I. DISPOSICIONES GENERALES
Consejería de Educación, Cultura y Deportes

1470 Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa.- Resolución de 29 de julio de 1999, por la que se determina la organización del currículo de las materias Lengua Castellana y Literatura y Lengua Extranjera para el Bachillerato para personas adultas en régimen nocturno.

Para ello, se han distribuido los contenidos de los currículos de las citadas materias a lo largo de tres cursos académicos, a partir de las finalidades del Bachillerato y de los objetivos generales de estas materias comunes.

Los criterios utilizados para la organización de los currículos han tenido en cuenta criterios lógicos y significativos, propiciando una distribución flexible que permita, en última instancia al profesorado, la decisión final sobre el orden de los contenidos que debe impartir.

A tal fin, en uso de la habilitación precitada y con arreglo a las atribuciones conferidas en el Decreto 305/1991, de 29 de noviembre,

R E S U E L V O:

Aprobar la organización del currículo de las materias Lengua Castellana y Literatura y Lenguas Extranjeras tal y como se concreta en los anexos I y II, respectivamente, de la presente Resolución.

Santa Cruz de Tenerife, a 29 de julio de 1999.- El Director General de Ordenación e Innovación Educativa, Manuel Hernández Cabrera.

A N E X O I

SECUENCIA DEL CURRÍCULO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE BACHILLERATO PARA PERSONAS ADULTAS EN RÉGIMEN NOCTURNO PRESENCIAL.

INTRODUCCIÓN

1. La distribución de los contenidos del currículo de la asignatura Lengua Castellana y Literatura a partir de las finalidades del Bachillerato y de los objetivos generales de esta materia común (Decreto 101/1995, de 26 de abril, B.O.C. de 25 de mayo de 1995) ha atendido a su desarrollo a lo largo de tres cursos académicos, fijados para las enseñanzas de Bachillerato, impartido en régimen nocturno presencial en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Atendiendo a la primera exigencia de la materia, esto es, formar hablantes competentes a partir de una reflexión sistemática del uso, cada bloque incluye unos contenidos que, con un tratamiento metodológico adecuado, pueden garantizar esa finalidad. Correspondería al profesor, pues, determinar la amplitud e intensidad del tratamiento de cada uno de estos contenidos, así como su interrelación. A este respecto, los contenidos se presentan agrupados en cuatro bloques, pero ello no presupone ningún tipo de organización o secuencia didáctica, sino que ofrecen una visión general de la materia.

A fin de atender al desarrollo de esta asignatura en tres cursos, se ha tenido en cuenta unos criterios lógicos y significativos para distribuir los contenidos de un mismo bloque impartido durante ese tiempo, junto a criterios de probada y necesaria correspondencia entre contenidos precisos de dos o más bloques de un mismo nivel. No obstante, se plantea una distribución flexible, y habrá de ser el profesor quien disponga, finalmente, el orden en el que los contenidos de un bloque serán tratados en esos cursos, así como la relación entre contenidos de distintos bloques. Con el objeto de propiciar una reflexión sobre la adecuada prelación entre contenidos determinados que habrán de ser impartidos durante el Bachillerato, se apuntan los criterios que han justificado esta distribución.

Dentro del bloque la lengua en el ámbito social, el estudio del texto se ha planteado en sus dos aspectos fundamentales: de una parte, la forma elocutiva predominante, sea expositiva, argumentativa, narrativa o descriptiva; de otra, según el ámbito temático desde el que se proyecta ese texto, es decir, el ámbito periodístico, científico, literario, humanístico, de uso común o cotidiano, etc. Dada la posible presencia de cualquier forma elocutiva en un mismo ámbito temático y en las dos manifestaciones del texto, oral y escrita, se considera necesario concentrar el estudio de estas formas en los dos primeros cursos: en primero, la exposición y la argumentación; en segundo, la narración y la descripción. La distinción entre estas formas no implica que los textos hayan de utilizar únicamente una de ellas; por el contrario, lo más frecuente es que aparezcan mezcladas en el mismo discurso, si bien una de esas formas suele predominar sobre las demás. Además, se han considerado sus aspectos diferenciales (pragmáticos, estructurales y lingüísticos) y, en último término, razones propiamente didácticas.

La primera estructura textual que se propone es la expositiva-argumentativa, por su relevancia y frecuente utilización en las comunicaciones, sobre todo académicas, sean orales o escritas. Mientras, el estudio de la narración y de la descripción, formas elocutivas que presentan un mayor relieve en el uso artístico que en el funcional, queda para el segundo curso: en este nivel, el conocimiento y análisis de la narración y la descripción resultan enriquecidos gracias a que, simultáneamente, pueden ser observadas en el esplendor de la novela del siglo XIX y de principios del XX, contenidos del bloque El discurso literario para el segundo curso.

En cuanto a la distribución del estudio del ámbito temático del texto, se han tenido en cuenta, conjuntamente, el criterio de la relevancia comunicativa de un ámbito y el de la necesaria concurrencia de contenidos de distintos bloques. Sin duda, y aún más para la enseñanza de adultos, el texto periodístico es el ámbito de información más dinámico y actualizado, conecta al individuo con la realidad y la actualidad de su entorno, y permite una enseñanza activa, abierta y crítica. Ello justifica su tratamiento en los tres cursos, que ha sido propuesto en una correspondencia con contenidos de ese mismo bloque (los géneros periodísticos de opinión, con la argumentación; los géneros de información, con la narración y la descripción, además de la exposición), o de otro distinto (el ensayo periodístico, con la última fase del estudio de la subordinación y de la propiedad textual, contenidos que parecen adecuados dada la madurez discursiva del alumnado).

Por su parte, el estudio de la naturaleza del texto literario coincide, en el segundo curso, con el tratamiento de la narración y la descripción artísticas, y sobre todo, con la experiencia del alumnado en sus encuentros con amplias muestras literarias, las producidas hasta la Generación del 98 y el Modernismo. En este sentido, la observación del texto literario, como hecho lingüístico, se puede prolongar, y enriquecer, durante el tercer curso. Para este nivel, por último, se han propuesto los demás ámbitos temáticos textuales: razones de contraste (texto científico frente a texto literario) y probables encuentros inmediatos con discursos científico-técnicos, humanísticos, jurídicos, etc., justifican esta distribución. No obstante, de todos ellos hemos destacado el estudio del ámbito científico-técnico, pues su reflexión facilita el acceso al saber y a los procesos de aprendizaje que se producen en el marco de las instituciones académicas.

La importancia que en el Bachillerato tiene el aprendizaje de la lengua como medio para la adquisición, organización y conservación de conocimientos, convierten en fundamentales los contenidos relativos al uso de la lengua con finalidad documental del bloque La lengua en los procesos de aprendizaje.

En este bloque, además, se manifiesta la estrecha relación que existe con los tres restantes: las prácticas comunicativas a las que se atiende en el primero se apoyan con frecuencia en la consulta de documentos -contenido de este bloque- y, a su vez, todo texto que procede de la comunicación interpersonal, de la literaria, de los medios de comunicación de masas, puede convertirse en fuente de documentación.

El aprendizaje de los contenidos de este bloque deberá realizarse a partir de las situaciones reales planteadas desde esta materia o desde otras. En relación a la distribución de los contenidos del bloque, hay que tener en cuenta su carácter recurrente, por lo que se ha considerado oportuno proponer que se imparta en los tres cursos. Por lo tanto, dada la previsible madurez del alumnado que cursa estas enseñanzas, se deberá fomentar el uso de las diversas fuentes de información desde el primer curso. Será responsabilidad del profesorado establecer una posible jerarquía de dificultades en el uso de tales fuentes, según el nivel y los intereses del alumnado. Es necesario observar que cualquiera de ellas debe serle asequible para dar respuesta a sus necesidades, tanto de su vida académica como personal.

Objetivo esencial de este bloque es el desarrollo de la capacidad de aprendizaje autónomo y, por esto, es necesario hacer consciente al alumnado de las dificultades, las estrategias, etc., implicadas en su propio proceso de aprendizaje.

El desarrollo de los contenidos correspondientes al bloque el discurso literario ha tenido presente que el conocimiento y aprecio del hecho literario ha de situarse dentro del marco general del aprendizaje lingüístico y comunicativo.

Esta premisa plantea dos hechos. En primer lugar, la conveniencia de que el discurso literario sea el núcleo didáctico desde el que se promuevan y trabajen los contenidos textuales, gramaticales, léxicos, etc., de los restantes bloques. Y, en segundo lugar, la exigencia de una selección precisa de los contenidos literarios que tenga en cuenta, en un tratamiento integrado con los contenidos de Lengua, lo esencial del patrimonio artístico, incluido el producido en Canarias, y los intereses del alumnado por éste.

De acuerdo con estos dos planteamientos, se ha propuesto el conocimiento de las principales manifestaciones en el desarrollo de un género, no como estudio de autores dentro de un movimiento literario, y ni siquiera como definición de movimientos en sí. Tal enfoque, que exige una presentación por ejes diacrónicos, en esta materia común del Bachillerato puede garantizar una visión coherente de las principales manifestaciones del patrimonio literario. Si se desea completar su conocimiento, o profundizar en éste, el alumnado de Bachillerato dispone de materias optativas que complementan el estudio de la Literatura.

La selección de contenidos sólo ha atendido a aquellas obras que representan un valor diferencial y significativo en el desarrollo de un género, junto a un valor preeminente en la historia literaria. Por otro lado, se ha distribuido la materia de forma que en el tercer curso el alumnado pueda conocer y apreciar, a partir de las Vanguardias, lo más significativo de un período cercano, motivador y, en estos momentos, amplio.

Para potenciar la competencia lingüística en un hablante, no basta con que éste sea consciente de los usos formalizados -estructuras elocutivas en ámbitos temáticos- en el medio social, y los ejecute en sus textos orales y escritos: efectuar una reflexión sobre el texto y sus unidades representa una importante contribución. Los contenidos del bloque La reflexión sobre la lengua no plantean el reconocimiento en sí de todas las unidades del texto, sino que proponen a aquél como medio para reflexionar sobre la corrección, la variedad y el rendimiento estilístico en el uso, oral o escrito, de todas las unidades de la lengua, sean textuales, oracionales, léxicas o fónicas. En este bloque, pues, se aportarán conocimientos que favorezcan esa reflexión y la subsiguiente revisión de los usos, necesarios para fortalecer la competencia lingüística. En los tres cursos, tal aportación se lleva a cabo, fundamentalmente, sobre dos bases.

En primer lugar, a través de un estudio del mensaje lingüístico, que parta de la observación de sus unidades textuales, continúe con la identificación de sus unidades oracionales, reconozca luego las léxicas y culmine en las unidades fónicas. A este propósito, los contenidos de la Gramática textual se han de tratar en los tres cursos, en los que corresponderá al profesor determinar la gradación de su estudio, sobre todo el relativo a los procedimientos de cohesión. Así mismo, la distribución ha de procurar la conveniente concurrencia de estos contenidos de propiedades textuales con los de otro bloque, es decir, con los referidos a formas elocutivas y a ámbitos temáticos textuales. En cuanto al reconocimiento de la oración gramatical y de sus elementos, éste se plantea en dos fases: en una primera, que correspondería al primer curso, se trabajan las formas y funciones en los patrones de oración más elementales, esto es, en la oración simple y en la coordinación; en la siguiente fase, que comprendería los cursos segundo y tercero, se aborda el reconocimiento progresivo de los patrones oracionales más complejos, como son los de la subordinación. Por otro lado, en el nivel léxico de la lengua se ha estimado conveniente iniciar al alumno en las posibilidades significativas de la palabra, aspecto de mayor relevancia, para un análisis textual, que otros como su procedencia o su organización.

Y, en segundo lugar, la otra base del bloque plantea la corrección, la variedad y la estilística en el uso de las unidades lingüísticas (textuales, oracionales, etc.) que han de tratarse en cada curso. Con ello, se insiste en la finalidad última de este grupo de contenidos, esto es, contribuir a la mejora de la competencia comunicativa del alumnado.

