar de que sea capaz de elaborar e interpretar los diferentes documentos que representan estas realidades demográficas: mapas, gráficos etc., haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación, entre otras fuentes.
10. Conocer y diferenciar a través del análisis de ejemplos concretos el funcionamiento de la actividad económica, sus mecanismos básicos y sus agentes. Caracterizar los principales sistemas económicos, con especial referencias a los aspectos geográficos de la actividad económica de España y de Canarias. Interpretar y elaborar gráficos y mapas temáticos con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Con este criterio se pretende verificar la capacidad del alumnado para identificar y comprender los conceptos básicos del sistema económico, así como las características fundamentales de su funcionamiento y si es capaz de trasladar este conocimiento a las realidades de España y Canarias, concretando las características de la actividad económica, identificando las aportaciones de cada uno de los sectores económicos y su posible incidencia en un desarrollo posterior y estableciendo comparaciones. De la misma manera, si es capaz de comprender, interpretar y elaborar la información correspondiente, usando las tecnologías de la información y la comunicación, cuando sea oportuno.
11. Identificar, analizar y valorar la división técnica y social del trabajo y sus consecuencias socioeconómicas. Conocer la dinámica de la sociedad y la organización del mundo laboral con especial referencia a Europa, a España y a Canarias.
Se trata de comprobar la capacidad del alumnado para reconocer y comprender las diferentes estructuras socio-laborales del mundo actual, caracterizándolas y distinguiendo sus causas y consecuencias y los procesos de cambio. De igual modo, se trata de asegurar que el alumnado comprenda la problemática social que se deriva de algunas de estas situaciones laborales, haciendo especial hincapié en la realidad de los grupos marginados, en sus diferentes categorías: la mujer, los inmigrantes, el pueblo gitano, etc., todo ello especialmente contextualizado en la realidad canaria.
12. Identificar y localizar los estados del mundo. Interpretar mapas políticos. Conocer la organización político-administrativa de la Unión Europea y del Estado español, haciendo especial referencia a Canarias.
Con este criterio se intenta evaluar si el alumnado es capaz de distinguir las grandes áreas culturales y políticas del mundo, localizando espacialmente los diferentes estados del planeta y, de forma más concreta, los estados europeos y las comunidades autónomas españolas. Asimismo, si es capaz de deducir información obtenida de las tecnologías de la información y la comunicación y de otras fuentes gráficas y cartográficas referidas a las diversas estructuras políticas. Por último, se ha de verificar si sabe analizar los diferentes tipos de administración político-administrativa de la Unión Europea, de España y de Canarias.
13. Destacar la trascendencia de la ruptura de la unidad del mundo mediterráneo y la configuración de tres modelos distintos de civilización: Bizancio, Islam y la Cristiandad Latina.
A través de este criterio se trata de comprobar la capacidad del alumnado para conocer y comprender el significado que tuvo la ruptura de la unidad mediterránea en la Antigüedad, y la posterior aparición del concepto de diversidad cultural, representadas en las tres civilizaciones resultantes. También, se intenta comprobar si el alumnado es capaz de caracterizar mínimamente dichas civilizaciones, las cuales aportan tres modelos culturales distintos de amplio desarrollo posterior.
14. Identificar y describir los aspectos socioeconómicos, políticos e ideológicos de la Europa feudal y su evolución hasta la aparición del Estado moderno.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para conocer, distinguir y comprender las características históricas de la época feudal y del proceso de evolución y cambio que se desarrolló a lo largo de este tiempo y que provocó la formación de nuevas estructuras con la aparición del Estado moderno.
15. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que se sucedieron o coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, analizando y valorando sus aspectos comunes y sus peculiaridades, así como el enriquecimiento cultural que se deriva de esa coexistencia.
Este criterio pretende comprobar si los alumnos y las alumnas han comprendido y son capaces de localizar cronológica y espacialmente las diferentes estructuras políticas, sociales, económicas y culturales, que se desarrollaron en los distintos reinos peninsulares -los reinos cristianos y Al Ándalus- y que caracterizaban cada una de las culturas que allí coexistían: la cristiana, la musulmana y la judía, así como sus valoraciones ante el enriquecimiento que supone la diversidad cultural.
16. Percibir la trascendencia de los aspectos culturales de la Edad Media, y su contribución a la riqueza de nuestro patrimonio histórico-artístico.
Se pretende verificar con este criterio si el alumnado ha comprendido y valorado la importancia del enriquecimiento cultural que proporciona la diversidad y coexistencia positiva de diferentes culturas, tal y como sucedió en España y Canarias, tanto durante la Edad Media, como en épocas posteriores, y como resultado de ser un punto de encuentro de varios pueblos.
Tercer Curso
Contenidos
I . La actuación de las sociedades sobre los medios naturales.
1. Las relaciones entre las sociedades y la naturaleza.
2. La transformación económica de los espacios naturales: la formación de los espacios geográficos.
3. Las actividades agrarias. Principales tipos de paisajes agrarios. Las grandes zonas agrarias del mundo.
4. La actividad pesquera. Las grandes zonas pesqueras. Problemática actual.
5. Las fuentes energéticas. Tipos de fuentes energéticas. Las grandes zonas mundiales productoras de energía.
6. Las materias primas. La producción de materias primas en el mundo.
7. Los espacios industriales. Los grandes espacios industriales del mundo.
8. El sector servicios. El comercio, los transportes y las comunicaciones. Las grandes redes de transporte y comunicación mundiales.
9. El Turismo. Tipos. Grandes zonas turísticas del mundo.
10. La sobreexplotación del medio natural y sus consecuencias. Las crisis medioambientales: la contaminación.
II . La ciudad como espacio geográfico.
1. Poblamiento rural y poblamiento urbano.
2. La rururbanización.
3. La ciudad y las actividades urbanas.
4. El espacio urbano. Las distintas estructuras urbanas. El crecimiento espacial de las ciudades. Conurbaciones y megalópolis. Los problemas urbanos.
III. Los espacios geográficos español y canario.
1. Las grandes unidades del relieve en la Península Ibérica y Baleares. Ceuta y Melilla. El relieve de las Islas Canarias.
2. Las regiones naturales de España. Ceuta y Melilla. La región canaria.
3. Los problemas ambientales en España. Los problemas ambientales en Canarias.
4. La población española. La población de Canarias. La inmigración. Los grupos marginados.
5. La agricultura española. Tradición y modernidad.
6. La agricultura canaria.
7. La industria española. La reestructuración industrial. La industria en Canarias.
8. El desarrollo del sector servicios en España.
9. El sector servicios en Canarias. Transporte, comercio y turismo.
10. Las ciudades españolas y el proceso de urbanización.
11. Las ciudades canarias. Viejas y nuevas ciudades. El crecimiento urbano y sus problemas.
12. La organización territorial del Estado según la Constitución de 1978.
13. La organización autonómica del Estado Español.
14. El papel de los recursos físicos y humanos, de la evolución histórica y del desarrollo económico contemporáneo en la articulación del territorio.
15. La diversidad geográfica de España. Las diversas comunidades autónomas. La Comunidad Autónoma de Canarias.
IV. El espacio mundo y sus problemas.
1. Un mundo progresivamente interrelacionado. Los efectos de la mundialización. Efectos de la globalización sobre las personas y los pueblos.
2. La formación de un espacio geográfico mundial.
3. Los problemas del mundo actual vistos desde una perspectiva geográfica.
4. El crecimiento de la población y la evolución de los recursos.
5. Calidad de vida en el mundo actual. Cambio en los roles y en las relaciones entre mujeres y hombres. Promoción de la salud individual y colectiva (ocio, tiempo libre, sexualidad, drogas, educación vial, alimentación ...).
6. Las desigualdades socioeconómicas y ambientales.
7. Las relaciones Norte-Sur.
8. Los conflictos políticos en el mundo actual.
9. La diversidad geográfica del mundo: EEUU, Japón, La Unión Europea y los países de Iberoamérica.
10. Estudios de grandes conjuntos regionales y de algunos Estados, con especial atención a Europa e Iberoamérica.
Procedimientos
1. Lectura, interpretación y elaboración de gráficos, cuadros estadísticos, documentos escritos, mapas, planos, etc., referidos a aspectos económicos, urbanos, demográficos, etc.
2. Planificación y realización de trabajos de síntesis o investigaciones sencillas utilizando información procedente de fuentes variadas.
3. Adquisición del hábito de consulta de las distintas fuentes de información para lograr un acceso autónomo y crítico al conocimiento.
4. Obtención, selección y registro de información relevante a partir de diversos medios y fuentes de información y especialmente de las tecnologías de la información y de la comunicación.
5. Análisis y explicación de las interacciones que se producen entre las sociedades y el medio.
6. Identificación y localización de los distintos espacios geográficos, de los principales tipos de recursos naturales y localización de los mismos sobre material cartográfico.
7. Análisis comparativo de las desigualdades entre países y regiones en el reparto y explotación de los recursos.
8. Identificación y análisis comparativo de los rasgos diferenciales que caracterizan las formas de vida rural y urbana e identificación de los problemas que pueden derivarse de actuaciones que las sociedades realicen sobre el medio natural, especialmente en España y Canarias, planteando posibles soluciones.
9. Propuesta de soluciones a problemas tanto reales como ficticios que afecten a espacios rurales o urbanos, tanto sociales como económicos, o de otra índole.
10. Localización e identificación de las principales áreas turísticas españolas y canarias.
11. Explicación de las ventajas y perjuicios producidos por el denominado turismo de masas.
12. Identificación de los principales rasgos distintivos, tanto físicos como humanos, de la Comunidad Autónoma de Canarias, explicando sus diversos órganos de funcionamiento.
13. Análisis de las múltiples interrelaciones del mundo actual, indagando los orígenes, contrastando y seleccionando la información necesaria con el fin de planificar y realizar debates y discusiones sobre cuestiones políticas y sociales de actualidad, apoyando los distintos argumentos con informaciones adecuadas.
Actitudes
1. Curiosidad e interés por conocer las relaciones entre las sociedades y la naturaleza, distinguiendo los distintos espacios geográficos, con especial referencia a España y Canarias.
2. Toma de conciencia de los problemas y riesgos que las acciones humanas provocan en el medio ambiente y los recursos naturales, considerados desde el punto de vista planetario, estatal y autonómico y disposición favorable para su conservación y defensa.
3. Rechazo de la discriminación social en función de la edad, el sexo, la profesión, el lugar de nacimiento o de residencia, y otros rasgos diferenciales de los individuos.
4. Sensibilidad hacia los problemas demográficos español y canario y dentro de éstos de los derivados de la inmigración, y toma de conciencia del reto de integración que esto plantea.
5. Reconocimiento de la integración progresiva de la economía mundial en un sistema de intercambio multinacional, con una valoración crítica de la posición desigual que ocupan en el mismo los diferentes países y áreas geográficas.
6. Valoración y análisis crítico por razón del género de las distintas formas de organización política de las sociedades.
7. Solidaridad hacia los colectivos, los pueblos y las nacionalidades oprimidas.
8. Espíritu crítico ante los conflictos generados en el mundo por la adquisición de estereotipos sexistas y ante el reparto desigual de recursos para mujeres y hombres.
9. Compromiso activo con la mejora de la sociedad.
10. Valoración de la lectura y la búsqueda de información relativa al área como fuente de ocio y aprendizaje, y como vía de acceso a un análisis crítico de la información.
11. Actitud crítica ante la repercusión de las tecnologías y los medios de comunicación de masas en el moldeamiento de estilos de vida.
12. Valoración e interés por la adquisición de hábitos saludables y de comportamientos de prevención de prácticas personales y sociales que atenten contra la salud y la calidad de vida.
13. Valoración crítica de las repercusiones que para la salud física y psíquica de las personas están ocasionando ciertas transformaciones en las formas y condiciones de vida en las sociedades postindustriales.
Criterios de evaluación
1. Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre temas geográficos de fuentes variadas pero simples y progresivamente más complejas. Relacionar las informaciones, valorarlas y combinarlas para explicar hechos sociales. Adquirir autonomía para tomar notas, consultar fuentes escritas y acceder a bases de datos sencillas aprovechando las posibilidades de las tecnologías de la información.
Con este criterio se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas han desarrollado la capacidad de conocer y utilizar, con rigor y objetividad, los diferentes tipos de fuentes para obtener información, analizarla críticamente, seleccionarla, y clasificarla, distinguiendo los datos objetivos de las opiniones, así como, si son capaces de sintetizarla, interrelacionarla y de deducir planteamientos alternativos y conclusiones.
2. Elaborar individualmente o en grupo trabajos sencillos y exposiciones orales sobre temas del área, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.
Este criterio permite comprobar si el alumnado es capaz de planificar y realizar pequeñas investigaciones a través de la definición de un tema y el desarrollo y verificación de las hipótesis planteadas, con un mínimo de rigor y objetividad, obteniendo información de las diferentes fuentes. También, se pretende comprobar si es capaz de comunicar los resultados y las conclusiones obtenidas, de forma coherente, completa y clara.
3. Manejar, interpretar y elaborar correctamente distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, utilizándolos como fuentes de información y medios de análisis y síntesis.
Con este criterio se pretende asegurar si el alumnado es capaz de identificar, elaborar, leer e interpretar diversos tipos de datos, gráficos y mapas, reconociendo las características más destacadas de un territorio, contextualizándolos en el medio geográfico correspondiente, caracterizándolos, deduciendo información y sacando conclusiones.
4. Conocer, identificar y valorar los aspectos geográficos del entorno, como resultado de las interacciones entre el medio natural y la actividad humana, haciendo especial referencia a Canarias.
A través de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar los principales elementos que componen los distintos paisajes y las características geográficas que presenta el entorno, analizando especialmente el medio natural canario, y distinguiendo la interrelación existente con la actividad humana, y si es capaz de adoptar posturas de colaboración con la conservación del medio natural.
5. Explicar las interacciones que se producen entre las sociedades y el medio en la génesis y organización de los espacios geográficos. Diferenciar sus distintos tipos, según el grado y la naturaleza de la intervención humana y valorar sus consecuencias ambientales.
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas identifican los efectos de la acción humana sobre el medio natural, sus causas y consecuencias, tanto directas como indirectas y a corto y largo plazo, así como los graves problemas y riesgos que se pueden derivar de la misma y si muestran una actitud favorable para evitar o corregir los desequilibrios medioambientales, analizando los conflictos de intereses entre los diferentes sectores o grupos sociales implicados.
6. Distinguir los principales tipos de recursos naturales y su distribución en el mundo. Valorar su importancia social y comprender la necesidad de explotarlos racionalmente. Percibir y describir los efectos medioambientales de las actividades humanas, particularmente en Europa, España y Canarias. Conocer los planteamientos en defensa del medio ambiente y manifestar interés y respeto por el medio.
Se trata de asegurar con este criterio si el alumnado es capaz de conocer y comprender la diversa localización de los distintos recursos naturales en el mundo, las causas y consecuencias que se derivan de ello y de las distintas formas de explotación de los mismos, haciendo especial mención a las diferentes manifestaciones existentes según sean países desarrollados o subdesarrollados, así como la degradación medioambiental que puede provocar una explotación indebida en Europa, España, y especialmente en Canarias. También, se trata de evaluar el nivel de compromiso que el alumnado tiene en relación con la conservación y prevención del deterioro de estos medios naturales.
7. Conocer los espacios rurales, industriales, comerciales y turísticos y su distribución. Localizar los principales ejes de transporte y comunicaciones y los flujos de intercambio.
Con este criterio se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas han desarrollado la capacidad de identificar, localizar y caracterizar los principales espacios, derivados de la actividad económica y de la interrelación del hombre con los medios naturales, así como de reconocer la importancia que hoy día tienen los medios de transporte y comunicaciones, y su relación con el ocio y los servicios, localizando las principales vías de comunicación e intercambio existentes en el mundo.
8. Explicar la estructura de la ciudad. Conocer cómo las ciudades articulan el territorio. Valorar las ventajas y los problemas de la vida urbana.
Se trata de evaluar si el alumnado ha desarrollado la capacidad para conocer y comprender la organización del suelo urbano, su división y jerarquización social, así como identificar el hecho de que las ciudades son el reflejo de diferentes modos de vida y distintas culturas, conociendo sus causas y consecuencias.
9. Comparar los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan España. Identificar y explicar la organización político-administrativa del Estado español. Caracterizar y valorar la estructura autonómica del Estado y la diversidad de las Comunidades Autónomas. Analizar los desequilibrios territoriales.
A través de este criterio se pretende asegurar que el alumnado conoce, comprende e identifica los elementos geográficos y organizativos del Estado español, concretándolos en la realidad Canaria, y reconociendo las causas y consecuencias de la diversidad de características que se manifiestan en las distintas Comunidades Autónomas.
10. Identificar y localizar las áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo. Analizar los caracteres geográficos de algunos Estados representativos. Conocer los caracteres geográficos de la Unión Europea y su diversidad. Analizar los efectos de la integración de España en la Unión europea. Explicar la situación de España en el sistema mundo.
Este criterio trata de evaluar la capacidad de los alumnos y las alumnas para localizar a grandes rasgos los principales países y conjuntos de países que forman las grandes áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo, analizando ejemplos representativos de los desequilibrios existentes entre los países desarrollados y los subdesarrollados y sus interrelaciones y evidenciando, además, sus diferencias y desigualdades económicas. De otro lado, se evaluará si el alumnado conoce y comprende las causas y consecuencias de la integración de España y, más concretamente, de Canarias, en la Unión Europea y sus situaciones específicas en cuanto a las relaciones internacionales.
11. Identificar y analizar geográficamente los principales problemas del mundo actual.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado conoce y comprende los principales problemas del mundo actual: el deterioro medioambiental, la inmigración, la pobreza y el hambre, los conflictos bélicos, la privación de libertades que sufren muchos pueblos, el terrorismo etc., su localización y sus causas y consecuencias, así como si muestra una actitud comprometida de colaboración y solidaridad con las poblaciones desfavorecidas que los sufren.
Cuarto Curso
Contenidos
Conceptos
I . La Edad Moderna.
1. Los Reyes Católicos y el nacimiento del Estado moderno.
2. La conquista de las Islas Canarias. Las primeras instituciones canarias.
3. La Expansión europea. Los grandes descubrimientos geográficos. Los pueblos vencidos antes y después de la expansión: consecuencias en la actualidad.
4. El Renacimiento y el Humanismo.
5. La crisis religiosa: Reforma protestante y Reforma católica.
6. La Europa de Carlos V.
7. La Monarquía Hispánica de Felipe II.
8. Transformaciones políticas y económicas en la Europa del siglo XVII: la vida cotidiana en la Edad Moderna Europea.
9. La Europa de Westfalia.
10. El Siglo de Oro español.
11. El Siglo de las Luces: la Ilustración.
12. El Movimiento Ilustrado en Canarias. La Tertulia de Nava y el Seminario Conciliar de Las Palmas. La figura de Viera y Clavijo.
13. El Despotismo Ilustrado.
14. El Parlamentarismo inglés.
15. El reformismo borbónico en la España Peninsular, Canarias y América.
II. Edad Contemporánea.
1. La crisis del Antiguo Régimen: el liberalismo y la Revolución francesa.
2. La Restauración y las revoluciones liberales.
3. La independencia de Estados Unidos y de la América española.
4. La Revolución industrial: los adelantos científicos y tecnológicos. Las transformaciones económicas y sociales de la Revolución industrial en Europa y en el mundo. La burguesía y el proletariado. La vida cotidiana de los hombres y las mujeres tras la Revolución Industrial.
5. El movimiento obrero.
6. La crisis del Antiguo Régimen en España. Guerra y revolución.
7. La construcción del Estado liberal.
8. La Restauración.
9. Arte y cultura en España en el siglo XIX. La vida cotidiana en el siglo XIX español.
10. El siglo XIX en Canarias: liberalismo, regionalismo, caciquismo, sistema de puertos francos y pleito insular.
11. La época del imperialismo. Los nacionalismos. Las unificaciones de Italia y Alemania. El colonialismo. Países colonialistas y regiones colonizadas.
12. La Primera Guerra Mundial. La Paz de París. Canarias durante la Primera Guerra Mundial. Consecuencias políticas y sociales.
13. La cultura europea durante el siglo XIX. Tendencias culturales y artísticas.
14. El período de Entreguerras: la Revolución rusa y la Gran Depresión.
15. De la democracia a los totalitarismos: los movimientos fascistas.
16. Arte y cultura y vida cotidiana en la primera mitad del siglo XX.
17. España en el primer tercio del siglo XX. El reinado de Alfonso XIII y la II República.
18. La Guerra civil española. La Guerra civil en Canarias.
III. El mundo actual.
1. La Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias.
2. El nuevo orden internacional. La ONU.
3. La Guerra Fría y la descolonización. Problemas actuales de los países descolonizados: la desigualdad Norte/Sur.
4. El mundo occidental. La hegemonía de los Estados Unidos. La construcción de la Unidad Europea.
5. El mundo comunista. La URSS y las democracias populares. Situación actual de la Europa del Este. China: del maoísmo a la actualidad.
6. España durante el franquismo. El régimen político y las relaciones internacionales. Evolución económica y social. La oposición política y sindical.
7. Canarias durante el franquismo: represión, pobreza, emigración y crecimiento económico. La oposición al franquismo en Canarias.
8. La España democrática. La transición. La Constitución de 1978 y el Estado de las Autonomías. Los gobiernos democráticos y la integración en Europa.
9. Arte, cultura y vida cotidiana en el mundo actual.
IV. La vida moral y la reflexión ética.
1. Los contenidos correspondientes a este bloque aparecen desarrollados en el currículo de la materia de Ética en el anexo II del presente Decreto.
Procedimientos
1. Elaboración de mapas históricos, ejes cronológicos, cuadros y gráficos, a partir de fuentes de información de distinta procedencia.
2. Análisis, interpretación, valoración crítica y síntesis de informaciones sobre hechos y fenómenos históricos a partir de distintos tipos de fuentes primarias y secundarias.
3. Planificación y realización de estudios o investigaciones sencillas y exposición correcta de los mismos.
4. Utilización de la biblioteca en general y, en particular, de las secciones que guardan una mayor relación con el área.
5. Realización de comentarios de texto y de imágenes de obras de arte contando con guías orientativas.
6. Identificación y distinción entre las circunstancias causales y los motivos personales que intervienen en un hecho histórico.
7. Realización de trabajos de síntesis sobre cuestiones de actualidad de carácter general, español y canario, tras la consulta y contraste de distintas fuentes y medios de información, en particular la prensa, la televisión y los datos obtenidos a través de las tecnologías de la información y de la comunicación.
8. Análisis de hechos significativos actuales de índole económica, política y social, indagando sus antecedentes históricos.
9. Preparación y realización de debates sobre cuestiones diversas y controvertidas de la actualidad, exponiendo las opiniones y juicios propios con argumentos razonados.
10. Identificación de los factores que generan los cambios históricos.
Actitudes
1. Valoración y análisis crítico de las formas de vida y pensamiento heredadas del pasado y de los esfuerzos para transformarlas.
2. Tolerancia y respeto ante los puntos de vista ajenos y valoración del contraste de opiniones.
3. Preocupación ante el rigor y la objetividad en la búsqueda e interpretación de informaciones históricas, así como sensibilidad con ellos, y actitud de rechazo ante las explicaciones esquemáticas y simplistas, prejuiciosas y discriminatorias.
4. Valoración de la biblioteca como centro de recursos y espacio habitual de trabajo, y respeto por sus normas de utilización.
5. Valoración, respeto y disfrute del patrimonio histórico e histórico artístico (obras de arte, restos materiales de distinto tipo y carácter, costumbres, tradiciones, etc.), en particular de España y Canarias.
6. Interés por indagar y conocer los factores que explican los procesos globales de cambio en las sociedades y el origen de las tensiones y conflictos más relevantes en el mundo actual.
7. Sensibilidad para cuestionarse y analizar críticamente las causas de las desigualdades y discriminaciones sociales, económicas, políticas y de cualquier otra índole, existentes tanto en la sociedad propia como en otras del mundo actual.
8. Disposición a participar activamente en los asuntos colectivos a partir del compromiso personal y aceptación de la responsabilidad que se contrae ante las generaciones futuras.
9. Valoración de los principios, valores e instituciones democráticas como instrumentos adecuados para zanjar las discrepancias políticas, y respeto de los mismos en las diferentes esferas de la actividad cotidiana.
10. Rechazo de las actitudes y conductas que ponen en peligro los derechos y libertades ciudadanos.
11. Preocupación por el rigor y la objetividad en el tratamiento de las fuentes de información tanto históricas como actuales y en la comunicación de los resultados del proceso de investigación.
12. Sensibilidad para analizar críticamente problemas de la calidad de vida personal y comunitaria de las sociedades postindustriales, para evaluar sus consecuencias y para participar de forma activa en su mejora.
Criterios de evaluación
1. Analizar los cambios de mentalidades que caracterizan la Modernidad y, en concreto, describir los rasgos básicos del Renacimiento y la Reforma.
Con este criterio se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas conocen e identifican las profundas transformaciones socioeconómicas, políticas y de mentalidad, que se manifestaron a comienzos del mundo Moderno, así como sus causas y consecuencias y la variedad y simultaneidad de sus manifestaciones. También, se pretende medir si el alumnado es capaz de caracterizar los procesos correspondientes al Renacimiento y la Reforma.
2. Distinguir los principales momentos en la formación y evolución del Estado moderno, y destacar los hechos más relevantes de la Monarquía hispánica, considerando la emergencia de Canarias en esa realidad histórica.
Se intenta asegurar si el alumnado posee el conocimiento básico de los procesos que se desarrollaron a lo largo del nacimiento y evolución del Estado moderno, la comprensión de los planteamientos globales y las consecuencias que provocaron. Asimismo, se intenta evaluar si el alumnado conoce los aspectos más significativos de la historia de España de ese momento, haciendo especial hincapié en la importancia de la incorporación de Canarias a la misma.
3. Valorar la importancia de la ampliación del mundo conocido, subrayando el protagonismo de los pueblos ibéricos.
Con este criterio se intenta evaluar si el alumnado comprende y valora la importancia de los descubrimientos geográficos, en concreto el descubrimiento y colonización de América, como un claro exponente de una civilización que amplía sus horizontes y de unas mentalidades que, como consecuencia, evolucionan, y que se internacionalizan en mayor medida. Además, se intenta medir si se identifica el papel que desempeñan los pueblos de la Península Ibérica en este proceso.
4. Enumerar las transformaciones del siglo XVIII, incidiendo en las propias del reformismo borbónico en España y América, distinguiendo la importancia que tuvieron estos cambios en Canarias.
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado es capaz de conocer y caracterizar los aspectos más significativos de la España de los Borbones, y si distingue los cambios que se producen en España y América, precisando la situación de Canarias durante la Ilustración y que, a partir del estudio concreto de estas situaciones, sea capaz de aproximarse a la realidad europea de la época.
5. Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo Régimen y a las revoluciones liberales, así como su repercusión en España, y, más concretamente, en Canarias.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para conocer y analizar los aspectos más significativos de las profundas transformaciones que ocasionó la desaparición del Antiguo Régimen y el comienzo del Mundo Contemporáneo, con las revoluciones liberales, estableciendo comparaciones entre la realidad española y canaria. Asimismo, se intentará comprobar si comprende las consecuencias políticas, económicas, sociales y culturales que tuvo la expansión del modelo burgués en la sociedad en general.
6. Comprender las transformaciones socioeconómicas que acompañan la Revolución industrial, así como los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del Imperialismo, sus consecuencias y su declive.
Este criterio permite constatar si el alumnado es capaz de reconocer y comprender las principales características de las transformaciones económicas y sociales que se produjeron en Europa durante la Revolución Industrial, tanto en el ámbito público, como privado, así como los adelantos técnicos que las provocaron. Igualmente, se evaluará si aplica una valoración crítica a ese progreso técnico. En último lugar, se comprobará si conoce los aspectos fundamentales del Imperialismo y del papel que desempeñó España y, más concretamente, Canarias, en ese marco internacional, y si enjuicia críticamente sus consecuencias económicas, políticas y sociales.
7. Señalar las conexiones entre los conflictos de la primera mitad del siglo XX, relacionándolos con la historia de nuestro país, y el peculiar desarrollo de estos hechos históricos en Canarias.
Se trata de evaluar con este criterio si el alumnado es capaz de relacionar y establecer comparaciones entre los hechos más significativos ocurridos en la primera mitad del siglo XX, tomando como referencia, en primer lugar, el marco europeo, y más tarde concretándolo a España y de manera más específica a Canarias, estableciendo causas y consecuencias.
8. Caracterizar los profundos cambios y los acontecimientos más significativos posteriores a la Segunda Guerra Mundial, y de manera específica los que afectan a España y Canarias.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado, a través del estudio de los acontecimientos históricos más significativos que ocurrieron tanto en Europa como en España y Canarias, posteriores a la Segunda Guerra Mundial, identifica y comprende de forma global las profundas transformaciones que se produjeron en el mundo, Europa y, más concretamente, en Canarias durante esa época y si, además, es capaz de analizar los problemas globales actuales, a fin de comprender la realidad internacional presente.
9. Subrayar la trascendencia de la construcción europea y la participación de España en este proceso, concretando la situación de Canarias dentro de la Unión Europea.