Dentro de este bloque, es necesario considerar la distribución de contenidos relativos a la realidad plurilingüe de España y, en particular, a la modalidad lingüística canaria. Por un criterio básicamente epistemológico, en el primer curso se ha estimado necesario proponer el estudio de las manifestaciones diatópicas, diastráticas y diafásicas de una lengua, así como la entidad de dialecto; de este modo, para segundo sí se podrá justificar la descripción de la realidad plurilingüe peninsular y la de la modalidad lingüística canaria. Con todo, esta distribución no impide tratar en el primer curso determinadas variantes del canario, sobre todo morfosintácticas, aprovechándose la descripción de formas y funciones gramaticales de la lengua estándar.

Finalmente, es de observar que algunos contenidos aparecen reiterados a lo largo de la distribución propuesta para los tres cursos de Bachillerato. Además de todos los contenidos que configuran el bloque La lengua en los procesos de aprendizaje, recurrencia ya comentada en su lugar, determinados conceptos, procedimientos y actitudes, con sus correspondientes criterios de evaluación, han tenido que ser incluidos más de una vez. Razones como la naturaleza misma de ese contenido, o el diferente nivel con que puede ser tratado en cada curso, dadas su amplitud y profundidad, justifican esa presencia reiterada.

2. La metodología que, de modo general, se haya de aplicar en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de Bachillerato habrá de fundamentarse en dos hechos básicos: la finalidad de la materia en la etapa y el tratamiento integrado de la Lengua y la Literatura. Para el primer hecho, conviene insistir en el objetivo esencial de la didáctica de una lengua, a saber, la formación de hablantes competentes. En efecto, esta materia se propone, de una parte, consolidar y ampliar la competencia comunicativa del estudiante de Bachillerato, condición imprescindible para alcanzar los fines formativos y propedéuticos asignados a esta etapa; de otra, también se propone ampliar su competencia literaria e introducirlo en el conocimiento de la Literatura Española en castellano. En cuanto al tratamiento integrado de las dos disciplinas, la propuesta metodológica debe considerar las estrategias de enseñanza y de aprendizaje que enriquezcan los campos más usuales de propensión «gramaticalista» en el estudio de la lengua, de tendencias historicistas en el enfoque de la literatura y de determinados modelos de comentario de texto.

Se propone una metodología, pues, que haga posible una mejora en la competencia comunicativa del estudiante a partir de un tratamiento integrado de la Lengua y la Literatura. Tal mejora se puede propiciar a través de una serie de actuaciones centradas en el texto. La competencia lingüística de un hablante está en relación con la mayor o menor capacidad para comprender y producir textos, orales y escritos, de intencionalidad y ámbito temático diversos. En consecuencia, el conocimiento del texto será el centro de las estrategias metodológicas, el punto donde se deban encontrar los bloques de contenidos de la materia y, en definitiva, el núcleo de ésta. La incidencia en el texto se justifica en el resurgimiento actual de la dimensión del habla, en detrimento de la lengua, para atender a problemas de comprensión y de expresión de discursos reales, y de aspectos relativos a la construcción del significado y el sentido de los discursos.

Es necesario que, con una metodología consecuente, se ponga en contacto al alumnado con los diferentes tipos de textos, tanto de carácter funcional como literario, y se le proporcione los medios adecuados para que logre interpretarlos y valorarlos en dos aspectos fundamentales: la intención del emisor y el sentido pragmático que tienen. Debería ser desde el texto literario desde donde una metodología coherente plantee actividades para contenidos -relacionados con el texto, con la morfosintaxis, con el léxico- de distintos bloques, encaminadas a potenciar la citada competencia comunicativa. Sin duda, esta propuesta presenta limitaciones, pues, esencialmente, determinados ámbitos temáticos únicamente pueden tratarse con textos no literarios. En cambio, tal proposición ofrece ventajas que la justifican: el texto literario no se ha de presentar sólo como una manifestación cultural y estética, sino también como un modelo de realización lingüística, cuyo emisor ha sido capaz de convertir en materia artística los mismos signos que se emplean en la vida cotidiana; por otro lado, desde una indudable calidad lingüística y estética, el texto literario presenta al alumnado registros y estilos variados que le permiten una reflexión sobre modelos textuales y estrategias comunicativas para trasladar pensamientos a diferentes contextos sociales.

El acceso metodológico al texto podrá efectuarse desde todos los bloques de contenido. La distinción de tres tipos de contenidos no implica que deban planificarse necesariamente actividades de enseñanza y aprendizaje diferenciadas para trabajarlos, sino que se han de interrelacionar conceptos, procedimientos y actitudes. Ahora bien, el aprendizaje de la Lengua en el Bachillerato conviene centrarlo en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas, es decir, el trabajo sobre procedimientos debe articular el eje de todo el proceso didáctico. No se trata sólo de describir la lengua, sino además de promover el máximo dominio de la actividad verbal. Con ello, la presencia en el currículo de los contenidos de procedimiento es permanente, dirigidos a la interpretación y a la producción, orales y escritas, de diferentes discursos, así como orientados hacia la documentación y el tratamiento de la información.

En esta línea, el trabajo lingüístico en el Bachillerato ha de garantizar al alumnado el desarrollo de las destrezas y conocimientos necesarios para su incorporación a la vida profesional, a los estudios superiores y, en todo caso, a una autonomía para la recepción de conocimientos sobre el mundo que lo rodea. Estas consideraciones nos informan sobre la naturaleza de los textos a los que se aplicarán esos contenidos de procedimiento: además de los literarios, que podrían constituirse en el núcleo didáctico, son importantes los textos científico-técnicos y los periodísticos.

Estos tipos de textos, que con otros configuran el bloque de la lengua en el ámbito social, deben ser objeto de un tratamiento metodológico que garantice un análisis, valoración y producción, dentro de un uso formal planificado. Es conveniente que, para dar respuesta a las nuevas necesidades, las actividades de análisis y producción se ocupen de los textos de la ciencia y de la técnica, pues esta reflexión facilita el acceso al saber y a los procesos de aprendizaje que se producen en el marco de las instituciones académicas. Así mismo, el texto periodístico merece atención porque permite al alumnado ampliar su conocimiento del mundo, al tiempo que recibe valoraciones y aportaciones ideológicas; además, le facilita el conocimiento de la lengua en uso, como instrumento de comprensión y expresión en los planos interpersonal y de la comunicación social.

A este propósito, los materiales lingüísticos deben proceder de textos auténticos, preferiblemente no manipulados, tanto orales como escritos o audiovisuales. Se deberán seleccionar de una manera rigurosa los textos que se van a trabajar, teniendo en cuenta los intereses y niveles del alumnado. Ello no impide que en el Bachillerato se exija una mayor complejidad en las situaciones comunicativas que se presentan en el aula y una mayor capacidad para el análisis de dichas situaciones.

Es necesario proponer estrategias para el aprendizaje de la expresión oral planificada, pues su estudio concuerda con la sistematización de usos lingüísticos propugnada para la presencia de la lengua en el ámbito social. Se debería, en consecuencia, plantear la reflexión sobre el uso oral, a través de la cual el alumnado observe las diferencias entre lo espontáneo y lo planificado, y para que éste adquiera las estrategias con las que elaborar discursos demandados por exigencias sociales y académicas.

El análisis e interpretación de los textos escritos deberían estar dirigidos, según los casos, a la observación de las intenciones del emisor y al contexto que rodea la comunicación, al tipo de texto, a su organización tanto en aspectos formales como en organización jerárquica del contenido (tema esencial, progresión temática, temas secundarios), y principales rasgos lingüísticos (morfosintácticos, semánticos). Todas estas tareas deben estar orientadas al desarrollo del espíritu crítico del alumnado, de forma que le permita captar la intencionalidad del emisor, sus mecanismos comunicativos, sus concepciones y prejuicios.

En cuanto a la producción de textos escritos, la aplicación de unos procedimientos concretos puede garantizar una expresión escrita eficaz. Estos se remiten a la aplicación de las propiedades textuales (marcas de adecuación, desarrollo del tema observando los niveles de coherencia textual, uso de elementos de cohesión), de las posibilidades morfosintácticas y léxicas que la lengua ofrece al alumnado, y de los caracteres que adscriben ese texto a un ámbito temático determinado, procurándose la revisión de todos sus aspectos (contenido, corrección, etc.) en un proceso recursivo hasta el texto final.

De modo más o menos habitual, en la enseñanza de la Literatura se ha mantenido muy poca relación con el aprendizaje de las habilidades lingüísticas y se ha concedido, en muchas ocasiones, más importancia a los contenidos históricos que a otros aspectos. Precisamente, la integración de su estudio como una forma lingüística debe ser beneficiosa no sólo para identificar, por contraste, la singularidad y excelencia de sus usos lingüísticos, sino además para resaltar la universalidad de sus mensajes útiles frente a las limitaciones connaturales, exigidas por las convenciones, de las comunicaciones utilitarias.

La metodología debería tener presente esta realidad e incorporarla a la práctica educativa porque -como ya se ha afirmado- el texto literario, desde su particular condición lingüística, permite la reflexión sobre modelos textuales, formas elocutivas, procedimientos retóricos y estrategias comunicativas. Por otra parte, desde el texto literario se contribuye al cumplimiento de otros objetivos formativos del Bachillerato: colabora en la maduración intelectual y humana del alumnado, al permitirle ver objetivadas experiencias individuales y colectivas en un momento en que son evidentes las necesidades de socialización y apertura a la realidad. Este es un momento propicio para culminar el desarrollo del sentido crítico y, también, para que se acceda a la experiencia cultural de otras épocas y otras formas de pensar. Por ello, se ha de promover un permanente tránsito de la lectura a la reflexión y de la reflexión a la lectura. Y, en tercer lugar, el texto literario es un medio de conocimiento de los diferentes marcos geográficos, de los cambiantes entornos sociales y de la misma condición humana. En este último caso, un aprendizaje bien dirigido puede contribuir al autoconocimiento, a la comprensión del comportamiento humano y al enriquecimiento cultural.

Se ha planteado la distribución de los contenidos desde una perspectiva histórica que facilitará el conocimiento e interpretación crítica de las formas literarias, y de los valores y experiencias humanas. Como se observará en el bloque de contenidos pertinente, dentro de esta perspectiva histórica se propone el conocimiento de las transformaciones de los géneros literarios. El estudio de los textos por géneros facilita el acercamiento a las formas y temas de la obra literaria sin necesidad de un excesivo bagaje informativo. A este respecto, el profesorado habrá de presentar, apoyado en textos expresamente seleccionados, los principales hechos formales y temáticos que se han producido en la evolución de un género.

Para estos contenidos se proponen determinadas bases metodológicas. En primer lugar, el trabajo sobre el discurso literario debe reemplazar la concepción de una enseñanza de la Literatura por la de una educación literaria, que tenga como objeto fundamental formar lectores competentes y favorablemente dispuestos a la lectura, cuyo fomento es una importante finalidad de la asignatura. En segundo lugar, se debe realizar una cuidadosa selección de textos literarios para animar al alumnado a la lectura y situarlo en el código artístico y cultural de la época. Esta selección de textos, de cuyo acierto depende en gran medida el éxito del discurso literario, debe incluir muestras de los momentos más representativos de la literatura en castellano, procurando que mantengan siempre una fuerza comunicativa con el contexto del alumnado. Por último, el estudio de las obras literarias se ha de orientar de modo que el análisis y su interpretación no sean un impedimento para el disfrute del texto y, además, motiven la propia creatividad del alumnado.

Si los bloques tratados hacen referencia al uso de la lengua en distintas situaciones y con diferente finalidad, el bloque La reflexión sobre la lengua propone el análisis conceptual y la reflexión sobre esos usos. El fin primordial de la reflexión sobre la lengua es favorecer el desarrollo de las capacidades para interpretar y producir textos y, en suma, para fortalecer la competencia comunicativa. A este fin, por tanto, debe orientarse la presencia de estos contenidos, en concurrencia con los de otros bloques, en el trabajo de un texto de cualquier índole.

La competencia gramatical no consiste tanto en los conocimientos teóricos sobre las reglas lingüísticas y las de funcionamiento, como en la aplicación práctica de estos conocimientos a las habilidades de comprensión y de expresión. Por ello, se deben diseñar propuestas metodológicas a partir del análisis y la producción textuales, pero no convienen actuaciones previas y alejadas de estos procedimientos. Se plantea la gramática para contribuir a la formalización del pensamiento, tomando el texto y el discurso reales como soportes, y teniendo su referente teórico en la Gramática del texto.

Con la Lingüística del texto se trasciende la consideración de la oración como unidad más completa de significado. El alumnado habrá de observar las interacciones que se dan entre texto y contexto, que indicarán las marcas de adecuación del uno al otro, así como otras propiedades textuales, para finalmente considerar los niveles oracional y léxico-semántico del texto. En este punto, las operaciones de análisis lingüístico se han de plantear como problemas de comunicación. Su finalidad estriba en reflexionar sobre las construcciones, a fin de comprender mejor el discurso y utilizar los mecanismos con que enriquece su competencia ante las situaciones de comunicación que se le presenten. El alumnado, para mejorar su comprensión y expresión, necesita fórmulas de resolución que no pueden limitarse a la presentación y aplicación mecánica de normas.

El léxico y la semántica, por su parte, requieren una atención continuada y sistemática, trabajando siempre sobre textos -más que sobre palabras y frases sueltas- que han sido propuestos para el aprendizaje de todos los demás contenidos de la materia. Así, el mejor espacio para desarrollar la competencia léxico-semántica lo constituyen las actividades de interpretación y producción textuales.

Es preciso indicar que hoy se plantea la aproximación a los medios de comunicación, y a otros códigos no verbales, no como simples soportes técnicos, sino como fórmulas de interrelación entre todos los códigos comunicativos y portadores de componentes ideológicos. La propuesta metodológica debe incluir los textos propios de los medios de comunicación, pues ofrecen excelentes modelos de expresión oral y escrita. Por otro lado, pueden desarrollar en el alumnado actitudes críticas y contribuir a que los adultos entren en contacto, de manera autónoma, con una importante fuente de conocimientos sobre el mundo que los rodea.

Finalmente, el uso de la lengua en los procesos de aprendizaje requiere un tratamiento metodológico vinculado al de la comprensión y expresión textuales. En efecto, los contenidos del bloque la lengua en los procesos de aprendizaje han de tener una presencia continua en el desarrollo de los restantes contenidos de la asignatura, tanto en la comprensión de un discurso (técnicas de resumen, esquema, etc.) como en su producción, pues ésta necesita de un proceso previo de carácter documental. Para ambas facetas, se ha de procurar el desarrollo de la capacidad de aprendizaje autónomo y el logro de una actitud crítica en el tratamiento de la información. En el primer caso, la metodología didáctica del Bachillerato favorecerá la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación. De igual modo, subrayará la relación de los aspectos teóricos de la materia con sus aplicaciones prácticas en la sociedad. Por otro lado, a través de la realización de trabajos concretos se deslindan las fases de todo proceso de documentación: búsqueda y selección de fuentes de información, manejo de fuentes diversas, técnicas auxiliares de recogida de datos, etc.

OBJETIVOS GENERALES

La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en el Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes:

1. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos, creativos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas.

2. Comprender discursos orales y escritos científicos, técnicos, que expresen sentimientos o vivencias, culturales, literarios, etc., atendiendo a las peculiaridades comunicativas de cada uno de ellos.

3. Observar la situación lingüística de España y de los distintos países como manifestación de naturaleza sociohistórica, valorando, en este marco, la modalidad lingüística canaria en sus diferentes formas de expresión, para favorecer una actitud consciente y respetuosa con la riqueza plurilingüe y pluricultural.

4. Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito como medio eficaz para la comunicación interpersonal, para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la comprensión y análisis de la realidad y para la organización racional de la acción.

5. Reflexionar sobre los distintos componentes de la lengua (fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual) y sobre el propio uso, analizando y corrigiendo las producciones lingüísticas propias y empleando en ello los conceptos y procedimientos adecuados.

6. Interpretar y valorar críticamente obras literarias, identificando los elementos que configuran su naturaleza artística, el uso creativo de la lengua y su relación con una tradición cultural en el contexto de unas determinadas condiciones sociales de producción y recepción.

7. Conocer los rasgos esenciales de los principales períodos de la Literatura Española, haciendo especial referencia a las particularidades significativas de la cultura literaria de Canarias, localizando y utilizando, de forma crítica, las fuentes bibliográficas adecuadas para este estudio.

8. Conocer a los autores y obras que, por su carácter universal y su influjo literario, son más representativos de la Literatura escrita en castellano, concediendo el debido espacio a los autores y obras canarios más significativos por su aceptada calidad artística.

9. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias, apreciando en ellas la proyección personal del ser humano y la capacidad de representación del mundo exterior.

10. Potenciar hábitos de iniciativa, seguridad, respeto y valoración en la comunicación personal y propiciar las estrategias favorecedoras de la expresión oral.

PRIMER CURSO

CONTENIDOS

BLOQUE I: LA LENGUA EN EL ÁMBITO SOCIAL.

Conceptos.

1. La comunicación social: los signos. El proceso de la comunicación verbal: situación, elementos e intención comunicativa.

2. La comunicación oral y escrita. Tipología de textos orales y escritos. Planificación y espontaneidad.

3. Formas elocutivas:

- La exposición: aspectos pragmáticos, estructurales y lingüísticos. La descripción, la argumentación y la narración como mecanismos discursivos de la exposición.

- La argumentación: aspectos pragmáticos, estructurales y lingüísticos. La exposición en la argumentación.

4. Ámbitos temáticos textuales:

- El texto periodístico I. Intencionalidad. Géneros de opinión.

Procedimientos.

1. Reconocimiento de la naturaleza y el canal de un signo, de sus elementos, del código al que pertenece y de la oposición que establece con otros signos.

2. Delimitación del contenido informativo en un acto comunicativo oral o escrito, según la pertinencia y previsibilidad de aquél, y reconocimiento de las posibles redundancias.

3. Análisis de actos de comunicación verbal, orales o escritos:

- Distinción de los elementos de la comunicación.

- Justificación de la función comunicativa predominante.

- Precisión de los factores situacionales en la emisión y recepción del mensaje.

- Definición de la intención comunicativa, las presuposiciones y la competencia comunicativa en la realización e interpretación del mensaje.

4. Análisis y comprensión de textos orales (exposiciones, argumentaciones; diálogos, coloquios, etc.), atendiendo a su intención comunicativa, a las características de la situación de comunicación y a sus elementos formales.

5. Comentario oral de textos, orales y escritos, de diverso tipo y de carácter expositivo-argumentativo, dando el debido espacio a muestras del español canario:

- Reconocimiento de los aspectos pragmáticos, estructurales y lingüísticos del texto.

- Elaboración, expresión y justificación de la opinión personal.

- Reconocimiento de los rasgos distintivos de la modalidad lingüística canaria.

6. Producción de textos orales con arreglo a una intencionalidad y una situación comunicativa concretas:

- Planificación, realización y evaluación de textos expositivo-argumentativos.

- Planificación, realización y evaluación de coloquios, debates, entrevistas, etc.

7. Análisis y comprensión de textos escritos expositivo-argumentativos, de diverso tipo, atendiendo a su intención comunicativa, a las características de la situación de comunicación y a sus elementos formales, dando el debido espacio a muestras del español canario.

8. Comentario escrito de textos, orales y escritos, de carácter expositivo-argumentativo y, preferentemente, del ámbito periodístico, dando el debido espacio a muestras del español canario:

- Reconocimiento de los aspectos pragmáticos, estructurales y lingüísticos del texto.

- Elaboración, expresión y justificación de la opinión personal.

- Reconocimiento de los rasgos distintivos de la modalidad lingüística canaria.

9. Planificación de un texto escrito expositivo-argumentativo, realización de acuerdo a sus características y revisión en un proceso recursivo hasta el texto final.

Actitudes.

1. Valoración del contenido informativo, redundante y previsible para el establecimiento de una comunicación.

2. Conciencia de la importancia de cada elemento en una comunicación verbal.

3. Valoración de la lengua oral como instrumento para satisfacer una gran variedad de necesidades de comunicación y para regular y modificar conductas.

4. Valoración de las normas que rigen el intercambio comunicativo en diálogos, coloquios, debates, etc., y respeto hacia ellas.

5. Interés, esfuerzo y autoexigencia en la planificación sistematizada de las producciones orales y escritas propias, reconociendo el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.

6. Conciencia, a la hora de una producción oral o escrita, de que estas manifestaciones de la lengua corresponden a dos códigos distintos.

7. Actitud crítica, en la recepción de un discurso, ante las ideas expuestas o argumentadas, y preocupación por contrastar tales ideas, para su posterior interpretación.

8. Interés por definir, previamente a la realización de una exposición o argumentación oral o escrita, los aspectos pragmáticos y estructurales de estas formas elocutivas.

BLOQUE II: LA LENGUA EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.

Conceptos.

1. Técnicas auxiliares elementales para interpretar y elaborar textos de diversa índole, sean orales o escritos (resumen, esquema, notas, guión, informes ...).

2. Las fuentes de adquisición de la información y su aplicación en la elaboración y en la consulta de documentos académicos, de textos de su uso cotidiano (bibliografías, diccionarios, guías, material audiovisual e informático, bibliotecas, hemerotecas ...).

3. La estructura de la información proveniente de distintas fuentes. Procesos de integración.

Procedimientos.

1. Identificación de determinadas técnicas auxiliares para la elaboración de textos orales y escritos con distintas finalidades, utilizando las técnicas de reducción, ampliación, transformación, creación, etc.

2. Reconocimiento de las diferentes fuentes y procedimientos de información: bibliografías, diccionarios, enciclopedias, bibliotecas, hemerotecas, fonotecas, etc.

3. Diferenciación de los distintos códigos que caracterizan las fuentes de información.

4. Reconocimiento de los medios de comunicación tradicionales como fuentes de información: la prensa, el cine, la radio y la televisión.

5. Producción de textos orales y escritos, utilizando como fuentes documentales los medios de comunicación tradicionales.

6. Reconocimiento de los nuevos medios de comunicación como fuentes de información: televisión vía satélite, telemática, base de datos informatizados, programas multimedia, etc.

7. Producción de textos orales y escritos, utilizando como fuentes de información los modernos medios de comunicación.

Actitudes.

1. Interés por el conocimiento de aquellas técnicas que permitan una mejor planificación y un mayor rigor en la elaboración de diferentes actividades discursivas.

2. Valoración de las tradicionales y modernas fuentes de documentación como instrumentos de información sobre el contexto cultural, político, social y científico del alumnado.

3. Actitud crítica hacia el uso de las fuentes de comunicación con finalidades propagandísticas, publicitarias, etc., para prevenir los riesgos de la manipulación ideológica, de la alienación consumista, de la homogeneización de la cultura ...

4. Respeto por la elaboración de documentos, propios o ajenos, provenientes de diferentes fuentes informativas.

5. Toma de conciencia de la necesidad de conocer la cultura audiovisual, como medio de promover sus formas de comunicación y para potenciar el enriquecimiento de las capacidades comunicativas del alumnado.

BLOQUE III: EL DISCURSO LITERARIO.

Conceptos.

En el primer curso han de estudiarse las formas literarias hasta el siglo XVIII.

1. Los géneros literarios. Estructuras y técnicas.

2. Conocimientos, instrumentos y técnicas para la selección, lectura, interpretación y valoración de textos literarios.

3. Relación entre los textos literarios y los aspectos significativos del contexto histórico-social. Relación de los textos literarios con las otras manifestaciones artísticas de la época.

4. Transformaciones históricas de los géneros literarios hasta el siglo XVIII:

- El género narrativo: del apólogo medieval al nacimiento de la novela moderna.

- La lírica popular y culta medievales, la lírica renacentista y barroca como hitos en la evolución del género.

- El género dramático: de la comedia humanística al teatro pedagógico del siglo XVIII.

5. Principales manifestaciones de algunos de estos géneros en Canarias.

Procedimientos.

1. Lectura e identificación de textos literarios.

2. Reconocimiento de los rasgos formales que diferencian cada género literario.

3. Utilización de técnicas específicas para el análisis y valoración de un texto narrativo, lírico o dramático.

4. Identificación y relación de un texto literario con los rasgos sociales, históricos y culturales pertinentes para su interpretación.