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado posee un conocimiento básico de las características más importantes de esta Organización Internacional y de su proceso de formación, y si conoce e identifica las consecuencias que se derivan de la incorporación española, así como el papel que nuestro país desempeña; de idéntico modo, comprobar si identifica la situación que se crea en Canarias por su pertenencia a la Unión Europea, junto al análisis de los acontecimientos actuales.
10. Valorar los principios y las instituciones básicas de los sistemas democráticos y reconocerlos en la vigente Constitución Española. Situar la Constitución de 1978 dentro del proceso de la transición democrática, destacando su proyección en la vida pública y en la articulación territorial del Estado.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado conoce y caracteriza las instituciones básicas de los sistemas democráticos a través del estudio de la Constitución española de 1978, estableciendo comparaciones con otros sistemas políticos en los que el reconocimiento de las libertades individuales y grupales no sea efectivo. También se trata de confirmar si conoce los procesos democráticos que se han ido manifestando en España desde la Transición, concretando sus causas y consecuencias a nivel político, social y económico. Y, finalmente, se intenta que la valoración de tales procesos sea efectiva por parte del alumnado, estableciendo un compromiso personal para la conservación y defensa de las libertades individuales y sociales.
11. Identificar, valorar y debatir, de modo crítico, los principales problemas morales del mundo actual, así como las diferentes posiciones éticas que manifiestan.
Con este criterio se pretende que el alumnado conozca, analice críticamente y comprenda cuáles son los principales problemas del mundo contemporáneo, distinguiendo los valores que subyacen en el comportamiento de los pueblos y que son reflejo de cultural e ideologías diversas.
12. Exponer de modo correcto y razonado la noción de sistema democrático y del Estado social de derecho como forma de organización política en España y en todo el mundo.
Se intenta asegurar con este criterio si el alumnado conoce y comprende los aspectos más significativos del sistema democrático y su dimensión jurídica y política que establece los derechos y deberes de la población, y si, además, es capaz de comunicar esa idea de forma lógica y completa.
EDUCACIÓN FÍSICA
Introducción
Con la presencia de esta área en la Educación Secundaria Obligatoria se pretende incorporar a la cultura y a la educación básica de los ciudadanos y ciudadanas aquellos conocimientos, destrezas y capacidades que, relacionados con el cuerpo y con la actividad motriz, contribuyen al desarrollo personal equilibrado y a una mejor calidad de vida.
La Educación Física es una forma de concreción cultural de la pedagogía de la motricidad, cuyos programas, intenciones y contenidos han variado considerablemente. Por ello, todo currículo debe mantener un equilibrio entre la naturaleza de la Educación Física, de corte epistemológico, y la demanda social, concretada en intenciones pedagógicas.
Podemos decir que el objeto de la Educación Física es la conducta motriz de la persona en un contexto educativo de transformación de manera que la intervención para la transformación educativa integre todos aquellos aspectos que enriquezcan la motricidad y permitan acceder a su significación.
A través del movimiento, el ser humano desarrolla todas sus dimensiones; por medio de él conoce realidades y abstracciones, percibe y siente, se comunica, participa y se integra en los demás, al mismo tiempo que desarrolla sus capacidades físicas y motrices. En consecuencia, la acción educativa de esta área debe considerar todos los elementos que participan en la conducta motriz: perceptivos, expresivos, comunicativos, cognitivos, afectivos y de ejecución.
El área de Educación Física debe asegurar la adquisición de aprendizajes y el desarrollo de aquellas capacidades que perfeccionen y aumenten las posibilidades de movimiento de los alumnos y alumnas, mejoren su nivel de habilidad motriz, faciliten el conocimiento y comprensión de la conducta motriz como organización funcional y significativa del comportamiento humano, y permitan asumir valores, actitudes y normas en relación con el cuerpo y con el movimiento. Ello debe servir para mejorar las posibilidades de acción y de reflexión sobre la finalidad, sentido y efectos de los aspectos motrices de la actividad humana.
La diversidad de pensamiento del profesorado ha de asegurarse en el currículo mediante la integración de enfoques; este hecho supone el reconocimiento de funciones y principios, en los cuales pueden verse representados los docentes.
La Educación Física puede cumplir diversas funciones en el currículo. Entre ellas, podemos resaltar las siguientes:
- Función de conocimiento.
En cuanto que la conducta motriz es un instrumento del conocimiento, para conocerse a sí mismo, para explorar y estructurar el entorno, y para conocer los fenómenos propios de la actividad física o de los relacionados con ella.
- Función anatómico-funcional.
En la medida en que, mediante el movimiento, se mejoran e incrementan las estructuras anatómicas y la capacidad motriz de la persona.
- Función higiénica.
En cuanto que la actividad física favorece la conservación y mejora de la salud y del estado físico, así como la prevención de determinadas enfermedades y disfunciones.
- Función estética y expresiva.
En la medida que propicia las manifestaciones creativas basadas en la expresión y en el significado del comportamiento motor.
- Función agonística.
En cuanto que la persona puede mejorar y demostrar su destreza, competir y superar dificultades a través de las actividades físicas, lúdicas y deportivas.
- Función catártica y hedonística.
En cuanto que la persona, mediante el ejercicio físico, se libera de tensiones, restablece su equilibrio psíquico y disfruta de su corporalidad.
- Función educativa.
En tanto que la educación física asume promover determinados valores educativos a través de la acción motriz y de las experiencias corporales.
- Función de comunicación.
En tanto que la persona utiliza su cuerpo y su motricidad para relacionarse con otras personas.
- Función de compensación.
En cuanto que el movimiento compensa las restricciones del medio y el hábito sedentario de la sociedad actual.
Pero estas funciones han de plantearse desde unos principios que las adecuen a nuestros intereses pedagógicos. La Educación Física se desarrolla según unos principios que describen las directrices y límites pedagógicos del área. He aquí los principios:
- Principio del juego.
El currículo preservará y fomentará el espíritu lúdico, independientemente de la organización de las actividades.
- Principio de la salud.
El currículo propiciará el correcto desarrollo de los órganos y sistemas y su disposición estructural y funcional. Igualmente, atenderá a la creación de hábitos higiénicos relacionados con la actividad física y los cuales canalizará hacia otras dimensiones de la salud encaminadas a la mejora de la calidad de vida.
- Principio del desarrollo psicosocial.
El currículo atenderá, de forma equilibrada, tanto a actividades lúdico-deportivas de carácter psicomotor como sociomotor, con el fin de asegurar una oferta más enriquecedora para el alumnado.
Las funciones y los principios anteriormente enunciados constituyen los motores del currículo del área. Es un hecho que las distintas orientaciones que han confluido y confluyen en el área muestran distintos enfoques:
- Deportivo, orientado hacia la iniciación y práctica de determinadas actividades. Estas prácticas han de identificarse con estructuras participativas e integradoras que sean compatibles con las intenciones educativas del currículo.
- De acondicionamiento físico, orientado al desarrollo de las capacidades anatómico-funcionales.
- Psicomotor y de expresión corporal, que abordan el movimiento como una actividad del organismo en su totalidad y como medio para desarrollar capacidades de distintos ámbitos, no siempre con significación exclusivamente motriz.
- Recreativo, orientando las actividades a un uso lúdico y de organización de hábitos de tiempo libre.
- Gimnástico, orientando las actividades a la formación armónica del cuerpo, con fuertes componentes estéticos e higiénicos.
- Sociomotor, basado en la práctica de actividades lúdico-deportivas donde la interacción motriz sea una constante, tomando como referencia los diversos elementos que conforman la estructura funcional de estas actividades.
- Salud, basado en promover la adquisición de conocimientos y hábitos de práctica saludables que permitan a la persona hacerse responsable de su calidad de vida.
Cada uno de estos enfoques debe enriquecer el currículo y evitar que constituyan tratamientos sectoriales del área. La Educación Física, pues, reconocerá la multiplicidad de principios y funciones, por lo que debe recoger todo un conjunto de prácticas destinadas a la consecución de los objetivos de etapa y al desarrollo de las capacidades motrices de los escolares.
La Educación Física debe considerar los beneficios que se derivan de la práctica de la actividad física, a la vez que de la demanda social, atendiendo al desarrollo de aptitudes físicas y motrices que aumentan y posibilitan el movimiento, al conocimiento de la conducta motriz como organización significativa del comportamiento humano, a la configuración de valores, al aprendizaje y espíritu crítico ante la norma, y a la asunción y reconducción de actitudes. Asimismo, la Educación Física posibilitará el conocimiento del cuerpo, reconociendo sus posibilidades de acción, expresión y relación, la mejora de la salud, la construcción del ocio mediante actividades físicas y deportivas, y la reflexión y desarrollo de una conciencia crítica ante los fenómenos sociales relacionados con el mundo del deporte y la cultura física.
Una parte muy significativa de esta cultura la constituyen los juegos y deportes, y los bailes tradicionales canarios; estas manifestaciones se integran en el currículo con el doble papel de ser prácticas motrices y actividades culturales. La naturaleza de estas prácticas lúdicas permite el aprendizaje del medio social y cultural en el que se enmarquen los centros escolares, a la vez que también desarrolla habilidades motrices muy diversas, lo que supone un contenido con entidad propia.
Las transformaciones de carácter físico y orgánico que se producen en los alumnos durante la Educación Secundaria Obligatoria, se traducen en una maduración acelerada del organismo y en importantes cambios psicológicos. Estas modificaciones favorecen el replanteamiento de su propia imagen. Las experiencias vividas en relación con su cuerpo y el movimiento van configurando de igual modo su nivel de autoconfianza y autoestima, y determinan el grado de aceptación de su propia corporeidad; por ello es preciso atender a la formación de una conciencia crítica acerca de los estereotipos sociales asociados al cuerpo y a las actividades físicas.
Los intereses del alumnado van diferenciándose y definiéndose a lo largo de la etapa, con lo que las actividades deberán considerarlos a partir de éstos, favoreciendo así el desarrollo de su personalidad, independientemente de su disposición y capacidad física. El currículo deberá, en consecuencia, diferenciar entre una parte común, que incluirá los aspectos funcionales de las capacidades de las personas desde una perspectiva de salud, de hábitos de ejercicio físico y de práctica deportiva orientada hacia la inserción social y el empleo constructivo del tiempo libre, y otra parte centrada en opciones personales enfocadas a determinadas habilidades (expresivas, deportivas, en el medio natural, etc.) con un planteamiento de prolongación hacia las actividades extraescolares.
La actividad física contribuye a moderar o eliminar ciertos hábitos nocivos cuya aparición coincide, a menudo, con estas edades; nos referimos al consumo de tabaco, alcohol y otras drogas, pues a través de ella se adquiere mayor conciencia sobre los usos y cuidados del cuerpo, así como la relación entre el concepto de bienestar y salud.
La habilidad motriz adquiere significado al adaptarla al contexto externo en el que se desarrolla, y es por medio de las actividades, que son sus formas culturales, como se concreta y entiende. Precisamente, es la carga de significación la que conforma la situación motriz y, de este modo, el programa motor en el que se construye la habilidad supera lo biológico y da acceso a lo ideo-motor y a la comunicación motriz. Alcanzado en la Educación Primaria el desarrollo de los patrones básicos de movimiento y un acondicionamiento genérico de las capacidades físicas, en la Enseñanza Secundaria Obligatoria se abordarán aprendizajes motrices más complejos y mejoras de las capacidades funcionales del organismo, dando a conocer el porqué y para qué de las diversas actividades físicas. Por consiguiente, si en la etapa anterior predominaban los aspectos perceptivos, en la Educación Secundaria Obligatoria se priorizan los contenidos de decisión y ejecución, propiciando que el alumnado sea capaz de seleccionar aquellas prácticas que más le interesen en función de sus capacidades y que adquiera una actitud reflexiva y crítica ante el mundo de la cultura física.
Hay que considerar que la Educación Secundaria Obligatoria para muchos escolares tendrá un carácter terminal; es lo que justifica que se deba conceder prioridad al establecimiento de hábitos de educación corporal.
Existen diversas formas de concebir los contenidos. Desde un punto de vista epistemológico, la Educación Física posee dos grandes contenidos: condición física y habilidad motriz; sin embargo, como disciplina educativa, estos contenidos deben estar supeditados a un criterio pedagógico, por lo que se organizan a través de conceptos, procedimientos y actitudes. Así, el alumnado debe conocer aspectos relacionados con la salud, los juegos y los deportes, la expresión corporal y las actividades en la naturaleza, a la vez que saber aplicar estos conceptos al desarrollo de la condición física y al aprendizaje de habilidades motrices. Todo ello comporta que estos contenidos anteriores, funcionalmente, actúen doblemente como "contenidos" y como "medios".
El juego y el deporte son formas comunes de entender la actividad física en nuestra sociedad; no obstante, la práctica deportiva es identificada, habitualmente, con planteamientos competitivos, selectivos y restringidos a una sola especialidad, y que son incompatibles con las intenciones educativas del currículo. Para adquirir un valor educativo, el deporte ha de tener un carácter abierto, participativo, no discriminador y no violento. Las prácticas deportivas deberían plantearse a partir de las finalidades educativas y no en función del resultado de la actividad. En este sentido, el concepto de actividad, frente al de modalidad deportiva, se distingue por ser una práctica más flexible. Por su parte, el juego, sin tener la relevancia que posee en la Educación Primaria, es un elemento esencial en el planteamiento metodológico, con el objeto de asegurar el carácter lúdico en la organización de las actividades, a la vez que promueve la implicación emocional del alumnado y propicia valores y actitudes en un contexto más naturalista.
En la Educación Secundaria Obligatoria, el área de Educación Física debe contribuir al logro de los objetivos generales de la etapa. Para ello, no es suficiente con desarrollar las capacidades instrumentales y habituarse a la práctica continuada de actividades físicas, sino que es necesario, además, vincular esa práctica a una categoría de valores, normas y actitudes, así como a un conocimiento de los efectos que ésta tiene sobre el desarrollo personal. Esta área debe contribuir especialmente a la consolidación de hábitos que hagan más permanente el ejercicio de la actividad física y colaboren a una mejor calidad de vida, pues es común el abandono de la práctica de actividades físicas tras la adolescencia.
Un aspecto relevante que ha revolucionado la sociedad actual son las tecnologías de la información y la comunicación, por lo que la Educación Física debe considerar entre sus recursos el empleo de estos medios. Es importante destacar que tales medios tecnológicos no se justifican por sí mismos en el currículo del área, sino han de servir como vehículo de aprendizaje de los contenidos disciplinares. Se trata de conformar un alumnado adaptado a la evolución de nuestra sociedad, pero que a la vez sea dueño de su creatividad y emplee los medios técnicos para la búsqueda de información y su elaboración, para la interacción por medio del contenido de la comunicación, más que una reproducción de datos o las formas estéticas de su presentación.
El proceso de enseñanza-aprendizaje exige la integración de diferentes modelos en función de unas estrategias pedagógicas que el profesorado se ha de plantear previamente; éstas, en general, pueden orientarse hacia la instrucción, la participación y/o la emancipación. En cada momento, dependiendo de la situación de enseñanza, el profesorado determinará los métodos y técnicas que realizarán para aproximarse a cada una de estas estrategias. La Educación Física se justifica, metodológicamente, en cualquiera de estas estrategias; la instrucción, porque se ha de promover el aprendizaje de habilidades motrices y el desarrollo de las capacidades físicas; la participación, porque el alumnado es una parte activa de su enseñanza, lo que se aplica a través de los medios propios; y la emancipación, porque es el fin de toda pedagogía del desarrollo integral, en el que lo corporal es su eje de referencia.
El alumnado es capaz de participar en su enseñanza y de asumir responsabilidades de organización en la práctica. También, los alumnos y las alumnas poseen el criterio suficiente para seleccionar sus actividades. La enseñanza en esta etapa debe caracterizarse por ser progresivamente autónoma, resultando en la Educación Física más factible que en otras áreas, porque existen muchos logros al alcance del alumnado, pudiendo conseguir esa autonomía con diferentes propuestas (actividades de baja complejidad motriz e intensidad del esfuerzo, tareas en grupos reducidos, programas individuales creados por el propio alumno, propuestas de juegos y sus modificaciones, propuestas de pequeñas coreografías, etc.). Estas intenciones educativas ya mencionadas configuran una metodología activa y participativa, pues le permite al escolar adquirir responsabilidades en su aprendizaje e integrarse en el proceso de enseñanza.
El aprendizaje de los contenidos deberá ser significativo para asegurar la motivación y comprensión necesarias en la enseñanza, para promover y consolidar la memoria y sus fenómenos de transferencia motriz. El profesor o profesora partirá, pues, de los conocimientos previos y de las experiencias del alumnado, casi siempre existentes cuando se trata de lo corporal. En este sentido, el aprendizaje por descubrimiento, a través de la búsqueda y la resolución de problemas, se convierte en un cauce idóneo para la intervención educativa, ya no sólo porque el alumnado se convierta en protagonista de su enseñanza, sino porque aprende procedimientos y los procesos que los configuran. Es una Educación Física más adecuada aquella que permite la experimentación como la base de posteriores aprendizajes, y que muestra las tareas motrices como problemas.
En el desarrollo de las actividades, el profesorado debe asegurar que el alumnado comprenda la funcionalidad de lo que realiza y el objetivo que se pretende. Para ello, la presentación global de las tareas facilitará al alumnado la identificación de los aspectos más relevantes de los contenidos que se traten (tareas iniciales con práctica global y comprensiva). No obstante, el aprendizaje analítico puede ser complementario al global, siempre que la complejidad y dificultad de la tarea lo requieran (tareas con práctica analítica que faciliten el aprendizaje del elemento de dificultad, pero sin perder de vista la estrategia general de enseñanza, que no podrá fundamentarse únicamente en el análisis sino de manera circunstancial).
El profesorado deberá favorecer la participación de los alumnos y las alumnas en el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la intervención práctica en algún elemento didáctico. Así, la información inicial puede partir del alumnado al plantear éste un juego tradicional a sus compañeros; el conocimiento de los resultados se traslada a los alumnos cuando se trabaja mediante el modelo de enseñanza recíproca de una habilidad motriz; la organización se hace participativa cuando se promueve la autoorganización de grupos de tareas en un circuito elaborado y aplicado por los escolares; y la evaluación es un elemento de participación para los alumnos cuando éstos aplican juicios acerca de su práctica o la de otros y, especialmente, para el proceso de enseñanza, cuando se establece un flujo en la información entre profesor y alumnado.
Igualmente, hemos de considerar la participación del alumnado en la presentación y desarrollo de las tareas, de modo que el objetivo, las acciones motrices que se realicen y las condiciones y los medios que se empleen en la práctica serán aspectos acerca de los que el profesorado tomará decisiones e implicará a los alumnos. En Educación Física, estos elementos pueden desencadenar modelos más abiertos o cerrados para la participación del alumnado y más o menos complejos en cuanto a la dificultad de la tarea motriz. Los planteamientos más abiertos se promoverán al presentar al alumno los objetivos que se pretende conseguir y no las operaciones motrices que se han de efectuar, de manera que sean los propios alumnos los que organicen sus respuestas motrices. El modelo cerrado vendría caracterizado por la concreción de las operaciones que se han de realizar, lo que conduce al alumnado a intentar el modelo de ejecución solicitado.
Finalmente, se establecen unos criterios de evaluación que suponen una formulación evaluable de las capacidades expresadas en los objetivos, asociadas a los contenidos fundamentales del área. Estas formulaciones adoptan un carácter flexible que el profesorado adaptará a las características socioculturales del entorno del centro educativo y a la diversidad de sus alumnos y alumnas. Como principios de evaluación se asume la individualización, el carácter formativo, la evaluación compartida, y de seguimiento y mejora del programa; en el primer caso, por respetar la diversidad de capacidades físicas y motrices que, muchas veces, obedecen a razones familiares y sociales, así como el progreso personal y singular de cada escolar; en el segundo caso, porque la evaluación actúa como flujo de información del proceso de enseñanza y aprendizaje entre el profesor y el alumnado, de manera continua y aportando indicios y juicios, lo que en las prácticas de Educación Física se ve acentuado por disponer de evidencias motrices que pueden ser interpretadas mediante la observación; en el tercer caso, por asumirse la autoevaluación del alumno, del profesor, y de los alumnos sobre el profesor; en el cuarto caso, por servir como diagnóstico del conjunto del programa.
Objetivos
1. Conocer y valorar los efectos que tiene la práctica habitual y sistemática de actividades físicas en la mejora de las condiciones de calidad de vida y de salud.
2. Planificar y realizar actividades que le permitan satisfacer sus propias necesidades, previa valoración del estado de sus capacidades físicas y habilidades motrices, y haciendo un tratamiento discriminado de cada capacidad potenciando las menos desarrolladas.
3. Aumentar sus posibilidades de rendimiento motor mediante el acondicionamiento y mejora de las capacidades físicas y el perfeccionamiento de la habilidad motriz, desarrollando funciones de ajuste, dominio y control corporal, y favoreciendo actitudes de superación.
4. Adoptar una actitud crítica y consecuente sobre el conocimiento del cuerpo, los estereotipos sociales que se asocian a la identidad corporal, las necesidades de la corporeidad y las prácticas físicas, así como las repercusiones para la salud individual y colectiva, respetando el medio ambiente y favoreciendo su conservación.
5. Conocer y practicar modalidades deportivas y recreativas individuales y colectivas, desvelando y aplicando la lógica de sus situaciones.
6. Participar, con independencia del nivel de habilidad alcanzado, en actividades físicas y deportivas, desarrollando actitudes de cooperación, respeto y tolerancia, valorando los aspectos de relación de las actividades físicas.
7. Conocer y practicar los deportes y juegos tradicionales y autóctonos de Canarias, a la vez que asumirlos como valor cultural propio.
8. Diseñar y realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservación y mejora.
9. Participar en diferentes actividades físicas y deportivas, asegurando la participación activa sin discriminación, y valorarlas como recurso adecuado para la ocupación del tiempo libre, con un nivel aceptable de autonomía.
10. Conocer y utilizar técnicas básicas de relajación como medio de reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas por la vida cotidiana y/o por la práctica físico-deportiva.
11. Reconocer, valorar y utilizar, en diversas manifestaciones culturales y artísticas, la riqueza expresiva del cuerpo y el movimiento como medio de comunicación y expresión creativa.
12. Aplicar los medios tecnológicos de la información y la comunicación asociados a las prácticas motrices, insertándolos en las realidades cotidianas del mundo de la Educación Física y como medio de mejora del aprendizaje.
Primer curso
Contenidos
Conceptos
I. Condición física.
1. Educación Física y salud. Concepto y objetivos.
2. El calentamiento general. Concepto. Fases. Aplicación.
3. Condición física. Concepto. Capacidades físicas relacionadas con la salud y el ejercicio.
4. Acondicionamiento general: juegos y ejercicios de resistencia, fuerza general, velocidad y flexibilidad.
5. Actitud postural: ejercicios de mantenimiento de posiciones corporales habituales beneficiosas para la salud, la condición física y la relajación.
6. Prevención de lesiones en la práctica de actividades físicas. Pautas y normas de profilaxis del ejercicio físico. Importancia del adecuado uso del equipo y calzado.
7. Fortalecimiento de la musculatura de sostén: ejercicios de movilidad articular, de fortalecimiento muscular y de relajación.
8. Conocimiento e imagen corporal. Función del aparato locomotor en la actividad física. Elementos que constituyen el aparato locomotor. Relación del sistema cardiorrespiratorio con la actividad física.
9. La alimentación y sus hábitos en la actividad física.
10. Higiene individual y la actividad física.
II. Habilidades motrices específicas.
- Lúdicas y Deportivas.
1. Formas jugadas y juegos para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices.
2. Juegos genéricos cooperativos, de oposición y de cooperación-oposición.
3. Actividades deportivas de autosuperación. Fundamentos y habilidades gimnásticas globales y elementales.
4. Actividades deportivas individuales. Fundamentos básicos.
5. Juegos deportivos adaptados. Juegos con materiales alternativos.
6. Actividades en la Naturaleza. Posibilidades del entorno inmediato y natural.
7. Habilidades y técnicas básicas de Aire Libre: iniciación a la marcha y normas básicas de acampada y técnicas de cabuyería.
8. Juegos de rastreo, persecución y escondite.
9. Deportes colectivos: iniciación. Juegos reglados y adaptados facilitadores del aprendizaje de los fundamentos y las estrategias técnico/tácticos, y la toma de decisiones.
10. Juegos deportivos modificados para la progresiva comprensión de los fundamentos de los deportes.
11. Juegos populares y tradicionales infantiles de Canarias. Aspectos históricos y culturales. Condiciones de práctica y materiales. La identidad sexo-género en la práctica de los juegos.
12. Juegos tradicionales infantiles de otras Comunidades.
- Rítmicas y Expresivas.
1. El cuerpo: sensibilización y vivencia consciente. El cuerpo y su relación con el movimiento: el gesto, el valor expresivo, y el valor representativo y comunicativo.
2. Factores expresivos y comunicativos del cuerpo: el movimiento, el gesto y la postura. Conceptos básicos.
3. Actividades expresivas de dinámica de grupo. Juegos sencillos de expresión corporal, uso de máscaras, sombras.
4. Posibilidades de expresión y de comunicación no verbal: dramatización, mimo, danza, etc. Actividades y ejercicios individuales y en grupo.
5. Bailes tradicionales canarios. Identificación, clasificación, origen y práctica de los principales bailes de nuestra Comunidad.
Procedimientos.
1. Selección y realización de ejercicios de calentamiento general.
2. Práctica de actividades y juegos para el desarrollo de las cualidades físicas básicas.
3. Adecuación del esfuerzo a las exigencias de las actividades físicas.
4. Práctica de relajación. Adecuación de los grados de tensión muscular y del esfuerzo a la actividad desarrollada.
5. Identificación y adquisición de hábitos posturales correctos beneficiosos para nuestra salud, tanto en las actividades escolares como en el resto de las tareas cotidianas.
6. Aplicación de las normas y principios para la profilaxis, higiene, y prevención de lesiones en las actividades físico-deportivas.
7. Diferenciación de los principios básicos de la alimentación.
8. Utilización de las normas fundamentales de higiene individual en la práctica de la actividad físico-deportiva.
9. Práctica de las habilidades motrices básicas de equilibrio y coordinación adecuadas a los propósitos de las tareas.
10. Práctica de juegos en la Naturaleza.
11. Participación de forma activa y no discriminatoria en los diferentes juegos y actividades deportivas.
12. Práctica de juegos y actividades deportivas individuales: habilidades y tareas atléticas, habilidades y tareas gimnásticas.
13. Práctica de juegos y actividades de iniciación a los deportes colectivos, con tareas adaptadas y modificadas.
14. Exploración de las capacidades expresivas y comunicativas del cuerpo. Experimentación de actividades combinando diferentes ritmos, objetos y agrupaciones.
15. Utilización del espacio y el tiempo como elementos expresivos y comunicativos. Elaboración y representación de dramatizaciones, individuales y colectivas.
16. Práctica de juegos populares y tradicionales infantiles de Canarias. Aplicación de las habilidades motrices a los requerimientos específicos de los objetivos propios de cada juego.
17. Identificación y representación de los ritmos y pasos básicos de los principales bailes tradicionales de Canarias.
18. Práctica de juegos infantiles de otras Comunidades, y superación de la construcción sexo-género.
19. Recopilación de artículos de prensa de contenido lúdico, deportivo o expresivo, y su comentario.
20. Selección y comentario de documentación gráfica o textual, sobre temas lúdicos, deportivos o expresivos, mediante las tecnologías de la información, con profundización en los contenidos.
Actitudes
1. Valoración del calentamiento general en prevención de las lesiones antes de las sesiones de clase y en cualquier actividad física.
2. Valoración de los efectos de la práctica habitual y sistemática de actividad física como factor de salud y desarrollo corporal.
3. Disposición favorable hacia el cuidado del aspecto personal y de la higiene.
4. Aceptación y valoración ajustada de las capacidades y limitaciones personales.
5. Valoración y aceptación de la propia habilidad como punto de partida para la superación personal.
6. Disposición favorable hacia la práctica de actividades en el medio natural.
7. Aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejora del medio urbano y natural
8. Disposición favorable a la participación y práctica de actividades deportivas y deportes, independientemente del grado de habilidad alcanzado.
9. Aceptación de las reglas y normas de los juegos y deportes.
10. Disposición favorable a la desinhibición en las actividades de dramatización, expresión y ritmo.
11. Toma de conciencia del uso expresivo y comunicativo del cuerpo y del movimiento y desarrollo de una adecuada autoestima corporal y actitud crítica ante modelos corporales estereotipados.
12. Disposición favorable para el aprendizaje y la valoración de los juegos tradicionales y autóctonos canarios como manifestaciones del patrimonio cultural de Canarias.
13. Valoración de manifestaciones lúdicas de otras culturas.
14. Actitud crítica ante los estereotipos en las diferentes prácticas lúdicas y deportivas y desarrollo de actividades no discriminatorias.
15. Disposición favorable a la resolución de conflictos.
Segundo curso
Contenidos
Conceptos
I. Condición física.
1. El calentamiento general. Objetivos. Pautas para su elaboración. Recopilación y puesta en práctica de ejercicios aplicados.