5. Reconocimiento de los caracteres diferenciales de la narrativa medieval frente a los de la moderna.

6. Establecimiento de las peculiaridades propias de la lírica popular y culta medievales, y su influencia en la poesía posterior.

7. Identificación de las principales contribuciones de la lírica renacentista y observación de su desarrollo en la lírica barroca.

8. Observación de las singularidades que caracterizan la comedia humanística frente a las de la comedia nacional.

9. Observación y justificación del teatro del siglo XVIII como producto de una determinada situación ideológica.

10. Lectura, análisis e interpretación de las principales producciones literarias escritas en Canarias hasta el siglo XVIII.

11. Producción de textos de diferentes géneros, con intencionalidad literaria, de forma libre o a partir de modelos, atendiendo a determinadas características técnicas y estructurales, y su evaluación.

Actitudes.

1. Apreciación del hecho literario como producto lingüístico, estético y cultural.

2. Valoración de la lectura de textos literarios como actividad placentera y fuente de enriquecimiento personal y cultural.

3. Interés por la interpretación y valoración de los textos literarios, como modo de crear lectores atentos, sensibles, imaginativos, que disfruten con lo leído y sepan reflexionar sobre ello y explicarlo con coherencia.

4. Toma de conciencia de que cada texto está influenciado por factores sociológicos y culturales que condicionan su producción, difusión y recepción.

5. Valoración del criterio organizador de la historia de los géneros, centrado en las transformaciones diacrónicas que estos han experimentado, como base favorable para una contextualización histórica de particular relevancia en el estudio literario.

6. Reconocimiento de las estrechas relaciones entre la Literatura y las demás manifestaciones artísticas.

7. Actitud crítica hacia el contenido ideológico de las obras literarias, y su reconocimiento.

8. Interés por la lectura y comentario de una selección de textos literarios hasta el S. XVIII, como expresión de riqueza cultural y lingüística.

9. Apreciación de los valores que proporcionan un carácter singular a la literatura escrita en Canarias hasta el S. XVIII.

10. Sensibilización y respeto hacia las producciones propias y ajenas, como expresión de los sentimientos, ideas, etc., mediante los distintos géneros literarios.

BLOQUE IV: LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA.

Conceptos.

1. Gramática textual:

- El texto como estructura comunicativa: adecuación.

- La estructura semántica del texto: coherencia. Niveles de coherencia.

- La estructura sintáctica del texto: cohesión. Procedimientos I.

2. Gramática oracional:

- La oración. Formas gramaticales y funciones sintácticas. La oración simple y la oración compuesta. La coordinación.

3. La palabra. Su significación. La formación de palabras.

4. El nivel fónico de la lengua.

5. La corrección, la variedad y la estilística de las unidades de la lengua.

6. Familia lingüística, lengua y dialecto. Variedades diatópicas, diastráticas y diafásicas. Las variantes del español en Canarias I.

Procedimientos.

1. Análisis de las propiedades textuales en la interpretación de discursos:

- Identificación de las marcas de adecuación del texto a una situación comunicativa determinada y su justificación en la interpretación del texto.

- Observación de los niveles de coherencia de un texto, su comprobación en la interpretación de éste y su aplicación a técnicas comprensivas (subrayado, esquema y resumen).

- Reconocimiento de los procedimientos de cohesión del texto y su justificación en el logro de la coherencia necesaria para comprender el discurso.

2. Aplicación de las propiedades textuales en la producción de discursos:

- Elección y utilización de las marcas de adecuación del texto a una situación comunicativa determinada, y valoración de ese uso.

- Desarrollo del tema observando los niveles de coherencia textual, y comprobación de ésta.

- Utilización de distintos procedimientos de cohesión textual para garantizar la coherencia entre las ideas del texto, y revisión de su uso.

3. Reconocimiento de las propiedades gramaticales en la interpretación de discursos; dando el debido espacio a muestras del español canario:

- Análisis y descripción de formas gramaticales y funciones sintácticas, y evaluación de la corrección, de la variedad y del rendimiento estilístico de estos usos.

- Análisis y descripción de esquemas oracionales simples y complejos (de acuerdo con el nivel programado para el primer curso), y evaluación de la corrección, la variedad y el rendimiento estilístico de estos usos.

- Reconocimiento de los rasgos distintivos de la modalidad lingüística canaria.

4. Aplicación de las propiedades gramaticales en la producción de discursos, estimándose los usos específicos del español canario:

- Empleo de diversas unidades formales y funcionales para la expresión de las ideas, y evaluación de la corrección, variedad y rendimiento estilístico en el uso de estas unidades.

- Empleo de diversos esquemas oracionales simples y complejos (de acuerdo con el nivel programado para el primer curso) para la expresión de las ideas, y evaluación de la corrección, variedad y rendimiento estilístico en el uso de estos esquemas.

5. Observación del nivel léxico-semántico de la interpretación de discursos, dando el debido espacio a muestras del español canario:

- Identificación de fenómenos semánticos y su implicación en la propiedad, variedad y riqueza léxicas.

- Reconocimiento de los elementos semánticos que contribuyen a la adecuación (niveles léxicos, usos discriminatorios, etc.) y cohesión textuales (sinonimias, hiperonimias, etc.).

- Reconocimiento del léxico distintivo de la modalidad lingüística canaria.

6. Observación del nivel léxico-semántico en la producción de discursos, estimándose los usos específicos del español canario:

- Aplicación de fenómenos semánticos (polisemia, sinonimia, hiperonimia, etc.) y evaluación de la propiedad, variedad y riqueza léxicas.

- Utilización del nivel léxico adecuado a la situación e intención comunicativas, y de procedimientos léxico-semánticos de cohesión textual.

7. Reconocimiento de las unidades del nivel fónico de la lengua e identificación de sus funciones significativas, estimándose la realización de la norma canaria.

8. Observación de hechos de diversidad lingüística:

- Reconocimiento de los elementos diferenciadores en la manifestación geográfica de una lengua (entre dos lenguas, lengua y dialecto, dialecto y habla local), con especial atención a la modalidad canaria.

- Identificación de elementos diferenciadores en la manifestación sociocultural de una lengua.

- Delimitación de usos de un registro y precisión de los factores que condicionan la adopción de éste.

Actitudes.

1. Sensibilidad y actitud crítica, en la interpretación de un texto, ante su estructura comunicativa, semántica y sintáctica presentes en un texto, como resultado de la aplicación de unos precisos elementos de adecuación, coherencia y cohesión.

2. Valoración, en la producción de un texto, del sentido unitario de éste, y preocupación por construirlo como un todo adecuado, coherente y cohesionado.

3. Conciencia del uso variado, correcto y expresivo de las unidades gramaticales, como una de las bases fundamentales para lograr una mejor competencia comunicativa, tanto para la interpretación de discursos como para su producción.

4. Valoración de la búsqueda de propuestas que superen lo estrictamente convencional en el uso de las unidades morfosintácticas de la lengua.

5. Sensibilidad y actitud crítica ante el uso de las palabras, como resultado de aplicar sus posibilidades tanto de significación (sinonimias, polisemias, hiperonimias ...) como de formación.

6. Necesidad de reconocer los elementos del plano fónico de la lengua y valoración de la corrección y de las variantes diatópicas y diastráticas en sus realizaciones.

7. Interés por conocer las manifestaciones diatópicas, diastráticas y diafásicas de la lengua y toma de conciencia de la entidad de sus variedades geográficas, en particular de la canaria.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Bloque I

1. Reconocer el signo empleado en una comunicación, así como el fundamento, la intencionalidad, los elementos y el valor de la situación en que se lleva a cabo la comunicación verbal.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para identificar la clase del signo, según su naturaleza, origen y canal; también, que es capaz de precisar, en una comunicación verbal, sus elementos, la intencionalidad con que se emite, lo que aquélla contiene de información frente al ruido y la redundancia, y la función significativa del contexto y del entorno en dicha comunicación.

2. Esquematizar el contenido de un texto oral o escrito, atendiendo de modo especial al desarrollo temático y a los enlaces supraoracionales.

Este criterio trata de evaluar la capacidad del alumnado para percibir la organización de un texto a partir del análisis de su contenido y de los elementos de enlace que señalan transiciones, relacionan oraciones y párrafos y establecen entre ellos conexiones lógicas o de otro tipo. La capacidad del alumnado se mostrará en la segmentación del texto, en su reducción a unas cuantas proposiciones básicas y en la interrelación entre ellas.

3. Interpretar o desarrollar un texto oral, expositivo-argumentativo, que se ajuste a un esquema de contenido planificado, atienda a los aspectos básicos de la forma elocutiva y cuide las propiedades textuales.

Se trata de apreciar la capacidad del alumnado para interpretar o construir una comunicación oral, preferentemente unilateral, en la que se emplee el registro adecuado a una situación comunicativa, se organice el contenido en una estructura nítida, se adopten usos lingüísticos apropiados a la forma elocutiva predominante, se dote al texto de coherencia, de elementos de cohesión, a la vez que tenga en cuenta la corrección en el uso y el apoyo de elementos paralingüísticos (ritmo fluido, modulaciones de voz, interacción con el auditorio, gestos, etc.).

4. Producir un texto escrito mediante determinadas estrategias de composición y de apoyo.

Este criterio se propone verificar si el alumnado, al componer un texto escrito, toma conciencia del destinatario, aplica sus conocimientos en la organización textual (organización formal en párrafos, progresión temática, expresiones de transición y conexiones lógicas, etc.) y en la revisión del escrito (contenido, ortografía, corrección gramatical), lleva a cabo un proceso recursivo hasta el texto final y se apoya en la consulta de fuentes externas.

5. Producir y revisar textos expositivo-argumentativos que, exigidos por la actividad académica o por las diferentes relaciones sociales (convivencia, trabajo, vida cívica e institucional), cuiden las propiedades textuales, empleen las estructuras oracionales precisas y utilicen el léxico adecuado.

El criterio trata de comprobar si el alumnado aplica a la construcción y a la revisión de textos, de temática variada, sus conocimientos sobre los aspectos pragmáticos, estructurales y lingüísticos del discurso expositivo o argumentativo, sobre la coherencia y cohesión textuales, si muestra sus conocimientos sobre morfosintaxis (concordancia, patrones oracionales variados, uso adecuado de nexos, ausencia de anacolutos y de ambigüedades) y emplea el vocabulario con rigor y precisión, haciendo uso de la necesaria variación sinonímica. Se comprobará, de forma especial, si se respetan de modo suficiente algunas operaciones esenciales en la elaboración de todo escrito (preparación, revisión ...).

6. Analizar textos expositivo-argumentativos, transmitidos de modo oral, escrito, audiovisual, y en diversas situaciones de comunicación, teniendo en cuenta los aspectos específicos de esa forma elocutiva.

Se pretende que el alumnado demuestre su capacidad para aplicar a situaciones reales unos conocimientos básicos -socioculturales, discursivos, textuales- sobre el funcionamiento de la comunicación. Para ello, debe reconocer en textos variados, y atendiendo a muestras del español de Canarias, las características del texto y utilizará los conceptos y términos adecuados, de modo que favorezcan una mejor interpretación y comunicación.

7. Expresar por escrito el contenido de un texto expositivo-argumentativo, preferentemente de un género de opinión del ámbito periodístico, de modo claro, coherente, correcto y con la expresión lingüística idónea.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para extraer el significado global de un texto, propio del ámbito señalado, y para reconocer su estructura, sintetizando el tema, enumerando las ideas esenciales, estableciendo las relaciones entre ellas y ordenándolas, según su importancia, en un esquema debidamente estructurado. El texto debe poseer el grado de complejidad característico de los que ha de manejar una persona adulta en su tarea profesional o en su vida diaria.

Bloque II

1. Interpretar y producir textos orales y escritos, utilizando las técnicas auxiliares en los procesos de aprendizaje.

Este criterio se centra en la comprobación de la capacidad del alumnado para conocer y producir textos a través del uso de técnicas de reducción (resumen, esquemas, notas, reseñas, etc.), de creación (trabajos de investigación, monografías ...), de búsqueda de información para exposiciones orales, semblanzas, comentarios, etc., utilizando los procedimientos apropiados.