2. Capacidades físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica y flexibilidad. Concepto. Control de la intensidad del esfuerzo por la frecuencia cardiaca: toma de pulsaciones y utilización de las mismas para aplicaciones sencillas.
3. Resistencia aeróbica. Acondicionamiento: métodos continuos. Pautas y normas para su puesta en práctica.
4. La flexibilidad. Acondicionamiento: ejercicios estáticos y dinámicos. Técnicas de estiramiento. Normas para un estiramiento eficaz.
5. Prevención de lesiones en la práctica de actividades físico-deportivas. Ejercicios contraindicados.
6. La respiración y su relación con la actividad física. Importancia de una respiración adecuada. Tipos de respiración. Conceptos y práctica de la respiración clavicular, torácica y abdominal.
7. Conocimiento e imagen corporal. Crecimiento y desarrollo. Conceptos. La pubertad y la actividad física: los cambios físicos, la evolución de las capacidades físicas y otros aspectos relacionados con la actividad física.
8. Higiene corporal y actividad física. El fenómeno del dopaje en el deporte de alta competición.
II. Habilidades motrices específicas.
- Lúdicas y Deportivas.
1. Habilidades motrices. Concepto. Identificación de las habilidades motrices. Actividades.
2. Factores determinantes de la condición motriz. Automatización de las habilidades motrices. Actividades para la mejora de las capacidades perceptivomotrices.
3. Habilidades atléticas básicas. Técnica de carrera e iniciación a los saltos.
4. Recreación y tiempo libre. Actividades y juegos recreativos en entornos diferentes. Adaptación de los deportes como actividad recreativa. El juego como medio de recreación y relación social.
5. Juegos cooperativos, de oposición y de cooperación-oposición.
6. Juegos deportivos adaptados. Empleo de materiales, usos y espacios alternativos.
7. Actividades en el medio natural. Normas y aspectos generales y de seguridad en la práctica de actividades físico-deportivas en el medio natural: equipo básico, senderismo, montaje de tiendas de campaña, y manejo de la brújula.
8. Deportes individuales. Iniciación. Juegos y actividades destinadas al aprendizaje de los fundamentos específicos de los deportes individuales: atletismo, gimnasia.
9. Deportes colectivos. Juegos y actividades deportivas de cooperación, de oposición y de cooperación-oposición. Características básicas y comunes de las habilidades deportivas: normas, reglas, aspectos técnicos y tácticos. Relación de las habilidades técnicas con el comportamiento estratégico.
10. Deportes colectivos. Tareas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos, tácticos y reglamentarios. Principios de juego.
11. Juegos de oposición. Iniciación a los deportes de adversario, con y sin contacto físico, en espacio separado y/o común.
12. Juegos y deportes tradicionales y autóctonos más representativos de Canarias. Conceptos. Clasificación. Aspectos históricos, socioculturales y de organización. Localización geográfica. La identidad sexo-género en la práctica de los juegos.
13. Juegos y deportes tradicionales de otras culturas.
- Rítmicas y Expresivas.
1. El movimiento como medio de expresión y sensibilización motriz. Juegos y actividades tendentes a relacionar la música, el gesto y el movimiento.
2. Actividades y juegos para el desarrollo de la percepción cuerpo-espacio-tiempo.
3. Expresión corporal espontánea y reflexiva. Danza, dramatización, y mimo; conceptos, aspectos comunes y diferencias.
4. La respiración, la voz y la relajación como recursos expresivos y comunicativos.
5. Dominio y control corporal. Desarrollo de la comunicación a través del gesto y la postura.
6. Ritmo y control corporal. Combinaciones de movimientos a partir de secuencias rítmicas. Adecuación de los distintos segmentos corporales.
7. Bailes y danzas tradicionales. Clasificación, origen, aspectos socioculturales y localización geográfica de los principales bailes canarios.
Procedimientos
1. Planificación de un calentamiento general. Aplicación de la técnica adecuada de estiramiento.
2. Adecuación del esfuerzo al tipo de tareas realizadas.
3. Práctica de sistemas de acondicionamiento físico para la mejora y conservación de una condición física básica.
4. Aplicación de procedimientos para la observación y valoración de la condición física y de la condición motriz.
5. Aplicación de instrumentos de valoración del desarrollo y crecimiento.
6. Adaptación de las habilidades básicas a contextos específicos.
7. Práctica de juegos y actividades en la Naturaleza.
8. Organización y práctica de juegos, actividades deportivas y deportes alternativos o modificados.
9. Práctica de actividades deportivas de iniciación, individuales y colectivas de cooperación y oposición.
10. Adecuación de las respuestas motrices lúdico-deportivas a las situaciones estratégicas individuales o colectivas.
11. Experimentación de ejercicios y propuestas sencillas de expresión espontánea y reflexiva. Práctica de técnicas expresivas y comunicativas: mimo, representaciones, juego dramático, iconografías, actividades rítmicas, pequeñas coreografías, etc.
12. Elaboración y representación de dramatizaciones y composiciones creadas individual y colectivamente.
13. Recopilación y práctica de juegos tradicionales de Canarias.
14. Práctica de deportes tradicionales y autóctonos que se ejercitan en la propia isla.
15. Iniciación a los bailes y danzas tradicionales de la isla.
16. Práctica de juegos y deportes tradicionales de otras culturas.
17. Aplicación de técnicas de respiración globales.
18. Tratamiento informático de datos relativos a modalidades deportivas o expresivas.
19. Uso de la fotografía para el estudio de movimientos, por medios informáticos, en actividades lúdicas, deportivas o expresivas, y comentarios técnicos.
Actitudes
1. Toma de conciencia del estado de la propia condición física. Predisposición para la mejora de la condición física con un trabajo adecuado.
2. Valoración de las ventajas preventivas resultantes de la capacidad de adoptar una postura correcta en el trabajo diario de clase y en la realización de actividades físicas.
3. Disposición hacia la práctica habitual y sistemática de la actividades físicas como medio de mejora de la condición física, la salud y la calidad de vida.
4. Valoración de las normas fundamentales de seguridad y prevención para un buen desarrollo de las actividades y la mejora de nuestra salud y bienestar.
5. Valoración de los efectos de determinadas prácticas y hábitos nocivos sobre la actividad física y nuestra salud.
6. Disposición crítica ante los valores culturales asociados a los estereotipos existentes en torno a las capacidades físicas de ambos géneros.
7. Aceptación de los cambios experimentados como resultado de los procesos de crecimiento y desarrollo.
8. Disposición favorable a la autosuperación a partir de la aceptación de las propias limitaciones motrices.
9. Aprecio de la función de integración social de la práctica de actividades físicas, lúdicas y deportivas.
10. Disposición autónoma para desenvolverse en medios y prácticas físico-deportivos no habituales.
11. Disposición crítica ante los usos y abusos sufridos por el medio urbano y natural.
12. Respeto y aceptación de las normas y reglamentos de los juegos y actividades deportivas y deportes.
13. Muestra de conductas cooperativas y solidarias en la práctica de las actividades deportivas y deportes.
14. Valoración de la actividad deportiva como elemento de recreación y relación social.
15. Aceptación de las diferencias individuales y respeto para la actuación de los demás.
16. Valoración del uso del cuerpo y del movimiento como elementos artísticos, comunicativos y expresivos, y apreciación de la expresividad y la plasticidad en el movimiento.
17. Aceptación de la propia imagen, desarrollando una actitud crítica ante los estereotipos corporales, y muestra de apertura y comunicación en las relaciones con las demás personas.
18. Interés por los juegos tradicionales y populares de Canarias a través de su conocimiento y práctica.
19. Valoración del patrimonio cultural y social contenido en los juegos y deportes tradicionales, populares y autóctonos de Canarias.
20. Valoración de manifestaciones lúdicas de otras culturas.
Criterios de evaluación
1. Mejorar las capacidades físicas relacionadas con el proceso de maduración y la salud, utilizando los valores de la frecuencia cardiaca como indicadores para la dosificación y control del esfuerzo.
Se comprobará si el alumnado tiene un progreso adecuado en el desarrollo de sus capacidades físicas y, si empleando los valores de la frecuencia cardiaca, es capaz de ajustar progresivamente el esfuerzo, así como de aplicar pausas de recuperación adecuadas; también, se trata de verificar que el alumnado es capaz de comprender y diferenciar los conceptos de crecimiento y desarrollo asociados a los cambios físicos, emocionales y psicológicos que se producen en la pubertad.
2. Realizar de manera autónoma un programa de actividad física y salud, y actividades de calentamiento de carácter general.
Se trata de constatar si el alumnado es capaz de elaborar un programa personal de actividad física y si ha asimilado los fundamentos generales del calentamiento y, al menos, un modelo que aplicará, autónomamente, como actividad preparatoria para la práctica. Este programa debe aplicarse en la práctica.
3. Consolidar los hábitos básicos de higiene, de profilaxis y de actitud postural para garantizar una práctica saludable y segura de las actividades físicas.
Se trata de comprobar si el alumnado ha progresado en la adquisición o consolidación de hábitos y conductas relacionadas con la higiene, la profilaxis de la actividad física y la actitud postural. En función de las características e infraestructuras del centro docente, se pretenderá consolidar aspectos tales como el hábito de la ducha, o, en su defecto, el aseo y cambio de ropa y calzado; la correcta hidratación durante la práctica de actividades físicas; la técnica adecuada de respiración; la aplicación de las normas de seguridad de la clase y, por extensión, de las normas básicas para prevenir las lesiones en la práctica de actividades físicas; la corrección de actitudes posturales relacionadas con las tareas habituales y cotidianas; etc.
4. Aplicar las habilidades adquiridas a situaciones de práctica, adecuando a las exigencias los elementos perceptivos, de decisión y de ejecución de la tarea.
Se trata de verificar que el alumnado es capaz de regular sus acciones motrices para lograr un grado aceptable de ajuste y conseguir desenvolverse con habilidad y economía de esfuerzo. La eficacia de las habilidades motrices se caracterizan por la automatización en las acciones y una adecuada coordinación gestual, lo que servirá como indicadores de este criterio.
5. Coordinar las acciones motrices individuales con las del grupo, en función de unas condiciones comunes de práctica.
Este criterio pretende comprobar la capacidad de regulación que tiene el alumnado ante la realización de tareas motrices que requieren la coordinación con los demás. Se trata de comprobar que el alumnado ha desarrollado las capacidades que le permitan interpretar las conductas motrices de los compañeros y ajustar su ejecución a la del resto del grupo. La precisión y fluidez de las acciones son indicadores válidos para advertir este criterio.
6. Utilizar técnicas propias del Aire Libre y adaptar sus habilidades al medio natural en la realización de actividades físicas.
Se trata de que el alumnado conozca y aplique algunas técnicas y normas básicas de las actividades de Aire Libre, así como reorganizar las actividades habituales para que puedan realizarse en la Naturaleza. Muchas actividades empleadas por la Educación Física son transferibles a la Naturaleza, con pequeñas adaptaciones.
7. Desarrollar una actitud de valoración hacia el juego, el deporte y otras actividades físicas como medio de recreación y una forma saludable de ocupar el tiempo libre.
Se trata de constatar si el alumnado concibe el juego y el deporte como modelos recreativos con los que organizar el tiempo libre; se comprobará que el alumnado concibe estas actividades como parte integrante del tiempo de ocio activo y las emplea en prácticas libres.
8. Emplear las capacidades perceptivas, de decisión y ejecución para iniciarse en la resolución de problemas de tipo técnico o estratégico de los deportes individuales y colectivos.
Se trata de constatar que el alumnado resuelve, gestualmente, los problemas motrices provenientes de la situación individual. Por su parte, el alumnado ha de resolver situaciones lúdico-deportivas mediante su adaptación a las exigencias de las situaciones de juego que, por su carácter abierto, solicitan una adecuación continua; las situaciones de carácter sociomotor son las que reclaman mayor ajuste y, por tanto, reúnen más complejidad; por ello se aplicará este criterio a elementos estratégicos básicos.
9. Representar y crear situaciones, ideas o sentimientos basados en la utilización de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, tanto de forma individual como colectiva.
El alumnado ha de simbolizar conceptos y emociones mediante la representación, de manera interiorizada o compartida con los demás; para aplicar este criterio se pueden emplear como indicadores la representación gestual y su transmisión de mensajes a otros participantes.
10. Practicar y valorar los juegos y deportes tradicionales y autóctonos, así como los bailes tradicionales más representativos de su isla.
Se trata de constatar que el alumnado asuma y realice prácticas lúdicas tradicionales y autóctonas de Canarias, con dominio de sus juegos, deportes y bailes, que les ayuden a reconocer el contexto cultural e histórico de su territorio.
11. Mostrar una actitud de tolerancia y deportividad en las actividades, aceptando la competición como una forma lúdica de autosuperación personal y del grupo.
Se trata de comprobar si el alumnado, por encima del resultado de su actuación individual y de equipo, tiene una actitud de tolerancia basada en el conocimiento de sus propias posibilidades y limitaciones, así como de las de los demás. Igualmente, se trata de comprobar su aceptación de las normas como principios reguladores y la actuación personal basada en la solidaridad, el juego limpio y la ayuda mutua, considerando la competición como una dificultad favorecedora de la superación personal y del grupo, y no como una actitud hacia los demás.
12. Aplicar los medios tecnológicos de la información y la comunicación asociados a las prácticas motrices, y establecer, por medio de ellos, relaciones comprensivas acerca del mundo de la Educación Física.
Se trata de verificar que el alumnado sabe emplear los medios tecnológicos de la información y la comunicación para el conocimiento y práctica de la Educación Física, y adquirir así una concepción más contextualizada y aplicada de sus contenidos, que le permitan acceder a ellos con mayor significación.
Tercer curso
Contenidos
Conceptos
I. Condición física.
1. La Educación Física. Fines, contenidos y medios.
2. El calentamiento general. Efectos. Elaboración y puesta en práctica de calentamientos generales. Introducción al calentamiento específico. La vuelta a la calma. Concepto. Pautas y actividades adecuadas.
3. Capacidades físicas relacionadas con la salud: resistencia y flexibilidad. Efectos. Clasificación y métodos de acondicionamiento.
4. Control de la intensidad del esfuerzo mediante la frecuencia cardiaca y su empleo para la supervisión del trabajo físico.
5. La resistencia aeróbica. Sistemas específicos de acondicionamiento.
6. La flexibilidad. Sistemas de trabajo: método estático y dinámico.
7. La respiración. Concepto. Ejercicios para una adecuada respiración y adaptación a las actividades físicas.
8. La relajación. Concepto. Métodos globales.
9. Prevención de lesiones. Concepto de lesión deportiva. Tipos. Principales causas y aspectos preventivos. Higiene individual y postural.
10. Aproximación a los sistemas de obtención de energía y su relación con la actividad física. Nutrición y actividad física. La ayuda biológica en el entrenamiento deportivo.
II. Habilidades motrices específicas.
- Lúdicas y Deportivas.
1. Habilidades motrices específicas: aspectos perceptivos, de decisión y ejecución. Identificación de tipos de tareas para su aplicación.
2. Habilidades de locomoción y manipulación: desplazamientos y saltos, lanzamientos y recepciones, trepas y suspensiones, golpeos, arrastres y empujes.
3. Habilidades gimnásticas. Aplicación de las habilidades a tareas específicas.
4. Juegos y deportes alternativos. Modificación de actividades deportivas y deportes para la recreación.
5. Actividades físico-deportivas en el medio natural. Normas, aspectos de seguridad y conocimientos básicos relativos a las diferentes prácticas en el entorno: bicicleta de montaña, iniciación a la escalada, vela, etc.
6. Técnicas básicas de orientación: iniciación a la lectura y orientación de mapas, y realización de recorridos de orientación.
7. El deporte. Concepto. Clasificación de las actividades deportivas.
8. Deportes individuales. Reglas y aspectos técnicos. Actividades.
9. Deportes colectivos. Estructura funcional. Actividades específicas de iniciación.
10. Actividades específicas de iniciación a los deportes de adversario, con y sin contacto físico, en espacio separado y/o común.
11. Juegos y deportes tradicionales y autóctonos de Canarias. Conceptos y clasificaciones. Aspectos históricos y socioculturales. Localización geográfica y singularidades.
12. Juegos tradicionales de otras culturas del mundo.
- Rítmicas y Expresivas.
1. Ritmo. Concepto. Ritmo interno y ritmo externo. Relación entre el movimiento y los distintos ritmos: aerobic, danzas y bailes.
2. La expresión corporal y el espacio. Actividades exploratorias de los distintos espacios de actuación.
3. Expresividad. Concepto. Movimientos globales y segmentarios con base rítmica.
4. Composiciones de movimientos, coreografía y danza.
5. Danzas del mundo. Aspectos culturales y pasos básicos.
6. Aspectos socioculturales y artísticos de los bailes y danzas tradicionales canarios.
7. Bailes de otras culturas del mundo.
Procedimientos
1. Elaboración y aplicación de un calentamiento general en función de la actividad físico-deportiva al que va destinado. Adecuación de los ejercicios seleccionados.
2. Acondicionamiento y adecuación del sistema cardiorrespiratorio a la condición física personal.
3. Cálculo de la zona de actividad para el control y regulación de la actividad física y el esfuerzo.
4. Aplicación, por medio de instrumentos, de valoraciones de la condición física personal y de las habilidades motrices.
5. Aplicación de técnicas generales de respiración y relajación.
6. Adquisición de pautas dirigidas a una actitud postural correcta y saludable en las actividades físico-deportivas y otras tareas cotidianas.
7. Aplicación de normas de prevención y profilaxis en las actividad físico-deportivas.
8. Desarrollo y automatización de las habilidades motrices básicas.
9. Resolución de problemas motores derivados de diversas prácticas.
10. Utilización creativa de espacios y materiales en actividades recreativas alternativas.
11. Práctica de actividades recreativas y deportivas en el medio natural.
12. Adquisición de habilidades específicas y su adecuación a situaciones lúdico-deportivas concretas: deportes individuales, deportes de adversario, y deportes colectivos.
13. Aplicación de técnicas expresivas que combinan las variables espacio, tiempo e intensidad.
14. Elaboración y representación de dramatizaciones, coreografías y composiciones individuales y colectivas.
15. Representación de bailes y danzas del mundo.
16. Investigación de aspectos socioculturales, expresivos y artísticos, los bailes, los juegos y las actividades deportivas tradicionales y autóctonas de Canarias.
17. Práctica de juegos y deportes tradicionales y autóctonos de Canarias.
18. Iniciación a los bailes y danzas tradicionales del Archipiélago.
19. Práctica de juegos y bailes de otras culturas del mundo.
20. Tratamiento informático de datos de pruebas motrices del grupo de clase, y representaciones gráficas de cálculos estadísticos.
21. Elaboración de trabajos con material extraído de Internet y sobre un tema seleccionado por el alumnado y de actualidad.
Actitudes
1. Reconocimiento del efecto positivo producido en el organismo por la práctica de actividad física.
2. Valoración de la existencia de diferentes niveles de habilidad motriz, en la propia persona y en los demás.
3. Confianza en las propias capacidades.
4. Disposición favorable a la utilización de hábitos de respiración y relajación como elementos de recuperación del equilibrio psicofísico.
5. Aceptación de las normas de seguridad en la realización de actividades físicas.
6. Valoración del tiempo libre como un espacio de disfrute y recreación.
7. Respeto por la conservación del medio natural en la práctica de las actividades físico-deportivas y su valoración.
8. Disposición autónoma en la práctica de actividades físico-deportivas.
9. Actitudes cooperativas en actividades colectivas, con aceptación de las funciones atribuidas dentro del grupo.
10. Valoración de la práctica deportiva y su contribución a la mejora del desarrollo corporal, a la calidad de vida, y a las relaciones sociales.
11. Tolerancia y disposición al juego limpio y su práctica, y crítica de la violencia en las actividades lúdico-deportivas.
12. Apreciación de las manifestaciones expresivas y comunicativas del cuerpo y del movimiento.
13. Interés por el conocimiento, preservación y difusión de las prácticas lúdicas de Canarias, como parte de la cultura y de su patrimonio.
14. Valoración de otras actividades lúdicas del mundo.
Criterios de evaluación.
1. Realizar de manera autónoma actividades de calentamiento, preparando el organismo para actividades intensas y/o complejas de carácter general, previo análisis de ellas.
Se pretende comprobar si el alumnado ha adquirido la debida autonomía para seleccionar y realizar tareas de preparación al ejercicio y según la intensidad que sea requerida; estas tareas deberán ajustarse a la diversidad de actividades físicas y serán adecuadas a los objetivos que comporten.
2. Incrementar las capacidades de resistencia y flexibilidad, aplicando rutinas adecuadas.
Se comprobará que el alumnado mejora estas capacidades y cómo organiza su desarrollo, pues de ellas se deriva un estado corporal saludable que permitirá una mejor calidad de vida; debido a que estas cualidades físicas son acometibles no sólo en estas edades sino en otras posteriores, los alumnos han de distribuir adecuadamente los esfuerzos y mostrar pautas coherentes de actuación.
3. Controlar el esfuerzo de resistencia por medio de la frecuencia cardíaca.
Se trata de que el alumnado sea capaz de reconocer, interpretar y aplicar los esfuerzos según el indicador de sus pulsaciones por minuto, y tomando como referencia general la relación entre el tipo de actividad, los umbrales personales de esfuerzo y el grado de intensidad.
4. Analizar los efectos duraderos y beneficiosos para la salud del trabajo de resistencia aeróbica y de flexibilidad, y distinguir la relación entre la energía requerida por el ejercicio físico y la dieta.
Se constatará que el alumnado asimila y distingue cómo el trabajo aeróbico y de flexibilidad reporta los mayores beneficios para un buen estado saludable; igualmente, ha de reconocer la relación inmediata que proviene de las vías de obtención de energía que el organismo dispone con la mayor exigencia de los esfuerzos, y cómo la dieta ha de compensar esta demanda.
5. Aplicar las habilidades específicas adquiridas a situaciones de práctica, adecuando a las exigencias los elementos perceptivos, de decisión o de ejecución más distintivos de la tarea.
Se comprobará que el alumnado se adapta a las tareas regulando sus acciones según la naturaleza de éstas, evita la mecanización de gestos o técnicas y adecua sus respuestas motrices; se trata de mostrar una inteligencia motriz ajustada y no respuestas estereotipadas.
6. Utilizar juegos y técnicas de orientación, conocer normas de seguridad y respeto de la Naturaleza.
Se trata de constatar que el alumnado sabe realizar actividades lúdicas en la Naturaleza, amplía las técnicas del deporte de orientación, y reconoce las normativas y razones que existen acerca del uso de los espacios naturales, tanto por la seguridad de los usuarios como por el respeto al medio ambiente.
7. Practicar juegos y deportes con aplicación de los principios estratégicos generales para los distintos géneros de prácticas.
El alumnado ha de ser capaz de comprender y aplicar las principios o pautas generales de juego que dan sentido a las diferentes actuaciones estratégicas en distintos grupos de juegos y deportes que se caracterizan por sus semejanzas estructurales y funcionales. Para comprobar si el alumnado aplica los principios de juego, es preciso solicitar la declaración del porqué de determinadas intervenciones reales, y observar si es coherente al asumir los roles en el juego.
8. Adecuar el ritmo a modelos de bailes o actividades deportivas.
El alumnado ha de regular su ritmo a las exigencias de un modelo real de práctica; estos modelos pueden ser ya establecidos o coreografías diseñadas por el propio alumnado, de manera individual y en grupo.
9. Practicar y valorar los juegos y deportes tradicionales y autóctonos de Canarias.
Se trata de verificar que el alumnado complete el repertorio de juegos tradicionales y autóctonos canarios practicados hasta el momento, y que han de proporcionarle una idea global del patrimonio lúdico de las islas.
10. Practicar y valorar los bailes tradicionales de otras islas, reconociendo el valor que aportan a la cultura canaria.
Se trata de comprobar que el alumnado ha ampliado su bagaje de bailes de otras islas, que han de permitirle percibir éstos de manera más cercana a su realidad cultural.
11. Practicar y valorar juegos tradicionales de otras culturas del mundo.
Se trata de verificar que el alumnado sabe acercarse a otros contextos culturales que puedan integrarse en su concepción del juego y de los significados que encierra para las culturas; todo ello para favorecer la tolerancia, a la vez que servir como elemento de comparación con la cultura propia.
12. Aplicar los medios tecnológicos de la información y la comunicación asociados a las prácticas motrices de contenido lúdico, deportivo o expresivo, adaptados a las propias circunstancias del alumnado y servirse de ellos para tomar postura ante hechos de actualidad.
Se trata de que el alumnado elabore datos producidos por el propio grupo, empleando medios tecnológicos que le permitan comprender los resultados individuales y de conjunto, y establecer referencias objetivas para ellos, así como situarse frente a los problemas o momentos de actualidad de los que forman parte. Por consiguiente, se constatará el tratamiento y la extensión del contenido respecto a las realidades del mundo de la Educación Física sobre las que se elabora la información, confirmando, paralelamente, que el manejo de los medios tecnológicos y de la comunicación es adecuado.
Cuarto curso
Contenidos
Conceptos
I. Condición física.
1. El calentamiento específico. Características. Pautas para su elaboración. Calentamiento específico en actividades físicas o deportivas.
2. Capacidades físicas relacionadas con la salud: fuerza y resistencia muscular. Concepto. Tipos, métodos de acondicionamiento y efectos. Pautas de control individual.
3. Fuerza-resistencia: formas jugadas y ejercicios para su acondicionamiento.
4. Actitud postural en las actividades cotidianas. Hábitos inadecuados. Pautas y propuestas para su corrección.
5. Mecánica de la contracción muscular. Relación del sistema neuromotor y la actividad física.
6. Prevención de lesiones en las actividades físicas. Lesiones deportivas más habituales. Aspectos preventivos y nociones básicas de actuación. Primeros auxilios básicos.
7. Gimnasia. Concepto. Tipos de gimnasia.
8. La relajación. Métodos globales y analíticos. Técnicas y contraindicaciones. Otros procedimientos.
9. Dieta y actividad física. Calorías y gasto energético. Trastornos alimentarios. El dopaje y sus consecuencias para la salud.
II. Habilidades motrices específicas.
- Lúdico y Deportivas.
1. Habilidades gimnásticas estáticas y dinámicas con relación a los tres ejes corporales. Tareas y ejercicios para su desarrollo.
2. Coordinación. Concepto y tipos. Tareas dirigidas a los mecanismos de decisión y anticipación, percepción del entorno y apreciación de velocidades, trayectorias y ritmos.
3. La recreación y la actividad físico-deportiva. Conceptos. Actividades deportivas y recreativas individuales y colectivas.
4. Actividades físicas en el medio natural. Aspectos generales de organización. Relación de este tipo de prácticas con la salud y la conservación del entorno.
5. Técnicas de orientación: carrera de orientación. Localización de controles siguiendo la simbología internacional.
6. Actividades de Aire Libre: técnicas de acampada y vivaqueo. Aspectos técnicos y de seguridad para la realización de acampadas.
7. Aspectos socioculturales del deporte. Evolución histórica y situación actual.
8. Deportes individuales y colectivos. Clasificación. Habilidades y técnicas específicas.
9. Deportes colectivos. Fundamentos, aspectos organizativos, reglamentarios y sus condiciones de práctica.
10. Juegos y deportes tradicionales y autóctonos de Canarias: condiciones de práctica, aspectos de organización y técnicos.
11. Juegos tradicionales de otras culturas del mundo. Aspectos socioculturales.
- Rítmicas y Expresivas.
1. Expresividad. Acciones y técnicas básicas: locomoción, gesto, posición, elevación y rotación.
2. Elementos expresivos relacionados con el movimiento; con relación al tiempo: súbito o sostenido; con relación al espacio: estrecho o amplio; con relación a la gravedad: pesado o liviano; con relación a la gradación del tono muscular: suave o fuerte; y con relación a la fluidez: conducido o libre.
3. Actividades rítmicas con base musical.
4. Diseños coreográficos. Pautas y directrices.
5. Aspectos técnicos y artísticos de los bailes y danzas tradicionales canarios.
Procedimientos
1. Elaboración y puesta en práctica de un calentamiento específico en función de la actividad desarrollada.
2. Planificación y desarrollo de sistemas de acondicionamiento para el mantenimiento de la condición física general o el desarrollo específico de determinadas capacidades.
3. Identificación y empleo de procedimientos y técnicas para la valoración de la condición física personal.
4. Aplicación de técnicas específicas de respiración y relajación.
5. Actuaciones básicas en caso de lesiones o accidente.
6. Práctica de ejercicios dirigidos a la adquisición de actitudes corporales correctas.
7. Práctica de diferentes tipos de gimnasias y métodos de organización: natural, de mantenimiento, jazz, etc.
8. Participación en actividades físico-deportivas en el medio natural. Elaboración de circuitos de orientación.
9. Resolución de problemas motores en situaciones reales de juego, tanto en deportes individuales como de adversario y colectivos.
10. Elaboración y propuestas de actividades aplicadas a los deportes que se estén practicando.
11. Aplicación de procedimientos y técnicas para la imitación de modelos: coreografía y danza; la representación y creación de situaciones, ideas y sentimientos: dramatización, composición y expresión corporal; todo ello tanto individual como de forma colectiva, a través del movimiento, el gesto y la postura.
12. Exploración sensorio-motriz del propio cuerpo en relación con las demás personas, con el espacio, con los objetos y con el tiempo.
13. Práctica de coreografías, composiciones corporales, danzas y bailes. Elaboración y representación de composiciones rítmicas y expresivas de creación propia.
14. Recopilación en su patrimonio social y familiar de los juegos y actividades lúdicas tradicionales de Canarias.
15. Recopilación de información acerca de aspectos técnicos y artísticos de los bailes, los juegos y los deportes tradicionales y autóctonos de Canarias.
16. Práctica de juegos de otras culturas del mundo.
17. Uso de la fotografía o el vídeo para la explicación de algún movimiento o conjunto de movimientos.
18. Búsqueda en Internet de contenidos desarrollados durante el curso, su ampliación a otros contextos y comentarios sugeridos.
Actitudes
1. Valoración de las capacidades y limitaciones personales de la propia forma física.
2. Valoración de la relación existente entre el mantenimiento o conservación de la forma física y la salud.
3. Disposición crítica hacia la presión social existente y los estereotipos asociados a las capacidades y las cualidades físicas de ambos géneros.
4. Hábitos de práctica asidua, higiene y profilaxis de las actividades físico-deportivas.
5. Valoración de los efectos de una correcta o incorrecta actitud postural.
6. Valoración de la propia imagen corporal.
7. Asunción de responsabilidades en la organización de actividades recreativas.
8. Aceptación de las normas para la conservación del medio natural con el desarrollo de actividades físico-deportivas o recreativas.
9. Valoración de los juegos, actividades deportivas y deportes como recurso saludable para la ocupación del tiempo libre.
10. Disposición crítica al fenómeno sociocultural del deporte en la actualidad.
11. Aceptación del hecho de competir con otros, sin que ello suponga actitudes de rivalidad, entendiendo la oposición como una estrategia de juego y no como una actitud frente a los demás.
12. Valoración de las producciones culturales relacionadas con la expresión corporal y la danza.
13. Apreciación de las manifestaciones expresivas, lúdicas y deportivas de Canarias.
14. Aprecio de las manifestaciones lúdicas y expresivas de otras culturas.
Criterios de evaluación
1. Realizar de manera autónoma actividades de calentamiento general y específico, preparando el organismo para actividades de diversas intensidades.
Se pretende comprobar si el alumnado ha adquirido la debida autonomía respecto a la capacidad para seleccionar y realizar tareas de preparación del ejercicio según la intensidad requerida, y que guarda el debido protocolo de este tipo de actividades.
2. Incrementar las capacidades físicas de resistencia general, flexibilidad, fuerza y resistencia muscular, conocer cómo se desarrollan, y analizar los efectos beneficiosos y duraderos para la salud que comportan los métodos adecuados para su práctica.
Se comprobará si el alumnado ha mejorado estas capacidades y las organiza según los principios del acondicionamiento físico; además, se constatará si se ha captado los beneficios que produce en el organismo la práctica asidua y racional.
3. Diseñar de manera autónoma un plan de trabajo encaminado a la mejora de la resistencia aeróbica y de la flexibilidad.
Se trata de que el alumnado sea capaz de trasladar a un programa un plan de trabajo dirigido a dos cualidades de las que tendrá que servirse en edades posteriores por ser facilitadoras de un buen estado de salud; este plan ha de ajustarse más a un concepto de mantenimiento físico que de entrenamiento, y hará uso de varias actividades.
4. Utilizar técnicas de relajación para recobrar el equilibrio psicofísico y como preparación para el desarrollo de otras actividades.
Se trata de comprobar que el alumnado sabe aplicar técnicas de relajación como preparación para algunas actividades exigentes con la intensidad del esfuerzo, o que requieran concentración; además, se verificará que ha asimilado los beneficios que para un mejor equilibrio psíquico y de control corporal suponen el conocer y dominar estos procedimientos en la vida diaria.
5. Aplicar las habilidades específicas adquiridas a situaciones de práctica con exigencias de los elementos perceptivo, de decisión y ejecución más distintivos de la tarea, y aceptar las diferencias en la competencia motriz de los compañeros, sin que ello sea objeto de discriminación.
El alumnado ha de adaptarse a las tareas y regulará sus acciones según la naturaleza de éstas, ajustará con precisión las habilidades cerradas y evitará la mecanización de las habilidades abiertas, y adecuará, por consiguiente, sus respuestas motrices. Especialmente, resultará relevante que el alumnado acepte las diferencias entre los miembros del grupo que están motivadas por el nivel de habilidad motriz y de aprendizaje, y que revierten, en consecuencia, en distintos grados de competencia motriz.
6. Comportarse respetuosamente con el medio natural, practicar carrera de orientación y conocer normas de seguridad.
Se trata de constatar que el alumnado practica y aplica las técnicas del deporte de orientación, así como que reconoce las normativas y razones que existen sobre el uso de los espacios naturales, tanto por la seguridad de los usuarios como por el respeto al medio ambiente.
7. Practicar juegos y deportes con aplicación de los principios estratégicos generales para los distintos géneros de práctica.
El alumnado ha de ser capaz de comprender y aplicar los principios o pautas generales de juego y sus roles principales, los cuales dan sentido a las diferentes actuaciones estratégicas en distintos grupos de juegos y deportes caracterizados por sus semejanzas estructurales y funcionales.
8. Realizar, mediante la aplicación de técnicas básicas de expresión corporal, producciones artísticas sencillas, y regular las actividades rítmicas a las exigencias de un modelo real de práctica.
El alumnado ha de ser capaz de expresar las relaciones entre el movimiento y el espacio, el tiempo, el peso, la fuerza, y la fluidez de la gestualidad, en creaciones artísticas, así como adecuar el ritmo a modelos de bailes o actividades deportivas; estos modelos pueden ser ya establecidos o coreografías diseñadas por el propio alumnado.
9. Practicar y valorar los juegos y deportes tradicionales y autóctonos de Canarias.
Se trata de comprobar que el alumnado complete el repertorio de juegos tradicionales y autóctonos canarios practicados hasta el momento, y adquiera así una idea global del patrimonio lúdico de las islas que, a su vez, aprecie la singularidad.
10. Practicar y valorar los bailes tradicionales de otras islas ajenas a la propia, reconociendo el valor que aportan a la cultura canaria.
Se trata de constatar que el alumnado sabe aproximarse a las manifestaciones de otras islas, con el fin de percibirlas de manera más cercana a su realidad cultural y apreciarlas como elementos singulares. El alumnado ha de comprender que las manifestaciones culturales del folclore popular constituyen signos de identidad cultural y no de segregación.
11. Practicar y valorar juegos tradicionales de otras culturas del mundo.
Se trata de comprobar que el alumnado sabe acercarse a otros contextos culturales que puedan integrarse en su concepción del juego y de los significados que encierran para las culturas; todo ello puede favorecer la tolerancia, a la vez que servir como elemento de comparación con la cultura propia.
12. Aplicar los medios tecnológicos de la información y la comunicación asociados a las prácticas motrices, y facilitar el aprendizaje y su ampliación a contextos próximos a la Educación Física.
Se trata de verificar que el alumnado sabe aplicar a los aprendizajes específicos del área los medios tecnológicos y de la comunicación, contribuyendo a mejorar el conocimiento de las acciones motrices y sus procedimientos, así como a profundizar en los contenidos con otros conocimientos cercanos o muy relacionados con su campo de conocimiento, los cuales facilitarán la comprensión y creación de nuevos conceptos.
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
Introducción
La Educación Secundaria Obligatoria encuentra su sentido fundamentalmente en la necesidad de impulsar el desarrollo equilibrado de la personalidad y la afectividad de un alumnado con edades, vivencias y procesos de crecimiento ciertamente complejos, situado en una realidad social y cultural y en un mundo afectivo fuertemente inestable y conflictivo.
La interdisciplinariedad o confluencia de las áreas de conocimiento en objetivos comunes ha de dotar de pleno sentido el trabajo en las aulas. La secundaria, a través de sus áreas, tiene como tarea prioritaria la educación del alumnado, utilizando para ello las estrategias adecuadas a partir de los distintos contenidos especializados, bien sean conceptos, procedimientos o actitudes y valores. El área, como tal, no debe ser un fin en sí misma, sino un medio para alcanzar las intenciones educativas propugnadas en la Etapa.
Teniendo en cuenta que el conocimiento de los lenguajes plásticos y visuales (ver-interpretar-enjuiciar-apreciar y hacer-expresar-representar-crear) constituye el fundamento del arte, del diseño, de la comunicación y de la creación técnica, es importante hacer referencia a los criterios básicos que deben orientar la organización de los contenidos en las programaciones del área: epistemológicos (teorías del arte, de la comunicación y de la imagen, historia del arte, procesos creativos, estética ...), psicopedagógicos (psicología evolutiva, de la percepción, del aprendizaje, metodologías, didáctica de la imagen y las artes ...) y los socioculturales (historia y cultura de Canarias, teoría y análisis social, cosmovisiones e ideologías actuales ...).
Aspectos tan importantes para la formación del alumnado como la sensibilidad, la afectividad y la solidaridad, la corresponsabilidad, la imaginación y la creatividad, el trabajo y el esfuerzo para la superación de las dificultades, la autoestima, el conocimiento, la identificación con la cultura canaria mediante su estudio y valoración, la socialización ..., se han de tomar en consideración igualmente en las estrategias y programaciones del área.
La sociedad actual es una sociedad mediatizada y manipulada por la imagen. Por ello es importante que el alumnado, desde la secundaria, aprenda a adquirir conocimiento. Conocimiento entendido como la predisposición del individuo a discernir, seleccionar, analizar, asumir, expresar, sentir, a interiorizar las propias experiencias, utilizando adecuadamente los lenguajes visuales presentes en su entorno sociocultural.
Los grandes avances en las tecnologías de la información y la comunicación y el efecto que producen modificando las pautas de comportamiento y las relaciones sociales, hacen necesaria su incorporación en el área. Desde esta área se ha de fomentar el uso contextualizado y racional de programas de diseño gráfico, de animación, de tratamiento de la imagen, etc., dando respuesta así a la demanda de producción de proyectos basados en nuevos lenguajes visuales, y a la necesidad de interpretación crítica del mundo de las imágenes.
La imagen como paradigma de la comunicación de masas, desvinculada de la realidad que viven las personas y utilizada como ideología, precisa del contrapunto de una educación en valores desde la expresión plástica y visual. Se hace imprescindible pues, el conocimiento por parte de la juventud de los códigos lingüísticos, los procedimientos y técnicas empleados en el campo plástico y visual.
Existen dos grandes capacidades ya clásicas e irrenunciables dentro de esta área y que determinan claramente los criterios de evaluación en cada uno de los cursos y ciclos: Çsaber ver, saber hacerÈ.
El Çsaber verÈ hace referencia al mundo de la percepción. Pero la percepción considerada no desde un punto de vista reduccionista, exclusivamente visual, sino abarcadora de todos los sentidos, aunque, a la hora de la creación y la realización, los procedimientos y técnicas puedan ser exclusivamente plásticos.
El ámbito de las imágenes, por otro lado, es muy rico. Se trata de un mundo evocador, donde cualquier tipo de imagen (visual, auditiva, táctil ...) nos traslada a espacios emotivos llenos a su vez de imágenes con pleno sentido. La alfabetización visual de la sociedad y de todos sus miembros será un síntoma de verdadera cultura, y sólo es posible si en los currículos de la Secundaria Obligatoria se pone de manifiesto ese objetivo.
ÇSaber verÈ implica saber ÇverÈ más allá de la propia imagen, traspasar el ÇtextoÈ (la imagen, el mensaje) y el ÇcontextoÈ (el entorno, los condicionantes) y llegar al ÇpretextoÈ (el motivo, la intención del mensaje). El ÇpretextoÈ en los mensajes e imágenes visuales de nuestro tiempo es el que va moldeando el sentir y el funcionamiento no sólo de los individuos, sino también de las sociedades.
Desde el área de Educación Plástica y Visual se mostrarán tanto la morfología o los elementos que componen los lenguajes visuales, como la forma en que estos se relacionan produciendo mensajes intencionados, o sea, su sintaxis.
En cuanto al Çsaber hacerÈ, el otro gran eje del área, supone que el proceso de enseñanza-aprendizaje estará orientado al desarrollo de las capacidades creativas, de realización y disfrute personal.
El conocimiento y experimentación de procedimientos y técnicas gráfico-plásticos y tecnográficos, la utilización y preparación de materiales, soportes, utensilios, herramientas, aparataje diverso, programas informáticos, etc., así como la ideación, creación, diseño y realización de trabajos comunicativos y expresivos, constituyen básicamente, y al nivel que corresponda, el conjunto de contenidos de procedimiento del área.
La etapa está dividida en dos ciclos en los cuales se manifiestan estadios evolutivos diferenciados. Ello supone la gradación de los objetivos del área, teniendo en cuenta, al mismo tiempo, el carácter de opcionalidad del cuarto curso para el alumnado.
Los bloques de contenidos desarrollan las capacidades expresadas en los objetivos y son los mismos a lo largo de toda la etapa. Para su presentación y selección se han tenido en cuenta los objetivos de la etapa anterior, el grado de desarrollo evolutivo del alumnado, sus conocimientos previos, sus propios intereses, su conexión con aprendizajes relacionados con posibles experiencias vitales, proporcionando, de esta forma, verdadero sentido a los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Podemos establecer que en el primer ciclo los objetivos encauzarán la sensibilización del alumnado hacia las manifestaciones plásticas y visuales de Canarias a partir de su entorno más cercano. En este período se están produciendo procesos de autonomía personal, de afirmación del propio yo, de enriquecimiento de su subjetividad, asumiéndola e integrándola en la objetividad y el pensamiento divergente, más propio del siguiente ciclo. El segundo ciclo está estructurado en dos cursos claramente diferenciados: el tercero, que se considera como terminal del área, y el cuarto, como formación adicional para aquel alumnado con más vocación para el conocimiento y experimentación de los lenguajes visuales.
Este segundo ciclo debe caracterizarse por un trabajo orientado a la búsqueda progresiva de la autonomía personal del individuo, a potenciar la creatividad y el pensamiento divergente y al desarrollo de las capacidades comunicativas y expresivas y de disfrute personal, utilizando para ello la contextualización de las actividades y los medios que ofrecen los lenguajes visuales.
El cuarto curso precisa de un tratamiento especial en cuanto a los contenidos previstos, adentrándose en los distintos lenguajes visuales, experimentando con cada uno de ellos, desarrollando en el alumnado la capacidad de observación, de análisis, de valoración, de juicio crítico y de disfrute de las obras de arte, del patrimonio histórico-artístico de Canarias, del resto de las Comunidades Autónomas e internacional, y del universo de la cultura y el mundo de la imagen en cualquiera de sus formas y manifestaciones.
Las metodologías habrán de tener en cuenta el entorno sociocultural de Canarias, y la etapa o el ciclo del que se procede, vinculando fuertemente la programación y las actividades en cada uno de los cursos a las vivencias cotidianas del alumnado, pudiendo conseguirse con ello una integración natural de los llamados temas o ejes transversales.
Como estrategia didáctica se utilizará de forma preferente el trabajo individual del alumnado, puesto que el desarrollo de las capacidades inherentes al aprendizaje de los lenguajes visuales es eminentemente personal; no obstante, existen ámbitos de trabajo colaborativo que también se deben potenciar y en los que se precisa el esfuerzo de equipo (elaboración de una pintura mural para decorar el centro, colorear los fotogramas de un proyecto de animación, diseño y desarrollo de una campaña publicitaria en el barrio ...). Al ser esta área preferentemente procedimental, la adquisición de conocimiento por parte del alumnado se realizará mediante el descubrimiento personal en el desarrollo de los proyectos, las ideas y los trabajos encomendados. Se debe tener un respeto exquisito por la peculiar manera de expresión y representación plástica de cada alumno y alumna, apoyando de esta forma el necesario desarrollo de su personalidad.
El rigor y la seriedad en el trabajo plástico y visual deben estar presentes en el aula, en armonía con el carácter creativo y lúdico, expresivo y comunicativo, propio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se hará especial hincapié en la capacidad de expresión oral y escrita, y su traducción a los lenguajes visuales. Igualmente, el alumnado deberá adquirir la capacidad de presentar de forma atractiva e interesante todos sus trabajos y disfrutar con dicha tarea. La creatividad en toda la etapa debe trabajarse de manera ÇcreativaÈ, fomentando la búsqueda de múltiples y variadas soluciones a los mismos problemas o situaciones.
El proceso de enseñanza-aprendizaje en el área no persigue la formación de ÇartistasÈ; pretende el conocimiento y utilización creativa de los códigos visuales y el disfrute y desarrollo personal. La introducción de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el presente currículo, y su adecuado nivel en cada caso, debe hacerse efectiva en todos los cursos de los dos ciclos integrándose como un medio de aprendizaje, de búsqueda de información (junto con libros de consulta, revistas, etc.) y, sobre todo, como una herramienta y un procedimiento más añadido a todos los existentes dentro del campo visual, gráfico-plástico y tecnográfico.
El cuaderno de clase, los trabajos, los ejercicios de control periódico y otras actividades, junto a la consiguiente actitud de esfuerzo y saber estar por parte del alumnado, constituyen la base para una adecuada evaluación continua. La satisfacción por el progreso en el aprendizaje y el trabajo bien hecho han de ser actitudes que se han de adquirir en el aula.
En cuanto a los recursos que se deben emplear en el área, se tendrán en cuenta aquellos que se ajusten en cada momento al desarrollo evolutivo del alumnado, prefiriéndose en el primer ciclo la utilización de procedimientos más conectados con las habilidades y destrezas manipulativas y de fácil adquisición, como las ceras, los lápices, plastilina, barro, rotuladores, materiales de reciclado, etc. Se deberán incluir procedimientos tecnográficos como proyecciones muy cortas de vídeos y el manejo de programas informáticos sencillos de tipo vectorial y de mapa de bits.
El segundo ciclo irá incorporando procedimientos y técnicas novedosos, empleando herramientas, soportes y materiales diversos. Para ello se precisará de instalaciones e instrumental adecuados para fotografía, grabado, cerámica, dibujo, pintura, y lo correspondiente a vídeo e infografía, y desarrollos multimedia.
Esta área precisa de unos criterios de evaluación conducentes a garantizar el desarrollo de las capacidades de observación, investigación y recogida de datos de la realidad, análisis y elaboración de síntesis, intencionalidad expresiva y comunicativa, destrezas y habilidades manipulativas gráfico-plásticas y gráfico-técnicas. Para ello, se utilizarán las fuentes de las que emana el presente currículo, y todos los procedimientos y técnicas, materiales y herramientas utilizables en la creación y realización plástica y visual, incluyendo como un procedimiento y herramienta más la infografía y el ordenador. Igualmente, los mencionados criterios atenderán el ámbito de la interacción de los lenguajes, especialmente el referido al lenguaje oral y escrito y su traducción al lenguaje visual.
Objetivos
1. Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno natural y cultural canario, siendo sensible a sus cualidades evocadoras, plásticas, estéticas y funcionales.
2. Apreciar el hecho artístico, urbanístico, arquitectónico, etc., como fuente de goce estético y como parte integrante del patrimonio cultural universal, español y canario, contribuyendo activamente a su respeto, conservación, divulgación y mejora.
3. Desarrollar la creatividad y expresarla, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y procedimientos de los lenguajes visuales, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación.
4. Interpretar las relaciones de los lenguajes visuales con otros lenguajes y buscar el modo personal y expresivo más adecuado para comunicar los hallazgos obtenidos.
5. Respetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de expresión visual y plástica distintos del propio y de los modos dominantes en el entorno, superando estereotipos y convencionalismos y elaborar juicios personales que le permitan actuar con iniciativa y adquirir criterios.
6. Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, adoptando actitudes vitales de escucha, flexibilidad, solidaridad, interés, esfuerzo y tolerancia, superando inhibiciones y prejuicios, rechazando discriminaciones debidas a características personales, culturales, económicas, sociales o políticas.
7. Valorar la importancia de los lenguajes visuales y plásticos como medio de expresión y comunicación, por tanto de vivencias, sentimientos e ideas; superar inhibiciones y apreciar su contribución al equilibrio y bienestar personal.
8. Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigación con diversas técnicas plásticas y visuales, desarrollando nuevas formas de expresión y utilizando las últimas tecnologías de la imagen, la información y la comunicación, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo.
9. Planificar, individual y conjuntamente, las fases del proceso de realización de una obra o proyecto, analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos que se pretenden conseguir, utilizando estrategias y técnicas de búsqueda de información en diccionarios, libros de consulta, vídeos, CD-Rom, Internet, obras de arte, proyectos ...
Primer curso
Contenidos
Conceptos
I. Los lenguajes visuales.
1. Lenguajes visuales y comunicación humana.
2. Lenguajes visuales y expresión.
3. Elementos configurativos de los lenguajes visuales.
- La línea como elemento que configura las formas. Formas del entorno canario.
- La textura: identificación de la forma a través de la textura. Texturas naturales y artificiales.
- El color: colores primarios y secundarios. El color como medio de expresión. El color en el entorno canario.
II. Representación de formas planas.
1. Lo bidimensional: formas y figuras planas.
- Clasificación de las formas.
- Estructura de la forma. Direcciones: vertical, horizontal, oblicua.
2. Concepto de medida.
- Transporte de medidas: fundamento del uso del compás.
3. La circunferencia.
- División de la circunferencia.
4. Formas poligonales.
- Triángulos. Cuadriláteros.
III. Espacio y volumen.
1. Concepto espacial.
2. Relaciones cerca-lejos entre formas planas: por cambio de tamaño, por superposición y por contraste.
IV. Procedimientos y técnicas utilizados en los lenguajes visuales.
1. Léxico propio del área.
2. Medios de expresión visual: dibujo (lápices de grafito, de color, rotuladores ...), pintura (óleo, acuarela, témperas, acrílicos ...), escultura (piedra, madera, metal ...), modelado y cerámica (arcilla, esmaltes ...), diseño comercial y publicitario, arquitectura y urbanismo, fotografía, arte secuencial (cómic, animación, vídeo, cine ...), infografía y multimedia (texto, imagen, sonido ...).
Procedimientos
I. Los lenguajes visuales.
1. Identificación de los distintos lenguajes visuales.
2. Representación del espacio y del volumen empleando solamente líneas de contorno.
3. Representación de formas propias del entorno empleando líneas de contorno (elementos decorativo-funcionales, elementos arquitectónicos, elementos naturales de Canarias).
4. Expresión de las cualidades de elementos del entorno (forma, tamaño y textura) de modo verbal y gráfico.
5. Obtención de texturas visuales y texturas táctiles.
6. Utilización de la textura como medio de expresión utilizando distintas técnicas como el frottage, el estampado, etc.
7. Obtención de colores mediante sus mezclas: estudio de los tonos y visualización de la relación entre ellos.
8. Aplicación del color con distintos procedimientos: descubrimiento de su poder como medio expresivo.
9. Interpretación libre sobre temas relacionados con la cultura, el entorno y la vida cotidiana de la Comunidad Canaria.
II. Representación de formas planas.
1. Observación, identificación y clasificación de las formas bidimensionales.
2. Representación de formas geométricas planas elementales.
3. Uso de los instrumentos técnicos de medida y precisión en ejercicios de cálculo de dimensiones.
4. Construcción de trazados geométricos fundamentales a través del compás.
5. Estudio de composición de la circunferencia a partir de su división.
6. Obtención de formas poligonales a través de trazados geométricos fundamentales y a partir de la división de la circunferencia.
III. Espacio y volumen.
1. Observación de elementos tridimensionales para su análisis.
2. Medición de elementos tridimensionales para deducir las tres direcciones fundamentales del espacio.
3. Representación del espacio a través de elementos de diferente tamaño y por superposición de los mismos.
4. Aplicación del claroscuro para representar el espacio y el volumen.
IV. Procedimientos y técnicas utilizados en los lenguajes visuales.
1. Utilización del léxico propio de los elementos que integran el área para su correcto manejo y aplicación.
2. Empleo y manipulación de lápices de grafito y de color, rotuladores, témperas, collage.
3. Iniciación a la técnica infográfica.
Actitudes
I. Los lenguajes visuales.
1. Valoración de los lenguajes visuales como medios de comunicación y expresión.
2. Importancia de la capacidad organizadora y esquemática.
3. Valoración del trabajo de búsqueda de texturas en su entorno.
4. Interés por desarrollar la capacidad receptiva ante el color y la luz en diferentes situaciones.
5. Valoración de la búsqueda de diferentes enfoques y soluciones al mismo trabajo.
6. Interés por la observación de la luz y el color dentro de la singularidad del medio natural canario.
II. Representación de formas planas.
1. Interés por observar ilusiones visuales en formas, colores, etc.
2. Importancia de la precisión, rigor y limpieza en la realización de representaciones que así lo requieran.
3. Interés por estimular la capacidad visual mediante la observación y el análisis de las formas geométricas en la naturaleza.
III. Espacio y volumen.
1. Valoración del desarrollo de la capacidad espacial.
2. Interés por detectar en obras gráfico-plásticas efectos de espacio y volumen.
IV. Procedimientos y técnicas utilizados en los lenguajes visuales.
1. Importancia de la adquisición del léxico que configura el área para su comprensión.
2. Interés por el correcto uso del material técnico y artístico para su aplicación en las diversas técnicas.
3. Satisfacción por el trabajo bien hecho.
Segundo curso
Contenidos
Conceptos
I. El lenguaje visual.
1. Los lenguajes visuales: canales de comunicación de masas: prensa, TV; dibujo, pintura, escultura, modelado y cerámica, diseño comercial y publicitario, arquitectura y urbanismo, fotografía, cómic, animación, vídeo, cine, infografía, multimedia ...
2. Finalidades de los lenguajes visuales: informativa, comunicativa, expresiva y estética.
3. La percepción visual.
- Relación forma-entorno.
- Relaciones de formas entre sí.
II. Elementos configurativos de los lenguajes visuales.
1. La línea como elemento que configura las formas.
2. Formas del entorno canario.
3. Texturas visuales y táctiles. Texturas en el paisaje de Canarias.
4. El color. El círculo cromático. Gamas cromáticas.
5. El color como representación y el color como sistema codificado.
III. Representación de formas planas.
1. Lo bidimensional: representación de formas y figuras planas.
2. Estructura de la forma. Direcciones. Relación entre direcciones: paralelismo, ángulos, bisectriz, perpendicularidad, mediatriz.
3. Concepto de medida. División de un segmento: teorema de Tales. Equidistancias.
4. Formas poligonales. Construcción de polígonos regulares inscritos.
5. Igualdad y semejanza.
IV. Espacio y volumen.
1. Concepto de espacio: percepción y representación.
2. Perspectiva cónica. Punto de vista y puntos de fuga.
3. Incidencia de la luz en la percepción. Valor expresivo y representativo de la luz en formas y ambientes.
V. Procedimientos y técnicas utilizados en los lenguajes visuales.
1. Léxico propio del área.
2. Medios de expresión gráfico-plásticos: dibujo (lápices de grafito, de color, rotuladores ...), pintura (óleo, acuarela, témperas, acrílicos ...), escultura (piedra, madera, metal ...), modelado y cerámica (arcilla, esmaltes ...), diseño comercial y publicitario, arquitectura y urbanismo, fotografía, arte secuencial (cómic, animación, vídeo, cine ...), infografía y multimedia (texto, imagen, sonido ...).
3. Tipos de soportes gráfico-plásticos y tecnográficos: químicos, magnéticos, electrónicos, papel, madera, cartón, etc.
Procedimientos
I. El lenguaje visual.
1. Identificación de los distintos lenguajes visuales: prensa, dibujo, pintura, escultura, modelado y cerámica, diseño comercial y publicitario, arquitectura y urbanismo, fotografía, cómic, animación, vídeo, cine, infografía, multimedia ...
2. Interpretación de un mensaje visual: detección de sus medios expresivos.
3. Representación de imágenes percibidas e imaginadas.
4. Relación de las formas con su entorno y formas entre sí.
II. Elementos configurativos de los lenguajes visuales.
1. Uso de líneas para representar formas propias del entorno (elementos decorativo-funcionales, elementos arquitectónicos, elementos naturales de Canarias).
2. Elaboración de texturas visuales y texturas táctiles: empleo de diferentes técnicas y procedimientos, mediante la utilización de elementos naturales del medio canario.
3. Aplicación del color: mezcla aditiva y mezcla sustractiva y actividades sobre gamas cromáticas.
4. Obtención de pigmentos utilizando productos naturales de Canarias (polen, tierras, cochinilla).
5. Representación simbólica del color relacionado con el entorno canario.
III. Representación de formas planas.
1. Observación de la configuración básica de la forma en el entorno y su clasificación según su naturaleza.
2. Utilización de las formas básicas para la construcción de imágenes conocidas que representen lo bidimensional y tridimensional.