2. Conocer y aplicar las fuentes de información en la elaboración de documentos académicos y de uso cotidiano (bibliotecas, hemerotecas, materiales audiovisuales e informáticos, bibliografías, diccionarios, guías ...).

Este criterio trata de verificar la capacidad del alumnado para, en el proceso de documentación, acceder a diferentes fuentes (orales, escritas, audiovisuales, informáticas), seleccionar los datos pertinentes y reutilizar la información en la elaboración de textos. Además, dichos textos deben responder a un apropiado empleo de las fuentes y a una correcta estructuración.

Bloque III

1. Reconocer los rasgos que adscriben un texto literario a un determinado género.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado sabe localizar en el texto los caracteres que lo identifican como uno de los géneros literarios. El alumnado deberá demostrar que distingue tanto los elementos del plano del contenido (tema, estructura, personajes, dimensión espacial y temporal ...) como los de la expresión (incidencia de los aspectos fónicos, morfosintácticos y léxico-semánticos), el uso de las formas de elocución ...

2. Aplicar los conocimientos y las estrategias para la lectura e interpretación de textos literarios.

Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado está capacitado para valorar de una manera crítica los diferentes textos literarios. Para ello, deberá partir del reconocimiento de los caracteres formales que consiguen su naturaleza artística, de sus principales elementos estructurales (lenguaje, estilo, acción, personajes, ritmos ...) y del dominio de las técnicas de análisis más frecuentes.

3. Relacionar la obra literaria con el contexto histórico-social así como su vinculación a los otros movimientos artísticos de la época.

Se trata de verificar si el alumnado es capaz de establecer relaciones entre el texto y las transformaciones sociales, políticas, económicas y culturales. En este último aspecto se habrá de observar la estrecha conexión establecida entre las distintas actitudes estéticas (pintura, escultura, arquitectura ...) y la literatura.

4. Conocer y valorar el desarrollo de los elementos formales y de contenido de los textos narrativos seleccionados para este nivel.

Con este criterio se intenta evaluar la capacidad del alumnado para identificar y apreciar los cambios pertinentes producidos en los textos narrativos. Por tanto, deberá demostrar la importancia del relato corto en la literatura medieval (didactismo, sentido de autoría, unidad de la obra ...), las aportaciones a la evolución del género de las narraciones largas (novelas caballerescas, bizantinas ...) y, específicamente, la de los dos grandes hitos, considerados como la creación de la novela moderna.

5. Conocer el desarrollo de elementos formales y de contenido, y valorar las características de los textos líricos seleccionados para este nivel.

Con este criterio se intenta evaluar la capacidad del alumnado para identificar y valorar la conformación de su género original: el Romancero, la poesía culta de final del medievo; la poesía cortesana y el nuevo concepto del arte en la época del emperador y su desarrollo en la poética barroca.

6. Conocer el desarrollo de elementos formales y de contenido y valorar las características de los textos dramáticos seleccionados para este nivel.

Se trata de constatar con este criterio si el alumnado es capaz de percibir y estimar la evolución del género dramático en su doble vertiente, como texto literario y como espectáculo. Se deberá considerar el teatro profano del S. XV; la creación del teatro nacional con la comedia nueva y la comedia neoclásica o de las buenas costumbres.

7. Conocer y valorar las principales producciones literarias de Canarias en este período.

Este criterio persigue constatar que el alumnado conoce las primeras manifestaciones de la literatura oral, los mitos más significativos de la literatura en Canarias y algunas muestras de las aportaciones de esta literatura al movimiento de la Ilustración europeo. En todas ellas se deberá observar, así mismo, los rasgos que las identifican y que, por otro lado, las diferencian de los movimientos de los que proceden.

8. Producir textos de intencionalidad literaria, utilizando cualquiera de las estructuras de los distintos géneros y los procedimientos retóricos aprendidos en el aula.

Se pretende demostrar con este criterio que el alumnado es capaz de plantear y desarrollar un tema extraído de sus vivencias o emociones, eligiendo una estructura adecuada y unos elementos literarios precisos, de tal manera que su producción sea comprendida y valorada.

Bloque IV

1. Analizar las propiedades o principios de construcción de un texto, que pueden facilitar su comprensión e interpretación.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado es capaz de observar, en un texto determinado, las elecciones que el autor ha realizado para adecuar el mensaje a los factores que intervienen en esa comunicación, para apreciar los niveles de coherencia (global, lineal, local) alcanzados en el desarrollo del tema; finalmente, si muestra capacidad para identificar los diversos procedimientos de cohesión con los que se manifiesta lingüísticamente la coherencia global y lineal de las ideas de ese texto.

2. Reconocer las unidades morfosintácticas de un texto, que puedan facilitar la comprensión o la producción de éste, así como observar la corrección y el rendimiento estilístico con que son utilizadas.

El alumnado ha de demostrar su capacidad para identificar el uso determinado de una oración compleja -de acuerdo con el nivel que se programe para el primer curso-, distinguiendo los niveles de la palabra, la frase y la proposición, a la vez que observando la corrección, la variedad y el rendimiento estilístico de ese uso. Se pretende comprobar la capacidad del alumnado para realizar diversas operaciones de análisis (segmentación, conmutación, clasificación, representación gráfica, etc.) y dar cuenta de ellas con la terminología precisa.

3. Analizar un texto desde el punto de vista léxico-semántico y utilizar tal análisis para solucionar problemas de comprensión, interpretación y valoración de textos.

El criterio pretende verificar si el alumnado es capaz de reconocer en un texto la presencia de palabras pertenecientes a la misma familia léxica o a determinado nivel léxico; también, si identifica hechos de polisemia, sinonimia, hiperonimia, usos discriminatorios del lenguaje, etc. Por último, si se aplican tales saberes a los problemas que plantean la lectura y el análisis de textos.

4. Conocer las manifestaciones de la diversidad lingüística y valorarlas como expresión de la identidad de pueblos y de grupos humanos, con especial atención a las del español hablado en Canarias.

Con este criterio se constatará la capacidad del alumnado para relacionar el desarrollo de la diversidad lingüística con determinados factores histórico-culturales; para considerar la entidad de una lengua, un dialecto, un habla local y, en consecuencia, emitir juicios adecuados, sobre todo relacionados con el español hablado en Canarias; para explicar hechos que han resultado del contacto (sustrato, adstrato, etc.) entre lenguas, así como para valorar las diferencias diatópicas, diastráticas y diafásicas en el uso de una lengua.

SEGUNDO CURSO

CONTENIDOS

BLOQUE I: LA LENGUA EN EL ÁMBITO SOCIAL.

Conceptos.

1. Formas elocutivas:

- La narración. Elementos de la narración. Técnicas narrativas. Procedimientos lingüísticos.

- La descripción. Organización del contenido. Técnicas descriptivas. Rasgos lingüísticos.

2. Ámbitos temáticos textuales:

- El texto periodístico II. Géneros informativos.

- El texto literario. Propiedades. Norma idiomática, desvío y manipulaciones.

Procedimientos.

1. Análisis y comprensión de textos orales (narraciones, descripciones; noticias, reportajes, crónicas, etc.), atendiendo a su intención comunicativa, a las características de la situación de comunicación y a sus elementos formales.

2. Comentario oral de textos, orales y escritos, de carácter narrativo y descriptivo y, preferentemente, del ámbito periodístico, dando el debido espacio a muestras del español canario:

- Reconocimiento de los aspectos pragmáticos, estructurales y lingüísticos del texto, según sea funcional o literario, periodístico o no periodístico.

- Elaboración, expresión y justificación de la opinión personal.

- Reconocimiento de los rasgos distintivos de la modalidad lingüística canaria.

3. Producción de textos orales narrativos y descriptivos, con preferencia del ámbito periodístico, atendiendo a la planificación, la realización de acuerdo a sus características pragmáticas, estructurales y lingüísticas, y a su evaluación.

4. Análisis y comprensión de textos escritos narrativos y descriptivos, con preferencia del ámbito periodístico, atendiendo a su intención comunicativa, a las características de la situación de comunicación y a sus elementos formales, dando el debido espacio a muestras del español canario.

5. Comentario escrito de textos, orales y escritos, de carácter narrativo y descriptivo, con preferencia del ámbito periodístico, dando el debido espacio a muestras del español canario:

- Reconocimiento de los aspectos pragmáticos, estructurales y lingüísticos del texto.

- Elaboración, expresión y justificación de la opinión personal.

- Reconocimiento de los rasgos distintivos de la modalidad lingüística canaria.

6. Análisis e interpretación de textos escritos narrativos y descriptivos, del ámbito literario, atendiendo a sus elementos estructurales y a las técnicas aplicadas, dando el debido espacio a muestras del español canario.

7. Producción de textos escritos narrativos y descriptivos, con preferencia del ámbito periodístico, atendiendo a la planificación, la realización y la revisión en un proceso recursivo hasta el texto final.

8. Producción de textos escritos narrativos y descriptivos, de intención literaria, como aplicación de posibilidades técnicas, y evaluación.

Actitudes.

1. Toma de conciencia del frecuente uso de la descripción en las comunicaciones orales y escritas, como elocución independiente o subordinada, funcional o literaria, y valoración de la aplicación de las estrategias descriptivas apropiadas en un acto comunicativo concreto.

2. Valoración de la narración literaria como una técnica comunicativa compleja, frente al recurso simple y necesario de la comunicación cotidiana, familiar o profesional, y toma de conciencia de las técnicas aplicadas en un relato literario, tanto en su interpretación como en su producción.

3. Actitud crítica ante la observación de los caracteres específicos de la noticia y de la crónica periodísticas, tanto en su interpretación como en su producción.

4. Sensibilidad ante la literariedad de un texto creado con una intención estética, y gusto por observar la conformación y manipulación habidas en un mensaje, sea en su interpretación como en su producción.

BLOQUE II: LA LENGUA EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.

Conceptos.

1. Técnicas auxiliares elementales para interpretar y elaborar textos de diversa índole, sean orales o escritos (resumen, esquema, notas, guión, informes ...).

2. Las fuentes de adquisición de la información y su aplicación en la elaboración y en la consulta de documentos académicos, de textos de su uso cotidiano (bibliografías, diccionarios, guías, material audiovisual e informático, bibliotecas, hemerotecas ...).

3. La estructura de la información proveniente de distintas fuentes. Procesos de integración.

Procedimientos.

1. Identificación de determinadas técnicas auxiliares para la elaboración de textos orales y escritos con distintas finalidades, utilizando las técnicas de reducción, ampliación, transformación, creación, etc.

2. Reconocimiento de las diferentes fuentes y procedimientos de información: bibliografías, diccionarios, enciclopedias, bibliotecas, hemerotecas, fonotecas, etc.

3. Diferenciación de los distintos códigos que caracterizan las fuentes de información.

4. Reconocimiento de los medios de comunicación tradicionales como fuentes de información: la prensa, el cine, la radio y la televisión.

5. Producción de textos orales y escritos, utilizando como fuentes documentales los medios de comunicación tradicionales.

6. Reconocimiento de los nuevos medios de comunicación como fuentes de información: televisión vía satélite, telemática, base de datos informatizados, programas multimedia, etc.

7. Producción de textos orales y escritos, utilizando como fuentes de información los modernos medios de comunicación.

Actitudes.

1. Interés por el conocimiento de aquellas técnicas que permitan una mejor planificación y un mayor rigor en la elaboración de diferentes actividades discursivas.

2. Valoración de las tradicionales y modernas fuentes de documentación como instrumentos de información sobre el contexto cultural, político, social y científico del alumnado.

3. Actitud crítica hacia el uso de las fuentes de comunicación con finalidades propagandísticas, publicitarias, etc. para prevenir los riesgos de la manipulación ideológica, de la alienación consumista, de la homogeneización de la cultura ...

4. Respeto por la elaboración de documentos, propios o ajenos, provenientes de diferentes fuentes informativas.

5. Toma de conciencia de la necesidad de conocer la cultura audiovisual, como medio de promover el uso de sus formas de comunicación y para potenciar el enriquecimiento de las capacidades comunicativas del alumnado.

BLOQUE III: EL DISCURSO LITERARIO.

Conceptos.

En el segundo curso han de estudiarse las formas literarias del siglo XIX, y las de la Generación del 98 y Modernismo del XX.