3. Realización de trazados geométricos fundamentales mediante el uso del material técnico adecuado.
4. Realización de construcciones geométricas básicas.
5. Aplicación de medición, proporción, igualdad y semejanza mediante actividades de iniciación a las mismas.
IV. Espacio y volumen.
1. Representación del espacio a través de la relación de planos (superposición, transparencia y penetración) y de la dinámica del color.
2. Identificación de elementos básicos y constantes de la perspectiva cónica (frontal y oblicua) y su aplicación para representar objetos sencillos.
3. Representación y análisis de la incidencia sobre un volumen de una luz natural y otra artificial.
4. Aplicación sobre un volumen de un foco de luz en distintas posiciones: análisis de los diferentes efectos producidos en dichas variaciones lumínicas (silueta, sombras propias, arrojadas, etc.).
V. Procedimientos y técnicas utilizados en los lenguajes visuales.
1. Exposición verbal de acciones de índole gráfico-plástica y todos aquellos instrumentos, elementos, materiales, técnicas y procedimientos propios del área.
2. Empleo y manipulación de cada técnica gráfico-plástica y tecnográfica con el instrumental adecuado.
3. Realización de experiencias con fines descriptivos de dibujo, grabado, fotografía, y técnicas como guache, acrílicos, ceras, infografía ...
4. Experimentación de técnicas y procedimientos distintos.
Actitudes
I. El lenguaje visual.
1. Importancia de los distintos lenguajes visuales para la comunicación.
2. Interés por desarrollar la capacidad de interpretación y distinción de los distintos mensajes visuales.
3. Tolerancia y respeto por las manifestaciones plásticas y visuales de los compañeros.
II. Elementos configurativos de los lenguajes visuales.
1. Gusto por el análisis de la forma como parte de la estética en la obra de artistas canarios.
2. Valoración del trabajo de búsqueda de texturas en su entorno.
3. Interés por el desarrollo de la capacidad receptiva ante el color y la luz en diferentes situaciones.
4. Valoración de la búsqueda de diferentes enfoques y soluciones al mismo trabajo.
5. Valoración de los elementos naturales del entorno como fuente de materia prima para la adquisición de pigmentos.
6. Interés por la observación de la luz y el color dentro de la singularidad del medio natural canario.
III. Representación de formas planas.
1. Curiosidad por conocer las múltiples imágenes que se derivan de las distintas interpretaciones sobre un mismo objeto.
2. Valoración de la simplicidad de interpretación de los elementos de la naturaleza a través de las formas básicas geométricas.
3. Importancia de la medición y el canon en las actividades realizadas.
IV. Espacio y volumen.
1. Valoración del tono como instrumento para desarrollar la sensación de volumen en dos dimensiones.
2. Importancia del volumen y su representación bidimensional para desarrollar la capacidad espacial.
3. Importancia de la luz y las sombras en el volumen y su interacción con el espacio que lo contiene.
4. Importancia de la perspectiva cónica como sistema de representación.
5. Interés por la observación de la luz y su variaciones en su incidencia en los volúmenes como modificadora de los mismos y del espacio.
V. Procedimientos y técnicas utilizados en los lenguajes visuales.
1. Importancia del uso correcto del lenguaje plástico y visual tanto en la expresión como en la producción.
2. Gusto por el buen uso y cuidado del material y de la obra bien realizada.
3. Reconocimiento del esfuerzo que supone elegir el procedimiento más adecuado para cada obra.
4. Importancia del cuidado y mantenimiento del medio ambiente a través del proceso de reciclaje de materiales de desecho o materiales alternativos en la realización de obras plásticas.
Criterios de evaluación del primer ciclo
1. Reconocer los distintos lenguajes visuales (gráfico-plásticos y tecnográficos) en las imágenes del entorno y clasificarlos según su finalidad.
Este criterio pretende comprobar si los alumnos y las alumnas conocen las características particulares de cada lenguaje (cine, televisión, cómic, multimedia, etc.) y si han adquirido la capacidad de clasificación de los mismos.
2. Describir gráfica y plásticamente una forma dada, entre otras, del entorno canario, identificando sus elementos constitutivos: configuración estructural, texturas y color.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado percibe los elementos estructurales de los objetos del entorno, y si destaca las relaciones entre forma, color, textura, disposición espacial, etc., empleando recursos gráfico-plásticos y/o tecnográficos, valorando el interés del conjunto en su significado para la cultura canaria.
3. Diferenciar la variedad de texturas visuales y táctiles existentes, entre otras, en el entorno paisajístico y cotidiano canario, y que se pueden producir mediante la manipulación de técnicas y materiales diversos.
Este criterio pretende comprobar la capacidad del alumnado en cuanto a la comprensión de la importancia de cualidades formales de objetos como la textura, y si es capaz de observarla, describirla y analizarla en una determinada obra plástica representativa del entorno canario.
4. Describir gráficamente formas identificando su orientación espacial y la relación entre sus direcciones.
Este criterio trata de comprobar el nivel de descripción que ha desarrollado el alumnado en la manipulación de las formas y sus relaciones espaciales a través de recursos gráficos.
5. Representar formas geométricas simples.
Este criterio pretende evaluar la habilidad para representar elementos geométricos simples a través del uso de escuadra, cartabón, compás, etc.
6. Representar con formas planas sensaciones espaciales, utilizando cambios de tamaño, superposición y contraste.
Este criterio pretende comprobar la capacidad del alumnado para representar el espacio, aplicando recursos como cambio de tamaño, superposición y contraste, partiendo de elementos bidimensionales.
7. Representar un espacio del entorno, utilizando como recurso expresivo los contrastes lumínicos.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los alumnos y las alumnas en la expresión y representación del espacio de un entorno definido, empleando, como recurso expresivo, la incidencia de la luz natural o artificial sobre dicho espacio.
8. Conocer distintos medios de expresión gráfico-plásticos y tecnográficos.
Este criterio evalúa en el alumnado el grado de conocimiento y aplicación de las distintas técnicas y procedimientos gráfico-plásticos y tecnográficos -con la incorporación de la infografía y el ordenador- así como el grado de manipulación para los fines requeridos.
9. Valorar las cualidades estéticas de entornos, objetos e imágenes de la vida cotidiana, con especial incidencia en Canarias.
Este criterio trata de comprobar en el alumnado el hábito de observación del alumnado de su entorno paisajístico: rural, urbano ..., y si aprecia la dimensión estética que la naturaleza posee como referencia de análisis.
Tercer Curso
Contenidos
Conceptos
I. El lenguaje visual.
1. La imagen como medio de expresión, comunicación y conocimiento.
2. Sintaxis de los lenguajes visuales: dibujo, arquitectura, escultura, pintura, diseño, fotografía, cómic, cine, prensa, televisión, infografía, multimedia ...
3. Lectura de imágenes. Estructura formal. Modos de expresión.
4. Símbolos y signos en los lenguajes visuales:
- Anagramas, logotipos, marcas y pictogramas.
- Signos convencionales: señales. Significantes y significados.
- Símbolos y signos visuales en Canarias.
II . Elementos configurativos de los lenguajes visuales.
1. La línea: la línea como elemento expresivo.
2. La textura: cualidades expresivas.
- Texturas orgánicas y geométricas en Canarias.
3. El color. El color como fenómeno físico y visual: mezclas aditivas y sustractivas.
- Colores complementarios.
- Valor expresivo, representativo y codificado.
- Color y fiestas populares en Canarias.
III. Análisis y representación de formas.
1. Formas geométricas y formas orgánicas.
2. Estructura de la forma. Formas poligonales. Formas curvas en la naturaleza, en la industria, en la arquitectura y en el arte. Formas en Canarias.
3. Proporción.
4. Repetición y ritmo: concepto de módulo.
- Estructuras modulares. Redes poligonales: formas modulares bidimensionales básicas.
- Estructuras y redes modulares en la naturaleza, en la industria, en la arquitectura y en el arte canario.
IV. La composición.
1. Organización de la forma y su entorno en el plano.
V. Espacio y volumen.
1. Representación objetiva de formas tridimensionales.
2. Sistema diédrico: vistas de sólidos sencillos.
3. Perspectiva cónica. Fundamentos del sistema.
VI. Procedimientos y técnicas utilizados en los lenguajes visuales.
1. Técnicas gráfico-plásticas y tecnográficas.
2. Soportes de uso corriente y alternativos.
3. Infografía: dibujo vectorial y grafismo artístico.
VII. Apreciación del proceso de creación de las artes visuales.
1. Procesos expresivos de las técnicas gráfico-plásticas y tecnográficas.
Procedimientos
I. El lenguaje visual.
1. Análisis del lenguaje visual e importancia de sus elementos.
2. Elaboración de un mismo mensaje en los diferentes códigos.
3. Codificación de espacios del entorno natural canario y representación de conceptos: pictogramas.
4. Análisis de los símbolos, signos y señales de la cultura canaria.
II . Elementos configurativos de los lenguajes visuales.
1. Representación del espacio mediante líneas de contorno.
2. Empleo de distintas técnicas y materiales para la obtención de texturas.
3. Observación, obtención, clasificación y aplicación de texturas visuales y táctiles con fines plásticos propuestos.
4. Análisis de las texturas orgánicas y geométricas presentes en el espacio físico canario.
5. Observación y experimentación con la luz y pigmentos de la fenomenología del color.
6. Obtención de pigmentos a través de elementos naturales orgánicos e inorgánicos y su manipulación para aplicarlos a trabajos de aula.
7. Composición con el círculo cromático y con las gamas.
8. Utilización que se le da al color en la publicidad, señalización, etc., como elemento simbólico y de codificación.
III. Análisis y representación de formas.
1. Análisis de las formas geométricas, orgánicas, poligonales, etc.
2. Representación de diversas formas mediante la utilización del material técnico y artístico adecuado.
3. Clasificación, aplicación, tipologías de formas autóctonas canarias.
4. Experimentación con el concepto de módulo para apreciar la relación de figuras entre sí.
5. Utilización del cuerpo humano como elemento proporcionado y proporcional al medio (canon).
6. Aplicación de la repetición y del concepto del ritmo como elemento organizador del espacio en cualquier obra plástica.
7. Observación y análisis del ritmo en la naturaleza y su reflejo en obras decorativas.
8. Aplicación de la repetición y del concepto de ritmo para obtener redes modulares básicas a partir de elementos geométricos básicos bidimensionales.
9. Análisis de estructuras naturales presentes en el medio canario que representen redes modulares.
10. Búsqueda y aplicación de estructuras y redes modulares presentes en la arquitectura y arte canario.
IV. La composición.
1. Observación y análisis de composiciones a través de la historia del arte de la organización de la forma y distribución de masas.
2. Análisis sobre el punto de vista, sobre la posición de las formas con respecto al soporte, y sobre el agrupamiento de formas.
3. Uso de recortables para realizar distintas composiciones.
4. Análisis de factores compositivos: dirección visual, ordenación, centro de interés, peso y equilibrio.
5. Empleo de técnicas como el collage con fines estéticos y expresivos en obras de arte canario para modificar la composición.
V. Espacio y volumen.
1. Empleo del claroscuro para representar el espacio y volumen.
2. Análisis del volumen en las distintas manifestaciones del arte y de la cultura popular de Canarias.
3. Representación de volúmenes de cuerpos geométricos básicos a través del sistema diédrico.
4. Clasificación de los elementos básicos que configuran el sistema de representación de la perspectiva cónica.
5. Descubrimiento de los principios que rigen la perspectiva cónica.
VI. Procedimientos y técnicas utilizados en los lenguajes visuales.
1. Experimentación y utilización de las técnicas y los procedimientos gráfico-plásticos y tecnográficos, de acuerdo con las intenciones expresivas y descriptivas.
2. Investigación y uso de materiales diversos no tradicionales con fines expresivos y utilitarios.
3. Análisis de representaciones gráfico-plásticas con materiales de desecho y reciclados.
4. Manipulación y tratamiento de la imagen, empleando las nuevas tecnologías: programas CAD, o de diseño gráfico, con fines plásticos o técnicos propuestos.
VII. Apreciación del proceso de creación de las artes visuales.
1. Puesta en práctica de todos aquellos elementos que confluyen en la realización de un ejercicio concreto (idea, boceto, proyecto, etc.).
2. Realización de esquemas y de síntesis sobre obras de arte gráfico-plásticas y tecnográficas, subrayando los valores plásticos que se quieran ponderar.
Actitudes
I. El lenguaje visual.
1. Tolerancia y respeto hacia las manifestaciones culturales, alejadas de los gustos y opciones personales.
2. Reconocimiento y valoración crítica del papel de los mensajes, en un marco de tolerancia, en las manifestaciones artísticas.
3. Interés por conocer la simbología propia de la cultura canaria.
II . Elementos configurativos de los lenguajes visuales.
1. Valoración de la capacidad de representación del espacio a través de recursos gráficos básicos.
2. Toma de conciencia de la sensibilidad visual y táctil a través de las cualidades de los elementos que nos rodean.
3. Receptividad y sensibilización ante la importancia del color en su efecto psicológico y simbólico.
4. Interés por la experimentación con productos naturales del entorno para la obtención y aplicación de pigmentos en trabajos y actividades en otras áreas y en la propia.
5. Valoración del color como elemento fundamental de la vida cotidiana y en las manifestaciones culturales populares.
6. Superación de estereotipos y convencionalismos referidos al empleo del color.
III. Análisis y representación de formas.
1. Sensibilidad hacia la variedad de formas de diversa índole presentes en el entorno natural canario.
2. Valoración de la capacidad de observación y experimentación de las formas presentes en el medio canario.
3. Importancia de la relación que existe entre el hombre y la naturaleza.
4. Valoración de la proporción como uno de los componentes básicos del concepto de belleza.
5. Interés por conocer cómo aparece el concepto de módulo y se verifica el ritmo en la naturaleza.
IV. La composición.
1. Apreciación de la organización interna de elementos (forma, luz, color, ritmo) que intervienen en las obras de arte a lo largo de la historia.
2. Superación de conceptos estáticos y de estereotipos ante el hecho plástico.
3. Curiosidad por conocer cómo se comporta la composición en la naturaleza.
V. Espacio y volumen.
1. Importancia de la observación de la luz y sus variaciones en su incidencia en los volúmenes como modificadora de los mismos y del espacio.
2. Sensibilidad hacia la luz propia del archipiélago canario, su importancia y manifestación en las representaciones artísticas.
3. Importancia de los sistemas de representación en el desarrollo de la capacidad espacial.
VI. Procedimientos y técnicas utilizados en los lenguajes visuales.
1. Predisposición a analizar y a evaluar el resultado del trabajo en relación con las distintas técnicas empleadas.
2. Importancia de la adecuada selección de técnicas propias para cada circunstancia.
3. Interés por el uso racional y la correcta aplicación de las nuevas tecnologías en labores de creación y representación.
VII. Apreciación del proceso de creación de las artes visuales.
1. Relevancia de la planificación en cualquier actividad como método de proyecto para resolver cualquier tipo de problema.
2. Valoración de los aspectos plásticos de la obra de arte como únicos determinantes de su calidad.
3. Aprecio y respeto por las manifestaciones artísticas de cualquier época y estilo y su consideración.
Criterios de evaluación
1. Analizar imágenes teniendo en cuenta elementos básicos constitutivos de la sintaxis visual.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar imágenes desde su conocimiento de los elementos de la sintaxis visual (punto, línea, plano, textura, color, etc.).
2. Seleccionar los elementos configurativos de línea y textura adecuándolos a la descripción analítica de la forma.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para dominar los elementos de la sintaxis visual como la línea y textura y su aplicación para describir la forma.
3. Diferenciar y representar los matices de color en la naturaleza, el entorno y la vida festiva de Canarias.
Este criterio trata de comprobar el nivel de conocimiento y el grado de desarrollo técnico del uso del color en trabajos de mímesis de la naturaleza, del entorno y de la vida festiva y social canaria.
4. Representar geométricamente formas naturales y artificiales, en especial las existentes en la realidad canaria.
Este criterio trata de evaluar la capacidad de objetividad y síntesis del alumnado para representar geométricamente las formas y la realidad del entorno, en especial el canario: orografía, rocas eruptivas, fauna y flora autóctona, utensilios y herramientas tradicionales, esculturas y monumentos representativos, realizaciones civiles y religiosas de la arquitectura popular tradicional, vanguardista ...
5. Diseñar composiciones modulares sobre redes poligonales.
Este criterio trata de evaluar si el alumnado conoce el concepto de módulo y su aplicación a la construcción de redes poligonales para utilizarlo en producciones propias.
6. Interpretar composiciones buscando distintas alternativas en la organización de las formas.
Este criterio pretende comprobar la capacidad de los alumnos y de la alumnas para hallar distintas formas de composición tanto bidimensionales como tridimensionales, aportando diferentes soluciones a unos mismos elementos compositivos.
7. Describir una forma tridimensional simple mediante la representación de sus vistas fundamentales.
Este criterio pretende evaluar en el alumnado su capacidad de descripción gráfica de las formas tridimensionales a través del conocimiento del sistema diédrico.
8. Representar la sensación espacial en un plano, utilizando como recurso gráfico la perspectiva cónica.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para la descripción gráfica del espacio a través del conocimiento de las leyes básicas de la perspectiva cónica.
9. Reconocer distintos soportes y técnicas de expresión gráfico-plásticos y tecnográficos.
Este criterio trata de evaluar la capacidad del alumnado para conocer e identificar los diversos soportes, programas informáticos y técnicas empleados en la expresión gráfico-plástica y tecnográfica, como son los materiales de soporte, pigmentarios, reciclables, moldeables, etc., así como la valoración de la apropiada selección de los instrumentos y su adecuada utilización.
10. Utilizar adecuadamente las técnicas gráfico-plásticas, etc., y tecnográficas, según las intenciones comunicativas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para usar adecuadamente las técnicas gráfico-plásticas y tecnográficas y sus procedimientos, utilizando témpera, óleo, ceras, tintas, collage, arcilla, material fotosensible, etc., además del ordenador y programas de diseño y de tratamiento de la imagen con fines comunicativos.
11. Utilizar el lenguaje plástico y visual como medio de expresión de sus ideas y emociones.
Este criterio trata de evaluar la capacidad de expresión del alumnado a través del uso correcto y contextualizado del lenguaje.
12. Trabajar en grupo, desarrollando una actitud solidaria y tolerante hacia los demás y hacia las aportaciones ajenas, superando los prejuicios sociales.
Este criterio valora la capacidad del alumnado para la integración social, para el trabajo cooperativo, para el desarrollo de la solidaridad y la tolerancia como valores fundamentales de la persona.
Cuarto Curso
Contenidos
Conceptos
I. El lenguaje visual.
1. Lectura de imágenes.
- La imagen representativa y simbólica: función sociocultural de la imagen a lo largo de la historia.
2. Acercamiento a los media y a las tecnologías de la información y la comunicación.
3. Interacción entre los distintos lenguajes: gráfico-plástico, musical, verbal, gestual, tecnográfico y multimedia.
4. El dibujo técnico en la comunicación visual: ámbito de uso de los distintos sistemas.
II. Los elementos gráfico-plásticos como vehículos para el análisis y creación de imágenes.
1. La línea.
- La línea elemento estructurador de la forma: encaje.
- La línea como abstracción de la forma.
- Carácter expresivo del trazo y el grafismo en la utilización de la línea.
- La línea en elementos y lugares emblemáticos de Canarias.
2. La textura en el entorno canario.
- Utilización de técnicas específicas: tramas, plantillas y materiales diversos.
3. El color.
- Simbolismo y psicología del color: aplicaciones del color según cada campo: industrial, artístico, señales.
- Incidencia del color en la composición: relatividad y apreciaciones objetivas y subjetivas.
- El color como configurador de ambientes.
- Simbolismo y psicología del color en Canarias.
III. Análisis y representación de formas.
1. Estructura de la forma.
- Estructura de formas naturales complejas: ramificación, traslación, expansión.
2. Comparación de la forma.
- Concepto de canon, medida o módulo.
3. Proporcionalidad y escalas.
- Estudio de proporciones en el arte.
- Posibilidades expresivas: desproporciones y deformaciones.
4. Representación de la forma.
- Representación icónica.
- Configuración abstracta.
5. Representación técnica de formas planas, polígonos regulares y curvas.
IV. La composición.
1. Criterios de composición. Elementos: plano básico, centro visual, leyes de composición.
V. Percepción y representación. El volumen.
1. Volumen. Formas tridimensionales.
2. Sistemas de representación.
- Sistema diédrico. Sistema axonométrico. Sistema cónico. Sistema de planos acotados.
- Formas modulares tridimensionales.
VI. Procedimientos y técnicas utilizados en los lenguajes visuales.
1. Materiales y técnicas gráfico-plásticos (bi y tridimensionales) y tecnográficos.
2. Los pigmentos. Los aglutinantes. Los disolventes.
3. La materia en la forma volumétrica.
4. Dibujo asistido por ordenador.
5. Diseño y grafismo artístico. Retoque fotográfico.
6. Dibujo técnico en dos dimensiones.
7. Multimedia.
VII. Proceso de creación.
1. Fases de una obra plástica de contenido canario.
- Boceto, guión, maqueta. Realización. Acabado.
2. Fases de un proyecto técnico de contenido canario.
- Boceto. Croquis. Maqueta. Proyecto. Presentación final.
Procedimientos
I. El lenguaje visual.
1. Análisis del lenguaje visual: diferenciación entre imagen representativa y simbólica.
2. Estudio de la imagen en la sociedad y cultura de Canarias.
3. Manipulación de imágenes mediante el empleo de programas informáticos de diseño.
4. Relación de los distintos lenguajes: gráfico-plástico, musical, verbal, gestual, tecnográfico y multimedia en el desarrollo de centros de interés o de temas transversales.
5. Ejecución de proyectos donde intervengan los sistemas de representación como método de comunicación de mensajes.
II. Los elementos gráfico-plásticos como vehículos para el análisis y creación de imágenes.
1. Medición de proporciones con línea para el estudio del encajado.
2. Utilización de la línea como medio para definir la forma en la expresión figurativa y abstracta.
3. Análisis de la forma mediante el estudio de líneas de lugares emblemáticos de Canarias.
4. Análisis de las texturas orgánicas y geométricas presentes en el espacio físico canario.
5. Observación y análisis del color en la publicidad, señalización, industria, arte, arquitectura, etc., como elemento simbólico y de codificación.
6. Aplicación del color como elemento de composición en obras bidimensionales y tridimensionales (relieves, escultura, espacios escénicos, interiorismo, urbanismo, etc.).
7. Análisis del valor simbólico del color en Canarias.
III. Análisis y representación de formas.
1. Cambios estructurales de la forma mediante el uso del material y de los conceptos técnicos necesarios.
2. Utilización del cuerpo humano como canon, y como elemento proporcionado y proporcional al medio.
3. Análisis ergonómicos dentro y fuera del aula.
4. Aplicación de la proporcionalidad. Sección áurea.
5. Utilización de los distintos tipos de escalas.
6. Análisis del canon a lo largo de la historia del arte, tanto universal como canario.
7. Representación de diversas formas utilizando el material técnico y artístico adecuado.
8. Representación de las formas de diverso origen a través del uso del material técnico y artístico.
9. Uso de los materiales técnicos y de los conceptos requeridos para resolver problemas de representación de figuras planas, de polígonos inscritos o circunscritos y de curvas técnicas.
IV. La composición.
1. Realización de composiciones estáticas y dinámicas.
2. Análisis de formas simétricas para su estudio y comprensión.
3. Análisis de factores compositivos: dirección visual, ordenación, centro de interés, peso y equilibrio, leyes de composición.
V. Percepción y representación. El volumen.
1. Tratamiento de la mancha y del tono para obtener efecto tridimensional desde un plano.
2. Construcciones de cuerpos geométricos simples a través del desarrollo de sus caras en bidimensión.
3. Descripción de modelos tridimensionales aplicando los sistemas de representación.
4. Aplicación del sistema de planos acotados con mapas de Canarias.
5. Realización de maquetas empleando módulos tridimensionales.
6. Análisis del volumen en las distintas manifestaciones artísticas de Canarias.
VI. Procedimientos y técnicas utilizados en los lenguajes visuales.
1. Uso y experimentación de técnicas y procedimientos de acuerdo con las intenciones expresivas y descriptivas.
2. Obtención de pigmentos a partir de productos naturales propios del entorno del alumnado.
3. Aplicación de pigmentos en soporte bi-tridimensionales con fines expresivos. Tratamiento con aglutinantes y disolventes.
4. Intervención con materiales de desecho para su reciclaje y empleo en trabajos de expresión plástica.
5. Manipulación y tratamiento de la imagen mediante las nuevas tecnologías: programas CAD, o de diseño gráfico con fines plásticos o técnicos propuestos.
6. Introducción al manejo de las técnicas multimedia.
VII. Proceso de creación.
1. Realización de esquemas y de síntesis sobre obras de arte subrayando los valores plásticos que se quieran ponderar.
2. Ejecución de las fases que se encuentran presentes en toda obra plástica (boceto, realización, acabado).
3. Interpretación de una obra plástica.
4. Puesta en práctica de todos aquellos elementos que confluyen en la realización de un ejercicio concreto (idea, boceto, guión, proyecto, etc.), adecuado a cualquier contenido canario.
5. Selección y desarrollo de algún aspecto presente en un proyecto técnico.
Actitudes
I. El lenguaje visual.
1. Valoración del papel que representa la lectura de los distintos lenguajes visuales en la comunicación.
2. Interés por el afán investigador de las actuales tendencias del diseño y por el uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
3. Actitud abierta ante el desarrollo tecnológico y las innovaciones técnicas y valoración crítica de sus repercusiones sobre el mundo del arte.
4. Reconocimiento y valoración crítica del papel de los mensajes, en un marco de tolerancia, en las nuevas manifestaciones artísticas.
5. Actitud crítica frente a los valores de la simbología propia de la cultura canaria.
II. Los elementos gráfico-plásticos como vehículos para el análisis y creación de imágenes.
1. Curiosidad por la representación del espacio a través de los elementos básicos del lenguaje plástico.
2. Valoración de la sensibilidad visual y táctil a través de las cualidades de los elementos que nos rodean.
3. Receptividad y sensibilización ante la importancia del color en su efecto psicológico y simbólico.
4. Valoración del color como elemento fundamental de la vida cotidiana y de las manifestaciones culturales populares.
5. Superación de estereotipos y convencionalismos referidos al empleo del color.
III. Análisis y representación de formas.
1. Sensibilidad hacia la variedad de formas de diversa índole presentes en el entorno natural canario.
2. Capacidad de observación y experimentación de las formas presentes en el medio canario.
3. Importancia de la relación que existe entre el hombre y la naturaleza.
4. Valoración de la proporción como uno de los componentes básicos del concepto de belleza.
5. Sensibilidad hacia la posible transformación de las formas y los valores estéticos superando cualquier estereotipo.
6. Precisión, rigor y limpieza en la realización de representaciones que así lo requieran.
IV. La composición.
1. Interés por conocer la organización interna de elementos (forma, luz, color, ritmo) que intervienen en las obras de arte a lo largo de la historia.
2. Curiosidad por conocer cómo se comporta la composición en la naturaleza.
V. Percepción y representación. El volumen.
1. Apreciación de la modificación de la sensación de volumen, dependiente de la situación de la luz, del punto de vista, etc., y de los efectos que produce en la percepción del espacio.
2. Importancia de los sistemas de representación en el desarrollo de la capacidad espacial y como método universal de comunicación de mensajes.
VI. Procedimientos y técnicas utilizados en los lenguajes visuales.
1. Predisposición a analizar y a evaluar el resultado del trabajo en relación con las distintas técnicas empleadas.
2. Valoración de la calidad que aporta la adecuada selección de técnicas propias para cada circunstancia.
3. Respeto por la ecología, el cuidado y la conservación del medio ambiente a través del reciclaje de materiales de desecho al aplicarlo a obras artísticas.
4. Interés por el uso racional y la correcta aplicación de las nuevas tecnologías en labores de creación y representación.
VII. Proceso de creación.
1. Interés y gusto por conocer y contemplar las obras de artes accesibles de nuestra cultura como enriquecimiento personal.
2. Apreciación del proyecto técnico como elemento fundamental en el desarrollo de nuestra sociedad para la mejora del hábitat, la funcionalidad, la estética, etc.
Criterios de evaluación
1. Analizar los elementos representativos y simbólicos de una imagen.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado percibe los elementos esenciales de los objetos (forma, color, textura, disposición espacial), y de las relaciones entre el objeto y el signo a través del que se pueda identificar (señalización, logotipos, pictogramas, etc.).
2. Seleccionar el tipo de línea y textura adecuándolo a la finalidad expresiva de la representación gráfica.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado ha desarrollado la capacidad de selección de los elementos de la sintaxis del lenguaje visual con finalidad expresiva.
3. Cambiar el significado de una imagen por medio del color.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado sabe emplear el conocimiento adquirido y desarrollar la experiencia a través de la práctica de la aplicación del color (dimensión, gamas, armonías, etc.), con el fin de obtener distintos significados de una misma imagen.
4. Analizar la estructura de formas de la naturaleza, determinando ejes, direcciones y proporciones.
Este criterio trata de evaluar si el alumnado ha adquirido la capacidad de observación y análisis visual aplicándola a las formas de su entorno, incidiendo especialmente en el concepto adquirido de proporción, con el objeto de posibilitar su representación.
5. Buscar distintas variables compositivas en un determinado campo visual, teniendo en cuenta los conceptos de encuadre y equilibrio entre todos los elementos constitutivos.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para hallar diferentes formas de ordenación de elementos en un determinado campo visual, manipulando las leyes compositivas, así como el concepto de encuadre, equilibrio, tensión, espacio, contraste, color, tamaño, etc.
6. Describir gráfica o plásticamente objetos tridimensionales identificando sus elementos esenciales.
Este criterio trata de evaluar el grado de consecución de la capacidad del alumnado para representar el espacio y la realidad sobre un soporte bidimensional, mediante el uso de recursos expresivos como el color, textura, contraste lumínico, relación de las formas, etc., utilizando procedimientos gráfico-plásticos y tecnográficos.
7. Describir, mediante los distintos sistemas de representación, formas tridimensionales elementales.
Este criterio trata de evaluar el grado de consecución de la capacidad del alumnado para representar el espacio y la realidad sobre un soporte bidimensional, mediante los sistemas de representación (diédrico, perspectiva axonométrica, planos acotados y perspectiva cónica).
8. Realizar un proyecto, seleccionando entre los distintos lenguajes gráficos, plásticos y visuales, y los distintos procedimientos y técnicas, los más adecuados a las necesidades de expresión.
Este criterio evalúa la capacidad del alumnado para realizar un proyecto de cualquier índole artística, seleccionando qué procedimiento y técnica utiliza, y en qué lenguaje visual lo ejecuta, teniendo en cuenta los fines expresivos de dicho proyecto.
9. Saber manejar los distintos materiales e instrumentos adecuados a los diversos proyectos y técnicas gráfico-plásticos y tecnográficos.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para aplicar el método de trabajo de proyecto: fases de estudio del problema, planteamiento, desarrollo y resolución, así como aplicación de los procedimientos y recursos más adecuados a la propuesta escogida y la interacción entre los distintos tipos de lenguajes (prensa, TV, cómic, diseño, arquitectura, infografía, etc.), según la necesidad expresiva.
10. Valorar la capacidad de conocer, respetar y cuidar las manifestaciones plásticas y visuales propias de la Comunidad Canaria, en general, y de su entorno cercano, en particular.
Este criterio evalúa en el alumnado su capacidad de investigación y estudio de la realidad cultural canaria y su identificación con ella: respeto, cuidado y mantenimiento del patrimonio histórico-artístico, urbanístico y arquitectónico, para contribuir con ella al desarrollo de una sociedad integrada e integradora de sus miembros.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Introducción
I. El lenguaje humano constituye el instrumento de comunicación que posibilita la relación entre los miembros de la sociedad. Gracias al lenguaje verbal, éstos pueden compartir infinidad de aspectos vitales que los ayudan a desarrollarse social e individualmente. Si, además, la lengua actúa de instrumento para entender, definir y cambiar la realidad circundante, se comprende la trascendencia de su educación y de su presencia en el currículo.
El área de Lengua Castellana y Literatura puede resultar decisiva para la consecución de los objetivos generales de la Enseñanza Secundaria Obligatoria. En efecto, un conveniente aprendizaje literario y lingüístico contribuye al desarrollo de muchas capacidades propias de esa etapa y, por extensión, al logro de la formación integral de la persona.
Este aprendizaje irá desarrollando en el alumnado, a lo largo de la etapa, capacidades que le permitan comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y originalidad en castellano, atendiendo a las peculiaridades del habla canaria. El logro de este objetivo de la etapa, que en el área de Lengua Castellana y Literatura ha de tener una definición lingüística y en todas las demás áreas una atención equilibrada, proporciona al alumnado habilidades cognitivas que facilitan la consecución del resto de los objetivos, y de modo especial aquellas capacidades que impliquen análisis, interpretación y producción de diferentes textos en variados soportes.
Debido a este carácter instrumental, el principal cometido del área de Lengua Castellana y Literatura en la etapa ha de ser el aumento de la competencia comunicativa en la comprensión y en la expresión, manifiesta en las cuatro destrezas básicas: saber escuchar, saber hablar, saber leer y saber escribir. Estas destrezas, ya trabajadas en la etapa de Primaria, deben ser ahora afianzadas y profundizadas. En la Educación Secundaria Obligatoria toda la práctica didáctica en el área debe estar planteada en su definición de principios, y dirigida en su metodología, para el trabajo de las citadas destrezas, de tal suerte que su uso interrelacionado contribuya al perfeccionamiento y enriquecimiento de la lengua. Este logro se habrá de manifestar en el aumento de la competencia comunicativa del alumnado.
Demandas sociales y culturales exigen que, para ese aumento, en este currículo se adopte un enfoque comunicativo-funcional que permita al alumnado trabajar la lengua en uso. A este propósito, tanto para las actividades orales como escritas se han seleccionado contenidos que posibiliten el desarrollo de una comprensión eficaz y de una expresión adecuada, correcta, atenta a la norma culta canaria y, en lo posible, rica. Los contenidos que responden a estas necesidades constituyen los apartados ÇComunicaciónÈ y ÇEstudio de la lenguaÈ. El primero contribuye a que, al finalizar la etapa, el alumnado haya adquirido un nivel de comunicación, comprensivo y expresivo, idóneo para desenvolverse en la sociedad. Interesa, particularmente, que la lengua oral reciba la misma atención que la escrita; por lo tanto, se impone una selección de contenidos que considere la naturaleza diferencial de estos dos códigos. Y a través del apartado ÇEstudio de la lenguaÈ se plantean contenidos que, desde una reflexión sobre el sistema, consoliden el uso normativo, correcto y variado, de las unidades lingüísticas. En esta línea, se insiste en una especial atención hacia las normas ortográficas. También, razones de índole sociológica justifican la inclusión de contenidos que hacen participar al alumnado, como ser social, de la distribución horizontal y vertical de la lengua, y de la situación de la modalidad canaria dentro del español como complejo dialectal, contenidos presentes en el apartado ÇLengua y sociedadÈ.
Finalmente, la selección de contenidos debe contribuir al logro de una ciudadanía de pensamiento autónomo y crítico, y que ésta pueda asimilar los saberes sociales y el patrimonio cultural. Sin duda, será la lectura el espacio esencial que propiciará ese pensamiento y, en buena medida, esa asimilación; serán la adecuada formación literaria y las técnicas de trabajo los medios para transmitir ese pensamiento y para facilitar el acceso al saber social y al patrimonio cultural, en gran parte con la inclusión de contenidos referidos a las nuevas tecnologías de la información. En consecuencia, los contenidos que han de concretar tales medios constituyen los apartados ÇLiteraturaÈ y ÇTécnicas de trabajoÈ. No queda completa la selección de contenidos requeridos por la sociedad si no se incluyen los temas transversales. En el trabajo del texto no sólo ha de interesar su uso comprensivo o expresivo, sino también la realidad comunicada, pues son elementos concomitantes en la naturaleza de ese texto. Sin duda, educar para la paz, la igualdad, la salud, la sexualidad, el medio ambiente, el consumo, etc., son realidades que proponen una formación más completa, democrática e igualitaria para el alumnado y, además, propician aprendizajes lingüísticos.
Razones epistemológicas justifican que, para este currículo, interese el uso funcional de los lenguajes. En efecto, si el cometido principal del área es el aumento de la competencia comunicativa, es necesario que se adopte un enfoque comunicativo-funcional y se seleccionen, con rigor, unos contenidos que sean válidos para aplicarlo.
Dicho enfoque está orientado al conocimiento de la lengua en su uso, como instrumento de comprensión y de expresión en los planos interpersonal y de la comunicación social. Este conocimiento ha de observar que el código lingüístico no es interpretable al margen de una serie de convenciones contextuales de uso, con lo que las aportaciones de la Pragmática lingüística a este currículo resultan necesarias para la interpretación de los enunciados, como también lo son los elementos de la coherencia y la cohesión, categorías de la Lingüística del texto. Por otro lado, la reconstrucción individual de una lengua requiere la vivencia de ésta en el plano de lo social, por lo que tanto la Psicolingüística como la Sociolingüística también aportan elementos de trabajo para el aprendizaje. En éste, así mismo, se ha de atender a las condiciones de producción y de recepción de los mensajes, a la combinación de los principios de uso y de reflexión, y a la convivencia con el error como factor de aprendizaje, presupuestos de la Psicología cognitiva que informan de la línea para el progreso en las capacidades discursivas.
En el enfoque comunicativo-funcional un contenido es tanto más válido cuanto más intervenga en el análisis, la interpretación y la valoración de los mensajes recibidos oralmente o por escrito, y cuanto más intervenga en la variedad, corrección y consciente expresividad de los mensajes orales o escritos producidos por el alumnado. Por consiguiente, resultan imprescindibles, y de absoluta prioridad, contenidos literarios, gramaticales, léxicos, etc., que sean útiles para la lengua en uso, esto es, para el empleo variado, correcto y creativo. De una parte, esta utilidad conlleva -sobre todo hasta la conveniente consolidación de las cuatro destrezas- la postergación de contenidos que, ajenos a unos principios básicos para el aprendizaje comunicativo, se limitan a la descripción mecánica de las unidades gramaticales o léxicas, pero no proponen su uso; de otra, esta utilidad se ha de apreciar en la misma naturaleza del contenido: aprender a usar la lengua obliga al ejercicio constante de procedimientos variados, y no es posible este uso si el aprendizaje queda en la mera interiorización de conceptos. Todo ello configura el área de Lengua Castellana y Literatura como un extenso campo de procedimientos, cuya selección y aplicación garantizará el desarrollo del objetivo del área en la etapa.
La conformación de este currículo precisa ser completada desde unas bases psicológicas y pedagógicas que orienten el proceso de enseñanza-aprendizaje, contribuyan a la selección de contenidos y, principalmente, justifiquen un tratamiento de éstos, coherente con el enfoque comunicativo-funcional. La enseñanza del área debe adaptarse, en contenidos y estrategias de aprendizaje, al nivel evolutivo del alumnado en su desarrollo: la adolescencia y la aparición y progreso del pensamiento formal. Los rasgos de la adolescencia -búsqueda de identidad, construcción del ser social, etc.- deben ser aprovechados como fuente de motivación para aprendizajes, sobre todo literarios, y como puente para el tratamiento de los contenidos transversales. Por su parte, el inicio del pensamiento formal no impide, en el alumnado del primer ciclo, el aprendizaje de contenidos literarios y gramaticales dentro de un enfoque comunicativo; sí exige, en cambio, que esos contenidos seleccionados para la reflexión del uso estén acordes con el nivel de abstracción de que es capaz el alumnado.
En cuanto al tratamiento de los contenidos, trabajar en el dominio progresivo de usos comunicativos implica la coexistencia funcional de conocimientos de todos los apartados del área; no cabe, pues, la atención preferente de ÇComunicaciónÈ en el primer ciclo, como la de ÇEstudio de la LenguaÈ o ÇLiteraturaÈ en el segundo, sino la selección adecuada de contenidos de cada apartado y el tratamiento comunicativo de éstos. De igual modo, tampoco es consecuente con el enfoque dado al área concentrar los procedimientos en el primer ciclo y los conceptos en el segundo: el área es un campo de ejercitación de procedimientos en todos los niveles de la etapa; además, la naturaleza de los contenidos de esta área aconseja un proceso inductivo en su enseñanza, por el que todo aprendizaje de procedimientos culmina en la adquisición de conceptos.
II. El planteamiento didáctico del área, que ha de propiciar el logro de los objetivos de ésta, se asienta en el enfoque comunicativo y en unos principios que pueden enriquecer los campos de la lectura, la literatura y la gramática.
Desde este enfoque, el lenguaje no es un conjunto de reglas fonológicas, morfológicas, sintácticas y léxicas, sino un medio de comunicación en el que importan tanto el conocimiento de dichas reglas como saber hacer uso de ellas en el contexto adecuado. Esta idea -de máxima importancia para el desarrollo de metodologías en las últimas décadas- justifica, en el currículo, que el aprendizaje lingüístico no ha de quedar en el conocimiento o descripción de reglas, sino que debe proyectarse en el uso de éstas, es decir, en saber escuchar, saber hablar, saber leer y saber escribir.
El desarrollo de la competencia comunicativa, o uso eficaz de estas destrezas en cualquier contexto de comunicación, es, en primer lugar, resultado del trabajo gradual y simultáneo, de sus aspectos lingüísticos (vocabulario, reglas gramaticales, ortografía, pronunciación, etc.), discursivos (pautas de interpretación y de construcción de textos), socioculturales (adecuación de la forma y del significado del discurso al contexto) y estratégicos (recursos que posibilitan un mejor aprendizaje en situaciones de dificultad comprensiva o expresiva). En segundo lugar, es resultado de una rigurosa selección de contenidos válidos para la utilización de la lengua; contenidos que, como procedimientos apoyados en conceptos, provienen de los distintos apartados del área para integrarse funcionalmente en el uso de una destreza. En fin, es resultado de una aplicación metodológica consecuente con ese aumento de la competencia comunicativa del alumnado. Ésta se observará a través del valor instrumental del área, que ha de admitir el tratamiento de cualquier clase de texto, oral o escrito. En este sentido, todas las actividades que se planteen en clase desde un marco teórico deben tener como referencia ineludible su aplicabilidad inmediata a los usos lingüísticos ulteriores.
De los tres principios en los que se asienta el planteamiento didáctico del área en la Educación Secundaria Obligatoria, es fundamental el de la lectura, esto es, la lectura de obras literarias íntegras que a lo largo del curso realiza el alumnado. De una parte, los beneficios de esta actividad serán profundos para su formación humana: entre otros, puede despertar las actitudes críticas y creativas para formar criterios personales que llevan a la independencia de pensamiento y, por tanto, a la libertad; es un medio de transferencia de experiencias y de conocimientos; también, es fuente de satisfacción. De otra, la lectura contribuye de modo natural, amplio y grato al enriquecimiento lingüístico: aumento del caudal léxico, de los patrones sintácticos, etc., para la comprensión y la expresión. En consecuencia, el currículo debe promover una educación que favorezca el hábito de la lectura. El alumnado tiene en sí un potencial lector que permanece inactivo; su desarrollo eficaz, no obstante, sólo es posible si en el aula se atiende a la naturaleza de la educación lectora y a unas condiciones para su trabajo.
Una educación basada en leer mucho y sin necesidad de una aplicación práctica hace a los buenos lectores. Ciertamente, la lectura debe estar orientada, sobre todo en el primer ciclo, al trabajo de actitudes: despertar y mantener el placer y la atracción por lo que se lee. Esto excluye el didactismo de conceptos, y aun de procedimientos, de índole histórico-literaria, narratológica o lingüística. Para trabajar estos contenidos interesa más la lectura de fragmentos adecuados; para fomentar el hábito lector conviene el encuentro libre con la obra. Indirectamente, la formación y sensibilidad literarias se enriquecerán con la educación lectora, como también a ésta darán capacidad de análisis y de definición los contenidos de ÇLiteraturaÈ. Con todo, la promoción del hábito lector trasciende este apartado y debe ser un cometido fundamental del área.
La citada conveniencia viene avalada por dos hechos. En primer lugar, la lectura es un ejercicio intelectual arduo, difícil de acometer por sí mismo si no se reciben estímulos y orientaciones para ser un buen lector. El alumnado necesita un mediador, puente entre él y el libro, que lo ayude en la comprensión de vocabulario, de conceptos y sus relaciones, que sin gran aparato teórico le haga sensible a los logros expresivos y constructivos de la obra, y que, en definitiva, le descubra el valor de la lectura.
En segundo lugar, este descubrimiento exige unas condiciones. La primera es la acertada elección del libro: el alumnado debe leer, tan pronto como le sea posible, obras de reconocido y contrastado valor literario porque de ello dependerá la formación de su mundo lingüístico, de sus criterios personales y la verdadera afición por la lectura. A este propósito, para el tercer nivel de la etapa ya se recomienda iniciar al alumnado en la lectura de obras, de géneros y temas plenamente afines a la edad juvenil, consideradas clásicas en la literatura española y universal, valoración que incluye aquellas manifestaciones singulares producidas por escritores en Canarias. Es primordial que en cada nivel de la etapa la obra elegida responda a la edad y al interés de ese alumnado (temas, personajes, lenguaje, etc.), que esa obra no sea muy extensa y que su nivel de complejidad se gradúe a lo largo del curso.
La otra condición necesaria es el tiempo dedicado a esta educación lectora: el desarrollo del hábito es un proceso que puede durar toda la etapa escolar. Durante el curso, fomentar el hábito lector es dedicar a la obra una atención que, casi a diario y en corto tiempo, permita al profesor un imprescindible seguimiento, que aclare y motive, de la lectura realizada por el alumnado fuera del aula. El fin último de este seguimiento ha de ser la incorporación de la lectura como forma de placer y de enriquecimiento personales, y como medio de desarrollo del espíritu crítico. Éste es un importante objetivo que favorece el logro de todos los demás del área, en las dos etapas de la Educación Secundaria, y cimenta el desarrollo adulto en lo individual y en lo social. Sin embargo, no fomentar el hábito lector en esta etapa es proponer la lectura de un libro y plazos para efectuar su comprobación, sin un seguimiento que ayude a anticipar el desarrollo del tema, a entender fragmentos determinados, a interpretar claves formales y de significado, a relacionar con el mundo personal, etc. Esto puede fomentar el rechazo a este bien social.
Otro de los principios que consolidan en este currículo el planteamiento didáctico del área es la relevancia de la literatura para el desarrollo humano, lingüístico y estético del alumnado. En primer lugar, la relación de la literatura con la vida y la cultura de éste es un hecho tan de primer orden que evita identificar la formación literaria con la simple adquisición de competencias lectoras y expresivas. Se necesita la presencia de la Literatura en las aulas porque la ficción, como forma de acceso a la experiencia, es importante para el desarrollo cognitivo del individuo. En efecto, cuando los adolescentes aprenden que las historias constituyen una ficción, asimilan que sólo lo son en lo que tienen de específico; mientras, las expectativas culturales han pasado a formar parte de sus esquemas de conocimiento. Son estos esquemas implícitos una de las maneras a través de las que los jóvenes adquieren los valores y las normas de sus adultos.
Si a nuestro alumnado la formación literaria le ofrece e inspira valores sociales, morales, estéticos, precisamente en momentos de conformación de su entidad como persona y en tiempos de crisis de tales valores; si la literatura, además, es mostrada como testimonios de la historia del espíritu, que le permiten entender el presente, el pasado y el futuro, los contenidos que atiendan a esa dimensión humana de la Literatura son indispensables en todos los niveles de la Educación Secundaria Obligatoria.
Y en segundo lugar, estos significados que propician el desarrollo humano se adquieren inseparablemente unidos a unas formas: la acertada formación literaria posibilita también un elevado desarrollo lingüístico en la competencia comunicativa del alumnado. Si éste accede a la comunicación literaria, más compleja que el tipo de discurso aprendido en su cercano contexto sociocultural, se encuentra con textos que resultan esenciales para sus aprendizajes lingüísticos. Se necesita la presencia de la Literatura en las aulas porque el contacto con los textos relevantes, a través de pautas o mediante la lectura libre, enriquecerán considerablemente la actividad comprensiva y expresiva del alumnado: desde la adquisición de un mayor caudal y precisión en el léxico, el aumento de patrones sintácticos, la captación de la norma gramatical, de la ortografía, hasta la conciencia de la manipulación estética de estas unidades; desde la percepción y cuidado de la coherencia y cohesión del texto hasta el encuentro con muestras narrativas, descriptivas o dialógicas que, por ser ejemplares, aleccionan e invitan a su uso. Este beneficio lingüístico justifica que el primer contenido procedimental de varios apartados de este currículo sea la lectura de obras literarias.
El aumento de la competencia comunicativa del alumnado se manifiesta en un gradual dominio comprensivo y expresivo del texto. Esto justifica que la enseñanza y el aprendizaje en esta área deben centrarse en él. Por otro lado, la formación literaria es algo más fecundo que la simple adquisición de competencias textuales. Sin embargo, como estas competencias se han de adquirir a partir de textos y, sin duda, el literario es potencialmente más rico y libre que los otros, ese texto ha de ser el espacio en el que se realice el mayor número posible de aprendizajes lingüísticos y discursivos: indirectamente, a través de la simple lectura; directamente, mediante la observación equilibrada -nunca exhaustiva- de sus unidades léxicas o gramaticales, o de sus propiedades textuales, o de las formas elocutivas utilizadas, o de su ortografía, etc., trabajos que se justifican si están planteados como procedimientos que buscan mejoras comprensivas o expresivas en el alumnado. La literatura, pues, es un fenómeno comunicativo que, en el plano didáctico, propone un estudio integrado al de la lengua. Son ámbitos estrechamente relacionados entre sí en el desarrollo comunicativo del alumnado.
Ahora bien, la integración de la Lengua y la Literatura en una misma área es un hecho que implica determinadas consideraciones y un cambio esencial en el punto de vista de la enseñanza de la Literatura. Por un lado, la selección de contenidos de los distintos apartados y, principalmente, su organización han de ser consecuentes con esta integración, como también la metodología y el material utilizados. En este sentido, es necesario que los contenidos literarios y lingüísticos seleccionados sean concurrentes en su objetivo, equilibrados en su cantidad y motivadores en su relación. Además, se propugna que esos contenidos sean trabajados según el modelo helicoidal, que exige tratar en cada momento todos los aspectos, literarios y lingüísticos, implicados. De este modo, deben establecerse los enlaces entre los distintos tipos de actividades porque la enseñanza no debe concebirse como una mera yuxtaposición de ejercicios.
Por otro lado, es más cierto afirmar que la lectura de obras literarias puede llevar a un conocimiento de las producciones lingüísticas, a decir que la enseñanza de la lengua propicia el conocimiento de las obras literarias como producciones lingüísticas plenas. Salvo en determinados contenidos de cada ámbito, a los que conviene un tratamiento específico, se debe ir de la Literatura a la Lengua. En esta orientación el texto literario no ha de ser utilizado con el único pretexto de estudiar o ilustrar aspectos puramente teóricos de Lengua porque los significados son lo que interesa en principio al alumnado. Además, si ya se ha dicho que la literatura es algo más que lenguaje, un enfoque formalista sería nocivo en estos niveles y contrario a la definición de la Literatura -precisada en su apartado- dentro del área.
Y el tercer principio que fundamenta el planteamiento didáctico del área en el currículo es la delimitación de la reflexión gramatical necesaria para el aumento de la competencia comunicativa. Como ésta se alcanza a través de la adquisición de un conjunto de usos verbales correctos y variados, resultaría un despropósito para la finalidad del área no precisar, desde unas bases sólidas, la contribución de la gramática al logro de esa corrección y variedad. Es obligado, pues, examinar los fines de la enseñanza gramatical y, sobre todo, sus contenidos y la aplicación de éstos.
No existe posibilidad de usar la lengua, ni en las situaciones más espontáneas, sin realizar un control de ese uso, esto es, sin ningún tipo de actividad metalingüística: al hablar, al escribir y al leer es imposible no preguntarnos cómo lo decimos, cómo lo escribimos, qué nos quieren decir. El dominio de la lengua escrita, de la oral no coloquial y de la lengua común implica un cierto grado de reflexión gramatical consciente porque, en las dos primeras, se da una distancia entre el sujeto y el lenguaje, a la vez que la última está construida a base de restringir la diversidad morfológica y sintáctica del habla coloquial y de ampliar su caudal léxico. Por tanto, es una falacia afirmar que puede realizarse un aprendizaje lingüístico y comunicativo sin un aprendizaje gramatical, entendido como desarrollo metalingüístico del alumnado. Pero también está claramente probado que confundir ese aprendizaje gramatical con la explicación previa y sistemática de cualquiera de sus aspectos (formal, textual, etc.) desde una determinada posición teórica, desvinculando la gramática del conjunto de saberes implicados en la comprensión y producción de textos, no contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa del alumnado. Por todo ello, la tarea gramatical en el aula se justifica si ayuda a mejorar, en corrección y variedad, el uso comprensivo y expresivo.
Para lograr esta finalidad es imprescindible decidir, previamente, qué contenidos gramaticales deben ser objeto de enseñanza y aprendizaje en las aulas de la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Esa decisión se ha de adoptar tras la consideración de que el alumnado ya posee una gramática implícita, como conjunto de conocimientos de cualquier hablante sobre su propia lengua; por ello, la enseñanza de la gramática debe consistir en ampliar esa gramática implícita, y en explicitarla a fin de hacerla más funcional y activa como instrumento de comunicación. Ahora bien, esta gramática explícita responde a un enfoque comunicativo si cumple determinadas condiciones.
En primer lugar, esa gramática en absoluto debe corresponder a la aplicación directa de una o más teorías lingüísticas a la enseñanza de la lengua: cada gramática científica puede servir para unos propósitos comunicativos, pero no para todos. En consecuencia, bajo una línea coherente deben aprovecharse explicaciones que, sobre aspectos importantes, aportan determinadas teorías. Tiene que plantearse una Çgramática de la comunicaciónÈ, una aplicación pedagógica adecuada a los objetivos del aprendizaje comunicativo. Se trataría de una gramática para el uso, que incluya los elementos contextuales, textuales -con la debida atención a los retóricos- y oracionales que un ciudadano adulto necesita saber sobre su lengua para usarla con eficacia.
Y en segundo lugar, esa Çgramática de la comunicaciónÈ debe superar la concepción descontextualizada y formalista que ha sido bastante común en la enseñanza gramatical: ésta se ha limitado a la oración y ha estado separada de otras actividades de probada relevancia comunicativa. Este tipo de actividad gramatical, la simple descripción de elementos morfológicos o de esquemas sintácticos, sólo sirve para describir las formas y las funciones de la competencia implícita ya adquirida, no para mejorarla. En cambio, en un enfoque comunicativo los contenidos gramaticales no pueden tener un lugar autónomo o descontextualizado, sino que en cualquier nivel de la planificación didáctica se han de considerar como componentes, junto a los demás contenidos contextuales y textuales, de los aprendizajes relativos a la comprensión y producción de textos orales y escritos. Y para que todos estos contenidos sean, en efecto, componentes útiles para aprender el uso de la lengua es necesario que la reflexión metalingüística inicialmente se ocupe del texto como unidad de comunicación objeto de trabajo. Ello no significa excluir el análisis de las formas y estructuras del lenguaje, sino observar la función que desempeñan en la organización del texto. En esta línea, las actividades gramaticales situadas en el marco oracional no han de estar guiadas por la obsesión de describir y etiquetar, sino por su relación con el conocimiento práctico del funcionamiento de la lengua.
La citada delimitación de la reflexión gramatical, necesaria para el aumento de la competencia comunicativa, se habrá de precisar a través de una selección de contenidos planteada desde esa Çgramática de la comunicaciónÈ. Básicamente, en las aulas se ha prestado atención a los elementos formales del lenguaje, concretados en las categorías de la gramática oracional; mientras, se atendía de forma asistemática a lo textual y a lo contextual. Sin embargo, en un enfoque comunicativo-funcional el punto de partida será la atención a los contenidos del contexto (ámbito de discurso, mundos de referencia, intención comunicativa, situación...), pues éstos condicionan la adecuación de un determinado texto, oral o escrito, a su contexto y, consiguientemente, provocan una serie encadenada de elecciones de estructura, esquemas oracionales, léxico, etc., durante la planificación de ese texto. Con todo, los contenidos referidos a los mecanismos y procedimientos que conforman el texto (planificación textual, registro, unidades de coherencia, unidades de cohesión ...) deben constituir el centro de la actividad docente. Por último, se han de observar los elementos formales de ese texto (usos oracionales, usos referenciales y formales de las categorías ...). De este modo, se pretende desplazar el eje del currículo desde el análisis de enunciados descontextualizados al uso de enunciados en los procedimientos discursivos implicados en la adecuación, la coherencia y la cohesión de los textos, tanto para su interpretación como para su producción.
Esa necesidad de delimitar la reflexión gramatical exige, además, que la aplicación de estos contenidos planteados sea consecuente con la finalidad de los conocimientos gramaticales en el área. El desplazamiento del objeto de aprendizaje, desde la descripción del sistema lingüístico al dominio de la diversidad de los usos sociales, obliga también a desplazar el eje de la secuenciación desde los conocimientos gramaticales hasta las prácticas verbales de los alumnos. A tal fin, al aplicar estos contenidos no se ha de observar su distribución a lo largo de la etapa, sino la secuenciación de los contenidos referidos al uso de la lengua y, con ellos, la reflexión gramatical asociada a estos aprendizajes. Ello se justifica en que, en un marco comunicativo, las relaciones entre conocimientos lingüísticos y uso no deben abordarse como relaciones entre la descripción del sistema y las diferentes realizaciones del mismo, sino como operaciones de sistematización y generalización de los usos. Es así como se han de establecer unos criterios que, a lo largo de la etapa, consideren la progresión en los aprendizajes de los usos que conforman los textos orales y escritos.