1. Las creaciones literarias como expresión de la realidad histórico-social. Relación de los textos literarios con las otras manifestaciones artísticas de la época.

2. Transformaciones históricas de los géneros literarios:

- El género narrativo: del Realismo decimonónico a la novela del 98.

- Evolución del género poético: de la lírica romántica a la poética de principios de siglo.

- Muestras significativas del género dramático: el drama romántico y el teatro renovador del 98.

3. Figuras significativas de la literatura canaria en esta etapa.

Procedimientos.

1. Reconocimiento en un texto literario de las determinadas circunstancias históricas y culturales que han influido en su creación.

2. Observación y justificación de la creación del género novelesco en el siglo XIX como producto de una determinada situación ideológica y social.

3. Comparación, en los aspectos formales y de contenido, de la novela noventayochista con los modelos de la que procede.

4. Identificación de los caracteres diferenciales en el desarrollo de la lírica romántica.

5. Análisis de las innovaciones significativas y expresivas de la lírica, aportadas por el Romanticismo, el Modernismo, etc., a la poética de principios de siglo.

6. Reconocimiento y análisis de los rasgos que el drama romántico comparte con el Barroco, y las nuevas aportaciones en el plano formal y temático.

7. Identificación y análisis de las innovaciones del teatro de principios de siglo, que supusieron la ruptura con la comedia burguesa o de salón.

8. Análisis e interpretación de las principales producciones literarias de Canarias, en esta época, y su relación con el marco histórico-artístico en el que se produjeron.

9. Producción de textos narrativos, líricos o dramáticos, de intencionalidad literaria, a partir de unos modelos previos o de libre creación.

Actitudes.

1. Valoración de la lectura de textos literarios como actividad placentera y fuente de enriquecimiento personal y cultural.

2. Interés por la lectura y comentario de una selección de textos literarios del S. XIX, del Modernismo y de la Generación del 98.

3. Apreciación de las diferentes circunstancias históricas y sociales que influyen en la creación de los textos literarios.

4. Reconocimiento de los vínculos existentes entre la Literatura y las demás manifestaciones artísticas.

5. Interés por la lectura de textos literarios escritos en Canarias en este período y su relación con el contexto histórico.

6. Reconocimiento y actitud crítica hacia el contenido ideológico de las obras literarias.

7. Interés por la interpretación y valoración de los textos literarios, como modo de crear lectores que disfruten con lo leído, sepan reflexionar sobre ello y explicarlo con coherencia.

8. Sensibilización ante las producciones propias y ajenas, como expresión de los sentimientos e ideas mediante los distintos géneros literarios, y respeto hacia ellas.

BLOQUE IV: LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA.

Conceptos.

1. Gramática textual:

- La coherencia y cohesión textuales II.

2. Gramática oracional:

- La oración compuesta. La subordinación I.

3. La palabra. La organización del léxico. Denotación y connotación.

4. La corrección, la variedad y la estilística de las unidades de la lengua.

5. La realidad plurilingüe y pluricultural de España y de Europa. Las variantes del español en Canarias II. El español de América.

Procedimientos.

1. Análisis de las propiedades textuales en la interpretación de discursos:

- Identificación de las marcas de adecuación del texto a una situación comunicativa determinada y su justificación en la interpretación del texto.

- Observación de los niveles de coherencia de un texto, su comprobación en la interpretación de éste y su aplicación en técnicas comprensivas (subrayado, esquema y resumen).

- Reconocimiento de los procedimientos de cohesión del texto y su justificación en el logro de la coherencia necesaria para comprender el discurso.

2. Aplicación de las propiedades textuales en la producción de discursos:

- Elección y utilización de las marcas de adecuación del texto a una situación comunicativa determinada, y valoración de ese uso.

- Desarrollo del tema observando los niveles de coherencia textual, y comprobación de ésta.

- Utilización de distintos procedimientos de cohesión textual para garantizar la coherencia entre las ideas del texto, y revisión de su uso.

3. Reconocimiento de las propiedades gramaticales en la interpretación de discursos:

- Análisis y descripción de esquemas oracionales complejos (de acuerdo con el nivel programado para el segundo curso), y evaluación de la corrección, la variedad y el rendimiento estilístico de estos usos.

4. Aplicación de las propiedades gramaticales en la producción de discursos:

- Empleo de esquemas oracionales complejos (de acuerdo con el nivel programado para el segundo curso) para la expresión de las ideas, y evaluación de la corrección, variedad y rendimiento estilístico en el uso de estos esquemas.

5. Observación del nivel léxico-semántico en la interpretación de discursos:

- Determinación de unidades que pertenecen al mismo campo semántico o asociativo, y justificación de su uso para la progresión temática y la coherencia del texto.

- Precisión de los significados connotativos presentes en unidades del texto, y justificación de esos valores.

6. Observación del nivel léxico-semántico en la producción de discursos:

- Elección de unidades léxicas de un campo asociativo o semántico, y utilización de éstas para la coherencia y cohesión textuales.

- Aplicación de valores de significación (connotativos, contextuales) a unidades en el desarrollo textual, y justificación de estos usos para el significado global del texto.

7. Descripción de la realidad plurilingüe peninsular y de la expansión geográfica del castellano, con especial referencia a la modalidad lingüística canaria:

- Localización de las lenguas peninsulares, justificación de sus dialectos y explicitación de sus relaciones.

- Identificación de los rasgos fonéticos, gramaticales y léxico-semánticos de la modalidad lingüística canaria, su justificación histórica y el reconocimiento de su identidad.

Actitudes.

1. Sensibilidad y actitud crítica ante la estructura comunicativa, semántica y sintáctica presentes en un texto, como resultado de la aplicación de unos precisos elementos de adecuación, coherencia y cohesión.

2. Valoración, en la producción de un texto, de su sentido unitario, y preocupación por construirlo como un todo adecuado, coherente y cohesionado.

3. Conciencia del uso variado, correcto y expresivo de las unidades gramaticales es una de las bases fundamentales para lograr una competencia comunicativa, tanto para la interpretación de discursos como para su producción.

4. Valoración de la búsqueda de propuestas superadoras de lo estrictamente convencional en el uso de las unidades morfosintácticas de la lengua.

5. Valoración de los campos semánticos, asociativos y lógicos como fenómenos que, favorecedores de la progresión temática y la coherencia del texto, son de interés para la comprensión y producción de los discursos.

6. Necesidad de apreciar y de utilizar el significado connotativo de las palabras de un discurso, especialmente el literario, tanto en su interpretación como en su producción.

7. Respeto e interés por la diversidad lingüística y la variedad dialectal, en las producciones orales y escritas, como portadoras de un valioso legado patrimonial.

8. Respeto e interés por la modalidad lingüística canaria en las producciones orales y escritas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Bloque I

1. Esquematizar el contenido de un texto oral o escrito, atendiendo de modo especial al desarrollo temático y a los enlaces supraoracionales.

Este criterio trata de determinar la capacidad del alumnado para percibir la organización de un texto a partir del análisis de su contenido y de los elementos de enlace que señalan transiciones, relacionan oraciones y párrafos y establecen entre ellos conexiones lógicas o de otro tipo. La capacidad del alumnado se mostrará en la segmentación del texto, en su reducción a unas cuantas proposiciones básicas y en la interrelación entre ellas.

2. Interpretar o desarrollar un texto oral en el que predomine la narración o la descripción funcionales, se presente un contenido planificado y se adopte la estrategia comunicativa pertinente.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para interpretar o construir una comunicación oral, preferentemente unilateral, en la que se emplee el registro adecuado a una situación comunicativa, se organice el contenido en una estructura nítida, se atienda a los aspectos, estructurales y lingüísticos, que sean básicos de estas formas elocutivas, se cuide la coherencia y cohesión del texto, a la vez que tenga en cuenta la corrección en el uso y el apoyo de elementos paralingüísticos (ritmo fluido, modulaciones de voz, gestos, etc.).

3. Analizar los elementos narrativos o descriptivos de textos transmitidos de modo oral, escrito, audiovisual, y en diversas situaciones de comunicación, teniendo en cuenta los aspectos específicos de esas formas elocutivas.

Se pretende que el alumnado demuestre su capacidad para aplicar a situaciones reales sus conocimientos básicos -socioculturales, discursivos, textuales- sobre el funcionamiento de la comunicación. Para ello, deberá reconocer las propiedades básicas de los elementos narrativos y descriptivos de un texto, con especial consideración a las muestras del español hablado en Canarias. Si éste correspondiera a un escrito literario, el alumnado ha de ser capaz de reconocer los elementos de esa narración, la técnica narrativa empleada o, en su caso, reconocer la organización del contenido descriptivo, su expresión lingüística y valorar la función, subsidiaria o no, de este contenido dentro del texto.

4. Producir y revisar textos escritos que incluyan la narración o la descripción, estén dotados de coherencia y cohesión, y posean el contenido y la expresión lingüística apropiados al fin propuesto, funcional o literario, y a la situación comunicativa concreta.

Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de aplicar, a la preparación, construcción y revisión de textos, sus conocimientos sobre los aspectos estructurales y lingüísticos del discurso narrativo o descriptivo, tanto en la faceta funcional como en la literaria; y, además, si construye con la coherencia y cohesión necesarias, pone en práctica sus conocimientos sobre morfosintaxis y emplea el vocabulario con rigor y precisión.

5. Analizar y valorar textos periodísticos del género informativo, transmitidos de modo oral, escrito, audiovisual, y en diversas situaciones de comunicación, teniendo en cuenta los aspectos específicos de ese ámbito temático.

Se pretende que el alumnado demuestre su capacidad para aplicar a situaciones reales unos conocimientos básicos -socioculturales, discursivos, textuales- sobre el funcionamiento de la comunicación periodística. En este caso, debe reconocer los caracteres (estructura, nivel de objetividad, etc.) de una noticia o de un reportaje, así como valorar su expresión lingüística.

6. Reconocer la naturaleza literaria de un texto, atendiendo a sus componentes textuales y contextuales.

El alumnado habrá de demostrar que es capaz de observar la especial intención comunicativa del mensaje, los niveles de manipulación (fónico, morfosintáctico, léxico) que presenta, su construcción interna, para así emitir un juicio de valor sobre la calidad estética y sobre la relación del texto con el autor, con el receptor y con la historia.

7. Expresar por escrito el contenido de un texto narrativo-descriptivo, preferentemente de un género de información del ámbito periodístico, de un modo claro, coherente y correcto.

Con este criterio se pretende que el alumno ponga de manifiesto su capacidad para reconocer la estructura del texto, sintetizando el tema, indicando las ideas esenciales que se desarrollan en la progresión temática de éste, estableciendo las relaciones entre ellas y ordenándolas, según su importancia, en un esquema debidamente estructurado.

Bloque II

1. Interpretar y producir textos orales y escritos, utilizando las técnicas auxiliares en los procesos de aprendizaje.

Este criterio se centra en la comprobación de la capacidad del alumnado para conocer y producir textos a través del uso de técnicas de reducción (resumen, esquemas, notas, reseñas, etc.), de creación (trabajos de investigación, monografías ...), de búsqueda de información para exposiciones orales, semblanzas, comentarios, etc., utilizando los procedimientos apropiados.

2. Conocer y aplicar las fuentes de información en la elaboración de documentos académicos y de uso cotidiano (bibliotecas, hemerotecas, materiales audiovisuales e informáticos, bibliografías, diccionarios, guías ...).

Este criterio trata de verificar la capacidad del alumnado para, en el proceso de documentación, acceder a diferentes fuentes (orales, escritas, audiovisuales, informáticas), seleccionar los datos pertinentes y reutilizar la información en la elaboración de textos. Además, dichos textos deben responder a un apropiado empleo de las fuentes y a una correcta estructuración.

Bloque III

1. Situar en el contexto las producciones literarias seleccionadas, tanto en lo que se refiere a los aspectos históricos como a los culturales.

Se intenta poner de manifiesto con este criterio si el alumnado entiende el texto literario como un hecho cultural con una serie de conexiones exteriores: un conjunto de objetos y fenómenos, de instituciones y usos sociales fuera de la obra y del lector, con el que la obra literaria mantiene una cierta relación.

2. Conocer y valorar los elementos diferenciales de la novela decimonónica y los logros aportados al proceso evolutivo del género.