III. Toda comunicación oral o escrita es un producto lingüístico de intención funcional o literaria, que está adscrito a una determinada variedad geográfica, social y funcional, y en mayor o menor medida participa de unas secuencias elocutivas y de un proceso de formalización. Esta afirmación justifica la existencia de los cinco apartados de contenidos del currículo -ÇComunicaciónÈ, ÇLengua y sociedadÈ, ÇEstudio de la lenguaÈ, ÇTécnicas de trabajoÈ y ÇLiteraturaÈ- y, fundamentalmente, la necesaria intervención integrada de contenidos de cada apartado en la práctica didáctica.
Tal presentación de contenidos en apartados no presupone su organización en una secuencia o estructura porque la actuación didáctica en el área ha de integrar contenidos de diferentes apartados. Esta integración la avalan dos hechos. De una parte, un hecho de capital importancia para el planteamiento didáctico de esta área: toda la tarea de enseñanza y de aprendizaje debe girar en torno al texto, oral o escrito, para su interpretación o para su producción, y su dominio progresivo -fin último del área- requiere la intervención integrada y simultánea de contenidos de todos los apartados. De otra parte, la naturaleza del enfoque comunicativo adoptado para trabajar ese texto exige atender, al mismo tiempo, los aspectos lingüísticos, discursivos, socioculturales, etc., que conforman la competencia comunicativa del alumnado, aspectos pertenecientes a contenidos de los distintos apartados.
1. El apartado ÇComunicaciónÈ incluye, entre otros contenidos, los que plantean el conocimiento y uso de las dos dimensiones de la lengua, la oral y la escrita. Corresponden a dos códigos autónomos, con funciones sociales diferentes pero complementarias; por lo tanto, en su aprendizaje debería atenderse a esa autonomía contextual y textual y, a la vez, a la integración de las habilidades orales -escuchar y hablar- con las escritas -leer y escribir- en un tratamiento conjunto y equilibrado: la capacidad de comunicarse es la suma de esas cuatro destrezas y no solamente el dominio por separado de cada una de ellas. Las habilidades orales son, con notable diferencia, más practicadas que las escritas. Ese equilibrio, en el tratamiento de las destrezas, debe reflejar esta necesidad de comunicación oral del alumnado y, a lo largo de toda la etapa, debe planificar contenidos y técnicas de trabajo que mejoren la capacidad de escuchar y la de hablar, superándose así una tradición didáctica que no las ha atendido debidamente.
Escuchar se practica más que hablar. Dado que es una de las habilidades que el alumnado utiliza más a menudo, representa un procedimiento instrumental de gran relevancia para conseguir otros aprendizajes. Aprender a escuchar, no obstante, requiere una enseñanza específica y decidida: la comprensión oral no es una actividad pasiva porque el receptor utiliza simultáneamente un conjunto de distintas estrategias (selección, anticipación, inferencia, retención, etc.) que deben ser trabajadas en la etapa. Son necesarios tanto los ejercicios frecuentes, breves e intensivos a partir de textos reales y variados, como la aplicación de concretas técnicas de trabajo (exposición oral, entrevista, lectura comunicativa, recitación) que, al tener lugar en distintas situaciones comunicativas, amplían la capacidad expresiva del alumnado.
También la capacidad de hablar no ha sido suficientemente atendida en la enseñanza. Sin embargo, la vida actual exige un nivel de expresión oral tan alto como el de expresión escrita. A fin de procurar una formación integral, el área debe ampliar todos los aspectos relacionados con la comunicación. Y aprender a hablar también requiere el dominio, simultáneo y progresivo, de una serie de habilidades (planificación, conducción del discurso, negociación del significado, producción del texto, etc.) que se han de enseñar con continuidad en la etapa. Se necesita, pues, un programa a medio y largo plazo que, en primer lugar, decida la incidencia del trabajo de estas habilidades, según la edad y el nivel del alumnado; que incorpore los aprendizajes fónicos, gramaticales y léxicos propios del nivel para lograr realizaciones orales más correctas y variadas; que, en fin, haga consciente al alumnado de las diferencias entre lo oral espontáneo y lo planificado. Todo esto comporta aplicar técnicas de trabajo para la realización de textos orales demandados por exigencias sociales (debates, reuniones) y académicas (exposiciones, exámenes, etc.), en situaciones comunicativas individuales, duales y plurales.
La enseñanza de la comprensión escrita debe transmitir al alumnado una concepción variada y rica de lo que es, de qué habilidades intervienen y de que éstas siempre son mejorables; así, captará la trascendencia de la lectura para su futuro escolar y personal. En efecto, la lectura no es una capacidad homogénea y única, sino que se trata de un conjunto de destrezas que utilizamos de una manera u otra según la situación: habilidades de percepción, retención, anticipación, inferencia, autoevaluación, etc. En su actividad lectora el alumnado debe ser consciente de estas habilidades como resultado de una atención específica en el área y general por parte de todo su profesorado. Un tratamiento interdisciplinar, capaz de integrar técnicas de lectura en todas las materias y textos de todas las áreas en la clase de lengua, multiplicaría el aprendizaje.
Un objetivo importante del área debe ser que el alumnado descubra el interés, el placer y los beneficios que le proporcionará la expresión escrita. Para ello, es necesario plantearle situaciones comunicativas auténticas, que conozca y domine progresivamente las habilidades de la escritura y que su aprendizaje siga unas determinadas bases metodológicas. En el primer supuesto, el alumnado ha de experimentar la tensión entre algo que quiere decir y el lenguaje y la situación comunicativa (receptores, intención) que tienen sus imposiciones. De ahí la necesidad de basar la enseñanza de la redacción en situaciones reales de escritura. En el segundo supuesto, el alumnado ha de ser consciente de que la escritura es un proceso en el que actúan muchas habilidades (determinación de la situación de comunicación, planificación, redacción y revisión), tratadas en el apartado ÇTécnicas de trabajoÈ. Y en el tercer supuesto, la metodología ha de procurar, en todos los niveles de la etapa, la combinación de prácticas escritas intensivas (ejercicios de corta extensión y centrados en aspectos puntuales) y extensivas (propuestas globales, orientadas al proceso completo de la producción de textos), tanto con textos comunicativos (cartas, instancias, informes, etc.) como redacciones (textos globales y abiertos, de respuesta divergente y adaptable a todos los temas). Así mismo, esa metodología ha de propiciar que los aprendizajes textuales, gramaticales y léxicos, secuenciados para ese nivel, sean usados en la producción escrita. Una vez dominados por medio de la escritura, esas estructuras están disponibles para su uso en el habla, incrementando con ello la capacidad y flexibilidad del repertorio oral.
En la enseñanza de estas cuatro destrezas comunicativas se han de insertar los contenidos que atienden al contexto (adecuación), al texto (coherencia, cohesión, secuencia elocutiva, etc.) y a las formas lingüísticas (oración, palabra y relaciones léxico-semánticas). En consecuencia, a lo largo de la etapa el aprendizaje de las secuencias elocutivas (narración, descripción, exposición, argumentación y diálogo) no se justifica en sí mismo, sino que es indispensable que éstas se trabajen vinculadas a todos los elementos contextuales, textuales y formas lingüísticas que intervienen en un acto comunicativo.
Ello obliga a determinar y secuenciar todos los contenidos vinculados, sobre todo los gramaticales, con estas formas elocutivas. Por otro lado, en su tratamiento debe prevalecer la idea de secuencia frente a la de texto homogéneo, esto es, concebir el texto oral o escrito como una estructura compleja que comprende varias secuencias del mismo tipo o de tipos diferentes. Esta idea ofrece gran utilidad didáctica a condición de que tales formas textuales -convencionales desde un punto de vista didáctico- no se identifiquen con los textos concretos e individuales. Así mismo, en un enfoque comunicativo no se debe proponer un tratamiento lineal de estas secuencias; antes bien, en cada nivel conviene trabajar todas estas formas discursivas mediante un tratamiento en espiral que incida con mayor rigor y profundidad sobre ellas: si en el primer ciclo se propone trabajar en la naturaleza de las secuencias, en el segundo éstas se plantean dentro de estructuras formales (novela, noticia, debate, instancia, etc.).
Un planteamiento global de la comunicación conlleva el conocimiento y uso de los medios de comunicación de masas. A través de la prensa, la radio y la televisión se transmite la mayor parte de la información en la sociedad, en un intercambio que participa de unos códigos específicos, se apoya en sistemas de comunicación no verbal y, respecto al emisor, no se limita a informar, sino que también convence, culturiza y aculturiza, de forma explícita, implícita o subliminal.
Por ello, este currículo establece el conocimiento y uso de las características comunicativas de estos medios a fin de que el alumnado perfeccione la recepción de sus mensajes y, por extensión, aproveche críticamente estas muestras de modelos lingüísticos, ya que son el canal de transmisión de la lengua común y una muestra variada de textos orales y escritos auténticos. Por otro lado, también se ha de proponer el análisis de las interferencias entre códigos verbales y no verbales, sobre todo los icónicos, en el caso de la prensa, la publicidad, el cine, la televisión y la historieta gráfica. Y, así mismo, propone desarrollar en el alumnado actitudes para que use, seleccione y critique el contenido ideológico transmitido por estos medios. El área debe colaborar en una formación que los ponga al servicio del alumnado pero, a la vez, contrarreste la función de regulación y modificación de conductas observable en mensajes de esos medios.
2. Todo texto oral o escrito pertenece a una determinada variedad geográfica y social, y manifiesta al mismo tiempo un registro lingüístico. Aprender una lengua, por lo tanto, no puede limitarse al conocimiento del código y de sus reglas, sino también debe comprender una serie de relaciones sociales y personales que determinan los actos y los usos lingüísticos. Por ello, el apartado ÇLengua y sociedadÈ se articula en tres ejes de diversidad lingüística -la geográfica, la social y la funcional- y su aportación al currículo es indispensable para promover la competencia comunicativa del alumnado. A tal fin, en el primer ciclo de la etapa ya se ofrecen todas las bases de esta triple diversidad, que de modo recurrente serán ampliadas y profundizadas en el segundo.
Esa aportación se concreta en que el alumnado necesita adquirir unos contenidos, sobre todo actitudinales, que le definan la identidad y la propiedad de sus usos comunicativos. En efecto, el rigor científico debe alumbrar en el aula determinados conceptos de diversidad geográfica -lengua como abstracción, español como complejo dialectal, variedades y sus normas cultas, lengua común española, etc.- para el uso consciente y con adecuación lingüística de la variedad canaria del español. Ese mismo rigor ha de presidir la reflexión sobre las situaciones de las lenguas y de sus variedades, particularmente las de diglosia y normalización lingüística, con objeto de crear una actitud crítica que supere estereotipos sociales.
De igual modo, en la enseñanza se ha de atender, simultáneamente, a los contenidos de diversidad social y funcional. Los primeros permiten al alumnado emplazar las actuaciones lingüísticas en un nivel de lengua y, principalmente, ser consciente de que puede progresar de un código restringido a otro más elaborado; los segundos proponen una maduración en dos sentidos: la ampliación de un abanico de registros y la adquisición de conocimientos y estrategias para identificar qué registro es el más adecuado en cada situación comunicativa.
3. Se ha afirmado que toda comunicación oral y escrita es un producto lingüístico, como resultado de la aplicación de unos componentes (fonológico, léxico, gramatical) en el contexto adecuado. Si, además, no es posible usar la lengua sin realizar un control del uso de esos componentes, se justifica que en el apartado ÇEstudio de la lenguaÈ se incluyan contenidos de Fonética y Ortografía, Léxico y Gramática, observados desde el subapartado La norma culta de la lengua española.
Superando una educación centrada en la lengua escrita, se debe prestar tanta atención a los errores en los usos prosódicos como en los ortográficos. El alumnado debe ser consciente de que su eficacia comunicativa oral también depende del dominio de las funciones distintiva y expresiva de la dicción, entonación, pausa, etc. Este control no sólo aumentaría sus destrezas orales, sino además facilitaría su expresión escrita. En ésta, en cambio, el control de ese correlato oral -grafías, signos de puntuación, tilde- ha monopolizado la práctica didáctica, a veces de modo descontextualizado y poco fiable.
Esto obliga a considerar que, en primer lugar, el uso ortográfico es un componente más de los que condicionan la competencia comunicativa en la lengua escrita. En este sentido, en la didáctica los usos ortográficos no deben ser desvinculados de esos componentes lingüísticos, hasta llegar a ser autónomos y ajenos al carácter comunicativo que ha de tener todo texto. En segundo lugar, resulta poco fiable el aprendizaje de grafías dudosas basado en la memorización de reglas arbitrarias y de escasa inferencia en los escritos del alumnado. Éste debe aprender a dudar y a solucionar sus dudas utilizando diversas estrategias, principalmente la de identificar las letras dudosas de la palabra que escribe y comprobarlas en el diccionario. En efecto, esta discriminación de letras dudosas es, además, la estrategia más natural: la bondad de la lectura para el aprendizaje de grafías dudosas se justifica en que, inconscientemente, el lector discrimina y fija. Por último, en todos los niveles de la etapa el aprendizaje ortográfico requiere una práctica regular, técnicas apropiadas de corrección y la consideración, en planteamiento y materiales escolares, de las realizaciones fonéticas de la norma canaria.
Si ese componente ortográfico se ha de trabajar para alcanzar una competencia prestigiada socialmente, el componente léxico de los textos escritos y orales es, junto con el gramatical, el más relevante para una competencia comunicativa. En razón de esta importancia, el currículo plantea, para todos los niveles de la etapa, el trabajo de dos ejes de contenidos -la formación de palabras y el uso del significado de esas palabras en el texto- en un tratamiento metodológico que los integre en la comprensión y la producción. A través de una práctica sistemática sobre textos, el alumnado debe ampliar el bagaje léxico necesario, activo y pasivo, y adquirir criterios de uso para cada palabra en relación con el registro, la precisión, las connotaciones, etc., de la situación comunicativa en la que se quiere emplear. En esta práctica importan tanto el uso del diccionario, instrumento imprescindible en el aula y en todas las materias, como el trabajo de actitudes en el alumnado hacia su enriquecimiento léxico.
El uso correcto y variado de las estructuras gramaticales, en las que se insertan esos elementos léxicos, es otro componente básico que condiciona la competencia comunicativa. El acceso del alumnado a estas estructuras, sin embargo, necesita de una definición del papel de la Gramática dentro del área: la reflexión gramatical se ha de centrar en ese componente textual, pero éste no debe ocupar toda la atención didáctica ni ello posibilita una competencia comunicativa. En esta definición ha contribuido el currículo a través de uno de sus principios y de su planteamiento de los contenidos.
En todos los niveles de la etapa la reflexión gramatical debe partir del texto: ésta se ocupa inicialmente de los elementos contextuales y textuales (Estrategias de interpretación y comprensión de textos), luego de los enunciados que lo constituyen (Usos oracionales) y atiende finalmente a las palabras de esos enunciados (Usos referenciales, formales y cohesivos de las palabras). Esa reflexión exige tratar en todos los niveles de la etapa estos tres planos del texto, graduándose la profundidad de los contenidos de cada plano según la edad del alumnado y sus necesidades comunicativas.
Las categorías referidas a la adecuación al contexto, a la coherencia y a la cohesión deben presidir toda la actividad de enseñanza y de aprendizaje. En el primer caso, como condicionantes de la comprensión o de la planificación de la expresión. En el caso de la coherencia, como categorías que determinan el significado del texto. El alumnado, para la comprensión o para sus usos expresivos, debe precisar el tema, observar su progresión a través de todos los enunciados y reconocer la estructura que aquél adopta, vinculada o no a secuencias elocutivas y a párrafos, y cohesionada mediante marcadores supraoracionales. En cada nivel de la etapa el alumnado debe incrementar sus posibilidades en la estructuración del tema y la configuración de párrafos.
Será en este espacio de la cohesión donde conviene situar los usos oracionales y de las palabras. Dos han de ser los objetivos que autorizan el trabajo en estos niveles del texto: la corrección y la variedad, pero no la descontextualizada descripción metalingüística que se justifica en sí misma. Por ello, los contenidos y su aplicación metodológica han de estar dirigidos, por una parte, al logro de la corrección en los usos formales, cohesivos y referenciales de las palabras y en los usos oracionales, objetivo al que contribuyen los contenidos del subapartado La norma culta de la lengua española; por otra, a la posesión de variados esquemas flexivos y oracionales con que atender a diversas intenciones y situaciones comunicativas. Para estos fines, es imprescindible que la intención de enseñar a usar la lengua impregne los materiales editoriales y el trabajo pedagógico en las aulas mediante la creación de situaciones de uso.
Por último, la realidad del español como complejo dialectal explica que, en los usos referenciales y formales de las palabras, figuren los que son normativos en la modalidad canaria con relación a la lengua común española. El alumnado canario ha de ser consciente de que se expresa según la norma culta de la variedad canaria y de que sus usos fonéticos, gramaticales y léxicos son un aspecto de adecuación lingüística que informa de su competencia comunicativa.
4. Si desde toda el área se promueven aprendizajes para el uso de las cuatro destrezas básicas del apartado ÇComunicaciónÈ, se necesitan técnicas que, además, perfeccionen ese uso para unos fines sociales concretos. Esto significa que el apartado ÇTécnicas de trabajoÈ es el espacio en el que el alumnado ha de mostrar la integración de todos esos aprendizajes para formalizar su comunicación oral y escrita. En los niveles de la etapa se insiste en las mismas técnicas, salvo en casos específicos. Tal insistencia habrá de consolidar su dominio, pero exige una determinación de aprendizajes para cada nivel.
Entre las técnicas orales, la de exposición oral es ampliamente propuesta en razón de su rendimiento comunicativo: implica un nivel de elaboración lingüístico más alto y suele exigir una formalidad y corrección elevadas; en tanto, las comunicaciones duales o plurales -conversación, entrevista, debate- necesitan prácticas con una buena organización didáctica. Importan porque estas situaciones orales son las formas más importantes de comunicación en la vida social del alumnado. Otra técnica oral es la lectura en voz alta de un escrito, actividad que trabaja todos los usos prosódicos, pero no suple la auténtica expresión oral y comprensión lectora. En cambio, recitar poesía previamente memorizada activa la sensibilidad, favorece la creatividad, construye el sentido del arte y amplía la comprensión del mundo, además de proporcionar mejoras en la dicción y entonación, en el léxico y en el acervo de patrones sintácticos del alumnado. Recitar poesía es, por sus beneficios lingüísticos y literarios, una notable actividad académica y personal. Por ello, en todos los niveles interesa una práctica continua, que puede avanzar hasta la dramatización de ese texto poético.
Las técnicas de comprensión y expresión escritas tienen una presencia continua en las tareas de aprendizaje de todas las áreas y niveles. De ahí la necesidad de una práctica constante, para la que esta área tendrá que definir al alumnado la base lingüística de tales técnicas. En la lectura comprensiva esa base se aplicará al dominio paulatino de habilidades de retención, anticipación, inferencia, etc., y de tipos de lectura adecuados a unos fines concretos. El trabajo de estas técnicas debiera ayudar a las de análisis y síntesis de la información -subrayado, resumen, etc.- que, así mismo, requieren una práctica sistemática en todos los niveles.
La composición de un texto escrito es una necesidad académica y social ineludibles, exige un control simultáneo de todos los componentes lingüísticos del texto y en ella intervienen capacidades cognitivas y racionales. El dominio gradual de este proceso complejo está condicionado a la práctica regular y organizada de unas estrategias aplicables, indistintamente, a la composición de textos convencionales o libres. Así, en cada nivel el alumnado debe conocer y perfeccionar los elementos de la planificación, la redacción y la revisión de un texto escrito, conocimientos que se concretan escribiendo, revisando y volviendo a planificar, de manera que los tres procesos básicos interactúen constantemente. Por su parte, la enseñanza debe poner el mismo énfasis en el proceso de trabajo, en el producto acabado y en la corrección.
Las técnicas de búsqueda y tratamiento de la información pueden servir de base para las actividades orales y escritas del alumnado, libres o configuradas como técnicas. Para ello, el alumnado necesita conocer las características, estructura y posibilidades de uso de estas fuentes. En el caso del diccionario, a lo largo de la etapa el alumnado debe conocer y utilizar las informaciones que le ofrecen los distintos tipos de diccionarios, lo que le proporcionará autonomía para sus aprendizajes léxicos y de la lengua en general. También, la consulta de enciclopedias y obras, ya sean impresas o en formato digital, se ha de orientar al logro de la autonomía de aprendizaje, que será posible mediante la recurrencia planificada a estas fuentes o a espacios como la biblioteca. Recurrir al uso de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información es una ventaja, en el futuro necesaria, para la búsqueda, actualización y contraste de datos, para el encuentro inmediato de distintas formas de aprendizaje y para nuevas posibilidades de tratamiento de textos (corrección, léxico, creatividad ...).
5. El objetivo primordial de la enseñanza de la Literatura en la Educación Secundaria Obligatoria es educar la sensibilidad literaria y, por extensión, humana que permita al alumnado la vivencia del mundo recreado en el texto. Este objetivo de provocar la experiencia de la comunicación literaria se consigue a través de una educación definida por el papel de la Literatura dentro del área y por unos contenidos y metodología apropiados.
Como se afirma en este currículo, la Literatura proporciona un gran beneficio lingüístico al alumnado. Ahora bien, en su tratamiento integrado con la Lengua ha de ser mucho más que ese componente fundamental para la competencia comunicativa: es, ante todo, una ampliación del mundo mental y cultural del alumnado. Por ello, el encuentro inicial con el texto literario no debe consistir en un desarrollo del trabajo sobre competencia textual (resumen, cohesión textual, análisis de formas ...), sino en una experiencia de significados. Si el alumnado en el texto encuentra -como es sabido- otra verdad que se convierte en suya sin dejar de ser otra, entonces se puede iniciar esa educación de la sensibilidad literaria que, mediante unos contenidos y metodología apropiados, sí contribuirá a la mejora de la competencia comunicativa y al desarrollo humano. Por esto se necesita la presencia de la Literatura en las aulas y, además, se explica la existencia del primer contenido procedimental de muchos apartados del área.
La finalidad de esa educación será lograr una competencia literaria en el alumnado, que le permita comprender, de modo lento y progresivo, las significaciones, convenciones y técnicas del mensaje literario, desarrollar sus habilidades productivas y, en último término, adquirir unos elementales criterios de valor y de selección para sus lecturas. En cambio, esa educación sólo puede contribuir al fomento del hábito lector, pues la importancia de éste trasciende, en enfoque y dedicación, los límites de este apartado y compromete al área.
Ese fin esencial, despertar y educar la sensibilidad literaria, reclama que para el Primer Ciclo los contenidos seleccionados y su tratamiento persigan, ante todo, una vivencia grata, accesible y fecunda del hecho literario. Estos contenidos se centran en dos aspectos: por una parte, el alumnado ha de descubrir las formas específicas de textualizar lo literario, esto es, los géneros; por otra, ha de advertir que los recursos estilísticos no pertenecen en exclusiva al terreno literario, sino que también se utilizan en la lengua común. En consecuencia, la ampliación de estos usos para producir o interpretar textos le posibilitará una mejor comunicación. Esto justifica la propuesta de unos relevantes usos estilísticos en cada nivel, aprendizaje que se integrará en todas las producciones del alumnado.
Para el Segundo Ciclo este currículo recoge las principales manifestaciones de la literatura española, con inclusión de las muestras relevantes en Canarias. La programación debe ser consciente de la necesidad de una adecuada selección, que no exclusión, de contenidos y de un enfoque didáctico que asegure ese fin primordial de la Literatura. En el primer caso, la amplitud del patrimonio histórico-literario, su integración con el aprendizaje lingüístico y, en buena medida, las posibilidades receptivas del alumnado aconsejan una rigurosa selección -aunque se insiste en la no exclusión dada la prescriptividad del currículo- de contenidos que permita un aprendizaje significativo y vivencial. En el segundo caso, para el tratamiento de los contenidos literarios, el enfoque, que puede ser diverso, ha de ser consecuente con el fin primordial de la enseñanza de la Literatura en la etapa, esto es, despertar y educar la sensibilidad literaria del alumnado. A tal propósito, la educación literaria ha de centrar una muy importante parte de su cometido en enseñar a leer, en dar claves de interpretación de discursos más complejos, desde la base de que estas claves textuales o contextuales no son un fin, sino un medio.
Los contenidos de este currículo desarrollan los objetivos asignados a esta área dentro de la etapa y, a su vez, fundamentan el alcance de los criterios de evaluación. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación observan una plena coherencia con el planteamiento del área, previamente definido desde las fuentes curriculares, el enfoque adoptado y los tres principios en los que se asienta la didáctica de la Lengua Castellana y Literatura. Los criterios de evaluación, por atender a los núcleos esenciales del aprendizaje, se han de repetir con una gradual incidencia en los cuatro niveles de la etapa. Coherentes con el planteamiento de enseñar la lengua en su uso, todos estos criterios informan del nivel de aprendizaje alcanzado en ese uso. Ello explica su insistencia en las cuatro destrezas básicas y en otros procesos de actuación lingüística.
Objetivos
1. Utilizar la lengua para comprender discursos y para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada a cada situación de comunicación.
2. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales, entre ellos los producidos por los medios de comunicación.
3. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y las particularidades del español de Canarias.
4. Conocer y usar las normas fonéticas, morfosintácticas y léxicas, con especial atención a las ortográficas, que se consideren vigentes en el momento actual y las que atiendan a la norma culta del español hablado en Canarias.
5. Conocer y valorar la realidad plurilingüe y pluricultural de España, considerar las diferentes situaciones que plantean las lenguas en contacto y apreciar la identidad del español hablado en Canarias.
6. Conocer y valorar las principales formas de la tradición literaria occidental.
7. Reconocer los principales géneros de la tradición literaria, y apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la producción personal.
8. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y sus autores y obras más representativos, concediendo el debido espacio e importancia a manifestaciones literarias de escritores canarios.
9. Conocer obras y textos fundamentales de la literatura universal y de las lenguas constitucionales.
10. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos, comprender la realidad, analizarla y juzgar críticamente los usos de estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios (clasistas, sexistas, racistas, etc.), mediante el reconocimiento del contenido ideológico del lenguaje.
11. Incorporar la lectura y la escritura como forma de placer y de enriquecimiento personales, y como medio de desarrollo del espíritu crítico.
12. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación de textos, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Primer curso
Contenidos
Conceptos
I. Comunicación
1. Elementos de la comunicación.
2. La comunicación oral: rasgos contextuales y textuales, realizaciones (exposición oral, conversación, entrevista) y secuencias elocutivas (exposición, narración y descripción).
3. La comunicación escrita: rasgos contextuales y textuales.
Las secuencias elocutivas (I):
- La exposición: requisitos y estructura.
- La narración: elementos básicos. Tipos.
- La descripción. El proceso descriptivo.
- El diálogo como variedad de discurso.
II. Lengua y sociedad
1. La variación espacial: lenguas, dialectos y hablas locales. Principales diferencias lingüísticas en el castellano. La norma culta del español de Canarias.
2. Realidad plurilingüe de España. Mapa de las lenguas constitucionales.
III. Estudio de la lengua
1. Fonética y Ortografía:
1.1. Los usos prosódicos:
- La dicción, entonación, intensidad y pausa: su función distintiva.
- Las realizaciones fonéticas en la norma canaria.
1.2. Los usos ortográficos:
- Las grafías. Las letras dudosas en la modalidad canaria y en el español común.
- Los signos de puntuación (I). Los signos de interrogación y de exclamación (I).
- La tilde. La sílaba. Acento y tilde. La tilde prosódica (I).
- Los principales usos de las mayúsculas (I).
2. Léxico:
- La formación de palabras: la estructura. El lexema y la derivación sustantiva, adjetiva y verbal.
- El uso del significado de las palabras: la polisemia; la sinonimia y la antonimia.
3. Gramática:
3.1. Las estrategias de interpretación y producción de textos:
- La adecuación del texto a la situación comunicativa.
- La coherencia: el tema y los enunciados. Requisitos de progresión temática. La estructuración del tema en el texto (I). El párrafo (I).
- La cohesión del tema: los conectores supraoracionales (I).
3.2. Los usos oracionales:
La estructura de la oración simple. La concordancia.
3.3. Los usos referenciales de las palabras:
- El sustantivo, el adjetivo y el verbo (I): clases.
Los usos normativos en la modalidad canaria.
- El determinante y el pronombre (I).
Los usos normativos en la modalidad canaria.
3.4. Los usos formales de las palabras:
Las concordancias. La conjugación regular.
Los usos normativos en la modalidad canaria.
3.5. Los usos cohesivos de las palabras:
Recurrencias (I) y sustituciones (I).
4. La norma culta de la lengua española:
- Las principales normas sobre pronunciación, acento, entonación y pausa. Los usos de la norma culta canaria y los de la lengua común del español.
- El uso correcto del género y del número en sustantivos, adjetivos y determinantes.
- El concepto de regionalismo léxico frente al de vulgarismo.
IV. Técnicas de trabajo
1. Técnicas de comprensión y expresión orales (I):
- La participación en actos comunicativos: requisitos. La exposición oral y la conversación.
- La lectura y la recitación: rasgos prosódicos y de expresividad.
2. Técnicas de comprensión y expresión escritas (I):
- La lectura: clases y estrategias comprensivas.
- El análisis y la síntesis de la información: el subrayado y el resumen.
- Las estrategias en la composición de un texto escrito.
3. Técnicas de búsqueda y tratamiento de la información (I):
- El uso del diccionario: estructura, elementos y funciones.
- El uso de la biblioteca. La catalogación y la búsqueda de libros.
- La realización de trabajos: tipos y normas de presentación.
- Las técnicas de corrección: instrumentos y formas.
- El uso de enciclopedias y otras obras de consulta: estructuras, funciones y tipos.
- La búsqueda de información en soportes informáticos.
V. Literatura
1. La comunicación literaria: principales características.
2. Los usos estilísticos en la producción y la comprensión de textos (I).
3. Los géneros literarios y su expresión en prosa y en verso.
4. El género narrativo: algunos elementos estructurales. Las narraciones breves.
5. El género lírico. El ritmo en el verso (I). Formas estróficas regulares e irregulares (I).
6. El género dramático: algunos elementos estructurales. Formas dramáticas breves.
Procedimientos
I. Comunicación
1. Lectura de obras literarias, de calidad contrastada e interés, y observación de muestras sobresalientes en técnicas descriptivas variadas, en la utilización de los elementos narrativos, en el desarrollo del diálogo y, por contraste, en la función de la elocución expositiva.
2. Comprensión de textos orales y escritos, atendiendo a sus rasgos específicos y a su adecuación comunicativa.
3. Producción oral de textos o secuencias expositivas, narrativas y descriptivas, con distinta finalidad y de acuerdo a situaciones de comunicación diversas.
4. Producción escrita de textos o secuencias expositivas, con cumplimiento de sus requisitos estructurales y lingüísticos, y con distinta finalidad comunicativa.
5. Producción escrita de textos o secuencias narrativas, con atención al uso de sus elementos, y determinado éste por la finalidad y la situación comunicativas.
6. Producción escrita de textos o secuencias descriptivas, como resultado de un enfoque y una actitud determinados por la finalidad comunicativa.
7. Utilización de esquemas simples de diálogo, en un texto escrito, como elemento subsidiario de la narración o como componente del texto dramático.
8. Reconocimiento de los elementos que integran las secuencias, orales o escritas, de carácter expositivo, narrativo o descriptivo, dando el debido espacio a muestras del español canario.
II. Lengua y sociedad
1. Interpretación, en la distribución geográfica de la lengua, de las diferencias fónicas, gramaticales y léxicas como manifestaciones de lenguas, de dialectos y de hablas locales.
2. Reconocimiento de los principales rasgos fónicos, gramaticales y léxicos de la variedad del español hablado en las Islas, y justificación de la existencia de una norma culta en el español de Canarias.
3. Identificación, en muestras orales y escritas de variedades del español, de las principales diferencias fónicas, léxicas y gramaticales.
4. Reconocimiento, en muestras orales y escritas, de las lenguas constitucionales y delimitación geográfica de su expansión.
III. Estudio de la lengua
1. Lectura de obras literarias, de calidad contrastada e interés, y observación de muestras sobresalientes en el valor significativo y cohesivo de los signos de puntuación, en las posibilidades de designación léxica, en coherencia pragmática y textual, y en usos oracionales.
2. Realización de exposiciones orales adecuadas a una situación comunicativa, coherentes y estructuradas en la progresión de su tema, precisas en el léxico y correctas en sus usos prosódicos y gramaticales.
3. Producción, de acuerdo al nivel, de textos escritos variados en un proceso de composición:
- Reconocimiento de la situación comunicativa para determinar las marcas de adecuación necesarias al texto.
- Determinación del tema del texto y de la estructuración prevista para aquél a lo largo de todo su desarrollo.
- Redacción del texto, como desarrollo del tema a través de ideas seleccionadas y ordenadas jerárquicamente, estructuradas en párrafos, cohesionadas mediante diversos procedimientos y expresadas con variedad de enunciados.
- Revisión del texto producido, atenta al uso normativo de la modalidad del emisor, al registro utilizado, a la propiedad y riqueza léxicas, y a la variedad y corrección de sus usos gramaticales.
4. Reconocimiento, de acuerdo con el nivel, de los elementos constitutivos de un texto oral o escrito:
- Reconocimiento de la situación comunicativa para justificar sus características de adecuación.
- Identificación del tema en los enunciados del texto a través de las palabras clave y las asociaciones pragmáticas.
- Observación de los requisitos de selección y de ordenación jerárquica de las ideas para la progresión del tema a lo largo del texto.
- Reconocimiento y justificación del modelo de estructura adoptado para el desarrollo del tema en el texto, así como del modelo de párrafo empleado.
- Reconocimiento y justificación de los conectores supraoracionales y los elementos oracionales utilizados para cohesionar el desarrollo del tema a lo largo del texto.
- Reconocimiento, de acuerdo con el nivel, de las secuencias elocutivas utilizadas en el texto.
- Observación del uso normativo de la modalidad correspondiente al emisor, del registro empleado, de la propiedad y riqueza léxicas, y de la variedad y corrección de sus usos gramaticales.
5. Reconocimiento y diferenciación, entre muestras orales de distintas variedades del español, de los rasgos fonéticos más relevantes de la norma culta canaria.
6. Discriminación, en la lectura de textos escritos, de las letras dudosas para la modalidad canaria, como paso previo a la posible consulta de estas grafías en el diccionario.
7. Identificación, en las producciones escritas, de los casos de letras dudosas en la modalidad canaria, y posterior consulta en el diccionario para la comprobación de la grafía correcta.
8. Aplicación de conocimientos para utilizar correctamente la letra dudosa no incluida en el enunciado de una palabra del diccionario.
9. Empleo, adecuado al nivel, del signo de puntuación como un elemento de significado para la intención comunicativa, y como un elemento de cohesión para los sucesivos enunciados de un texto escrito.
10. Diferenciación entre acento y tilde, y reconocimiento de la función prosódica de ésta en la lengua escrita.
11. Utilización correcta, y adecuada al nivel, de la letra mayúscula como elemento de función contextual o individualizadora en los textos escritos.
12. Aplicación de prefijos y sufijos a un lexema para el reconocimiento de la categorización sustantiva, adjetiva o verbal de aquél en un texto.
13. Utilización de la sinonimia, la antonimia, la hiperonimia, etc., como elementos cohesivos de los enunciados de un texto oral o escrito.
14. Uso preciso, variado, y de acuerdo a una intención comunicativa determinada, de las formas verbales en las producciones orales y escritas.
15. Identificación, de acuerdo al nivel, de los usos pronominales y verbales propios de la norma culta canaria, y contraste con los usos de la norma de la lengua común del español.
16. Análisis y corrección de errores en la concordancia de género, número y persona, y en la concurrencia de tiempos verbales, a partir de textos producidos por los alumnos o propuestos para ese propósito.
IV. Técnicas de trabajo
1. Participación en una exposición oral o en una conversación, como emisor o receptor, cumpliendo en su caso con las pautas más elementales del saber escuchar, de la cooperación oral y de la expresión corporal.
2. Lectura comunicativa de textos variados, atenta a la dicción, la entonación, la intensidad y las pausas, procurando adaptar el ritmo y el tono al contenido del texto.
3. Recitación de pequeños textos poéticos, leídos o preferentemente memorizados, y adaptados en contenido y complejidad al nivel, cuidando la dicción y, de modo especial, la expresividad de los demás elementos prosódicos.
4. Lectura colectiva de textos teatrales y cumplimiento de las normas tonales, gestuales, situacionales, etc., en la recreación de la realidad dramatizada.
5. Lectura libre o guiada de diversos tipos de textos, con empleo de las estrategias y técnicas de comprensión adecuadas a una situación y a una finalidad concretas.
6. Composición de textos variados mediante la utilización consciente de las diversas estrategias de preescritura, de escritura, de revisión y reformulación de lo escrito, y la aplicación de las normas de presentación.
7. Uso de las técnicas del subrayado para destacar la jerarquía de las ideas de un texto escrito.
8. Uso de las estrategias propias del resumen oral y del escrito para sintetizar el contenido de textos variados, sean orales o escritos.
9. Utilización del diccionario como resultado del conocimiento, adecuado al nivel, de las convenciones lexicográficas orientadas a la resolución de cuestiones semánticas, ortográficas, ortológicas y gramaticales.
10. Reconocimiento elemental de la organización de la biblioteca y de su empleo como espacio habitual de trabajo.
11. Producción de trabajos, adecuados al nivel, con atención a las condiciones indispensables de planificación, de consulta y selección de datos, de estructuración, de elaboración y de presentación.
12. Manejo de enciclopedias, incluidas las de formato digital, y otras obras de consulta como fuentes de información, atendiendo a sus diferentes estructuras, funciones y tipos.
13. Aplicación de técnicas de corrección y de autocorrección para la mejora en el rendimiento académico y en la autonomía del aprendizaje.
V. Literatura
1. Lectura de obras literarias, de calidad contrastada e interés, y observación de muestras sobresalientes en la conformación rítmica del verso, en la utilización de los principales elementos narrativos y en el desarrollo de los elementos dramáticos.
2. Identificación de determinados recursos literarios, de gran relevancia por su uso frecuente y significativo en diversas secuencias elocutivas, y su aplicación a las producciones propias, sean funcionales o de intención literaria.
3. Identificación de los rasgos formales y de contenido más significativos de la narrativa, la lírica y la dramática, en textos adecuados al nivel, relativos a los valores de los contenidos transversales y atentos a las muestras relevantes de la literatura en Canarias.
4. Observación de los rasgos diferenciadores del texto en verso y en prosa, y utilización de éstos en las producciones propias.
5. Reconocimiento, adecuado al nivel, de los elementos rítmicos del verso, y utilización de estos elementos en la producción de pequeñas estrofas regulares o irregulares.
6. Comentario oral y escrito de textos narrativos, líricos y dramáticos, observación de sus peculiaridades, y elaboración de un juicio crítico sobre estos textos literarios.
7. Producción de textos sencillos, de modo libre o sujeto a determinadas convenciones de género observables en textos modelo, para experimentar en la literariedad del texto las posibilidades expresivas, estéticas y lúdicas de la lengua.
Actitudes
I. Comunicación
1. Valoración de la lengua oral y escrita como instrumento para satisfacer una gran variedad de necesidades de comunicación, para regular y modificar conductas y para juzgar críticamente los usos de estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios por razón de sexo, clase, etnia, etc.
2. Conciencia, a la hora de una producción oral o escrita, de que estas manifestaciones de la lengua corresponden, por sus rasgos contextuales y textuales, a dos códigos distintos.
3. Valoración de los esquemas discursivos de carácter expositivo, narrativo o descriptivo como medio para atender a necesidades inmediatas en la vida académica y personal.
4. Precisión en el uso de las técnicas expositivas, narrativas y descriptivas, y disfrute con los logros expresivos alcanzados.
II. Lengua y sociedad
1. Aceptación de la existencia de una lengua, un dialecto o un habla local en función del grado de inteligibilidad fónica, léxica y gramatical existente entre dos muestras habladas.
2. Conciencia del español como una abstracción de las normas cultas reconocibles en su distribución geográfica, y entendimiento de la legitimidad lingüística de una norma culta en el español hablado en Canarias.
3. Consideración de la realidad plurilingüe de España y respeto por la entidad histórica y lingüística de las lenguas constitucionales del Estado español.
III. Estudio de la lengua
1. Conciencia de la importancia del hábito de lectura de obras literarias, como instrumento para enriquecer, entre otros aspectos, el uso comprensivo y expresivo de todas las unidades de la lengua.
2. Necesidad de considerar la expresión oral como una actividad comunicativa regulada, conscientemente, por unos usos contextuales y textuales diferentes a los de la comunicación escrita.
3. Necesidad de considerar la expresión escrita como un proceso complejo de decisiones conscientes sobre la adecuación, la coherencia y la cohesión de los enunciados, así como sobre los usos oracionales y de palabras, libres en su representación y, a la vez, sujetos a unas normas de código.
4. Interés por identificar, y valorar en su justa medida, los rasgos fonéticos, gramaticales y léxicos configuradores de la norma culta del español hablado en Canarias.
5. Sensibilidad hacia la identificación de las letras dudosas en la modalidad canaria, como paso previo a su consulta en el diccionario.
6. Interés por utilizar el signo de puntuación como elemento de cohesión entre los enunciados del texto escrito, y como instrumento para expresar determinadas significaciones.
7. Conciencia de las potencialidades designativas ofrecidas por los mecanismos léxicos de derivación, composición y parasíntesis.
8. Preocupación por el uso normativo de las concordancias gramaticales y por el uso apropiado de los tiempos verbales en el desarrollo del texto.
IV. Técnicas de trabajo
1. Consideración de la existencia de técnicas de comprensión y expresión para desarrollar la autonomía en el aprendizaje, regular el proceso de producción, distinguir los diferentes usos de la lengua y mejorar el rendimiento.
2. Respeto por el intercambio comunicativo oral, así como valoración y fomento de su uso como principal instrumento de regulación de la realidad, de modificación de conductas y para juzgar críticamente los usos de estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios por razón de sexo, clase, etnia, etc.
3. Valoración de la expresión oral de textos poéticos, en razón del enriquecimiento lingüístico y humano de esta experiencia.
4. Conciencia de la expresión escrita como un proceso complejo por la actuación simultánea de diversas capacidades cognitivas, racionales y lingüísticas.
5. Adquisición del hábito de consulta de diccionarios, enciclopedias y soportes informáticos para lograr, en la realización de trabajos, un acceso autónomo y crítico a las diferentes fuentes del conocimiento.
6. Aceptación de la biblioteca como espacio habitual de trabajo y respeto por las reglas de su organización.
7. Conciencia de la necesidad de utilizar las técnicas de corrección y autocorrección para la regulación del proceso de aprendizaje.
V. Literatura
1. Aprecio e interés por la literatura como producto lingüístico, estético y cultural.
2. Sensibilización ante los valores lúdicos, estéticos y humanos contenidos en las obras literarias, y adopción del hábito de lectura como una forma autónoma de encuentro continuo y creciente con tales valores.
3. Conciencia de las posibilidades de manipulación estilística de la lengua, e interés por incorporar estos usos a sus producciones como una forma de potenciar el mensaje.
4. Consideración del verso como un hecho de ritmo, de la estrofa como una estructura rítmica, e interés por utilizar, de acuerdo al nivel, estos elementos rítmicos en las creaciones personales.
5. Estima de las producciones propias y respeto hacia las ajenas, para favorecer la expresión literaria de las ideas, las vivencias y los sentimientos.
6. Interés por conocer creaciones literarias de la realidad canaria y aprecio por los valores culturales y estéticos de esos textos.
Segundo curso
Contenidos
Conceptos
I. Comunicación
1. Las funciones del lenguaje.
2. La comunicación oral: realizaciones (conferencia y coloquio) y secuencias elocutivas (exposición y argumentación).
3. La comunicación escrita. Las secuencias elocutivas (II): exposición, narración, descripción y diálogo. La argumentación: estructura y usos lingüísticos.
II. Lengua y sociedad
1. La diversidad social y estilística de la lengua. Variedades sociales y funcionales.
2. Realidad plurilingüe de España. Breve introducción a la historia de las lenguas constitucionales. El español como complejo dialectal.
III. Estudio de la lengua
1. Fonética y Ortografía:
1.1. Los usos prosódicos:
- La dicción, entonación, intensidad y pausa: su función distintiva.
- Las realizaciones fonéticas en la norma canaria.
1.2. Los usos ortográficos:
- Las grafías. Las letras dudosas en la modalidad canaria y en el español común.
- Los signos de puntuación (II).
- La tilde. Diptongo, triptongo e hiato: los usos de tilde en estas combinaciones vocálicas.
- Los principales usos de las mayúsculas (II).
2. Léxico:
- La formación de palabras: la derivación y la composición.
- El uso del significado de las palabras: la monosemia y la polisemia. La homonimia. El campo ideológico: su valor cohesivo.
3. Gramática:
3.1. Las estrategias de interpretación y producción de textos:
- La adecuación del texto a la intención comunicativa.
- La coherencia: el tema y los enunciados. Requisitos de progresión temática. La estructuración del tema en el texto (II). El párrafo (II).
- La cohesión del tema: los conectores supraoracionales (II).
3.2. Los usos oracionales:
- La concordancia: excepciones de la regla general.
- La modalidad oracional. Los usos tonales y ortográficos.
3.3. Los usos referenciales de las palabras:
- El sustantivo, el adjetivo y el verbo (II).
Los usos normativos en la modalidad canaria.
- El determinante y el pronombre (II).
Los usos normativos en la modalidad canaria.
- El adverbio, la preposición y la conjunción. El régimen preposicional (I).
3.4. Los usos cohesivos de las palabras:
Recurrencias (II) y sustituciones (II).
4. La norma culta de la lengua española:
- La pronunciación de los grupos consonánticos cultos.
- El uso correcto del pronombre: concordancias, posiciones y formas aceptadas.
Los usos de la norma canaria en los pronombres personales y los posesivos.
- Los regionalismos. Las variantes diatópicas en el léxico de la modalidad canaria.
IV. Técnicas de trabajo
1. Técnicas de comprensión y expresión orales (II):
- La participación en actos comunicativos: requisitos. La exposición oral y la conversación.
- La lectura y la recitación: rasgos prosódicos y de expresividad.
2. Técnicas de comprensión y expresión escritas (II):
- La lectura: clases y estrategias comprensivas.
- El análisis y la síntesis de la información: el subrayado, el resumen y el título.
- Las estrategias en la composición de un texto escrito.
3. Técnicas de búsqueda y tratamiento de la información (II):
- El uso del diccionario (II). Los diccionarios especializados (sinónimos, refranes, etc.).
- El uso de la biblioteca. La catalogación y la búsqueda de libros.
- La realización de trabajos: tipos y normas de presentación.
- Las técnicas de corrección: instrumentos y formas.
- El uso de enciclopedias y otras obras de consulta: estructuras y funciones.
- La búsqueda de información en soportes informáticos.
V. Literatura
1. Los usos estilísticos en la producción y la comprensión de textos (II).
2. El género épico-narrativo: rasgos característicos. La épica tradicional. La novela: algunos elementos constitutivos.
3. El género lírico. El ritmo en el verso (II). Formas estróficas regulares e irregulares (II).
4. El género dramático: algunos elementos estructurales. Formas dramáticas: tragedia y comedia.
Procedimientos
I. Comunicación
1. Lectura de obras literarias, de calidad contrastada e interés, y observación de muestras sobresalientes en técnicas descriptivas variadas, en la utilización de los elementos narrativos, en el desarrollo del diálogo, en secuencias argumentativas y, por contraste, en la función de la elocución expositiva.
2. Comprensión de textos orales y escritos, atendiendo a sus rasgos específicos y a su adecuación comunicativa.
3. Producción oral de textos o secuencias expositivas, narrativas, descriptivas o argumentativas, con distinta finalidad y de acuerdo a situaciones de comunicación diversas.
4. Producción escrita de textos o secuencias expositivo-argumentativas, con cumplimiento de sus requisitos estructurales y lingüísticos, y con distinta finalidad comunicativa.
5. Producción escrita de textos o secuencias narrativas, con atención al uso de sus elementos, y determinado éste por la finalidad y la situación comunicativas.
6. Producción escrita de textos o secuencias descriptivas, como resultado de un enfoque y una actitud determinados por la finalidad comunicativa.
7. Utilización de esquemas simples de diálogo, en un texto escrito, como elemento subsidiario de la narración o como componente del texto dramático.
8. Reconocimiento de los elementos que integran las secuencias, orales o escritas, de carácter expositivo, argumentativo, narrativo o descriptivo, dando el debido espacio a muestras del español canario.
9. Análisis y comprensión de textos escritos expositivos, argumentativos, narrativos o descriptivos, de diverso tipo, atendiendo a su intención comunicativa y a sus elementos formales, incluyendo textos producidos en Canarias.
10. Comentario oral de textos diversos, orales o escritos, de carácter expositivo, argumentativo, etc., procurando la debida atención a muestras del español canario.
II. Lengua y sociedad
1. Identificación de rasgos característicos de un nivel de lengua, de un registro, o de un habla de grupo específico, y uso de las dos primeras variedades adecuándolo a una situación comunicativa concreta.
2. Localización de las lenguas habladas en España y reconocimiento de su origen, fases de desarrollo y expansión geográfica.
3. Reconocimiento de las diversas variedades del castellano, su distribución geográfica, y análisis de las mismas para la identificación de las diferencias existentes entre ellas.
III. Estudio de la lengua
1. Lectura de obras literarias, de calidad contrastada e interés, y observación de muestras sobresalientes en el valor significativo y cohesivo de los signos de puntuación, en las posibilidades de designación léxica, en coherencia pragmática y textual, y en usos oracionales.
2. Realización de exposiciones orales adecuadas a una situación e intención comunicativas, coherentes y estructuradas en la progresión de su tema, precisas en el léxico y correctas en sus usos prosódicos y gramaticales.
3. Producción, de acuerdo con el nivel, de textos escritos variados en un proceso de composición:
- Reconocimiento de la situación e intención comunicativas para determinar las marcas de adecuación necesarias al texto.
- Determinación del tema del texto y de la estructuración prevista para aquél a lo largo de todo su desarrollo.
- Redacción del texto, como desarrollo del tema a través de ideas seleccionadas y ordenadas jerárquicamente, estructuradas en párrafos, cohesionadas mediante diversos procedimientos y expresadas con variedad de enunciados.
- Revisión del texto producido, atenta al uso normativo de la modalidad del emisor, al registro utilizado, a la propiedad y riqueza léxicas, y a la varie-dad y corrección de sus usos gramaticales.
4. Reconocimiento, de acuerdo al nivel, de los elementos constitutivos de un texto oral o escrito:
- Reconocimiento de la situación e intención comunicativas para justificar sus características de adecuación.
- Identificación del tema en los enunciados del texto a través de las palabras clave y las asociaciones pragmáticas.
- Observación de los requisitos de selección y de ordenación jerárquica de las ideas para la progresión del tema a lo largo del texto.
- Reconocimiento y justificación del modelo de estructura adoptado para el desarrollo del tema en el texto, así como del modelo de párrafo empleado.
- Reconocimiento y justificación de los conectores supraoracionales y los elementos oracionales utilizados para cohesionar el desarrollo del tema a lo largo del texto.
- Reconocimiento, de acuerdo con el nivel, de las secuencias elocutivas utilizadas en el texto.
- Observación del uso normativo de la modalidad correspondiente al emisor, del registro empleado, de la propiedad y riqueza léxicas, y de la variedad y corrección de sus usos gramaticales.
5. Reconocimiento y diferenciación, entre muestras orales de distintas variedades del español, de los rasgos fonéticos más relevantes de la norma culta canaria.
6. Discriminación, en la lectura de textos escritos, de las letras dudosas para la modalidad canaria, como paso previo a la posible consulta de estas grafías en el diccionario.
7. Identificación, en las producciones escritas, de los casos de letras dudosas en la modalidad canaria, y posterior consulta en el diccionario para la comprobación de la grafía correcta.
8. Aplicación de conocimientos para utilizar correctamente la letra dudosa no incluida en el enunciado de una palabra en el diccionario.
9. Empleo, adecuado al nivel, del signo de puntuación como un elemento de significado para la intención comunicativa, y como un elemento de cohesión para los sucesivos enunciados de un texto escrito.
10. Diferenciación entre acento y tilde, y reconocimiento de la función prosódica de ésta en la lengua escrita.
11. Utilización correcta, y adecuada al nivel, de la letra mayúscula como elemento de función contextual o individualizadora en los textos escritos.
12. Aplicación de prefijos y sufijos a un lexema para el reconocimiento de la categorización sustantiva, adjetiva o verbal de aquél en un texto.
13. Utilización de los diferentes mecanismos de derivación y de composición para crear palabras en la producción de textos orales o escritos.
14. Utilización de la sinonimia, la antonimia, la hiperonimia, etc., como elementos cohesivos de los enunciados de un texto oral o escrito.
15. Confección de asociaciones pragmáticas para posibilitar una selección adecuada de vocabulario, y utilización posterior de éste en la producción de textos orales o escritos.
16. Reconocimiento, en textos orales o escritos, de la posible discordancia entre sujeto y predicado, y observación del virtual uso estilístico derivado de la posición de estos elementos en la oración.
17. Uso oral y escrito de las distintas modalidades oracionales para la expresión de intenciones comunicativas determinadas.
18. Uso preciso, variado, y de acuerdo a una intención comunicativa determinada, de las formas verbales en las producciones orales y escritas.
19. Identificación, de acuerdo con el nivel, de los usos pronominales y verbales propios de la norma culta canaria, y contraste con los usos de la norma de la lengua común del español.
20. Simplificación de textos, adaptados con fines pedagógicos, a través del correcto uso de pronombres y determinantes tematizadores de información incorrectamente explicitada en el texto.
IV. Técnicas de trabajo
1. Participación en una exposición oral o en una conversación, como emisor o receptor, cumpliendo en su caso con las pautas más elementales del saber escuchar, de la cooperación oral y de la expresión corporal.
2. Lectura comunicativa de textos variados, atenta a la dicción, la entonación, la intensidad y las pausas, procurando adaptar el ritmo y el tono al contenido del texto.
3. Recitación de pequeños textos poéticos, leídos o preferentemente memorizados, y adaptados en contenido y complejidad al nivel, cuidando la dicción y, de modo especial, la expresividad de los demás elementos prosódicos.
4. Lectura colectiva de textos teatrales y cumplimiento de las normas tonales, gestuales, situacionales, etc., en la recreación de la realidad dramatizada.
5. Lectura libre o guiada de diversos tipos de textos, con empleo de las estrategias de comprensión adecuadas a una situación y a una finalidad concretas.
6. Composición de textos variados mediante la utilización consciente de las diversas estrategias de preescritura, de escritura, de revisión y reformulación de lo escrito, y la aplicación de las normas de presentación.
7. Uso de las técnicas del subrayado para destacar la jerarquía de las ideas de un texto escrito.
8. Uso de las estrategias propias del resumen oral y del escrito, así como las de la elaboración del título, para sintetizar el contenido de textos variados, sean orales o escritos.
9. Utilización del diccionario, incluidos los especializados, como resultado del conocimiento, adecuado al nivel, de las convenciones lexicográficas orientadas a la resolución de cuestiones semánticas, ortográficas, ortológicas y gramaticales.
10. Reconocimiento elemental de la organización de la biblioteca y de su empleo como espacio habitual de trabajo.
11. Manejo de enciclopedias, incluidas las de formato digital, y otras obras de consulta como fuentes de información, atendiendo a sus diferentes estructuras, funciones y tipos.
12. Producción de trabajos, adecuados al nivel, con atención a las condiciones indispensables de planificación, de consulta y selección de datos, de estructuración, de elaboración y de presentación.
13. Aplicación de técnicas de corrección y de autocorrección para la mejora del rendimiento académico y de la autonomía del aprendizaje.
V. Literatura
1. Lectura de obras literarias, de calidad contrastada e interés, y observación de muestras sobresalientes en la conformación rítmica del verso, en la utilización de los principales elementos narrativos y en el desarrollo de los elementos dramáticos.
2. Identificación de determinados recursos literarios, de gran relevancia por su uso frecuente y significativo en diversas secuencias elocutivas, y su aplicación a las producciones propias, sean funcionales o de intención literaria.
3. Reconocimiento, adecuado al nivel, de los elementos rítmicos del verso, y utilización de estos elementos en la producción de pequeñas estrofas regulares o irregulares.
4. Identificación de los rasgos formales y de contenido más significativos de la narrativa, la lírica y la dramática, en textos adecuados al nivel, relativos a los valores de los contenidos transversales y atentos a las muestras relevantes de la literatura en Canarias.
5. Comentario oral y escrito de textos épico-narrativos, líricos y dramáticos, observación de sus peculiaridades, y elaboración de un juicio crítico sobre estos textos literarios.
6. Producción de textos sencillos, de modo libre o sujeto a determinadas convenciones de género observables en textos modelo, para experimentar en la literariedad del texto las posibilidades expresivas, estéticas y lúdicas de la lengua.
Actitudes
I. Comunicación
1. Valoración de la lengua oral y escrita como instrumento para satisfacer una gran variedad de necesidades de comunicación, para regular y modificar conductas y para juzgar críticamente los usos de estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios por razón de sexo, clase, etnia, etc.
2. Conciencia, a la hora de una producción oral o escrita, de que estas manifestaciones de la lengua corresponden, por sus rasgos contextuales y textuales, a dos códigos distintos.
3. Interés por el uso de esquemas discursivos de carácter expositivo, narrativo o descriptivo, para atender a necesidades inmediatas en la vida académica y personal.
4. Precisión en el uso de las técnicas expositivas, narrativas y descriptivas, y disfrute de los logros expresivos alcanzados.
5. Actitud crítica, en la recepción de un discurso, ante las ideas expuestas o argumentadas, y preocupación por contrastar tales ideas.
6. Precisión en la búsqueda de hechos para avalar posteriormente un planteamiento argumentativo oral o escrito.
II. Lengua y sociedad
1. Respeto e interés por los rasgos lingüísticos específicos de las variantes sociales y funcionales en las producciones orales y escritas.
2. Aceptación del uso de diferentes soluciones lingüísticas según el registro adecuado a cada situación