Este criterio tiene como finalidad demostrar la capacidad del alumnado para conocer las ideas filosóficas y científicas que propiciaron un cambio de mentalidad en la segunda mitad del siglo XIX y su repercusión en el arte, en general, y en la literatura, en particular. Habrá de observar el triunfo de la prosa narrativa como género más adecuado para reflejar la dimensión total de la realidad, y su influencia en los narradores de la Generación del 98.

3. Conocer y valorar el enriquecimiento formal y temático alcanzado por la lírica romántica y modernista en el desarrollo de este género.

Se pretende con este criterio que el alumnado muestre su capacidad para identificar las aportaciones de la poesía intimista postromántica al género lírico, así como la contribución del modernismo a la creación de una nueva poética en el S. XX (lenguaje poético sensorial, efectos plásticos y sonoros, riqueza léxica ...).

4. Conocer y valorar las transformaciones del género dramático en el Romanticismo y las innovaciones aportadas por los dramaturgos de la Generación del 98.

El profesorado constatará con este criterio si el alumnado está capacitado para comprender los rasgos que diferencian o identifican el teatro romántico del barroco (mezcla de géneros, presencia de hechos históricos, ruptura de las reglas ...) y el esfuerzo de la dramaturgia del 98 por encontrar nuevas formas expresivas para la escena española (técnicas cinematográficas, mezclas de lenguaje, etc.).

5. Conocer y valorar las principales producciones literarias de Canarias en este período.

El alumnado justificará con este criterio que está capacitado para leer y comentar los textos literarios románticos y realistas que se consideren más representativos de la literatura en Canarias; también, será necesario apreciar los rasgos propios de la poesía insular y su deuda con la estética rubeniana y noventayochista.

6. Producir textos de intencionalidad literaria, utilizando cualquiera de las estructuras de los distintos géneros y los procedimientos retóricos aprendidos en el aula.

Se pretende demostrar con este criterio que el alumnado es capaz de plantear y desarrollar un tema extraído de sus vivencias o emociones, eligiendo una estructura adecuada y unos elementos literarios precisos, de tal manera que su producción sea comprendida y valorada.

Bloque IV

1. Reconocer las unidades morfosintácticas de un texto, que puedan facilitar la comprensión o la producción de éste, así como observar la corrección y el rendimiento estilístico con que son utilizadas.

El alumnado acreditará que es capaz de identificar el uso determinado de una oración compleja -de acuerdo con el nivel que se programe para el segundo curso-, distinguiendo los niveles de la palabra, la frase y la proposición, a la vez que observando la corrección, la variedad y el rendimiento estilístico de ese uso. Se pretende comprobar la capacidad del alumnado para realizar diversas operaciones de análisis (segmentación, conmutación, clasificación, representación gráfica, etc.) y dar cuenta de ellas con la terminología precisa.

2. Analizar el nivel léxico-semántico de un texto y utilizar tal análisis para solucionar problemas de comprensión, interpretación y valoración de ese texto.

La intención del criterio es verificar si el alumnado observa, tanto en la comprensión como en la producción de un texto, hechos que afectan a la coherencia de ese discurso (isosemias, campos asociativos), a la progresión interna (campo ideológico), a la posibilidad de alternancia paradigmática (campo semántico), etc., además de apreciar el valor connotativo de un término, entendiéndolos como hechos que influyen en la comprensión global y la valoración del texto.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y la difusión internacional del español, valorando, específicamente, las condiciones sociohistóricas que han ido configurando el español.

Se pretende constatar que el alumnado ha reflexionado sobre la importancia de la lengua como transmisora de valores culturales y, especialmente, sobre los diversos hechos sociohistóricos que han incidido en la configuración de la variedad de normas lingüísticas que componen el español; así mismo, que ha conocido tanto su expansión histórica y geográfica, como el actual incremento de su estudio en el extranjero.

4. Conocer, respetar y valorar el habla canaria como producto de unas condiciones sociohistóricas que la han ido configurando, potenciando el uso adecuado del léxico y de las características peculiares del español hablado en Canarias.

Se persigue confirmar que el alumnado es capaz de reflexionar sobre la importancia de la variedad lingüística canaria como transmisora de valores culturales y, especialmente, sobre los diversos hechos históricos que la han configurado. Por ello, el alumnado habrá de observar, valorar y perfeccionar la expresión peculiar de esta variedad del español meridional en el nivel fonético, morfosintáctico y léxico, teniendo como referencia la norma culta canaria y considerando al español hablado en Canarias como una de las realizaciones de la lengua en una zona determinada.

TERCER CURSO

CONTENIDOS

BLOQUE I: LA LENGUA EN EL ÁMBITO SOCIAL.

Conceptos.

1. Ámbitos temáticos textuales:

- El texto periodístico III. El ensayo periodístico.

- El texto científico-técnico. Caracteres generales. Rasgos lingüísticos.

- Otros ámbitos temáticos.

2. Los medios de comunicación en la sociedad contemporánea. Relación entre los códigos verbales y no verbales en los medios de comunicación. La publicidad.

Procedimientos.

1. Análisis y comprensión de textos orales, de forma de elocución y ámbito temático diversos, atendiendo a su intención comunicativa, a las características de la situación de comunicación y a sus elementos formales.

2. Comentario oral de textos, orales y escritos, de forma de elocución y ámbito temático diversos, dando el debido espacio a muestras del español canario:

- Reconocimiento de las características del lenguaje, de las formas elocutivas desarrolladas y de la tipología, si correspondiera, de un discurso humanístico, científico-técnico, de ensayo periodístico, etc.

- Elaboración, expresión y justificación de la opinión personal.

- Reconocimiento de los rasgos distintivos de la modalidad lingüística canaria.

3. Producción de textos orales, con arreglo a una intencionalidad y una situación comunicativa concretas:

- Planificación, realización y evaluación de textos científico-técnicos.

- Planificación, realización y evaluación de textos humanísticos.

4. Análisis y comprensión de textos escritos periodísticos, científicos, humanísticos, etc., atendiendo a su intención comunicativa, a las características de la situación de comunicación y a sus elementos formales, dando el debido espacio a muestras del español canario.

5. Comentario escrito de textos, orales y escritos, de cualquier ámbito temático, dando el debido espacio a muestras del español canario:

- Reconocimiento de los aspectos pragmáticos, instrumentales y lingüísticos del texto.

- Elaboración, expresión y justificación de la opinión personal.

- Reconocimiento de los rasgos distintivos de la modalidad lingüística canaria.

6. Análisis, comprensión e interpretación de textos escritos de cualquier ámbito temático, atendiendo a su intención comunicativa, a las características de la situación de comunicación y a sus elementos formales, dando el debido espacio a muestras del español canario.

7. Producción de textos escritos de cualquier ámbito temático, atendiendo a la planificación, a la realización según su tipología, estructura y lenguaje, y a la revisión en un proceso recursivo hasta el texto final.

8. Análisis y definición de los elementos que intervienen en los actos comunicativos de la radio y la televisión.

9. Descripción de los signos de diferentes códigos (verbales, visuales, acústicos) presentes en un mensaje de los medios de comunicación, precisión de la situación e intención comunicativas dadas, e interpretación de su mensaje.

10. Observación y explicitación de la influencia que en la ideología, en las conductas y en los usos lingüísticos ejerce un mensaje determinado de los medios de comunicación.

11. Análisis e identificación de las características del lenguaje verbal empleado en la radio y la televisión, concediendo la debida atención al español canario.

12. Análisis del mensaje de un texto publicitario o propagandístico, identificación de sus partes (eslogan, marca, logotipo), rasgos lingüísticos, posibles elementos comunicativos o subliminales, y reconocimiento del código de los signos utilizados.

13. Identificación del emisor colectivo de un mensaje publicitario, del receptor, y explicitación de la función (sustitutiva, estereotipadora, «desproblematizadora», etc.) del contenido sobre éste.

Actitudes.

1. Interés por la interpretación de artículos y ensayos periodísticos, en razón de su función formativa, de sus características estructurales y lingüísticas, e inclinación por la producción de este tipo de escritos.

2. Interés por el conocimiento de las características estructurales y lingüísticas del discurso científico-técnico, dada su utilización en la vida académica y profesional, y toma de conciencia de su carácter convencional, tanto en la interpretación como en la producción de textos.

3. Preocupación e interés por conocer las propiedades específicas de textos correspondientes a ámbitos temáticos diversos (humorísticos, administrativos, etc.), como medio para garantizar la eficacia comunicativa en situaciones concretas de la vida académica, profesional o personal.

4. Conciencia de los beneficios y riesgos que en ideología, en valores sociales, en adquisición de comportamientos y en hábitos lingüísticos comporta la utilización de los medios de comunicación.

5. Esfuerzo por conseguir la desautomatización en la recepción de mensajes provenientes de los medios de comunicación, en especial los de la publicidad, a través de una recepción activa, crítica y con capacidad para interpretar posibles manipulaciones en los procesos informativos.

BLOQUE II: LA LENGUA EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.

Conceptos.

1. Técnicas auxiliares elementales para interpretar y elaborar textos de diversa índole, sean orales o escritos (resumen, esquema, notas, guión, informes ...).

2. Las fuentes de adquisición de la información y su aplicación en la elaboración y en la consulta de documentos académicos, de textos de su uso cotidiano (bibliografías, diccionarios, guías, material audiovisual e informático, bibliotecas, hemerotecas ...).

3. La estructura de la información proveniente de distintas fuentes. Procesos de integración.

Procedimientos.

1. Identificación de determinadas técnicas auxiliares para la elaboración de textos orales y escritos con distintas finalidades, utilizando las técnicas de reducción, ampliación, transformación, creación, etc.

2. Reconocimiento de las diferentes fuentes y procedimientos de información: bibliografías, diccionarios, enciclopedias, bibliotecas, hemerotecas, fonotecas, etc.

3. Diferenciación de los distintos códigos que caracterizan las fuentes de información.

4. Reconocimiento de los medios de comunicación tradicionales como fuentes de información: la prensa, el cine, la radio y la televisión.

5. Producción de textos orales y escritos, utilizando como fuentes documentales los medios de comunicación tradicionales.

6. Reconocimiento de los nuevos medios de comunicación como fuentes de información: televisión vía satélite, telemática, base de datos informatizados, programas multimedia, etc.

7. Producción de textos orales y escritos, utilizando como fuentes de información los modernos medios de comunicación.

Actitudes.

1. Interés por el conocimiento de aquellas técnicas que permitan una mejor planificación y un mayor rigor en la elaboración de diferentes actividades discursivas.

2. Valoración de las tradicionales y modernas fuentes de documentación como instrumentos de información sobre el contexto cultural, político, social y científico del alumnado.

3. Actitud crítica hacia el uso de las fuentes de comunicación con finalidades propagandísticas, publicitarias, etc. para prevenir los riesgos de la manipulación ideológica, de la alienación consumista, de la homogeneización de la cultura ...

4. Respeto por la elaboración de documentos, propios o ajenos, provenientes de diferentes fuentes informativas.

5. Toma de conciencia de la necesidad de conocer la cultura audiovisual, como medio de promover el uso de sus formas de comunicación y para potenciar el enriquecimiento de las capacidades comunicativas del alumnado.

BLOQUE III: EL DISCURSO LITERARIO.

Conceptos.

En el tercer curso han de estudiarse las formas literarias del siglo XX, a partir de las Vanguardias y de la Generación del 27.

1. Las creaciones literarias como expresión de la realidad histórico-social. Relación de los textos literarios con las otras manifestaciones estéticas de la época.

2. Transformaciones históricas de los géneros literarios:

- Nuevos modelos narrativos del siglo XX: la novela realista de posguerra; la novela experimental; los narradores del 68; últimas manifestaciones.

- Muestras de la evolución del género poético en esta etapa: los movimientos vanguardistas y su influencia en la Generación del 27; la poesía social de la posguerra; la poesía intimista de los años 60; últimas manifestaciones.

- Tradición y renovación en el género dramático: el teatro lírico en la Generación del 27; el teatro de protesta y denuncia; los movimientos de renovación de los 60; tendencias posteriores.

3. Figuras significativas de la literatura canaria en esta etapa.

4. Manifestaciones relevantes de la literatura hispanoamericana correspondiente a este período.

Procedimientos.

1. Observación y definición de los valores históricos, sociales y culturales presentes en los textos literarios de esta etapa.

2. Análisis e interpretación de algunos textos narrativos que pongan de manifiesto el proceso de modificaciones que ha caracterizado la narrativa en la segunda mitad del siglo XX.

3. Lectura y comentario de una selección de textos líricos en los que se consideren los elementos sustanciales que han intervenido en la evolución del género en esta etapa.

4. Observación de las innovaciones estéticas del teatro de la Generación del 27 frente a las de la escena convencional del momento.

5. Selección y lectura de textos que pongan de manifiesto las deudas de la literatura escrita en Canarias con las vanguardias artísticas.

6. Reconocimiento de los rasgos específicos que han otorgado entidad propia a los textos literarios escritos en Canarias en la segunda mitad del siglo XX.

7. Lectura y comentario de textos pertenecientes a la literatura hispanoamericana y caracterización de aquellas peculiaridades que la definen.

8. Producción de textos narrativos, líricos o dramáticos, de intencionalidad literaria, a partir de un modelo previo o de libre creación.

Actitudes.

1. Valoración de la lectura de textos literarios como actividad placentera y fuente de enriquecimiento personal y cultural.

2. Reconocimiento de los factores externos al texto literario que le han propiciado una singular configuración, formal y temática.

3. Apreciación de las relaciones existentes entre las producciones literarias y las demás manifestaciones estéticas.

4. Interés por la lectura y comentario de una selección de textos literarios a partir de las Vanguardias y de la Generación del 27.

5. Toma de conciencia de la importancia de las producciones literarias escritas en Canarias en esta etapa.

6. Valoración de las producciones literarias hispanoamericanas como expresión de riqueza multicultural.

7. Atención y actitud crítica hacia el contenido ideológico de las obras literarias.

8. Interés por la interpretación y valoración de los textos literarios como modo de crear lectores que disfruten con lo leído, sepan reflexionar y explicarlo con coherencia.

9. Sensibilización ante las producciones propias y ajenas como expresión de los sentimientos, ideas, etc., mediante los distintos géneros literarios, y respeto hacia ellas.

10. Actitud crítica ante las promociones de obras literarias a través de premios, campañas publicitarias, etc., como modo de prevenir la alienación consumista y de favorecer la madurez lectora.

BLOQUE IV: LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA.

Conceptos.

1. Gramática textual:

- La coherencia y cohesión textuales III.

2. Gramática oracional:

- La oración compuesta. La subordinación II.

3. La palabra. El léxico español: procedencia y niveles sociales y situacionales.

4. La corrección, la variedad y la estilística de las unidades de la lengua.

5. Bilingüismo y diglosia. Las lenguas y los procesos de normalización lingüística.

6. Niveles de uso en el español de Canarias. Las hablas locales.

Procedimientos.

1. Análisis de las propiedades textuales en la interpretación de discursos:

- Identificación de las marcas de adecuación del texto a una situación comunicativa determinada y su justificación en la interpretación del texto.

- Observación de los niveles de coherencia de un texto, su comprobación en la interpretación de éste y su aplicación en técnicas comprensivas (subrayado, esquema y resumen).

- Reconocimiento de los procedimientos de cohesión del texto y su justificación en el logro de la coherencia necesaria para comprender el discurso.

2. Aplicación de las propiedades textuales en la producción de discursos:

- Elección y utilización de las marcas de adecuación del texto a una situación comunicativa determinada, y valoración de ese uso.

- Desarrollo del tema observando los niveles de coherencia textual, y comprobación de ésta.

- Utilización de distintos procedimientos de cohesión textual para garantizar la coherencia entre las ideas del texto, y revisión de su uso.

3. Reconocimiento de las propiedades gramaticales en la interpretación de discursos:

- Análisis y descripción de esquemas oracionales complejos (de acuerdo con el nivel programado para el tercer curso), y evaluación de la corrección, la variedad y el rendimiento estilístico de estos usos.

4. Aplicación de las propiedades gramaticales en la producción de discursos:

- Empleo de esquemas oracionales complejos (de acuerdo con el nivel programado para el tercer curso) para la expresión de las ideas, y evaluación de la corrección, variedad y rendimiento estilístico en el uso de estos esquemas.

5. Observación del nivel léxico-semántico en la interpretación de discursos:

- Identificación de la procedencia de términos no patrimoniales de un discurso, sobre todo de los neologismos en todas sus posibilidades, y justificación de su uso.

- Reconocimiento de los elementos que identifican el nivel de expresión léxica y, consecuentemente, la existencia de un código elaborado o restringido, así como la variedad diastrática y diafásica.

6. Observación del nivel léxico-semántico en la producción de discursos, estimándose los usos del español canario:

- Utilización de posibilidades de creación léxica, sobre todo las de neologismos, y evaluación de estos usos en función de la situación e intención comunicativas, así como de su corrección.

- Elección y utilización de unidades léxicas adecuadas a una situación e intención comunicativas, teniendo en cuenta la variedad diatópica empleada, con especial atención a la modalidad lingüística canaria.

7. Descripción de la situación de bilingüismo (individual y social) en que se encuentra un hablante y reconocimiento de los factores extralingüísticos que inciden en las situaciones de bilingüismo y diglosia.

8. Análisis de situaciones de diglosia, observación de los procesos de normalización lingüística encaminados a superarla y reconocimiento de los problemas sociales y lingüísticos que pueden suscitarse durante esos procesos.

9. Identificación de los usos correspondientes a los niveles culto y vulgar de la modalidad lingüística canaria, y descripción de los rasgos específicos de las hablas de las islas.

Actitudes.

1. Sensibilidad y actitud crítica ante la estructura comunicativa, semántica y sintáctica presentes en un texto, como resultado de la aplicación de unos precisos elementos de adecuación, coherencia y cohesión.

2. Valoración, en la producción de un texto, de su sentido unitario, y preocupación por construirlo como un todo adecuado, coherente y cohesionado.

3. Conciencia del uso variado, correcto y expresivo de las unidades gramaticales, como una de las bases fundamentales para lograr una competencia comunicativa, tanto para la interpretación de discursos como para su producción.

4. Valoración de la búsqueda de propuestas que superen lo estrictamente convencional en el uso de las unidades morfosintácticas de la lengua.

5. Actitud crítica ante el uso indiscriminado de neologismos, tomados de lenguas actuales, y autoexigencia en la utilización de las posibilidades léxicas del español y, en particular, de su modalidad canaria.

6. Actitud crítica ante las diversas determinaciones sociales reguladoras de los usos léxicos que suponen una discriminación social, racial, sexual, etc.

7. Conciencia de que el componente léxico permite la caracterización más evidente de las variedades sociales de la lengua.

8. Aceptación de los procesos de normalización lingüística para que una lengua en situación de diglosia alcance una utilización en un plano de igualdad con la otra lengua.

9. Toma de conciencia de la norma culta canaria, como modelo de realización para los hablantes de las islas, habida cuenta de que la lengua como abstracción contiene los rasgos comunes a todas sus variedades diatópicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Bloque I

1. Interpretar o desarrollar un texto oral, de cualquier ámbito temático, que esté previamente planificado, cuide los aspectos discursivos y adopte la estrategia comunicativa pertinente.

Con este criterio se pretende verificar la capacidad del alumnado para interpretar o construir una comunicación oral sobre un tema humanístico, científico, periodístico, etc., en la que observe los elementos apropiados de estrategia textual (selección y ordenación de contenidos, elección de los aspectos estructurales y lingüísticos de la elocución prevista, y adecuación a la finalidad y la situación comunicativas), la corrección en el uso, así como el orden, la fluidez, la interacción con el auditorio, etc.

2. Analizar un texto científico, periodístico, humanístico, etc., observando sus rasgos específicos, y valorarlo según su construcción interna y la correspondencia del contenido y la expresión lingüística al fin propuesto.

Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de emitir juicios personales fundados en la adecuada recepción de un texto y en opiniones y razonamientos propios. Ello supone -además de la correcta decodificación- la aplicación de sus conocimientos sobre la estructura comunicativa del texto, la selección entre las diversas pautas valorativas, tal como la interrelación de sus diversos saberes extralingüísticos y una manifestación clara de su propio punto de vista.

3. Producir y revisar textos escritos, de temática y forma elocutiva variadas (expositivo, argumentativo, narrativo, descriptivo), que cuiden las propiedades textuales, empleen las estructuras oracionales precisas y utilicen el léxico adecuado.

Este criterio trata de verificar si el alumnado aplica a la construcción y a la revisión de textos, de temática variada, sus conocimientos sobre los aspectos pragmáticos, estructurales y lingüísticos de la forma elocutiva que se utilice, sobre la coherencia y cohesión textuales, si muestra sus conocimientos sobre morfosintaxis y emplea el vocabulario con rigor y precisión, además de tener en cuenta los usos propios de la norma culta canaria. Se comprobará, de forma especial, si se respetan de modo suficiente algunas operaciones esenciales en la elaboración de todo escrito (preparación, revisión ...).

4. Expresar por escrito el contenido de un texto científico, cultural, periodístico, etc., de modo claro, coherente, correcto y con la expresión lingüística idónea.

La intención de este criterio es poner de manifiesto si el alumnado es capaz de extraer el significado global de un texto y reconocer su estructura, sintetizando el tema, enumerando las ideas esenciales, estableciendo las relaciones entre ellas y ordenándolas, según su importancia, en un esquema debidamente estructurado. El texto debe poseer el grado de complejidad característico de los que ha de manejar un alumno universitario en su vida académica o una persona adulta en su tarea profesional o en su vida diaria.

5. Reconocer y valorar las diferencias entre los distintos medios de comunicación, así como el uso del lenguaje verbal, del sonido y de la imagen en la comunicación publicitaria.

Este criterio pretende comprobar la capacidad del alumnado para identificar los contenidos textuales y los recursos expresivos que caracterizan a cada medio de comunicación, así como para reconocer y valorar críticamente los elementos del anuncio publicitario (informativos, persuasivos, marca, eslogan, etc.), los códigos y técnicas empleados para la representación de la realidad y la ideología subyacente.

Bloque II

1. Interpretar y producir textos orales y escritos, utilizando las técnicas auxiliares en los procesos de aprendizaje.

Este criterio se centra en la comprobación de la capacidad del alumnado para conocer y producir textos a través del uso de técnicas de reducción (resumen, esquemas, notas, reseñas, etc.), de creación (trabajos de investigación, monografías ...), de búsqueda de información para exposiciones orales, semblanzas, comentarios, etc., utilizando los procedimientos apropiados.

2. Conocer y aplicar las fuentes de información en la elaboración de documentos académicos y de uso cotidiano (bibliotecas, hemerotecas, materiales audiovisuales e informáticos, bibliografías, diccionarios, guías ...).

Este criterio trata de verificar la capacidad del alumnado para, en el proceso de documentación, acceder a diferentes fuentes (orales, escritas, audiovisuales, informáticas), seleccionar los datos pertinentes y reutilizar la información en la elaboración de textos. Además, dichos textos deben responder a un apropiado empleo de las fuentes y a una correcta estructuración.

Bloque III

1. Determinar en qué medida un texto literario participa de una serie de influencias históricas y culturales.

Se pretende comprobar la capacidad del alumnado para interpretar los datos que ponen de manifiesto cómo surgió la obra, dentro de qué ámbitos personales y generacionales fue creada; hasta qué punto se produjo la ascendencia de otros hechos artísticos sobre ella, etc. Deberá ser capaz de captar el significado y la trascendencia de la obra comentada de una manera genérica.

2. Conocer y valorar los planteamientos formales y de contenido de los textos narrativos en la segunda mitad del siglo XX.

Este criterio se propone verificar la capacidad del alumnado para comprender cómo la evolución del género narrativo decimonónico ha provocado novedades formales y significativas en el S. XX. Deberá ser capaz de observar la estética realista en la narrativa de la inmediata posguerra; la renovación formal y la experimentación técnica y lingüística en la década de los 60; la narrativa del fin de siglo y la pluralidad de tendencias: variedades temáticas, diversidad de recursos técnicos, etc.

3. Conocer y valorar la re